찬양

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1. 개요
2. 칭찬의 다양한 형태
- 2.1. 언어적 칭찬
- 2.2. 종교에서의 칭찬
3. 칭찬의 효과 및 영향
4. 칭찬의 종류와 구분
5. 칭찬에 영향을 미치는 요소
6. 아름다움과 칭찬
참조

1. 개요

찬양은 칭찬의 다양한 형태, 효과 및 영향, 종류와 구분, 그리고 칭찬에 영향을 미치는 요소들을 다루는 개념이다. 칭찬은 언어적, 비언어적 형태로 나타나며, 종교, 특히 기독교에서 중요한 역할을 한다. 칭찬은 행동 강화, 동기 부여, 대인 관계 개선에 긍정적인 영향을 미치지만, 칭찬의 종류와 방식에 따라 효과가 달라질 수 있으며, 인물 칭찬과 과정 칭찬, 통제적 칭찬과 정보 제공적 칭찬, 사회 비교 칭찬과 숙달 칭찬 등 다양한 유형으로 구분된다. 칭찬의 효과는 연령, 성별, 문화에 따라 다르게 나타나며, 아름다움에 대한 칭찬과 비판적 관점 또한 존재한다.

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찬양
개요
정의	칭찬은 다른 사람의 행동이나 특성에 대한 긍정적인 인정, 안심 또는 감탄의 표현이다.
상세 내용
사회적 기능	칭찬은 사회적 관계를 강화하고, 자존감을 높이며, 특정 행동을 장려하는 데 사용될 수 있다.
효과	칭찬은 내적 동기 부여에 긍정적인 영향을 미칠 수 있지만, 과도하거나 부적절한 칭찬은 역효과를 낼 수도 있다.
문화적 차이	칭찬의 표현 방식과 효과는 문화에 따라 다를 수 있다.
심리학적 관점
자기 효능감	칭찬은 자기 효능감을 높여 개인의 능력에 대한 믿음을 강화할 수 있다.
행동주의 심리학	칭찬은 긍정적 강화의 한 형태로, 바람직한 행동을 유도하는 데 사용될 수 있다.
칭찬의 유형
능력 칭찬	능력이나 재능에 대한 칭찬
노력 칭찬	노력이나 과정에 대한 칭찬
찬양 (노래)
정의	찬양은 신이나 어떤 대상에 대한 숭배와 존경을 표현하는 노래이다.
종교적 의미	많은 종교에서 찬양은 예배의 중요한 부분으로 여겨진다.

2. 칭찬의 다양한 형태

칭찬은 언어적 표현, 비언어적 표현, 물질적 보상 등 다양한 형태로 나타날 수 있다.^[1]

2. 1. 언어적 칭찬

언어적 칭찬은 말이나 글로 표현하는 칭찬으로, 타인의 행동이나 특성에 대한 긍정적인 평가를 담고 있다. 하지만 이러한 칭찬이 받는 사람에게 불안감을 줄 가능성도 있다.^[1]

칭찬은 사회적 조작의 하나로, 표창이자 장려이며, 고전적 조건화로서 그 후의 행동을 강화하는 효과를 가진다. 개인에 대한 사회적 영향은 칭찬이 전달된 맥락이나 배경, 받는 사람의 성격이나 해석 방식 등 여러 요소에 따라 달라진다.^[1]

칭찬할 때 금전적, 물질적 보상을 함께 제공하면 칭찬의 효과가 달라질 수 있다. 또한, 칭찬하는 타이밍이나 횟수도 효과에 큰 영향을 미치는 것으로 조사되었다.^[1]

2. 2. 종교에서의 칭찬

기독교에서는 신앙의 대상인 주를 높이는 행위를 찬양이라고 하며, 음악을 통해 하나님을 높이는 것을 포함한다. 시편 기반인 시편가, 코럴, 복음성가, 찬송가, CCM, 워십 등이 이에 해당한다.

3. 칭찬의 효과 및 영향

칭찬은 행동 강화, 동기 부여, 대인 관계 개선 등 다양한 긍정적 효과를 가져올 수 있다. 초기 연구에서는 주로 행동적 측면에 초점을 맞췄지만, 최근 연구에서는 인지적, 정서적 영향도 강조하고 있다.^[13] 칭찬은 긍정적인 정서 상태를 유발하고, 긍정적인 자기 인식을 이끌어낼 수 있다.^[14] 하지만 칭찬이 진실성이 없거나 조작적으로 보이면 부정적인 결과를 초래할 수도 있다.^[13]

칭찬이 동기 부여에 미치는 영향에 대해서는 상반된 견해가 존재한다. 칭찬이 외적 통제를 증가시켜 내적 동기를 감소시킨다는 주장이 있는 반면,^[23] 칭찬은 기준과 기대를 설정하여 개인이 그 기준을 충족하도록 동기를 부여한다는 주장도 있다.^[13]

칭찬은 사회적 조작의 한 형태이자 고전적 조건화에서 행동을 강화하는 역할을 한다. 칭찬의 효과는 상황, 맥락, 받는 사람의 성격 등 다양한 요소에 따라 달라진다. 금전적, 물질적 보상을 추가하거나 칭찬의 타이밍, 횟수를 조절하는 것도 칭찬의 효과에 영향을 미칠 수 있다.

3. 1. 행동 강화

B.F. 스키너의 조작적 조건화 모델에 따르면, 칭찬은 긍정적 강화의 한 형태로 간주되어 왔다. 관찰된 행동에 대해 조건적으로 칭찬을 함으로써 해당 행동이 발생할 가능성을 높인다.^[5] 수백 건의 연구에서 칭찬이 긍정적인 행동을 장려하는 데 효과적임이 입증되었는데, 특히 교사와 부모가 아동의 행동 개선 및 학업 성취도를 높이기 위해 칭찬을 사용하는 연구에서 그 효과가 두드러졌다.^[6]^[12] 또한 업무 성과 연구에서도 효과가 나타났다.^[7] 칭찬은 대리 강화 과정을 통해 칭찬을 받지 않은 주변 사람(예: 칭찬을 받은 사람의 급우)의 긍정적인 행동을 강화하는 것으로도 나타났다.^[8] 칭찬은 형태, 내용, 전달 방식에 따라 행동 변화에 더 효과적이거나 덜 효과적일 수 있다. 칭찬이 긍정적인 행동 변화를 일으키려면 긍정적인 행동에 대해 조건부여(즉, 목표 행동이 수행된 후에만 제공)가 이루어져야 하며, 강화될 행동의 구체적인 사항을 명시해야 하고, 진실하고 신뢰할 수 있게 전달되어야 한다.^[9]

칭찬을 긍정적 강화 전략으로 인정하여, 수많은 행동 및 인지 행동 개입에서 칭찬 사용을 프로토콜에 통합해왔다.^[10]^[11] 칭찬의 전략적 사용은 교실 관리^[10] 및 부모 교육 개입^[12] 모두에서 증거 기반의 실천으로 인정받고 있지만, 칭찬은 종종 전략적 주의 집중 및 행동 보상과 같은 전략을 포함하는 더 큰 범주의 긍정적 강화 연구에 통합된다.

3. 2. 동기 부여

칭찬은 내적 동기와 외적 동기 모두에 영향을 미칠 수 있다. 칭찬은 행복, 기쁨, 자부심과 같은 긍정적인 정서 상태를 유발하여 긍정적인 정서적 효과를 가져올 수 있다.^[13] 인지 평가 이론에 따르면, 칭찬은 정보 제공적 측면과 통제적 측면을 모두 가지고 있으며, 이 두 측면의 균형에 따라 자기 결정에 영향을 미친다.

초기 연구에서는 칭찬이 행동에 미치는 영향에 주로 주목했지만, 최근 연구에서는 인지, 정서 등 다른 영역에서의 중요한 영향도 강조하고 있다.^[13] 칭찬은 긍정적인 자기 인식을 유도하여 즐거움을 경험하게 할 수 있지만,^[14] 진실성이 없거나 조작적으로 보일 경우 부정적인 결과를 초래할 수도 있다.^[13]

칭찬이 동기 부여에 미치는 영향에 대해서는 다양한 견해가 존재한다. 칭찬이 외부 통제를 증가시켜 내적 동기를 감소시킨다는 주장이 있는 반면,^[23] 칭찬은 기준과 기대를 설정하여 개인이 그 기준을 충족하도록 동기를 부여한다는 주장도 있다.^[13] 또한 칭찬은 대인 관계에도 영향을 미치는데, 상호 칭찬은 매력을 높이고 관계를 강화하는 데 기여할 수 있다.^[13]

말로 하는 칭찬은 긍정적 평가를 포함하지만, 받는 사람에게 불안감을 줄 수도 있다. 칭찬은 사회적 조작의 한 형태이자 고전적 조건화에서 행동을 강화하는 역할을 한다. 칭찬의 효과는 상황, 맥락, 받는 사람의 성격 등 다양한 요소에 따라 달라진다. 칭찬과 함께 금전적, 물질적 보상을 추가하거나 칭찬의 타이밍, 횟수를 조절하는 것도 칭찬의 효과에 영향을 미칠 수 있다.

3. 3. 대인 관계 개선

칭찬은 서로 주고받는 과정에서 매력을 높이고 대인 관계를 더욱 튼튼하게 만드는 데 도움을 줄 수 있다.^[13] 이러한 과정은 아첨에서 칭찬을 사용하는 근본적인 원리일 수 있다.^[15]

4. 칭찬의 종류와 구분

칭찬은 타인의 행동이나 특성에 대해 긍정적으로 평가하는 말이지만, 받는 사람에게는 불안감을 줄 수도 있다. 칭찬은 사회적 조작의 한 형태로, 표창과 격려의 기능을 하며, 고전적 조건화처럼 이후의 행동을 강화하는 효과를 가진다. 칭찬이 개인에게 미치는 사회적 영향은 칭찬이 주어진 맥락, 배경, 받는 사람의 성격, 해석 방식 등 여러 요소에 따라 달라진다.^[16]

금전적, 물질적 보상을 함께 제공하면 칭찬의 효과가 변할 수 있으며, 칭찬하는 타이밍이나 횟수 또한 효과에 큰 영향을 미치는 것으로 조사되었다.^[2]

4. 1. 인물 칭찬 vs 과정 칭찬

지난 수십 년 동안 연구자들은 사람의 일반적인 능력과 자질에 대한 칭찬(예: "너는 그림을 정말 잘 그리는구나.")과 수행 과정에 대한 칭찬(예: "너는 그 그림을 정말 열심히 그리고 있구나.")을 구분해 왔다.^[16] 인물 대 과정 칭찬은 능력 대 노력 칭찬이라고도 불리지만, 능력과 노력 진술은 각각 인물과 과정 진술의 하위 범주로 볼 수 있다.^[2]

전통적으로 인물(특성) 지향적인 칭찬은 아이가 성공할 수 있는 능력이 있다고 믿게 하여 학습 동기를 부여하는 데 도움이 된다고 생각했다.^[17] 그러나 사회 인지 이론가들은 최근 인물 지향적 칭찬(과정 지향적 칭찬과 반대되는)이 아이의 자기 인식, 동기 부여 및 학습에 부정적인 영향을 미칠 수 있다고 제안했다.^[16] 예를 들어, 아이의 수행에 대한 구체적인 내용보다는 개인적인 속성을 칭찬하면, 아이는 자신의 전반적인 가치에 대해 추론하도록 배울 수 있으며,^[18] 이로 인해 내적 동기가 약화될 수 있다. 카민스와 드웩^[18]의 연구에서 인물 지향적 칭찬을 받은 아이들은 실패 후 자기 비난을 포함하여 과정 지향적 칭찬을 받은 아이들보다 더 "무력한" 반응을 보였다. 헨더롱과 레퍼^[2]는 인물 지향적 칭찬이 단기적으로는 원하는 결과를 낳지만, 내적 동기와 그 이후의 끈기를 약화시킬 수 있다는 점에서 유형적 보상과 같은 기능을 할 수 있다고 제안한다. 그러나 스키퍼와 더글러스^[19]는 인물 대 과정 지향적 칭찬(및 객관적 피드백 통제 집단)이 첫 번째 실패에는 더 부정적인 반응을 예측했지만, 세 그룹 모두 두 번째 실패에는 유사하게 부정적인 반응을 보였다는 것을 발견했다. 따라서 인물 지향적 칭찬의 장기적인 부정적 결과는 여전히 불분명하다.

인물 및 과정(또는 수행) 칭찬은 서로 다른 귀인 스타일을 육성할 수 있다.^[20] 인물 지향적 칭찬은 성공과 실패를 안정적인 능력에 귀속시키도록 이끌 수 있으며, 이는 실패에 직면했을 때 무력감 반응을 키울 수 있다. 반대로, 과정 칭찬은 노력이나 전략에 대한 귀인을 촉진하여 아이들이 자신의 성공(또는 실패)을 안정적인 특성이나 능력이 아닌 이러한 변수에 귀속시키도록 할 수 있다. 이러한 귀인 스타일은 성공과 실패 모두에 더 적응적인 반응을 키울 수 있다. 뮐러와 드웩^[20]은 5학년 학생들을 대상으로 한 실험에서 성취 동기에 대한 노력 칭찬보다 지능 칭찬이 더 해롭다는 것을 발견했다. 실패 후, 인물 칭찬을 받은 학생들은 노력 칭찬을 받은 학생들보다 작업 지속성, 작업 즐거움이 낮았고, 작업 수행 능력도 더 낮았다. 이러한 발견은 성취 추구에 대한 개인적 이론^[21]과 일치하며, 실패에 직면했을 때 개인이 노력 부족에 귀인하면 수행 능력이 향상되는 경향이 있지만, 능력 부족에 귀인하면 악화된다.

위에 언급된 연구에서 인물 지향적 칭찬은 과정 지향적 칭찬보다 덜 유익한 것으로 나타났지만, 항상 그런 것은 아니다. 특히, 노력 지향적 칭찬은 매우 쉬운 과제를 수행하는 동안 주어질 때 해로울 수 있다.^[2] 이는 노력과 능력이 반비례 관계에 있다고 생각하는 나이가 많은 아이들에게 특히 두드러질 수 있으며,^[22] 따라서 노력에 대한 과도한 강조는 능력 부족을 암시할 수 있다.

4. 2. 통제적 칭찬 vs 정보 제공적 칭찬

인지 평가 이론에 따르면, 칭찬은 아동의 자기 결정에 영향을 미치는 두 가지 측면, 즉 정보 제공과 통제를 가진다. 정보 제공적 칭찬은 내부적 통제 소재에 대한 인식을 높여 자기 결정을 증진시키는 반면, 통제적 칭찬은 외부적 통제 소재에 대한 인식을 높여 외적 순응이나 반항을 유발한다고 본다.^[23]

정보 제공적 칭찬이 통제적 칭찬보다 자기 결정을 향상시킨다는 이론은 여러 연구를 통해 뒷받침되었다. 데시, 코스트너 & 라이언^[25]의 메타 분석에 따르면, 정보 제공적 칭찬은 더 높은 내적 동기와 관련이 있는 반면, 통제적 칭찬은 더 낮은 내적 동기와 관련이 있었다. 예를 들어, 피트만과 동료들의 연구에서^[26] 성인들은 "지금까지 받은 데이터의 대부분을 사용할 수 없었지만, 당신은 정말 잘하고 있고, 계속하면 당신의 데이터를 사용할 수 있을 거예요."와 같은 통제적 칭찬보다 "대부분의 피험자에 비해, 당신은 정말 잘하고 있어요."와 같은 정보 제공적 칭찬을 받은 후 과제에 대한 자유 선택적 참여를 더 많이 보였다.

하지만 정보 제공적 칭찬과 통제적 칭찬에는 몇 가지 복잡성이 있다.^[2] 정보 제공적 칭찬과 통제적 칭찬의 차이점은 잘 확립되어 있지만, 이러한 칭찬이 통제 조건에 비해 긍정적, 부정적, 중립적 효과를 가지는지 판단하기 어렵다. 또한, 정보 제공적 요소, 통제적 요소, 또는 둘 다 어느 정도 작용하는지 파악하기 어려워 결과 해석이 모호해지는 경우가 많다.

4. 3. 사회 비교 칭찬 vs 숙달 칭찬

사회 비교 칭찬은 "너는 다른 친구들보다 더 잘하는구나."와 같이 다른 사람과의 비교를 통해 칭찬하는 것이다. 반면, 숙달 칭찬은 개인의 능력 향상에 초점을 맞춘 칭찬이다.^[34]

사회 비교 칭찬이 아이들의 동기 부여와 성과에 긍정적인 영향을 주는지에 대해서는 논쟁이 있다.^[2] 일부 연구에서는 사회 비교 칭찬을 받은 학생들이 더 큰 동기 부여를 보였다고 주장하지만,^[29]^[30]^[31] 이러한 연구들은 부적절한 대조군 설정으로 인해 비판받기도 한다.^[33]

사회 비교 칭찬은 아이들이 다른 사람의 성과를 기준으로 자신을 평가하게 만들어, 상황에 따라 부적응적인 대처를 유발할 수 있다는 비판이 있다.^[2] 또한, 사회 비교 칭찬은 칭찬받은 아이들의 내적 동기를 감소시킬 수 있다는 가설도 제기되었다.^[23]

성인을 대상으로 한 연구에서는 성별에 따라 칭찬의 효과가 다르게 나타났다. 여성은 숙달 칭찬 후에, 남성은 사회 비교 칭찬 후에 더 동기 부여를 받는 경향을 보였다.^[35] 아이들을 대상으로 한 연구에서는 사회 비교 칭찬이 모든 아이들, 특히 소녀들에게 부정적인 영향을 미칠 수 있다는 결과가 나왔다.^[33] 따라서 숙달 칭찬이, 특히 여성에게 내적 동기 부여를 촉진하는 데 더 효과적일 수 있다는 주장이 제기된다.^[33]

5. 칭찬에 영향을 미치는 요소

사회적 조작으로서 칭찬은 표창이자 장려이며, 고전적 조건화로서 그 후의 행동을 강화한다. 개인에 대한 사회적 영향은 칭찬이 전달된 맥락이나 배경, 받는 사람의 성격이나 해석 방식 등 여러 요소에 따라 달라진다.^[16] 금전적, 물질적 보상을 추가하거나 칭찬하는 타이밍이나 횟수를 조절하는 것도 칭찬의 효과에 영향을 미칠 수 있다.

5. 1. 연령

아동의 수행과 동기에 대한 칭찬의 기능은 연령에 따라 달라질 수 있다. 칭찬에 대한 발달적 차이를 직접적으로 연구한 연구는 거의 없지만, 일부 증거가 발견되었다. Henderlong Corpus & Lepper^[16]는 인물 칭찬(과정 칭찬과 반대)이 나이가 많은 여자아이(4~5학년)의 동기에 부정적인 영향을 미치는 것을 발견했지만, 미취학 아동의 경우 과정, 인물, 결과 칭찬의 효과에 차이가 없었지만, 세 가지 형태의 칭찬 모두 중립적인 피드백에 비해 동기 부여 증가와 관련이 있었다. 또 다른 연구에서 Henderlong^[39]은 나이가 많은 아동의 경우, 과정 칭찬이 실패 후 동기를 인물 칭찬보다 더 향상시켰고, 인물 칭찬은 중립적 피드백에 비해 동기를 감소시켰다는 것을 발견했다. 반대로, 미취학 아동의 경우 과정 칭찬은 실패 후 동기를 인물 칭찬보다 더 향상시켰지만, 둘 다 중립적인 피드백보다 더 나았다. 일부 학자들은 어린 아동이 특정 유형의 칭찬의 부정적인 영향을 경험하지 않는다고 주장하는데, 이는 그들이 아직 복잡한 방식으로 인과 관계를 귀속시키지 않기 때문^[40]이며, 성인의 말의 해석에 더 문자적이기 때문이다.^[41]

5. 2. 성별

칭찬이 아동의 행동과 동기에 미치는 영향은 아동의 성별에 따라 다르게 나타난다. 일부 연구자들은 여성이 특정 유형의 칭찬(인물 중심적 칭찬, 자율성을 제한하는 칭찬)의 부정적인 영향에 더 취약하다고 보여주었다. 예를 들어, Koestner, Zuckerman & Koestner^[42]는 여자아이가 인지된 자율성을 감소시키는 칭찬에 의해 더 부정적인 영향을 받는다는 것을 발견했다. Henderlong Corpus와 Lepper^[16]는 과정 칭찬이 개인 칭찬보다 동기 부여에 더 도움이 되지만, 여자아이에게만 해당된다는 것을 발견했다. 이러한 차이는 유치원생이 아닌 나이가 많은 아동에게서 발견되었다.

다른 연구에서는 어린 여자아이가 일반적으로 어른의 평가에 더 부정적인 영향을 받는다는 것을 발견했다.^[43] 일부 연구자들은 이러한 성별 차이가 여자아이가 실패를 동기 부족이나 노력 부족보다는 능력 부족으로 돌리는 경향이 더 크기 때문이라고 주장한다.^[43] 성별 차이는 일반적으로 여자아이에게는 의존성과 대인 관계를, 남자아이에게는 성취와 독립성을 강조하는 규범적인 사회화 관행에 기인할 수 있다.^[24]

5. 3. 문화

문화는 칭찬의 사용과 효과에 영향을 미치는 중요한 요소로, 칭찬에 대한 문헌에서 "사각지대"로 언급되어 왔다.^[44] 서구 문화(독립적 문화)와 동아시아 문화(상호 의존적 문화)는 칭찬에 대한 인식과 활용 방식에 차이가 있다.^[2]

독립적인 문화는 개인주의와 자율성을 중요하게 여기고 증진하는 반면, 상호 의존적인 문화는 대인 관계에서 근본적인 연결과 조화를 증진한다.^[45] 이러한 문화적 차이로 인해 칭찬의 사용과 영향에 대한 명확한 차이점이 나타난다. 미국과 비교했을 때, 중국과 일본에서는 칭찬이 드물게 사용되며, 칭찬이 아이의 성격에 해롭다고 생각될 수 있다.^[46]^[47]

상호 의존적인 문화에서는 일반적으로 개인이 자기 계발에 의해 동기 부여를 받는다.^[48] 이러한 문화적 차이는 실험적으로도 발견되었는데, 하이네, 레만, 마커스 & 카타야마^[48]의 연구에 따르면 캐나다 학생들은 부정적인 성과 피드백보다 긍정적인 성과 피드백 후에 더 오래 지속되는 반면, 일본 학생들은 그 반대였다. 일부 학자들은 독립적인 문화와 상호 의존적인 문화의 개인들이 칭찬의 서로 다른 모델(독립 지원적 칭찬과 상호 의존적 칭찬)을 주로 표현한다고 주장한다.^[44]

6. 아름다움과 칭찬

아름다움은 칭찬받을 만하다. "만약 그 칭찬이 아름다움 자체에 향해 있고, 그 아름다움을 가진 사람에게 공을 돌리지 않는다면" 말이다.^[36]

케네스 도버 경은 아름다움과 칭찬에 대한 질문에 대해 명확성을 제공하며, 우리의 두 가지 주요 감각에 대한 그의 견해를 통해 칭찬의 감정을 느끼게 한다.

도버에 따르면, "[칭찬]이라는 단어는 사람에게 적용될 때 '아름다운', '예쁜', '잘생긴', '매력적인'을 의미하며, 그 반대말은 aischros|아이스크로스^grc (추한)이다. 이 단어들은 또한 사물, 시각, 소리, 그리고 기관, 업적 또는 실패, 미덕 또는 악덕 행위와 같이 들리고 생각할 수 있는 모든 것에 적용된다. kalos|칼로스^grc는 호의적인 반응('칭찬할 만한', '신뢰할 만한', '영예로운')을, aischros|아이스크로스^grc는 비호의적인 반응('수치스러운', '혐오스러운', '경멸스러운')을 표현한다."^[37]

도버는 미적 감각과 도덕적 감각 사이에 구분이 있다고 말한다. "그리스인들은 사람의 도덕성, 지능, 능력 또는 기질 때문에 그 사람을 '아름다운'이라고 부르지 않고, 오직 모양, 색상, 질감 및 움직임 때문에 그렇게 불렀다는 점을 강조해야 한다."^[38]

참조

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_[42] 간행물 Attributional Focus of Praise and Children's Intrinsic Motivation: The Moderating Role of Gender 1989-03-01
_[43] 간행물 Sex differences in learned helplessness: II. The contingencies of evaluative feedback in the classroom and III. An experimental analysis. 1978
_[44] 간행물 Independence-supportive praise versus interdependence-promoting praise 2008-01-01
_[45] 간행물 Culture and the self: Implications for cognition, emotion, and motivation 1991
_[46] 서적 Educating hearts and minds: Reflections on Japanese preschool and elementary education https://archive.org/[...] Cambridge University Press 1995
_[47] 간행물 Learning and Motivation: An Asian Perspective 1996-03-01
_[48] 간행물 Is there a universal need for positive self-regard? 1999
_[49] 간행물 The semantics of praise 1981
_[50] 간행물 「ほめ」に関する心理学的研究の動向 https://mejiro.repo.[...] 2017-10-20
_[51] 간행물 The effects of praise on children's intrinsic motivation: A review and synthesis 2002
_[52] 간행물 The differential effects of tangible rewards and praise on intrinsic motivation: A comparison of cognitive evaluation theory and operant theory 1989-06-19
_[53] 간행물 The Effects of Person Versus Performance Praise on Children's Motivation: Gender and age as moderating factors 2007
_[54] Unpublished doctoral dissertation Beneficial and detrimental effects of praise on children's motivation: Performance versus person feedback Stanford University 2000
_[55] 간행물 Developmental study of praise and blame as attributional cues 1987
_[56] 간행물 Young children's understanding of a speaker's intentional use of a false utterance 1981

찬양