맨위로가기

중심화

"오늘의AI위키"는 AI 기술로 일관성 있고 체계적인 최신 지식을 제공하는 혁신 플랫폼입니다.
"오늘의AI위키"의 AI를 통해 더욱 풍부하고 폭넓은 지식 경험을 누리세요.
목차

1. 개요

중심화는 심리학 용어로, 대상이나 상황의 여러 측면을 동시에 고려하지 못하고 한 가지 측면에만 집중하는 인지적 경향을 의미한다. 이는 특히 아동의 인지 발달 과정에서 나타나는 현상으로, 피아제의 인지 발달 이론에서 중요한 개념 중 하나이다. 중심화는 보존 개념, 자기중심성, 보속증과 관련되며, 탈중심화 과정을 통해 극복된다. 액체 보존 과제, 수 보존 과제 등 다양한 실험을 통해 중심화 현상을 관찰할 수 있으며, 아동은 구체적 조작기에 접어들면서 탈중심화를 통해 여러 차원을 고려하는 능력을 갖추게 된다.

더 읽어볼만한 페이지

  • 발달심리학 - 어린이
    어린이는 생물학적, 법적, 사회적 정의에 따라 다양한 연령대로 정의되며, 신체적, 인지적, 정서적, 사회적 발달을 거치며 놀이와 교육을 통해 성장하며, 아동 노동, 아동 학대, 기후 변화 등의 문제에 직면하여 사회적 안전망 구축이 필요하다.
  • 발달심리학 - 인지 발달
    인지 발달은 인간의 정신적 능력이 성장하며 변화하고 발전하는 과정으로, 피아제, 에릭슨 등 다양한 학자들이 연구했으며, 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기 등의 단계를 거치며 언어 습득, 뇌 발달, 문화적 영향 등 다양한 주제가 연구된다.
중심화

2. 중심화와 보존 개념

보존 개념은 물체의 외양이 변해도 그 양은 변하지 않는다는 것을 이해하는 능력이다. 피아제는 보존 과제를 통해 중심화 현상을 설명했다.[1]

피아제는 아이들의 과학적 사고와 추론 능력을 검사하기 위해 여러 과제를 사용했는데, 그중 상당수는 보존 개념을 테스트했다. 보존 과제에는 액체 보존 과제, 수 보존 과제, 물질 보존 과제, 무게 보존 과제, 부피 보존 과제, 길이 보존 과제 등이 있다.[3]

2. 1. 액체 보존 과제

피아제가 사용한 가장 유명한 과제는 액체 보존 과제이다. 실험에서 아이에게 A1과 A2라는 두 개의 잔을 보여주고, 같은 높이까지 액체를 채운다. 아이에게 두 잔에 같은 양의 액체가 들어 있는지 물으면, 아이는 거의 항상 그렇다고 대답한다.[3] 다음으로, 실험자는 A2의 액체를 더 낮고 넓은 잔인 P에 붓는다. 그런 다음 아이에게 액체의 양이 여전히 같은지 묻는다. 전조작기 단계에 있는 아이들은 양이 같지 않다고 대답하며, 키가 큰 잔 또는 넓은 잔 중 하나에 더 많은 액체가 들어 있다고 생각한다. 하지만 아이가 구체적 조작기 단계에 도달하면 액체의 양이 여전히 같다고 결론을 내린다.

여기에서 중심화는 아이가 액체의 한 측면, 즉 높이나 너비에만 주의를 기울이고, 그것 때문에 보존할 수 없다는 사실에서 나타난다. 구체적 조작 단계에 도달하면 아이는 두 가지 차원을 동시에 추론하고, 한 차원의 변화가 다른 차원의 변화를 상쇄한다는 것을 인식할 수 있다.[1]

2. 2. 수 보존 과제

보존 개념을 확인하는 과제 중 하나는 수 보존 과제이다. 이 과제에서 아동에게 달걀 컵 한 줄과 달걀 묶음을 주고, 길이가 같지만 수가 같지 않게 배열한다.[3][4] 실험자가 아동에게 컵을 채울 만큼 달걀을 가져가라고 요청하면, 전조작기 아동은 각 줄의 수보다는 줄의 길이에만 집중하기 때문에 너무 많거나 너무 적은 달걀이 있다는 사실에 놀란다.

2. 3. 기타 보존 과제

무게와 길이 보존 과제에서도 중심화 현상과 유사한 현상이 나타난다. 예를 들어, 아이들에게 같은 크기의 플레이도우 공 두 개를 보여준 후, 하나를 길게 늘여서 모양을 바꾼다. 전조작기 아동은 길이나 너비 중 한 가지 특성에만 집중하여 크기가 달라졌다고 판단한다.[3]

3. 자기중심성

중심화는 자기중심성과 관련이 있다. 자기중심성은 자신의 관점과 다른 사람의 관점을 구별하지 못하는 것을 의미한다.[5] 예를 들어, 물이 키가 크고 좁은 유리잔에서 짧고 넓은 유리잔으로 부어질 때, 아이는 단 하나의 두드러진 차원, 즉 높이에만 ‘집중’한다. 아이는 ‘탈중심화’하여 상황의 두 가지 측면을 동시에 고려할 수 없다. 중심화는 본질적으로 과학적 추론과 관련된 특정 과제에서 자기중심성의 한 형태로 볼 수 있다.[1]

3. 1. 자기중심적 사고

피아제는 발달 단계마다 나타나는 인지적 사고의 한계가 자기중심성이라는 개념에서 비롯된다고 보았다.[5] 자기중심성은 자신과 다른 사람의 관점을 구별하지 못하는 것을 의미하며, 이기적이거나 자만심이 있다는 뜻은 아니다.[6] 아이들은 언어 사용에서 자신의 관점으로만 문제를 고려할 때 자기중심적인 모습을 보인다. 예를 들어, 어린 남자아이가 어머니 생일에 장난감 자동차를 선물하는 경우가 이에 해당한다. 이는 아이가 어머니에게 선물을 주는 행동이지만, 어머니가 장난감 자동차를 좋아하지 않을 수 있다는 점을 고려하지 않은 것이다. 즉, 아이는 어머니도 자신과 같은 생각을 할 것이라고 가정하여 장난감 자동차를 좋아할 것이라고 예상하는 것이다.[7]

3. 2. 물활론

물활론은 물리적 대상에 생명을 부여하는 것으로, 자기중심성에서 비롯된다. 아동은 모든 것이 자신과 똑같이 기능한다고 생각한다. 아동은 자기중심적인 한, 각 사람이 사적이고 주관적인 경험을 한다는 사실을 깨닫지 못한다.[8]

4. 보속증

보속증은 자극이 없거나 중단되었음에도 특정 반응을 반복하는 현상이다. 중심화는 보속증과 관련이 있다.[11]

4. 1. 보속증과 중심화의 관계

중심화는 다양한 인지 과제에서 아동에게 나타나는 일반적인 경향이지만, 반면 보속증은 지나친 중심화라고 할 수 있다. 보속증은 자극이 없거나 중단되었음에도 불구하고 특정 반응(단어, 구절, 제스처 등)을 계속 반복하는 현상으로 정의할 수 있다. 이는 대개 뇌 손상이나 기타 기질적 질환에 의해 발생한다.[11] 더 넓은 의미에서 보속증은 뇌가 우세 반응을 억제하지 못하거나, 평소와 다른 행동으로 전환하지 못하여 발생하는 광범위한 기능 없는 행동을 설명하는 데 사용된다. 여기에는 사회적 상황 및 기타 상황에서의 세트 전환 및 과제 전환 장애가 포함된다.[12]

중심화가 보속증의 기초가 되기 때문에 보속증과 중심화는 연결되어 있다. 그러나 보속증 자체는 손상의 증상으로 간주된다. 보속증은 성인에게서 더 문제가 되는 반면, 중심화는 아동의 사고에서 나타나는 결함으로, 일반적인 발달적 성장을 통해 더 쉽게 극복할 수 있다.

4. 2. 보속증의 문제점

보속증은 지나친 중심화라고 할 수 있다. 보속증은 자극이 없거나 중단되었음에도 불구하고 특정 반응(단어, 구절, 제스처 등)을 계속 반복하는 현상이다. 이는 대개 뇌 손상이나 기타 기질적 질환에 의해 발생한다.[11] 보속증은 뇌가 우세 반응을 억제하지 못하거나, 평소와 다른 행동으로 전환하지 못하여 발생하는 광범위한 기능 없는 행동을 설명하는 데 사용되기도 한다. 여기에는 사회적 상황 및 기타 상황에서의 세트 전환 및 과제 전환 장애가 포함된다.[12]

보속증과 중심화는 연결되어 있는데, 중심화가 보속증의 기초가 되기 때문이다. 그러나 보속증 자체는 손상의 증상으로 간주된다. 중심화는 아동의 발달 과정에서 자연스럽게 나타나는 현상이며, 성장을 통해 극복할 수 있는 반면, 보속증은 성인에게서 더 문제가 된다.

5. 탈중심화

아동은 성장하면서 중심화를 극복하고 탈중심화(Decentration)를 하게 된다. 탈중심화는 대상이나 상황의 여러 측면을 동시에 고려하고, 논리적으로 사고하는 능력을 의미한다.

피아제는 아동의 사고와 추론 능력을 검사하기 위해 여러 과제를 사용했는데, 그중 상당수는 보존 개념을 테스트했다. 보존이란 형태나 겉보기 크기가 조정되더라도 특정 양이 동일하게 유지된다는 것을 판단하는 능력이다.[1]

피아제가 제시한 중심화 현상을 보여주는 대표적인 과제는 다음과 같다.


  • 액체 보존 과제: 아이에게 같은 양의 액체가 담긴 두 잔(A1, A2)을 보여준다. 아이는 두 잔에 같은 양이 들어있다고 동의한다. 이후 A2의 액체를 더 낮고 넓은 잔(P)에 붓는다. 전조작 단계의 아이들은 양이 같지 않다고 답하지만, 구체적 조작 단계에 도달하면 액체의 양이 여전히 같다고 결론을 내린다.[3] 중심화는 아이가 액체의 한 측면(높이나 너비)에만 주의를 기울이기 때문에 나타난다. 구체적 조작 단계의 아이는 두 가지 차원을 동시에 추론하고, 한 차원의 변화가 다른 차원의 변화를 상쇄한다는 것을 인식한다.[1]
  • 수의 보존 과제: 아이들에게 달걀 컵 한 줄과 달걀 묶음을 주고, 길이가 같지만 수가 같지 않게 배열한다.[3][4] 아이들은 각 줄의 수보다는 줄의 길이에 주의를 기울이는 중심화 현상을 보인다.
  • 무게와 길이 보존 과제: 크기가 같은 두 개의 플레이도우 공을 보여준 후, 하나를 더 긴 끈으로 만든다. 중심화 현상을 경험한 아이들은 새로 만들어진 플레이도우의 길이나 이전 플레이도우의 너비에 집중하여 둘 중 하나가 더 크다고 말한다. 반면, 길이와 너비, 두 차원에 모두 집중할 수 있는 아이들은 두 덩어리의 플레이도우가 여전히 같은 크기라고 말한다.[3]

5. 1. 탈중심화의 세 가지 형태

어린이는 일반적으로 7세경에 액체 보존 개념을 습득하고, 이때 구체적 조작기에 진입하게 된다. 중심화 극복은 세 가지 주요 형태로 나타날 수 있다.[13]

  • 동일성: 아무것도 더하거나 빼지 않았으므로 양은 변하지 않는다.
  • 보상: 한쪽 컵의 높이가 다른 쪽 컵의 넓이를 보상한다.
  • 역전: 물을 원래 컵에 다시 부으면 같아지므로 양은 변하지 않는다.


이러한 논리적 근거에는 가역적인 정신적 행위인 논리적 조작이 자리 잡고 있다. 이는 정신적 행위이므로, 어린이는 실제로 변환을 수행하거나 볼 필요는 없다.[1]

5. 2. 탈중심화와 인지 발달

어린이는 일반적으로 7세경에 액체 보존 개념을 습득하고, 이때 구체적 조작기에 진입하게 된다. 중심화 극복은 세 가지 주요 형태로 나타날 수 있다. 첫째, 어린이는 동일성 논리를 사용할 수 있는데, 아무것도 더하거나 빼지 않았으니 같아야 한다는 것이다. 둘째, 보상 논리를 사용하여, 한쪽 컵의 높이와 다른 쪽 컵의 넓이가 서로 상쇄된다고 말할 수 있다. 셋째, 역전 추론이 가능한데, 넓은 컵에서 물을 다시 키가 큰 컵에 부어 다시 똑같이 보이게 만들 수 있으므로 여전히 같다고 말할 수 있다.[13] 이러한 논리적 근거에는 가역적인 정신적 행위인 논리적 조작이 자리 잡고 있다. 이는 정신적 행위이므로, 어린이는 실제로 변환을 수행하거나 볼 필요는 없다.[1]

피아제는 어린이가 중심화와 보존 개념을 자발적으로 습득한다고 주장했다. 결정적인 순간은 어린이가 내적 모순 상태에 놓일 때 발생한다.[14] 이것은 어린이가 처음에는 키가 크기 때문에 한쪽 컵에 더 많은 양이 있다고 말하고, 그다음에는 더 넓기 때문에 다른 쪽에 더 많은 양이 있다고 말하며 혼란스러워하는 것으로 나타난다. 이러한 내적 모순이 어린이에 의해 스스로 해결되면, 문제의 여러 측면을 고려하여 탈중심화되고 구체적 조작기로 나아간다.

인지적 유연성과 집합 전환을 통해 볼 수 있는 멀티태스킹은 여러 두드러진 대상 또는 상황 간에 주의를 전환할 수 있도록 탈중심화를 필요로 한다. 또한 탈중심화는 어린이가 개별 문자를 넘어 단어와 의미를 파악하는 데 필수적이므로 읽기 및 수학 능력에도 중요하다.[15]

6. 기타 연구

피아제는 중심화 현상을 설명하기 위해 액체, 수, 무게, 길이 보존 과제 등을 제시했다. 이러한 과제에서 전조작 단계의 아이들은 한 가지 측면에만 집중하여 양이 변했다고 판단하지만, 구체적 조작 단계에 이르면 여러 측면을 고려하여 양이 보존됨을 이해한다.[1]


  • 액체 보존 과제: 두 개의 같은 잔에 담긴 액체의 양을 비교하고, 한 잔의 액체를 다른 모양의 잔에 옮겼을 때 양의 변화를 판단한다.
  • 수의 보존 과제: 달걀과 달걀 컵의 배열을 통해 수의 보존 개념을 확인한다.
  • 무게와 길이 보존 과제: 플레이도우 공의 형태 변화를 통해 무게와 길이의 보존 개념을 확인한다.


피아제는 보존 개념의 완전한 이해가 구체적 조작 단계에서 이루어진다고 주장했지만, 후속 연구들은 더 어린 시기에도 부분적인 이해가 가능함을 보여주었다.[16]

6. 1. 초기 연구 비판

일부 연구에서는 전조작기 아동도 단순화된 과제에서는 보존 개념을 이해할 수 있다는 것을 보여주었다.[17][18][19] 예를 들어, 아이에게 "같다" 또는 "더 많다"와 같은 질문에 답하는 대신 먹을 사탕이나 마실 주스를 고르게 하거나, 진행 중인 게임 안에 과제를 포함시켜 질문의 맥락을 더 자연스럽고 친숙하게 만들 수 있다.[17][18][19] 이러한 변화는 보존 오류를 완전히 제거하지는 못하지만, 소위 전조작기 아동(4~5세)의 수행 능력을 향상시키는 경우가 많았다.[17][18][19] 심지어 3세 아동도 수의 불변성에 대한 어느 정도의 지식을 보여줄 수 있다는 연구 결과도 있다.[20]

그러나 이러한 연구는 방법론적인 문제로 인해 비판을 받기도 한다.[11][21] 초기 능력 연구에서의 방법론적 변화가 더 어린 아이들이 더 낮은 수준의 메커니즘으로 인해 보존하도록 편향시킬 수 있다는 것이다. 따라서 아이들의 과제 완수는 진정한 보존과 불변성에 대한 이해의 인지적 메커니즘보다는 지각적 메커니즘에 더 기인할 수 있다. 다시 말해, 아이들은 화면의 변화에 걸쳐 정보를 보존하는 것보다 단순히 정보의 삭제 또는 추가를 구별하는 데 민감할 수 있다.

6. 2. 초기 능력 연구

로셸 겔먼의 연구에 따르면, 3세 아동도 수의 불변성에 대한 어느 정도의 지식을 보여줄 수 있다.[20] 겔먼의 연구에서 3세 아동들은 세 마리의 장난감 쥐가 있는 접시를 "승자", 두 마리의 쥐가 있는 접시를 "패자"로 구분하는 게임을 했다. 이후 쥐가 있는 접시의 배열을 몰래 바꿨을 때, 아이들은 쥐의 수에 변화가 없으면(길이 변화) 당황하지 않고 계속 승자로 취급했다. 그러나 쥐의 수를 변경하면 탐색 행동을 보이며 수의 불변성을 인지하는 듯한 반응을 보였다.

참조

[1] 서적 Theories of Development: Concepts and Applications Pearson Education 2011
[2] 서적 Six psychological studies Vintage Books 1968
[3] 서적 The child's conception of number W. W. Norton 1941
[4] 서적 Discussions on child development. International Universities Press 1971
[5] 서적 Development and learning Cornell University Press 1969
[6] 서적 The language and thought of the child Routledge and Kegan Paul 1959
[7] 서적 Invitation to the Life Span Worth Publishers 2014
[8] 서적 Judgment and reasoning in the child Littlefield, Adams 1972
[9] 서적 The child's conception of the world Littlefield, Adams 1963
[10] 서적 The moral judgment of the child https://archive.org/[...] Free Press 1965
[11] 간행물 The problem of perseveration 2004
[12] 서적 Dictionary of Biological Psychology Taylor & Francis 1941
[13] 서적 The psychology of the child https://archive.org/[...] Basic Books 1969
[14] 서적 The psychology of the child https://archive.org/[...] Basic Books 1969
[15] 웹사이트 Cognitive Development: Piaget Part II http://www.mentalhel[...] 2014-12-18
[16] 서적 Child Psychology https://archive.org/[...] John Wiley & Sons Canada, Ltd. 2009
[17] 간행물 Conservation: What is the question? 1982
[18] 간행물 Nonverbal assessment of Piagetian concepts 1976
[19] 간행물 Certainty and necessity in the understanding of Piagetian concepts 1986
[20] 간행물 Logical capacity of very young children: Number invariance rules 1972
[21] 간행물 Do young children understand conservation of number? 1985


본 사이트는 AI가 위키백과와 뉴스 기사,정부 간행물,학술 논문등을 바탕으로 정보를 가공하여 제공하는 백과사전형 서비스입니다.
모든 문서는 AI에 의해 자동 생성되며, CC BY-SA 4.0 라이선스에 따라 이용할 수 있습니다.
하지만, 위키백과나 뉴스 기사 자체에 오류, 부정확한 정보, 또는 가짜 뉴스가 포함될 수 있으며, AI는 이러한 내용을 완벽하게 걸러내지 못할 수 있습니다.
따라서 제공되는 정보에 일부 오류나 편향이 있을 수 있으므로, 중요한 정보는 반드시 다른 출처를 통해 교차 검증하시기 바랍니다.

문의하기 : help@durumis.com