사회적 구성주의
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1. 개요
사회적 구성주의는 철학, 교육, 학술 글쓰기, 정치 등 다양한 분야에서 나타나는 관점이다. 철학에서는 자연 세계가 과학적 지식 구성에 미치는 역할을 축소하며, 지식의 발명/발견이나 정당화에 있어 초인적인 필연성을 거부한다. 교육에서는 학습을 사회적 상호작용으로 보고, 토론과 같은 활동을 통해 학생들의 이해를 증진시키며, 온라인 학습 환경에서의 사회 기술과 소셜 미디어의 역할을 강조한다. 학술 글쓰기에서는 학술 담론의 사회문화적 관습에 주목하며, 글쓰기를 독자와의 상호작용으로 이해한다. 정치 분야에서도 사회적 구성주의는 권위주의 비판, 다원주의 가치 존중, 시민 참여 확대, 비판적 사고 함양 등 다양한 사회적 영향력을 미친다.
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| 사회적 구성주의 | |
|---|---|
| 사회적 구성주의 | |
| 개요 | |
| 분야 | 사회학, 교육학, 커뮤니케이션 연구, 심리학 |
| 핵심 개념 | 지식은 사회적으로 구성된다. 학습은 사회적 상호작용을 통해 이루어진다. 문화적 맥락은 학습에 영향을 미친다. |
| 주요 학자 | 레프 비고츠키 에른스트 폰 글래저스펠트 피터 버거 토마스 루크만 |
| 관련 이론 | 구성주의 (교육철학) 사회 구성주의 (지식사회학) 상징적 상호작용론 |
| 이론적 배경 | |
| 인식론적 관점 | 실재론에 반대하며, 지식은 객관적 실재의 반영이 아니라 사회적 과정을 통해 구성된다고 본다. |
| 사회적 상호작용의 중요성 | 언어, 문화, 상호작용이 지식 구성에 핵심적인 역할을 한다. |
| 문화적 맥락의 영향 | 학습은 특정 문화적 맥락 속에서 이루어지며, 문화는 지식의 내용과 형성에 영향을 미친다. |
| 주요 특징 | |
| 지식의 사회적 구성 | 지식은 개인의 독립적인 활동이 아니라 사회적 상호작용과 협력을 통해 만들어진다. |
| 학습자의 능동적 역할 | 학습자는 지식을 수동적으로 받아들이는 존재가 아니라 능동적으로 지식을 구성하는 주체이다. |
| 협동 학습의 강조 | 학습자들이 함께 문제를 해결하고 지식을 공유하는 협동 학습을 강조한다. |
| 교사의 역할 | 교사는 학습을 촉진하는 조력자 역할을 해야 하며, 학습자의 지식 구성 과정을 지원해야 한다. |
| 교육에서의 적용 | |
| 학습 환경 | 학습자들이 서로 협력하고 상호작용할 수 있는 환경을 조성해야 한다. |
| 학습 활동 | 토론, 프로젝트, 협동 학습 등 학습자들이 능동적으로 참여할 수 있는 활동을 제공해야 한다. |
| 평가 | 학습 과정과 결과를 함께 평가하는 방식이 필요하다. |
| 비판 | |
| 주관주의 | 사회적 구성주의는 지나치게 주관적인 관점을 강조하여 객관적인 진실을 간과할 수 있다는 비판이 있다. |
| 문화 상대주의 | 모든 문화적 지식이 동등하게 가치 있다는 문화 상대주의적 관점을 초래할 수 있다는 우려가 있다. |
| 실천적 어려움 | 실제 교육 현장에서 사회적 구성주의 원리를 적용하기 어려울 수 있다. |
| 참고 문헌 | |
| 참고 자료 | McKinley, J. (2015). Critical Argument and Writer Identity: Social Constructivism as a Theoretical Framework for EFL Academic Writing. Critical Inquiry in Language Studies, 12(3), 184–207. Schwandt, Thomas A. (1998). Constructivist, Interpretivist Approaches to Human Inquiry. in Denzin, Norman K. and Yvonna S. Lincoln, The Landscape of Qualitative Research: Theories and Issues. Sage Publications. pp. 221-259. |
2. 철학
사회 구성주의는 철학적 관점에서 과학적 지식이 객관적인 실재를 반영하기보다는 사회적 합의의 산물이라고 본다. 강한 사회 구성주의는 "자연 세계가 과학적 지식 구성에 있어 작거나 혹은 존재하지 않는 역할을 한다"고 보는 경향이 있다.[4]
2. 1. 인식론적 상대주의
강한 사회 구성주의는 "자연 세계가 과학적 지식 구성에 있어 작거나 혹은 존재하지 않는 역할을 한다"고 보는 경향이 있는 철학적 접근 방식이다.[4] 마르텐 보우드리(Maarten Boudry)와 필립 부켄스(Filip Buekens)에 따르면, 프로이트 정신분석은 이러한 접근 방식이 실제로 적용된 좋은 예이다.[5] 그러나 보우드리와 부켄스는 '진정한(bona fide)' 과학이 모든 사회화와 패러다임 전환으로부터 완전히 면역된다고 주장하는 것이 아니며,[6] 단지 모든 과학적 지식이 구성된다는 강한 사회 구성주의적 주장이 과학적 성공의 현실을 무시한다고 주장한다.[5]사회 구성주의는 지식의 발명/발견이나 정당화에 있어 초인적인 필연성의 역할을 거부한다. 발명 분야에서 사회 구성주의는 우연성이 지식 기원에 중요한 역할을 한다고 보고, 역사적 관심과 자원이 수학 및 과학 지식 성장의 방향에 영향을 미친다고 본다. 정당화 영역에서는 검증에서 논리와 이성의 역할을 인정하면서도, 수용 기준이 다르며 시간에 따라 변한다는 점도 인정한다. 따라서 폴 어니스트(Paul Ernest)가 주장하듯이 수학적 증명은 현재와 과거의 여러 시대에 걸쳐 다른 기준을 따른다.[7]
2. 2. 과학 지식의 사회성
사회 구성주의는 지식의 발명/발견이나 정당화에 있어 초인적인 필연성의 역할을 거부한다. 사회 구성주의는 발명 분야에서 우연성이 지식 기원에 중요한 역할을 한다고 보고, 역사적 관심과 자원이 수학 및 과학 지식 성장의 방향에 영향을 미친다고 본다. 정당화 영역에서는 검증에서 논리와 이성의 역할을 인정하면서도, 수용 기준이 다르며 시간에 따라 변한다는 점도 인정한다. 따라서 폴 어니스트(Paul Ernest)가 주장하듯이 수학적 증명은 현재와 과거의 여러 시대에 걸쳐 다른 기준을 따른다.[7]2. 3. 프로이트 정신분석 비판
마르텐 보우드리(Maarten Boudry)와 필립 부켄스(Filip Buekens)는 프로이트 정신분석이 사회 구성주의적 접근 방식이 실제로 적용된 좋은 예라고 보았다.[5] 그러나 보우드리와 부켄스는 '진정한(bona fide)' 과학이 모든 사회화와 패러다임 전환으로부터 완전히 면역된다고 주장하는 것은 아니며,[6] 단지 모든 과학적 지식이 구성된다는 강한 사회 구성주의적 주장이 과학적 성공의 현실을 무시한다고 주장한다.[5]3. 교육
사회 구성주의는 교육 심리학자들에 의해 많이 연구되었으며, 이들은 사회 구성주의가 가르치고 배우는 것에 미치는 영향에 주목해 왔다. 사회 구성주의는 구성주의를 확장하여 발달 과정에서 다른 행위자와 문화의 역할을 통합하며, 사회 학습 이론과 대조적으로 관찰보다는 상호 작용을 강조한다.[8]
최근에는 온라인 환경에서 사회적으로 구성된 지식과 이해를 촉진하는 데 있어 사회 기술과 소셜 미디어의 역할에 대한 연구도 진행되고 있다.[17]
3. 1. 사회문화적 학습 이론
레프 비고츠키(Lev Vygotsky)의 사회문화적 관점은 사회 구성주의 교육 이론의 핵심이며, 이 관점에서 심리적 도구는 중요한 개념 중 하나이다.[8] 사회 구성주의는 사회 학습 이론과 대조적으로 상호 작용을 강조한다.학생 토론의 활용 증가는 사회 구성주의 이론을 뒷받침한다. 집단 토론에 참여함으로써 학생들은 교실 학습 지식을 일반화하고, 아이디어를 구두로 전달하는 기반을 다질 수 있다.[9] 토론은 학생들이 자신의 아이디어를 검증하고, 다른 사람의 아이디어를 종합하여 학습 내용에 대한 이해를 높이는 데 중요한 역할을 한다.[9][10][11][12] 대규모 및 소규모 집단 토론은 학생들에게 자기 조절, 자기 결정 및 과제에 대한 끈기를 제공하며, 동기, 협력 기술 및 문제 해결 능력을 향상시킨다.[11][13][12][14] 서로 이야기하고 아이디어를 논의할 기회를 늘리면 자신의 생각을 뒷받침하고, 추론 능력을 개발하며, 자신의 의견을 설득력 있게 주장하는 능력이 향상된다.[9] 교실에서 학생들이 함께 이야기할 기회를 늘리면 공동체 의식과 협력이 증진된다.[10][15][16]
마틴 나이스트랜드(Martin Nystrand)는 교사들이 교실 토론을 교육 방식으로 선택하는 경우가 드물다고 주장한다. 나이스트랜드(1996)의 2400명의 학생들을 대상으로 한 연구에 따르면, 일반적인 교실 교사는 학생들이 서로와 교사와 함께 아이디어에 대해 이야기할 수 있도록 시간당 3분 미만을 할애한다.[12] 그 3분 동안의 토론도 대부분 교사 주도의 질문에 의존하기 때문에 진정한 토론이 아니다.[11][12] 저소득층 학교와 하위 트랙 교실의 학생들은 토론 기회가 더 적다.[10][11][12] 토론과 상호 작용적인 담론은 학생들에게 자신의 독립적인 생각을 보여주는 언어를 사용할 기회를 제공하여 학습을 촉진하며, 다른 사람들의 아이디어와 협상함으로써 의미 만들기를 장려한다.[12]
최근 연구는 온라인 환경에서 사회적으로 구성된 지식과 이해를 촉진하는 데 있어 사회 기술과 소셜 미디어의 역할에 주목한다.[17]
3. 2. 토론식 수업의 중요성
학생 토론의 사용 증가는 사회 구성주의 이론을 뒷받침하며, 교실 내 토론은 다양한 이점을 제공한다.[9] 집단 토론에 참여함으로써 학생들은 교실 학습 지식을 일반화하고 전이할 수 있으며, 구두로 생각을 전달하는 능력을 키울 수 있다.[9] 토론은 학생들의 생각을 검증하고, 다른 사람들의 생각을 종합하여 학습 내용에 대한 깊이 있는 이해를 구축하는 데 중요한 역할을 한다.[9][10][11][12]대규모 및 소규모 집단 토론은 학생들에게 자기 조절, 자기 결정 및 과제에 대한 끈기를 발휘할 기회를 제공한다.[11][13] 또한 토론은 학생들의 동기 부여, 협력 기술, 문제 해결 능력을 향상시킨다.[12][13][14] 서로 이야기하고 생각을 나눌 기회를 통해 학생들은 자신의 생각을 뒷받침하고, 추론 능력을 개발하며, 자신의 의견을 설득력 있고 존중하는 방식으로 주장하는 능력을 키운다.[9] 교실에서 함께 이야기할 기회를 제공함으로써 공동체 의식과 협력이 증진된다.[10][15][16]
연구에 따르면 학생들은 학문적 담론에 익숙하지 않은 경우가 많다.[11][12] 마틴 나이스트랜드(Martin Nystrand)는 교사들이 교실 토론을 교육 방식으로 선택하는 경우가 드물다고 주장한다. 2400명의 학생들을 대상으로 한 나이스트랜드(1996)의 3년간의 연구에 따르면, 일반적인 교실 교사는 학생들이 서로와 교사와 함께 아이디어에 대해 이야기할 수 있도록 시간당 3분 미만을 할애한다.[12] 이 3분간의 토론에서도 대부분의 대화는 교사 주도의 질문에 의존하기 때문에 진정한 토론이라고 보기 어렵다.[11][12] 여러 관찰 결과에 따르면, 저소득층 학교와 하위 트랙 교실의 학생들은 토론 기회가 더 적다.[10][11][12] 토론과 상호 작용적인 담론은 학생들에게 자신의 독립적인 생각을 보여주는 언어를 사용할 기회를 제공하여 학습을 촉진한다. 토론은 학생들로부터 지속적인 반응을 이끌어내어 의미 만들기를 장려하며, 이는 정보의 인지적 조작과 관련된 유지 및 심층 처리를 촉진한다.[12]
3. 3. 교실 환경의 중요성
마틴 나이스트랜드(Martin Nystrand)의 연구에 따르면, 교실에서 학생들이 학문적 담론에 참여하는 시간은 매우 적다.[11][12] 나이스트랜드는 교사들이 교실 토론을 교육 방식으로 선택하는 경우가 드물다고 주장한다. 1996년 나이스트랜드는 60개의 교실에서 2400명의 학생들을 대상으로 3년간 연구를 진행했는데, 그 결과 일반적인 교실 교사는 학생들이 서로, 그리고 교사와 함께 아이디어에 대해 이야기할 수 있도록 시간당 3분 미만을 할애한다는 사실을 발견했다.[12] 그 3분 동안의 토론조차도 대부분 교사가 미리 정해진 답변을 요구하는 질문을 하기 때문에 진정한 토론이라고 보기 어렵다.[11][12] 여러 관찰 결과에 따르면, 저소득층 학교와 하위 트랙 교실의 학생들은 토론 기회가 더 적다.[10][11][12] 토론과 상호작용적인 담론은 학생들에게 자신의 독립적인 생각을 보여주는 언어를 사용할 수 있는 기회를 제공하여 학습을 촉진한다. 토론은 학생들로부터 지속적인 반응을 이끌어내어 다른 사람들의 아이디어와 협상함으로써 의미 만들기를 장려한다. 이러한 유형의 학습은 "정보의 인지적 조작과 관련된 유지 및 심층 처리를 촉진한다."[12]3. 4. 온라인 학습 환경
최근 연구는 온라인 환경, 특히 소셜 미디어가 사회적으로 구성된 지식과 이해를 어떻게 촉진하는지에 초점을 맞추고 있다.[17] 이는 학습에 대한 사회 구성주의적 관점을 탐구하는 중요한 분야이다. 온라인 공간에서 지식이 공유되고 협력적으로 구축되는 방식에 대한 관심이 높아지고 있으며, 이는 사회적 상호작용을 중시하는 사회 구성주의 이론의 연장선상에서 이해될 수 있다.4. 학술 글쓰기
사회 구성주의는 학술 글쓰기에도 영향을 미친다. 구성주의적 접근 방식에서는 증거 인용, 주장의 완화 및 강화, 자신의 주장을 뒷받침하기 위한 문헌 해석, 반대 주장에 대한 논의와 같은 학술 담론의 사회문화적 관습에 초점을 맞춘다. 이러한 관습은 독자의 메시지 수용 방식에 중점을 두고 학술 글쓰기의 의사소통적이고 대인적 특성에 가치를 부여하기 때문에 구성주의적 접근 방식에 내재되어 있다. 타인의 연구를 인용하는 행위는 단순히 정확한 출처 표기 이상으로, 저자의 자아를 구성하는 데 있어 중요한 비판적 사고 훈련이다.[1][14]
4. 1. 사회적 상호작용으로서의 글쓰기
구성주의적 접근 방식에서는 증거 인용, 주장의 완화 및 강화, 자신의 주장을 뒷받침하기 위한 문헌 해석, 반대 주장에 대한 논의와 같은 학술 담론의 사회문화적 관습에 초점을 맞춘다. 이러한 관습은 독자의 메시지 수용 방식에 중점을 두고 학술 글쓰기의 의사소통적이고 대인적 특성에 가치를 부여하기 때문에 구성주의적 접근 방식에 내재되어 있다. 타인의 연구를 인용하는 행위는 단순히 정확한 출처 표기 이상으로, 저자의 자아를 구성하는 데 있어 중요한 비판적 사고 훈련이다.[1][14]4. 2. 작가 정체성 형성
구성주의적 접근 방식에서는 증거 인용, 주장의 완화 및 강화, 자신의 주장을 뒷받침하기 위한 문헌 해석, 반대 주장에 대한 논의와 같은 학술 담론의 사회문화적 관습에 초점을 맞춘다. 이러한 관습은 독자가 메시지를 어떻게 받아들이는지에 중점을 두고, 학술 글쓰기의 의사소통적이고 대인적인 특성에 가치를 부여하기 때문에 구성주의적 접근 방식에 내재되어 있다.[1][14] 타인의 연구를 인용하는 것은 단순히 정확한 출처를 표기하는 것을 넘어, 저자가 자신의 정체성을 구성하는 데 있어 중요한 비판적 사고 훈련이 된다.[1][14]5. 정치
사회 구성주의는 정치학, 특히 국제 관계 연구에 중요한 이론적 틀을 제공한다.
6. 사회적 영향
사회 구성주의는 사회 전반에 걸쳐 다양한 영향을 미치고 있다.
참조
[1]
논문
Critical Argument and Writer Identity: Social Constructivism as a Theoretical Framework for EFL Academic Writing
https://www.jimmckin[...]
2024-06-23
[2]
서적
The landscape of qualitative research: theories and issues
Sage Publications
[3]
서적
Narrative, Perception, Language, and Faith
Palgrave Macmillan
[4]
논문
Stages in the Empirical Program of Relativism - Introduction
[5]
논문
The Epistemic Predicament of a Pseudoscience: Social Constructivism Confronts Freudian Psychoanalysis
[6]
서적
Structure of Scientific Revolutions
Chicago University Press
[7]
서적
Social Constructivism as a Philosophy of Mathematics
SUNY Press
[8]
논문
Social Constructivist Perspectives on Teaching and Learning
[9]
논문
Teaching and Learning Argumentation
[10]
논문
Learning opportunities from group discussions: Warrants become the objects of debate
[11]
논문
Group discussion and the importance of a shared perspective: Learning from collaborative research
[12]
서적
Opening dialogue: Understanding the dynamics of language and learning in the English classroom
Teachers College Press
[13]
논문
Classroom climate, rigorous instruction and curriculum, and students’ interactions in urban middle schools
[14]
서적
Writing and the sea of voices: Oral language in, around, and about writing. In R.B. Ruddell, & N.J. Unrau (Eds.), Theoretical Models and Processes of Reading
International Reading Association
[15]
논문
Our designs and the social agendas they carry
[16]
논문
“But how do you do that?”: Decision making for the seminar facilitator. In J. Holden & J.S. Schmit. Inquiry and the literary text: Constructing discussions in the English classroom
National Council of Teachers of English
[17]
웹사이트
A journey into Constructivism
https://web.archive.[...]
1998-11
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