팀 티칭
1. 개요
팀 티칭은 두 명 이상의 교사가 모든 학생을 대상으로 수업을 계획하고 진행하는 교수 방식이다. 공동 교수의 여러 모델 중 하나로, 한 명의 교사가 수업을 주도하고 다른 교사가 지원하는 형태, 각 교사가 교실의 절반을 담당하는 병렬 수업, 소그룹 활동을 활용하는 대안 수업, 학습 센터를 활용하는 스테이션 수업 등이 있다. 팀 티칭의 효과에 대한 연구는 상반된 결과를 보이며, 특수 교육 서비스 제공 모델로서의 한계와 긍정적인 측면이 공존한다.
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교육 수법 -
튜터
튜터는 학생의 학습을 돕는 개인 교사 또는 교육 서비스 제공자를 뜻하며, 다양한 형태로 발전해 왔지만 사교육 과열, 자질 문제, 교육 불평등 심화 등의 문제점을 안고 있어 규제 및 전문성 강화 노력이 필요하다. -
교육 수법 -
교사
교사는 교육기관에서 학생들을 가르치고 배움을 촉진하는 역할을 하며 지식 전달과 더불어 문제 해결 능력 및 창의성 함양에 기여하지만, 과도한 업무량과 교권 침해 등의 문제도 안고 있다. -
교육학 -
행동 수정
행동 수정은 학습 원리를 활용하여 부적절한 행동을 감소시키고 바람직한 행동을 증가시키는 심리 치료 기법으로, 고전적 조건화와 조작적 조건화에 기반하여 발전했으며 인지 행동 치료를 거쳐 개인의 경험과 가치에 대한 수용을 강조하는 3세대 행동 치료로 발전하여 다양한 정신 건강 문제와 행동 장애 치료에 활용된다. -
교육학 -
개별화 교육 프로그램
개별화 교육 프로그램(IEP)은 장애 학생의 교육적 요구 충족과 교육권 보장을 위해 법적으로 규정된 교육 계획으로, 학생, 학부모, 교사 등 다양한 전문가가 참여하는 팀에 의해 개발 및 관리되지만, 운영 과정에서 어려움과 비판이 존재하며 국가별 차이가 있다.
2. 공동 교수의 모델
공동 교수에는 Friend와 Cook(1996)이 제시한 다음과 같은 여러 모델이 있다.
* 한 명의 교사가 수업, 한 명의 교사가 지원: 한 명의 교사가 수업을 주도하고, 다른 교사는 추가적인 도움이나 심화 학습이 필요한 학생을 지원하거나, 관찰 데이터를 수집하거나, 교실 관리를 제공한다.
* 병렬 수업: 각 교사, 또는 교사와 예비 교사가 함께 계획하지만, 각 교사는 동시에 교실의 다른 절반에게 동일한 정보를 가르친다.
* 대안 수업: 한 명의 교사가 교실의 대부분을 관리하고, 다른 교사는 교실 안이나 밖에서 소그룹으로 활동한다. 소그룹은 현재 수업과 통합될 필요가 없다.
* 스테이션 수업: 두 교사가 수업 내용을 나누어 각자 그 일부를 계획하고 가르치는 책임을 진다. 스테이션 수업에서는 교실이 다양한 학습 센터로 나뉜다. 교사와 예비 교사는 특정 스테이션에 있고, 다른 스테이션은 학생들이나 교사의 보조에 의해 독립적으로 운영된다.
* 팀 티칭: 두 교사가 모든 학생의 수업을 계획하고 수업을 공유한다. 수업은 두 교사가 모두 가르치며, 학생들의 토론을 장려하기 위해 강의가 아닌 대화에 적극적으로 참여한다. 두 교사 모두 수업 관리와 규율 유지에 적극적으로 참여한다.
2.1. 한 명의 교사가 수업, 한 명의 교사가 지원
한 명의 교사가 수업을 주도하고, 다른 교사는 추가적인 도움이나 심화 학습이 필요한 학생을 지원하거나, 관찰 데이터를 수집하거나, 교실 관리를 제공한다.
2.3. 대안 수업
공동 교수에는 Friend와 Cook(1996)이 제시한 여러 모델이 있다. 대안 수업은 한 명의 교사가 교실의 대부분을 관리하고, 다른 교사는 교실 안이나 밖에서 소그룹으로 활동한다. 소그룹은 현재 수업과 통합될 필요가 없다.
2.4. 스테이션 수업
스테이션 수업에서 두 교사는 수업 내용을 나누어 각자 그 일부를 계획하고 가르치는 책임을 진다. 교실은 다양한 학습 센터로 나뉘며, 교사와 예비 교사는 특정 스테이션에 있고, 다른 스테이션은 학생들이나 교사의 보조에 의해 독립적으로 운영된다.
2.5. 팀 티칭
공동 교수에는 Friend와 Cook(1996)이 제시한 다음과 같은 여러 모델이 있다.
* 한 명의 교사가 수업, 한 명의 교사가 지원: 한 명의 교사가 수업을 주도하고, 다른 교사는 추가적인 도움이나 심화 학습이 필요한 학생을 지원하거나, 관찰 데이터를 수집하거나, 교실 관리를 제공한다.
* 병렬 수업: 각 교사, 또는 교사와 예비 교사가 함께 계획하지만, 각 교사는 동시에 교실의 다른 절반에게 동일한 정보를 가르친다.
* 대안 수업: 한 명의 교사가 교실의 대부분을 관리하고, 다른 교사는 교실 안이나 밖에서 소그룹으로 활동한다. 소그룹은 현재 수업과 통합될 필요가 없다.
* 스테이션 수업: 두 교사가 수업 내용을 나누어 각자 그 일부를 계획하고 가르치는 책임을 진다. 스테이션 수업에서는 교실이 다양한 학습 센터로 나뉜다. 교사와 예비 교사는 특정 스테이션에 있고, 다른 스테이션은 학생들이나 교사의 보조에 의해 독립적으로 운영된다.
* 팀 티칭: 두 교사가 모든 학생의 수업을 계획하고 수업을 공유한다. 수업은 두 교사가 모두 가르치며, 학생들의 토론을 장려하기 위해 강의가 아닌 대화에 적극적으로 참여한다. 두 교사 모두 수업 관리와 규율 유지에 적극적으로 참여한다.
3. 공동 교수에 대한 연구
공동 교수(팀 티칭)의 효과에 대한 연구는 상반된 결과를 보였다.
특수 교육 서비스 제공 모델로서, 한 연구에서는 이 모델에서 중요한 전략이 드물게 관찰되었고, 특수 교육 교사가 종속적인 역할을 수행한다는 사실을 발견했다.
다른 연구에서는 자원실 모델과 공동 교수를 통해 학생들의 결과를 검토했다. 이 연구는 학업 성취도 측면에서 자원실 제공 방식이 더 우수하다는 것을 발견했다. 다른 연구에서는 공동 교수의 결과가 교육자와 학생 모두에게 도움이 된다는 것을 보여주었지만, 이 연구는 장기적인 데이터를 결여했다.
한 저자는 공동 교수에 대한 학생들의 인상에 대한 8개의 연구를 검토하여, 학생들의 대다수가 하루 중 일부를 교실 밖에서 서비스를 받는 것을 선호했으며, 특수 교육 교사와 더 나은 관계를 형성하고 자원실 내 전문화된 수업에서 내용을 더 잘 이해한다고 언급했다.
3.1. 긍정적 측면
공동 교수(팀 티칭)의 효과에 대한 연구는 상반된 결과를 보인다. 어떤 연구에서는 특수 교육 서비스 제공 모델로서 중요한 전략이 드물게 관찰되고, 특수 교육 교사가 종속적인 역할을 수행한다는 사실을 발견했다. 다른 연구에서는 자원실 모델과 공동 교수를 통해 학생들의 결과를 검토했는데, 학업 성취도 측면에서 자원실 제공 방식이 더 우수하다는 결과가 나왔다.
반면, 공동 교수의 결과가 교육자와 학생 모두에게 도움이 된다는 연구 결과도 있지만, 이러한 연구는 장기적인 데이터를 포함하지 않는다는 한계가 있다. 한 저자는 공동 교수에 대한 학생들의 인상에 대한 8개의 연구를 검토하여, 학생들 대다수가 하루 중 일부를 교실 밖에서 서비스를 받는 것을 선호하며, 특수 교육 교사와 더 나은 관계를 형성하고 자원실 내 전문화된 수업에서 내용을 더 잘 이해한다고 언급했다.
3.2. 부정적 측면
공동 교수(팀 티칭)의 효과에 대한 연구는 상반된 결과를 보인다.
특수 교육 서비스 제공 모델로서, 한 연구에서는 이 모델에서 중요한 전략이 드물게 관찰되었고, 특수 교육 교사가 종속적인 역할을 수행한다는 사실을 발견했다.
다른 연구에서는 자원실 모델과 공동 교수를 통해 학생들의 결과를 검토했다. 이 연구는 학업 성취도 측면에서 자원실 제공 방식이 더 우수하다는 것을 발견했다. 공동 교수의 결과가 교육자와 학생 모두에게 도움이 된다는 연구 결과도 있지만, 이러한 연구는 장기적인 데이터를 결여하고 있다.
한 저자는 공동 교수에 대한 학생들의 인상에 대한 8개의 연구를 검토하여, 학생들의 대다수가 하루 중 일부를 교실 밖에서 서비스를 받는 것을 선호했으며, 특수 교육 교사와 더 나은 관계를 형성하고 자원실 내 전문화된 수업에서 내용을 더 잘 이해한다고 언급했다.