침묵식 교수법
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1. 개요
침묵식 교수법은 1960년대 발견학습의 영향을 받아 칼레브 가테뇨가 개발한 언어 교수법이다. 이 교수법은 교사가 침묵을 지키며 학생 스스로 언어를 발견하고 학습하도록 유도하는 것을 특징으로 한다. 학습자가 자신의 생각과 감정을 표현하는 능력을 중요하게 여기며, 퀴즈네르 막대, 음성-색상 차트 등의 시각 자료를 활용하여 발음과 언어 구조를 학습한다. 침묵식 교수법은 학습자의 자율성과 능동적인 참여를 강조하지만, 학습 시간이 오래 걸리고 자료 준비에 어려움이 있다는 단점도 있다. 현재는 널리 사용되지는 않지만, 발음 교육 분야에 지속적인 영향을 미치고 있으며, 대한민국에서도 학습자 중심 교육의 일환으로 연구되고 있다.
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| 침묵식 교수법 | |
|---|---|
| 침묵식 교수법 개요 | |
| 유형 | 언어 교육 방법 |
| 창시자 | 칼렙 가테뇨 |
| 개발 시기 | 1960년대 |
| 침묵식 교수법 특징 | |
| 교사의 역할 | 침묵을 유지하며 학생들의 자율 학습 유도 |
| 학생의 역할 | 적극적인 문제 해결 및 언어 규칙 발견 |
| 주요 도구 | 색 막대 (Cuisenaire rods), 발음 차트 |
| 오류 수정 | 교사는 직접적인 수정보다는 학생들이 스스로 오류를 인지하고 수정하도록 유도 |
| 침묵식 교수법의 장단점 | |
| 장점 | 학생들의 독립성 및 자율 학습 능력 향상 언어 학습에 대한 적극적인 참여 유도 문제 해결 능력 및 창의력 향상 |
| 단점 | 초보 학습자에게는 어려울 수 있음 교사의 숙련된 기술 필요 모든 언어 기술에 적용하기 어려움 |
| 침묵식 교수법의 이론적 배경 | |
| 인지 학습 이론 | 학생들이 스스로 지식을 구성하도록 돕는다는 인지주의 학습 이론에 기반 |
| 문제 해결 학습 | 언어 학습을 문제 해결 과정으로 간주 |
| 침묵식 교수법의 실제 | |
| 수업 진행 | 교사는 최소한의 언어 사용 색 막대, 차트 등의 시각 자료 활용 학생들은 질문, 추측, 오류 수정 등을 통해 언어 학습 |
| 평가 | 공식적인 시험보다는 학생들의 참여도, 문제 해결 능력 등을 관찰 평가 |
| 참고 문헌 | |
| 주요 참고 서적 | |
2. 배경 및 원리
침묵식 교수법은 1960년대에 유행한 발견학습을 이론적 기반으로 한다.[7] 이 교수법은 칼레브 가테뇨가 14개 나라에서 35년 동안 언어를 가르친 경험을 바탕으로 1963년에 저술한 《The Silent Way》에 처음 등장하였다.[7]
가테뇨는 1963년 《학교 외국어 교육(Teaching Foreign Languages in Schools)》을 출판했을 당시 언어 교육계의 이방인이었다. 이 책에는 당시 저명한 언어 교육자 및 언어학자들의 이름이 거의 언급되지 않았고, 출판 이후 10년 동안 가테뇨의 저작은 언어 교육 관련 서적 및 학술지에 거의 인용되지 않았다.
2. 1. 발견학습
발견학습은 학습자가 교사로부터 지식을 배우는 대신, 스스로 원리와 지식을 발견하도록 유도하는 학습 방식이다.[5] 침묵식 교수법은 발견학습을 이론적 기반으로 한다.[7] 가테그노는 학습이 일어나는 요건으로 다음 세 가지를 제시했다.[5]# 학습은 암기하거나 반복할 때보다 발견하거나 창조할 때 촉진된다.
# 학습은 물리적인 실물을 동반할 때 촉진된다.
# 학습은 학습할 자료가 포함된 문제를 해결할 때 촉진된다.
2. 2. 가테뇨의 교육 원칙
칼렙 가테뇨는 이전에 수학 및 읽기 프로그램 디자이너였으며, 침묵식 교수법에서 색상 차트와 색깔이 있는 퀴즈네르 막대를 사용하는 것은 이러한 경험에서 직접적으로 파생되었다.[7] 가테뇨는 당시 언어학 이론이 언어 교육에 미치는 역할에 대해 공개적으로 회의적이었다. 그는 언어학 연구가 "전문 분야일 수 있으며, [그것은] 민감성을 좁게 만들고, 아마도 염두에 둔 광범위한 목표에 거의 도움이 되지 않을 것"이라고 생각했다.[4]침묵식 교수법은 학습의 일반적인 문제를 해결하기 위해 개발했으며, 이전에 모국어로 수학과 철자법을 가르치는 데 적용했던 가테뇨의 광범위한 교육 원칙의 특별한 경우로 구상되었다. 침묵식 교수법(The Silent Way영어)은 학습자가 원리와 지식을 교사로부터 배우는 대신에 스스로 발견해 내는 것을 추구하는 발견학습을 이론적 기반으로 한다.[5]Discovery learning영어[7] 가테뇨가 제시한 학습 원칙은 다음과 같다.
# 교사는 학생들이 어떻게 배우는지에 집중해야 하며, 어떻게 가르칠지에 집중해서는 안 된다.
# 모방과 반복 훈련은 학생들이 배우는 주요 수단이 아니다.
# 학습은 시행착오, 의도적인 실험, 판단 유보 및 결론 수정으로 구성된다.
# 학습에서 학습자는 자신이 이미 알고 있는 모든 것, 특히 모국어를 활용한다.
# 교사는 학습 과정에 간섭해서는 안 된다.
3. 목표 및 특징
침묵식 교수법의 일반적인 목표는 초급 학습자가 기본적인 유창성을 습득하고, 궁극적으로는 원어민 수준의 언어 숙달도와 훌륭한 발음을 갖도록 돕는 것이다.[5] 학생들은 모국어에 대한 지식을 바탕으로 새로운 자료를 학습하며, 교사는 이미 알고 있는 것에서 시작하여 새로운 지식으로 점차 발전시킨다.[6]
학생들은 언어의 음성 체계를 연구하며 언어 학습을 시작한다. 소리는 학습 중인 언어에 특정한 사운드-컬러 차트를 사용하여 다양한 색상과 연관된다. 교사는 먼저 학생들의 모국어에 이미 존재하는 소리를 이끌어낸 다음, 새로운 소리를 개발하도록 돕는다. 이러한 사운드-컬러 연관성은 나중에 철자, 읽기 및 발음을 돕는 데 사용된다.[7]
침묵식 교수법은 구조적 교수 요목을 사용한다. 교사는 한 번에 하나의 새로운 언어 구조를 도입하고, 오래된 구조는 지속적으로 검토하고 재활용한다.[8] 구조는 의사 소통 가치가 아닌, 명제적 의미를 위해 선택된다. 교사는 학생들이 각 새로운 구조에 주의를 집중하도록 학습 상황을 설정한다. 예를 들어, '안'과 '밖'의 개념을 도입하기 위해 집의 평면도를 라벨링하도록 요청할 수 있다. 제시된 언어 구조를 통해 학습자는 개념 학습 과정을 거쳐 문법 규칙을 배운다.
가테뇨는 어떤 어휘를 가르칠지 선택하는 것이 중요하다고 보았다. 그는 교사들에게 가장 기능적이고 다재다능한 단어에 집중하여 학생들이 기능적인 어휘를 구축하도록 돕도록 조언했다.
번역과 암기식 반복은 피하고, 학생들의 지각, 그리고 의미 있는 맥락에서 언어를 연습함으로써 의미 전달에 중점을 둔다. 평면도 예에서, 평면도는 번역의 필요성을 없애고, 교사는 집의 다른 부분을 가리키는 것만으로 학생들에게 의미 있는 연습을 제공할 수 있다. 능동적 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 네 가지 기술은 처음부터 시작되지만, 학생들은 말하는 법을 배운 후에야 무언가를 읽는 법을 배운다.
침묵식 교수법에서 평가는 주로 관찰을 통해 수행된다. 교사는 학생들의 행동을 관찰함으로써 끊임없이 평가하고, 발생할 수 있는 문제에 즉시 대응한다. 또한 학생들의 오류를 관찰하여 피드백을 얻는다. 오류는 학습에 자연스럽고 필요한 것으로 간주되며, 어떤 구조가 더 많은 연습이 필요한지에 대한 유용한 지침이 될 수 있다. 수업이 끝날 때 학생들에게 질문하여 피드백을 얻을 수도 있다. 학생들을 평가할 때, 교사는 학생들이 서로 다른 속도로 학습할 것으로 예상하며, 급우보다 느리게 학습한다고 해서 불이익을 주지 않는다. 교사는 완벽함이 아닌 언어의 꾸준한 진전을 찾는다.
3. 1. 자기 표현 능력 강조
침묵식 교수법에서는 학생들이 언어를 사용하여 자신의 생각, 감정, 필요를 표현할 수 있는 능력을 중요하게 생각한다. 학생들은 대상 언어로 자신의 생각과 감정, 필요를 표현할 수 있어야 한다.[1] 이를 돕기 위해 교사는 학생들의 자기 의존성을 강조한다.[2] 학생들은 언어를 적극적으로 탐구하고, 언어적으로 허용되는 것에 대한 자신만의 '내부 기준'을 개발하도록 권장된다.[3]3. 2. 학습자 자율성 및 능동적 참여
침묵식 교수법에서 교사는 학생들의 자기 의존성을 강조한다.[1] 학생들은 언어를 적극적으로 탐구하고, 언어적으로 허용 가능한 것에 대한 자신만의 '내부 기준'을 개발하도록 격려받는다.[2]교사는 기술자 또는 엔지니어와 같은 역할을 한다. 교사는 학생들의 주의를 집중시키고 언어 능력 개발을 돕는 연습을 제공하지만, 자기 의존성을 위해 꼭 필요한 경우에만 학생들을 돕는다.[3] 교사는 학생들에게 질문에 대한 답을 스스로 수정할 시간을 주고, 칭찬이나 비판을 피하여 학생들이 자기 의존성을 개발하도록 돕는다.[4]
3. 3. 교사의 역할
교사는 기술자 또는 엔지니어와 같은 역할을 수행한다. 교사의 과제는 학생들의 주의를 집중시키고, 언어 능력 개발을 돕는 연습을 제공하는 것이다. 그러나 자기 의존성을 보장하기 위해, 교사는 꼭 필요한 만큼만 학생들을 돕는다.[1] 가테뇨(Gattegno)는 "교사는 학생과 함께 일하고, 학생은 언어에 대해 작업한다."라고 말했다.[2] 예를 들어, 교사는 종종 학생들에게 질문에 대한 답을 주기 전에 스스로 실수를 고칠 시간을 준다.[3] 또한 교사는 칭찬이나 비판을 피하는데, 이는 학생들이 자기 의존성을 개발하는 것을 방해할 수 있기 때문이다.[4]4. 절차 및 교수 자료
침묵식 교수법에서는 교사가 침묵을 지키면서 학습자 스스로 지식을 찾도록 유도한다. 이때, 다양한 색과 길이의 퀴즈네어 막대를 사용하여 발음, 어휘, 문법 등을 가르친다.[5] 또한, 음색표, 음가표, 낱말표와 같은 시각 자료를 활용하여 목표 언어의 발음과 형태 변화를 나타내기도 한다.[8] 학습자는 퀴즈네어 막대의 색깔과 소리를 연결하는 규칙을 스스로 발견하며, 이 과정에서 서로 협력한다.[5][6]
4. 1. 교수 기법
교사는 비언어를 사용하여 단어나 짧은 어구, 문장을 간단히 제시하고 나서, 학생들이 스스로 지식을 찾을 수 있도록 침묵한다.[5] 교사가 사용하는 퀴즈네어 막대는 색과 길이가 다양한 교구로, 형태에 따라 서로 다른 발음, 어휘, 동사, 통사 규칙 등을 지시한다.[5] 음색표, 음가표, 낱말표 등의 각종 표가 목표 언어의 발음, 동사의 형태 변화 등을 나타낼 때 사용되기도 한다.[8] 발음을 예로 들면, 학습자는 여러 색깔의 퀴즈네어 막대를 사용하여 특정한 소리가 색에 대응된 기호 체계를 스스로 발견해 나간다.[6] 교사의 지원이 없으므로, 학습자들은 이러한 발견 과정에서 협동하여야 한다.[5]이름에서 알 수 있듯이 침묵은 침묵식 교수법에서 교사의 핵심 도구이다. 초급 단계부터 학생들은 90% 이상을 말한다. 침묵은 교실의 초점을 교사에서 학생으로 이동시키고, 학생들 간의 협력을 장려할 수 있다. 또한 교사가 수업을 관찰할 수 있도록 한다. 침묵은 학생들이 자신의 오류를 수정하도록 돕는 데 사용될 수 있다. 교사는 학생이 실수를 했을 때 침묵을 유지하여 스스로 수정할 시간을 줄 수 있으며, 발성 없이 입 모양을 만들고 특정 손짓을 사용하여 발음을 돕기도 한다. 교사가 말을 할 때는 학생들의 주의를 집중시키기 위해 한 번만 말하는 경향이 있다.
침묵식 교수법의 교실에서는 동료 수정을 광범위하게 활용한다. 학생들은 언어의 특정 기능에 어려움을 겪을 때 급우를 돕도록 권장된다. 이러한 도움은 경쟁적인 방식이 아닌 협력적인 방식으로 이루어져야 한다. 교사의 임무 중 하나는 이러한 상호 작용이 도움이 되고 학생들의 학습을 방해하지 않도록 감시하는 것이다.
4. 2. 교수 자료
침묵식 교수법은 퀴즈네어 막대, 음성-색상 차트, 단어 차트, 피델 차트 등 특수한 교수 자료를 사용한다.[5][8][6]- 퀴즈네어 막대: 나무로 만들어졌으며, 10가지 길이와 색깔이 있다. 색깔과 숫자를 연습하거나, 전치사와 같이 복잡한 문법을 가르칠 때 사용한다.[5] 예를 들어, "파란색 막대는 녹색 막대와 노란색 막대 사이에 있다"와 같이 전치사를 가르칠 수 있다.
- 음성-색상 차트: 색깔 블록으로 구성되어 있으며, 각 색깔은 학습하는 언어의 소리 하나를 나타낸다. 교사는 이 차트를 이용하여 발음을 가르치고, 소리의 강세를 가르칠 수 있다.[8]
- 단어 차트: 학습하는 언어에서 사용 빈도가 높은 단어(기능어)를 포함하며, 음성-색상 차트와 같은 색깔 체계를 사용한다. 각 글자는 발음을 나타내는 색깔로 칠해져 있다. 영어의 경우 12개의 단어 차트에 약 500개의 단어가 있다.[8]
- 피델 차트: 소리를 철자로 나타낼 수 있는 여러 방법을 나타낸다. 예를 들어, 영어에서 /ey/ 소리는 'ay', 'ea', 'ei', 'eigh' 등으로 쓸 수 있는데, 이 철자들은 모두 같은 색깔로 표시된다. 이를 통해 학생들은 소리와 철자의 관계를 배울 수 있다.[8]
5. 평가
침묵식 교수법에서는 주로 관찰을 통해 평가가 이루어진다. 교사는 공식적인 시험을 치르지 않고 학생들의 행동을 관찰하여 지속적으로 평가하며, 이를 통해 학생들에게 발생할 수 있는 문제에 즉시 대응할 수 있다.[1] 또한 학생들의 오류를 관찰하여 피드백을 얻는데, 오류는 학습에 자연스럽고 필요한 것으로 간주하며, 어떤 구조에 더 많은 연습이 필요한지에 대한 유용한 지침이 될 수 있다.[2]
5. 1. 지속적인 관찰 및 피드백
침묵식 교수법에서 평가는 주로 관찰을 통해 이루어진다. 교사는 공식적인 시험을 보지 않고, 학생들의 행동을 관찰함으로써 지속적으로 평가하여 학생들에게 발생할 수 있는 문제에 즉시 대응할 수 있다.[1] 또한 학생들의 오류를 관찰하여 피드백을 얻는데, 오류는 학습에 자연스럽고 필요한 것으로 간주하며, 어떤 구조에 더 많은 연습이 필요한지에 대한 유용한 지침이 될 수 있다.[2] 교사는 수업이 끝날 때 학생들에게 질문하여 피드백을 얻을 수도 있다.[3] 학생들을 평가할 때, 교사는 학생들이 서로 다른 속도로 학습할 것으로 예상하며, 급우보다 느리게 학습한다고 해서 불이익을 주지 않고 언어의 꾸준한 진전을 확인한다.[2]5. 2. 학습 속도 존중
침묵식 교수법에서 학생들은 서로 다른 속도로 학습할 수 있다는 것을 인정하며, 다른 급우보다 느리게 학습한다고 해서 불이익을 받지 않는다. 교사는 완벽한 언어 구사보다는 언어 능력의 꾸준한 발전을 추구한다.[4]6. 장단점
침묵식 교수법은 학습자 중심의 교육 방식이지만, 장점과 단점이 모두 존재한다.[6]
'''장점'''
- 학습자는 교사의 침묵 속에서 집중력이 높아지고, 스스로 공부하는 힘을 기르게 된다.
- 감각, 사고, 행동으로 언어를 습득하므로, 기계적인 반복 학습보다 오래 기억할 수 있다.
- 발음 기호 대신 색깔을 사용하므로 문자에 대한 부담이 적다.
- 학습자의 능력을 신뢰하고 존중한다.
'''단점'''
- 원하는 학습 효과를 얻기까지 시간이 오래 걸리고, 수업 자료 준비에도 많은 시간이 소요된다.
- 교사가 직접 설명하면 쉽고 빠르게 이해할 수 있는 내용도 학습자가 스스로 알아내야 하므로 문제 해결 시간이 길어질 수 있다.
- 퀴즈네어 막대 등으로 추상적인 어휘를 이해시키기 어렵다.
- 초급 단계를 넘어서는 학습에는 적합하지 않을 수 있다.
- 몇 차시마다 새로운 막대와 표를 도입해야 하는데, 이는 다른 교수법과 유사해지는 결과를 낳는다.
6. 1. 장점
- 교사가 침묵하므로 학습자의 집중력이 높아지고, 학습자는 스스로 공부하는 힘을 기른다.[4]
- 학습자가 감각과 사고, 행동으로 언어를 습득하므로, 기계적으로 반복하는 것에 비하여 오래 기억한다.[4]
- 발음을 배우는 경우, 발음 기호 대신 색깔을 사용하므로 문자에 대한 부담이 적다.[4]
- 학습자의 능력을 신뢰하고 존중한다.[4]
6. 2. 단점
원하는 학습 효과에 도달하기까지 시간이 오래 걸린다. 수업 자료 준비에 많은 시간이 소요된다.[8] 교사가 직접 설명하면 쉽고 빠르게 이해할 수 있는 내용도 학습자가 스스로 알아내야 하므로 문제 해결 시간이 길어질 수 있다.[8] 추상적인 어휘는 퀴즈네어 막대 등으로 이해시키기 어렵다. 초급 단계를 넘어서는 학습에는 적합하지 않을 수 있다. 몇 차시마다 새로운 막대와 표를 도입해야 하는데, 이렇게 하면 다른 교수법과 마찬가지가 된다.[8]참조
[1]
간행물
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1963
[2]
서적
The Science of Education (Chapter 13)
https://issuu.com/es[...]
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2024-09-25
[3]
서적
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https://drive.google[...]
Newbury House
2024-09-25
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[6]
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학위논문
침묵식 교수법을 활용한 한국어 음운 지도 방안
https://dspace.inha.[...]
인하대학교 교육대학원
2011-08
[8]
간행물
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