발트킨더가르텐
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1. 개요
발트킨더가르텐은 숲에서 이루어지는 유아 교육 형태로, 1968년 독일에서 시작되어 덴마크, 스웨덴 등 유럽과 북미, 호주, 일본 등 여러 국가로 확산되었다. 숲 유치원은 자연 친화적인 환경에서 아이들의 신체적, 정신적 발달을 돕는 것을 목표로 하며, 상상력 놀이, 역할극, 자연 탐구 등 다양한 활동을 통해 언어 능력, 사회성, 문제 해결 능력 등을 키운다. 독일에서는 1993년 공식적으로 보육의 한 형태로 인정받았으며, 2017년에는 1,500개 이상의 숲 유치원이 운영될 정도로 인기를 얻고 있다. 한국에서도 숲 유치원에 대한 관심이 높아지고 있으며, 관련 단체들이 활동하고 있다.
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| 발트킨더가르텐 | |
|---|---|
| 개요 | |
| 유형 | 유아 교육 |
| 대상 연령 | 3 ~ 6세 |
| 교육 환경 | 주로 야외 (숲, 자연 환경) |
| 설립 시기 | 1950년대 (독일) |
| 특징 | |
| 교육 철학 | 자연과의 교감 중시 전인적 발달 (신체, 정서, 사회성, 인지) 놀이 중심 학습 모험과 탐구 활동 강조 |
| 교육 활동 | 숲 속 탐험 및 자연 관찰 자연물을 이용한 놀이 및 창작 활동 숲 속 요리 및 캠프 활동 이야기 나누기 및 노래 부르기 |
| 교사의 역할 | 아동의 자율적인 활동 지원 및 안전 관리 자연과의 교감을 촉진하는 조력자 역할 갈등 조정 및 문제 해결 지원 |
| 장점 | 신체 활동 증진 및 건강한 성장 발달 자연 친화적인 태도 함양 창의력 및 문제 해결 능력 향상 사회성 및 협동심 발달 스트레스 감소 및 정서적 안정 |
| 단점 | 날씨의 영향 안전 문제 발생 가능성 시설 부족 추가적인 준비물 필요 |
| 역사 및 현황 | |
| 발상지 | 독일 |
| 확산 | 유럽 각지, 북미, 일본, 대한민국 등 |
| 유사 개념 | 자연 학교, 생태 유아 교육 |
| 나라별 명칭 | |
| 독일어 | Waldkindergarten (발트킨더가르텐) |
| 일본어 | 森のようちえん (모리노요치엔) |
| 참고 자료 | |
| 관련 서적 | 숲 유치원 이야기 자연 속에서 아이 키우기 |
| 관련 웹사이트 | 독일 숲 유치원 협회 일본 숲 유치원 전국 네트워크 |
| 기타 | |
| 관련 인물 | 엘라 플라우베 (숲 유치원 창시자) |
2. 역사
발트킨더가르텐의 시작은 우워줄라수베여사가 헤센주의 비스바덴시 숲에서 1968년부터 시작한 '숲산책그룹'에서 찾아볼 수 있다.[33] 그녀는 1998년까지 30년간 이 숲산책그룹을 운영하였고 그 뒤로 후계자인 헬가 훠스만에 의해 현재까지도 운영되고 있다.[33]
처음 발트킨더가르텐이 생겨난 1993년을 기점으로 학부모와 사회단체, 지방자치단체등의 후원으로 인해 2002년 73곳이던 숲 보육은 공식적 통계는 없으나 숲보육을 하는 단체들이 자체 통계로 추산하기는 어떤 단체는300곳으로, 어떤 단체는 1000곳으로 추정하고 있다. 재정은 주마다 다르지만 대략 경우 70%는 주 자치단체에서 부담하고 30%는 학부모가 부담하는 제도로 되어있다.
독일의 유아교육은 교육부가 아니라 연방-가족-노인-여자-청소년부[34]에서 관리하고 있으며 숲보육지원은 교육기관이 아닌 e.v.(모임, 협회)[35]에 대한 복지차원의 양육지원으로 받아 들일 수 있다. 건물이 없이 진행되는 숲보육의 비율은 공식적 통계에 비춰보면 2013년 기준으로, 0.6%~1.8%정도[36]의 수준이다.
농촌 지역과 역사적인 시대에는 자연에 접근하는 것이 문제가 되지 않았습니다. 지난 세기 동안 도시화가 증가하고 "자연 결핍 장애"가 나타나면서 야외 교육에 대한 입장이 많이 바뀌었다.
최초의 숲 유치원은 1950년대 초 덴마크에서 엘라 플라우타우에 의해 만들어졌다. 이 아이디어는 그녀가 자신의 아이들과 이웃 아이들과 함께 인근 숲에서 시간을 보내는 데서 점차 형성되었으며, 이는 이웃 부모들 사이에서 큰 관심을 불러일으킨 형태의 보육이었다. 부모들은 그룹을 결성하여 최초의 숲 유치원을 설립하기 위한 계획을 세웠다.
1957년 스웨덴에서 전직 군인인 고스타 프로엠은 "Skogsmulle"라는 아이디어를 만들었다.[3] "Skog"은 스웨덴어로 숲을 의미한다. "Mulle"는 그가 물을 나타내는 "Laxe", 산을 나타내는 "Fjällfina", 오염되지 않은 자연을 나타내는 "Nova"와 함께 아이들에게 자연에 대해 가르치기 위해 만든 네 명의 가상 인물 중 하나이다. 프로엠의 모델을 기반으로 한 숲 학교는 "I Ur och Skur"(비가 오나 맑으나 학교)라고 불리며, 1985년 시브 린데에 의해 설립되어 일시적인 활동에서 정식 유치원으로 이 아이디어를 옮겼다. 줄리엣 로버트슨의 Skogsmulle에 대한 리뷰는 현대적인 유용한 요약이다.[4][5]
자연 유치원은 1968년부터 독일에서 존재했지만, 최초의 숲 유치원은 1993년에 공식적으로 보육의 한 형태로 인정되어 숲 유치원에 다니는 어린이의 보육료를 줄이기 위한 정부 보조금을 받을 수 있게 되었다. 그 이후로 숲 유치원은 점점 더 인기를 얻고 있다. 2005년 기준으로 독일에는 약 450개의 숲 유치원이 있었으며, 그중 일부는 숲 유치원과 전통적인 보육을 혼합하여 운영하며 오전에는 숲에서, 오후에는 실내에서 시간을 보냈다. 2017년 말까지 독일의 숲 유치원 수는 1,500개를 넘어섰다.[6]
2009년, 스코틀랜드 산림 위원회(FCS)는 글래스고와 클라이드 밸리에서 숲 유치원 시범 프로젝트를 만들기 위한 [https://creativestarlearning.co.uk/wp-content/uploads/2020/07/Forest-Kindergarten-Report-April-2009.pdf 타당성 조사]를 수행했다. 이 모델은 아동 중심적 접근 방식을 사용하여 지역 숲이나 기타 녹지 공간에서 주간 세션을 이끌도록 조기 교육자를 권한 부여하는 것을 기반으로 한다. 첫 번째 FCS 숲 유치원 3일 교육은 2012년 2월에 열렸다. 2017년에는 이 과정이 SCQF 레벨 7의 [https://www.sqa.org.uk/sqa/82694.html 스코틀랜드 자격증] (SQA)이 되었다. 이 숲 유치원 교육[7]은 현재 스코틀랜드 내 다양한 조기 교육 대학 과정에 통합되어 있으며, Learning through Landscapes에 의해 영국 전역에서 제공되고 있다. 이 자격증은 곧 NOCN 인정을 받아 영국 나머지 지역에서도 운영될 예정이다.
Aotearoa 뉴질랜드 환경 학교는 2001년에 시작되었으며,[8] 종종 마오리 관점을 통합하고,[9] 호주에는 야외 학습 프로그램을 제공하는 부시 또는 비치 유치원이 있다.[10]
유사점이 있지만, 숲 학교와 숲 유치원은 두 개의 별개의 교육 프로그램이라는 점에 유의하는 것이 중요하다. LtL은 숲 유치원과 숲 학교를 비교하는 유용한 [https://ltl.org.uk/news/comparing-forest-kindergarten-and-forest-school/ 비교]를 제작했다.
2018년부터 모든 숲 유치원은 매년 5월 3일 국제 숲 유치원 날을 기념하도록 초대받고 있다.
1950년대에 덴마크에서 엘라 플라토(Ella Flatau)라는 한 어머니가 숲에서 보육을 시작한 것이 시초로 여겨진다. 스칸디나비아에서 독일로도 확산되었으며, 독일 국내에만 약 300개가 있다.[27]
1954년에, 덴마크에서 부모 그룹이 자율 보육 활동으로 시작했다.[26] 같은 나라와 독일에서는 1990년대부터 2000년대에 걸쳐 확산되었으며, 동시에 일본에도 알려지게 되었다.[28] 2000년의 데이터에서는 덴마크에 60개, 독일에 220개 이상 존재했다.[26]
일본에서는 2005년부터 매년 "숲 유치원 전국 포럼"이 개최되고 있다. 2008년 11월, "숲 유치원 전국 네트워크"가 설립되었다.
오사카 오타니 대학의 이노우에 미치코에 따르면, 일본에서의 숲 유치원 활동은 민간의 비공식 단체에 의한 실천이 중심이며, "기존의 자연 체험 활동의 대상을 유아까지 확대한 것", "더 나은 보육을 위해 자연을 활용하는 것"의 두 가지 방향성이 있다고 한다.[29] 돗토리현 야즈군 지즈 정에서는, 인가 외 보육 시설이지만, 마을 사업으로 2009년 (헤이세이 21년)에 숲 유치원을 개설하여, 마을 내의 산림을 무대로 야외 활동을 실천하고 있다. 마을 내의 돗토리현립 지즈 농림 고등학교의 교원도 이 활동에 참여하고 있다.[30] 돗토리현에서는 2015년 3월에 돗토리현 내의 훌륭한 자연의 현장을 활용하여 보육을 하는 원을 "자연 보육을 하는 원"으로 인증하고 있다.[31] 보육사는 아이들과 "수평적인 시선"으로 접촉하며, 보호자에게도 아이의 성장을 기다리는 자세가 나타나고 있다.[32]
2. 1. 덴마크
최초의 숲 유치원은 1950년대 초 덴마크에서 엘라 플라우타우에 의해 만들어졌다.[27] 이 아이디어는 그녀가 자신의 아이들과 이웃 아이들과 함께 인근 숲에서 시간을 보내는 데서 점차 형성되었으며, 이는 이웃 부모들 사이에서 큰 관심을 불러일으킨 형태의 보육이었다. 부모들은 그룹을 결성하여 최초의 숲 유치원을 설립하기 위한 계획을 세웠다.[26] 1954년에는 덴마크에서 부모 그룹이 자율 보육 활동으로 시작했다. 1990년대부터 2000년대에 걸쳐 덴마크와 독일에서 확산되었다. 2000년의 데이터에서는 덴마크에 60개의 숲 유치원이 존재했다.2. 2. 스웨덴
1957년 스웨덴의 전직 군인 고스타 프로엠은 "Skogsmulle"라는 아이디어를 만들었다.[3] "Skog"은 스웨덴어로 숲을 의미한다. "Mulle"는 그가 물을 나타내는 "Laxe", 산을 나타내는 "Fjällfina", 오염되지 않은 자연을 나타내는 "Nova"와 함께 아이들에게 자연에 대해 가르치기 위해 만든 네 명의 가상 인물 중 하나이다. 프로엠의 모델을 기반으로 한 숲 학교는 "I Ur och Skur"(비가 오나 맑으나 학교)라고 불리며, 1985년 시브 린데에 의해 설립되어 일시적인 활동에서 정식 유치원으로 이 아이디어를 옮겼다. 줄리엣 로버트슨의 Skogsmulle에 대한 리뷰는 현대적인 유용한 요약이다.[4][5]2. 3. 독일
1950년대 덴마크에서 시작된 발트킨더가르텐은 스칸디나비아에서 독일로 확산되었다.[27] 독일에서는 1968년 우워줄라수베여사가 헤센주 비스바덴시의 숲에서 '숲산책그룹'을 운영한 것이 시초이다.[33] 그녀는 1998년까지 30년간 이 그룹을 운영하였고, 이후 헬가 훠스만이 이어받아 현재까지 운영하고 있다.1993년 최초의 숲 유치원이 공식적으로 보육 형태로 인정받은 후,[6] 학부모, 사회단체, 지방자치단체 등의 후원으로 2002년에는 73곳으로 늘어났다. 2005년에는 약 450개, 2017년에는 1,500개 이상의 숲 유치원이 운영되는 등 점차 증가하는 추세이다.[6] 숲 유치원의 재정은 주마다 다르지만, 대략 70%는 주 자치단체가, 30%는 학부모가 부담한다. 독일의 유아교육은 연방-가족-노인-여자-청소년부[34]에서 관리하며, 숲보육지원은 교육기관이 아닌 e.v.(모임, 협회)[35]에 대한 복지 차원의 양육지원으로 볼 수 있다. 2013년 기준으로, 건물이 없이 진행되는 숲보육의 비율은 0.6%~1.8% 정도이다.[36]
2. 4. 한국
지난 세기 동안 도시화가 증가하고 "자연 결핍 장애"가 나타나면서 야외 교육에 대한 관심이 높아졌다. 농촌 지역과 역사적인 시대에는 자연에 접근하는 것이 문제가 되지 않았지만, 현대 사회에서는 자연과의 교감이 줄어들면서 야외 교육의 중요성이 부각되고 있다.2. 5. 기타 국가
1950년대에 덴마크에서 엘라 플라토(Ella Flatau)라는 한 어머니가 숲에서 보육을 시작한 것이 시초로 여겨진다.[27] 1954년에는 덴마크에서 부모 그룹이 자율 보육 활동으로 시작했다.[26] 스칸디나비아에서 독일로도 확산되었으며,[27] 1968년부터 자연 유치원이 존재했지만, 1993년에 최초의 숲 유치원이 공식적으로 보육의 한 형태로 인정받았다. 2005년에는 독일에는 약 450개의 숲 유치원이 있었으며, 2017년 말에는 1,500개를 넘어섰다.[6]1957년 스웨덴에서 전직 군인인 고스타 프로엠은 "Skogsmulle"라는 아이디어를 만들었다.[3] 1985년 시브 린데는 "I Ur och Skur"(비가 오나 맑으나 학교)를 설립하여 숲 학교를 정식 유치원으로 발전시켰다.[4][5]
2009년, 스코틀랜드 산림 위원회(FCS)는 숲 유치원 시범 프로젝트를 위한 [https://creativestarlearning.co.uk/wp-content/uploads/2020/07/Forest-Kindergarten-Report-April-2009.pdf 타당성 조사]를 수행했다. 2012년에는 첫 번째 FCS 숲 유치원 3일 교육이 열렸고, 2017년에는 이 과정이 [https://www.sqa.org.uk/sqa/82694.html 스코틀랜드 자격증] (SQA) 레벨 7이 되었다.[7]
Aotearoa 뉴질랜드 환경 학교는 2001년에 시작되었으며,[8] 마오리 관점을 통합하기도 한다.[9] 오스트레일리아에는 야외 학습 프로그램을 제공하는 부시 또는 비치 유치원이 있다.[10]
일본에서는 2005년부터 매년 "숲 유치원 전국 포럼"이 개최되고 있다. 2008년 11월에는 "숲 유치원 전국 네트워크"가 설립되었다. 오사카 오타니 대학의 이노우에 미치코에 따르면, 일본에서의 숲 유치원 활동은 민간의 비공식 단체가 중심이며, "기존의 자연 체험 활동의 대상을 유아까지 확대한 것"과 "더 나은 보육을 위해 자연을 활용하는 것"의 두 가지 방향성이 있다.[29] 돗토리현 야즈군 지즈 정에서는 2009년에 마을 사업으로 숲 유치원을 개설하여 야외 활동을 실천하고 있다.[30] 돗토리현은 2015년 3월에 자연 보육을 하는 원을 인증하는 제도를 마련했다.[31] 보육사는 아이들과 "수평적인 시선"으로 접촉하며, 보호자에게도 아이의 성장을 기다리는 자세가 나타나고 있다.[32]
2018년부터 매년 5월 3일은 국제 숲 유치원 날로 기념되고 있다.
3. 활동 및 교육적 효과
발트킨더가르텐은 "천장이나 벽이 없는" 유치원으로 묘사될 수 있다.[4][2] 보육 교직원과 아이들은 시간을 야외, 주로 숲에서 보낸다.[4][2] 발트킨더가르텐은 상업용 장난감보다는 자연에서 찾을 수 있는 물건으로 놀이를 하는 것을 강조한다.[4][2] 이러한 차이점에도 불구하고 숲 유치원은 다른 보육원과 동일하게 어린 아이들을 돌보고, 자극하고, 교육하는 기본적인 목적을 충족한다.[4][2]
각 발트킨더가르텐은 독립적으로 운영되기 때문에 활동 내용과 목표는 다를 수 있지만, 일반적인 활동과 그에 따른 발달적 이점은 다음과 같다.[4][2]
| 활동 | 발달적 이점 |
|---|---|
| 상상력이 풍부한 게임 | 장난감 디자이너의 지침 없이 자신의 생각을 탐구 |
| 역할극 | 공유된 상상력, 드라마, 팀워크, 행동 모델 회상 |
| 나뭇가지로 쉼터나 구조물 건설 | 목표 정의, 계획, 엔지니어링, 팀워크, 끈기 |
| 물건 세기, 수학적 패턴 찾기 | 수학, 시각적 인식 |
| 자연물 이용한 기억력 게임 | 기억력, 물건 이름 짓기 |
| 이야기, 노래, 운율 맞추기 | 예술, 드라마, 집중력 |
| 자연물 이용한 그림 그리기, 장난감 만들기 | 예술 |
| 장면 그리기 | 예술, 창의력, 정확한 검토 및 복사 |
| 나무 오르기, 숲 탐험 | 힘, 균형, 신체적 인식 향상 |
| 숨바꼭질 | 마음 이론 발달 |
| 건물에서 숲으로 걷기 | 힘과 지구력 향상, 계획 및 의사 소통 능력 향상 |
| 혼자 탐험, 성찰 | 자기 인식과 인성 개발 |
| 휴식 | 기억 통합, 하루 후반 활동 촉진 |
대부분의 숲 유치원은 미리 정해진 의미나 목적을 가진 상업용 장난감을 제공하지 않아, 아이들이 놀이 맥락에서 장난감으로 사용되는 물건에 대한 공통된 이해를 언어적으로 만들어내기 때문에 언어 능력 발달을 지원한다. 또한 숲 유치원은 일반적으로 폐쇄된 공간보다 소음이 적으며, 소음은 어린이와 보육 전문가의 스트레스 수준에 영향을 미치는 요인으로 나타났다.
도심 소녀의 경우, 집에서 녹지를 볼 수 있다는 사실은 자기 통제력을 향상시키지만, 소년의 경우에는 같은 효과가 나타나지 않았는데, 소년들은 집에서 더 멀리 떨어진 곳에서 놀이를 하는 경향이 더 컸기 때문이다.[11]
장기간 야외에서 놀이를 하는 것은 어린이의 발달에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 특히 균형 감각과 민첩성 분야에서, 뿐만 아니라 손재주, 신체적 협응력, 촉각, 깊이 인식 분야에서도 긍정적인 영향을 미친다.[12][13] 숲 유치원에 다니는 아이들은 사고로 인한 부상이 적고, 넘어졌을 때 스스로를 다칠 가능성이 적다. 아이의 위험을 평가하는 능력이 향상되며,[14] 예를 들어 불이나 위험한 도구를 다루는 능력과 같은 것이다. 자연 속에서 시간을 보내는 것은 여성의 주의력과 의학적 예후를 향상시키는 것으로 나타났다[15] (주의력 회복 이론 참조). 야외에서 놀이를 하는 것은 어린이와 보육 전문가의 면역 체계를 강화한다고 한다.
독일의 발트킨더가르텐 출신 아이들이 초등학교에 입학하면, 교사들은 읽기, 쓰기, 수학, 사회적 상호 작용 및 기타 여러 영역에서 상당한 향상을 관찰한다.[16] 숲 유치원은 아직 여성 동료들과 같은 학교 과제를 수행하는 데 능숙함을 보이지 못할 수 있는 어린 소년들에게 부정적인 자존감과 학교 관련 연상을 예방하기 위해 권장되어 왔다.[17]
롤랜드 고르지스(Roland Gorges)는[16] 숲 유치원을 다녔던 아이들이 그렇지 않은 아이들에 비해 테스트된 모든 기술 영역에서 평균 이상이었다고 밝혔다. 유리한 순서대로 나열하면 다음과 같다.
| 향상된 기술 |
|---|
| 특정 과목에 대한 지식과 기술 |
| 읽기 |
| 수학 |
| 학습에 대한 건설적인 기여 |
| 질문 및 학습에 대한 관심 |
| 동기 부여 |
| 스포츠 |
| 음악 |
| 미술 및 창의성 |
| 긍정적인 사회적 행동 |
| 종교 |
| 집중력 |
| 쓰기 및 그림 도구 사용 |
오늘날의 위험 회피 사회의 공포 문화 속에서 헬리콥터 부모의 역할이 더욱 분명하게 인식되고 있다.[18][19] 어떤 부모들은 아이들을 '솜이불로 감싸려' 하지만,[20] 다른 부모들은 야외 놀이[21] 와 숲 유치원이 실용적인 기술과 건강뿐만 아니라 성숙하고 건강한 삶에 대한 태도를 개발하는 방법으로 보고 있다. 어린 나이에 이러한 활동을 하는 것은 아이에게 평생의 이점을 가져다 줄 것으로 기대된다.[14] 이는 ''슬로우 육아'',[14] "방임형 부모"[22][23] 및 "자율 육아"와 일맥상통한다.[24]
3. 1. 활동 내용
발트킨더가르텐은 "천장이나 벽이 없는" 유치원으로 묘사될 수 있다.[4][2] 보육 교직원과 아이들은 시간을 야외, 주로 숲에서 보낸다.[4][2] 발트킨더가르텐은 상업용 장난감보다는 자연에서 찾을 수 있는 물건으로 놀이를 하는 것을 강조한다.[4][2] 이러한 차이점에도 불구하고 숲 유치원은 다른 보육원과 동일하게 어린 아이들을 돌보고, 자극하고, 교육하는 기본적인 목적을 충족한다.[4][2]각 발트킨더가르텐은 독립적으로 운영되기 때문에 활동 내용과 목표는 다를 수 있지만, 일반적인 활동과 그에 따른 발달적 이점은 다음과 같다.[4][2]
| 활동 | 발달적 이점 |
|---|---|
| 상상력이 풍부한 게임 | 장난감 디자이너의 지침 없이 자신의 생각을 탐구 |
| 역할극 | 공유된 상상력, 드라마, 팀워크, 행동 모델 회상 |
| 나뭇가지로 쉼터나 구조물 건설 | 목표 정의, 계획, 엔지니어링, 팀워크, 끈기 |
| 물건 세기, 수학적 패턴 찾기 | 수학, 시각적 인식 |
| 자연물 이용한 기억력 게임 | 기억력, 물건 이름 짓기 |
| 이야기, 노래, 운율 맞추기 | 예술, 드라마, 집중력 |
| 자연물 이용한 그림 그리기, 장난감 만들기 | 예술 |
| 장면 그리기 | 예술, 창의력, 정확한 검토 및 복사 |
| 나무 오르기, 숲 탐험 | 힘, 균형, 신체적 인식 향상 |
| 숨바꼭질 | 마음 이론 발달 |
| 건물에서 숲으로 걷기 | 힘과 지구력 향상, 계획 및 의사 소통 능력 향상 |
| 혼자 탐험, 성찰 | 자기 인식과 인성 개발 |
| 휴식 | 기억 통합, 하루 후반 활동 촉진 |
3. 2. 교육적 효과
대부분의 숲 유치원은 미리 정해진 의미나 목적을 가진 상업용 장난감을 제공하지 않아, 아이들이 놀이 맥락에서 장난감으로 사용되는 물건에 대한 공통된 이해를 언어적으로 만들어내기 때문에 언어 능력 발달을 지원한다. 또한 숲 유치원은 일반적으로 폐쇄된 공간보다 소음이 적으며, 소음은 어린이와 보육 전문가의 스트레스 수준에 영향을 미치는 요인으로 나타났다.도심 소녀의 경우, 집에서 녹지를 볼 수 있다는 사실은 자기 통제력을 향상시키지만, 소년의 경우에는 같은 효과가 나타나지 않았는데, 소년들은 집에서 더 멀리 떨어진 곳에서 놀이를 하는 경향이 더 컸기 때문이다.[11]
장기간 야외에서 놀이를 하는 것은 어린이의 발달에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 특히 균형 감각과 민첩성 분야에서, 뿐만 아니라 손재주, 신체적 협응력, 촉각, 깊이 인식 분야에서도 긍정적인 영향을 미친다.[12][13] 숲 유치원에 다니는 아이들은 사고로 인한 부상이 적고, 넘어졌을 때 스스로를 다칠 가능성이 적다. 아이의 위험을 평가하는 능력이 향상되며,[14] 예를 들어 불이나 위험한 도구를 다루는 능력과 같은 것이다. 자연 속에서 시간을 보내는 것은 여성의 주의력과 의학적 예후를 향상시키는 것으로 나타났다[15] (주의력 회복 이론 참조). 야외에서 놀이를 하는 것은 어린이와 보육 전문가의 면역 체계를 강화한다고 한다.
독일의 발트킨더가르텐 출신 아이들이 초등학교에 입학하면, 교사들은 읽기, 쓰기, 수학, 사회적 상호 작용 및 기타 여러 영역에서 상당한 향상을 관찰한다.[16] 숲 유치원은 아직 여성 동료들과 같은 학교 과제를 수행하는 데 능숙함을 보이지 못할 수 있는 어린 소년들에게 부정적인 자존감과 학교 관련 연상을 예방하기 위해 권장되어 왔다.[17]
롤랜드 고르지스(Roland Gorges)는[16] 숲 유치원을 다녔던 아이들이 그렇지 않은 아이들에 비해 테스트된 모든 기술 영역에서 평균 이상이었다고 밝혔다. 유리한 순서대로 나열하면 다음과 같다.
| 향상된 기술 |
|---|
| 특정 과목에 대한 지식과 기술 |
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오늘날의 위험 회피 사회의 공포 문화 속에서 헬리콥터 부모의 역할이 더욱 분명하게 인식되고 있다.[18][19] 어떤 부모들은 아이들을 '솜이불로 감싸려' 하지만,[20] 다른 부모들은 야외 놀이[21] 와 숲 유치원이 실용적인 기술과 건강뿐만 아니라 성숙하고 건강한 삶에 대한 태도를 개발하는 방법으로 보고 있다. 어린 나이에 이러한 활동을 하는 것은 아이에게 평생의 이점을 가져다 줄 것으로 기대된다.[14] 이는 ''슬로우 육아'',[14] "방임형 부모"[22][23] 및 "자율 육아"와 일맥상통한다.[24]
4. 한국의 숲 유치원 현황 및 과제
1993년 발트킨더가르텐이 처음 생긴 이후, 학부모, 사회단체, 지방자치단체 등의 후원에 힘입어 숲 보육 시설은 크게 증가했다. 2002년 73곳이었던 숲 보육 시설은 공식적인 통계는 없지만, 관련 단체들은 자체 통계를 통해 300곳에서 1000곳으로 추정하고 있다. 숲 보육 재정은 주마다 다르지만, 대략 70%는 주 자치단체에서, 30%는 학부모가 부담한다.
독일의 유아 교육은 교육부가 아닌 연방-가족-노인-여자-청소년부에서 관리하며,[34] 숲 보육 지원은 교육기관이 아닌 e.v.(모임, 협회)에 대한 복지 차원의 양육 지원으로 간주된다.[35] 건물이 없는 숲 보육 비율은 2013년 기준 공식 통계상 0.6%~1.8% 수준이다.[36]
4. 1. 과제
5. 관련 단체
미국 숲 유치원 협회(American Forest Kindergarten Association)는 발트킨더가르텐 및 북유럽 모델을 기반으로 한 미국의 숲 유치원 모델을 제시한다. 학습을 통한 풍경(Learning through Landscapes)은 영국에서 SQA(Scottish Qualifications Authority) 인증 숲 유치원 상을 제공하는 비영리 단체이다. 동부 지역 숲 및 자연 학교 협회(ERAFANS, Eastern Region Association of Forest and Nature Schools)는 교사와 보육 제공자에게 자연 기반 전문성 개발을 제공하는 501(c)3 비영리 단체이다.
놀이 잉글랜드(Play England)는 놀이의 가치를 알리는 자선 단체이며, 놀이 스코틀랜드(PlayScotland)는 어린이의 놀이를 장려하는 자선 단체이다. 체코 공화국에는 숲 유치원 협회(Association of all Forest Kindergartens)가 있다. 미국에는 자연 시작 얼라이언스(Natural Start Alliance)가 있다.
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