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팀 티칭

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목차

1. 개요

팀 티칭은 두 명 이상의 교사가 모든 학생을 대상으로 수업을 계획하고 진행하는 교수 방식이다. 공동 교수의 여러 모델 중 하나로, 한 명의 교사가 수업을 주도하고 다른 교사가 지원하는 형태, 각 교사가 교실의 절반을 담당하는 병렬 수업, 소그룹 활동을 활용하는 대안 수업, 학습 센터를 활용하는 스테이션 수업 등이 있다. 팀 티칭의 효과에 대한 연구는 상반된 결과를 보이며, 특수 교육 서비스 제공 모델로서의 한계와 긍정적인 측면이 공존한다.

2. 공동 교수의 모델

공동 교수에는 Friend와 Cook(1996)이 제시한 다음과 같은 여러 모델이 있다.


  • '''한 명의 교사가 수업, 한 명의 교사가 지원''': 한 명의 교사가 수업을 주도하고, 다른 교사는 추가적인 도움이나 심화 학습이 필요한 학생을 지원하거나, 관찰 데이터를 수집하거나, 교실 관리를 제공한다.
  • '''병렬 수업''': 각 교사, 또는 교사와 예비 교사가 함께 계획하지만, 각 교사는 동시에 교실의 다른 절반에게 동일한 정보를 가르친다.
  • '''대안 수업''': 한 명의 교사가 교실의 대부분을 관리하고, 다른 교사는 교실 안이나 밖에서 소그룹으로 활동한다. 소그룹은 현재 수업과 통합될 필요가 없다.
  • '''스테이션 수업''': 두 교사가 수업 내용을 나누어 각자 그 일부를 계획하고 가르치는 책임을 진다. 스테이션 수업에서는 교실이 다양한 학습 센터로 나뉜다. 교사와 예비 교사는 특정 스테이션에 있고, 다른 스테이션은 학생들이나 교사의 보조에 의해 독립적으로 운영된다.
  • '''팀 티칭''': 두 교사가 모든 학생의 수업을 계획하고 수업을 공유한다. 수업은 두 교사가 모두 가르치며, 학생들의 토론을 장려하기 위해 강의가 아닌 대화에 적극적으로 참여한다. 두 교사 모두 수업 관리와 규율 유지에 적극적으로 참여한다.

2. 1. 한 명의 교사가 수업, 한 명의 교사가 지원

한 명의 교사가 수업을 주도하고, 다른 교사는 추가적인 도움이나 심화 학습이 필요한 학생을 지원하거나, 관찰 데이터를 수집하거나, 교실 관리를 제공한다.

2. 2. 병렬 수업

병렬 수업에서 각 교사, 또는 교사와 예비 교사가 함께 계획하지만, 각 교사는 동시에 교실의 다른 절반에게 동일한 정보를 가르친다.

2. 3. 대안 수업

공동 교수에는 Friend와 Cook(1996)이 제시한 여러 모델이 있다. '''대안 수업'''은 한 명의 교사가 교실의 대부분을 관리하고, 다른 교사는 교실 안이나 밖에서 소그룹으로 활동한다. 소그룹은 현재 수업과 통합될 필요가 없다.

2. 4. 스테이션 수업

스테이션 수업에서 두 교사는 수업 내용을 나누어 각자 그 일부를 계획하고 가르치는 책임을 진다. 교실은 다양한 학습 센터로 나뉘며, 교사와 예비 교사는 특정 스테이션에 있고, 다른 스테이션은 학생들이나 교사의 보조에 의해 독립적으로 운영된다.

2. 5. 팀 티칭

공동 교수에는 Friend와 Cook(1996)이 제시한 다음과 같은 여러 모델이 있다.

  • '''한 명의 교사가 수업, 한 명의 교사가 지원''': 한 명의 교사가 수업을 주도하고, 다른 교사는 추가적인 도움이나 심화 학습이 필요한 학생을 지원하거나, 관찰 데이터를 수집하거나, 교실 관리를 제공한다.
  • '''병렬 수업''': 각 교사, 또는 교사와 예비 교사가 함께 계획하지만, 각 교사는 동시에 교실의 다른 절반에게 동일한 정보를 가르친다.
  • '''대안 수업''': 한 명의 교사가 교실의 대부분을 관리하고, 다른 교사는 교실 안이나 밖에서 소그룹으로 활동한다. 소그룹은 현재 수업과 통합될 필요가 없다.
  • '''스테이션 수업''': 두 교사가 수업 내용을 나누어 각자 그 일부를 계획하고 가르치는 책임을 진다. 스테이션 수업에서는 교실이 다양한 학습 센터로 나뉜다. 교사와 예비 교사는 특정 스테이션에 있고, 다른 스테이션은 학생들이나 교사의 보조에 의해 독립적으로 운영된다.
  • '''팀 티칭''': 두 교사가 모든 학생의 수업을 계획하고 수업을 공유한다. 수업은 두 교사가 모두 가르치며, 학생들의 토론을 장려하기 위해 강의가 아닌 대화에 적극적으로 참여한다. 두 교사 모두 수업 관리와 규율 유지에 적극적으로 참여한다.

3. 공동 교수에 대한 연구

공동 교수(팀 티칭)의 효과에 대한 연구는 상반된 결과를 보였다.

특수 교육 서비스 제공 모델로서, 한 연구에서는 이 모델에서 중요한 전략이 드물게 관찰되었고, 특수 교육 교사가 종속적인 역할을 수행한다는 사실을 발견했다.[9]

다른 연구에서는 자원실 모델과 공동 교수를 통해 학생들의 결과를 검토했다. 이 연구는 학업 성취도 측면에서 자원실 제공 방식이 더 우수하다는 것을 발견했다.[10] 다른 연구에서는 공동 교수의 결과가 교육자와 학생 모두에게 도움이 된다는 것을 보여주었지만,[11][12] 이 연구는 장기적인 데이터를 결여했다.

한 저자는 공동 교수에 대한 학생들의 인상에 대한 8개의 연구를 검토하여, 학생들의 대다수가 하루 중 일부를 교실 밖에서 서비스를 받는 것을 선호했으며, 특수 교육 교사와 더 나은 관계를 형성하고 자원실 내 전문화된 수업에서 내용을 더 잘 이해한다고 언급했다.[13]

3. 1. 긍정적 측면

공동 교수(팀 티칭)의 효과에 대한 연구는 상반된 결과를 보인다. 어떤 연구에서는 특수 교육 서비스 제공 모델로서 중요한 전략이 드물게 관찰되고, 특수 교육 교사가 종속적인 역할을 수행한다는 사실을 발견했다.[9] 다른 연구에서는 자원실 모델과 공동 교수를 통해 학생들의 결과를 검토했는데, 학업 성취도 측면에서 자원실 제공 방식이 더 우수하다는 결과가 나왔다.[10]

반면, 공동 교수의 결과가 교육자와 학생 모두에게 도움이 된다는 연구 결과도 있지만,[11][12] 이러한 연구는 장기적인 데이터를 포함하지 않는다는 한계가 있다. 한 저자는 공동 교수에 대한 학생들의 인상에 대한 8개의 연구를 검토하여, 학생들 대다수가 하루 중 일부를 교실 밖에서 서비스를 받는 것을 선호하며, 특수 교육 교사와 더 나은 관계를 형성하고 자원실 내 전문화된 수업에서 내용을 더 잘 이해한다고 언급했다.[13]

3. 2. 부정적 측면

공동 교수(팀 티칭)의 효과에 대한 연구는 상반된 결과를 보인다.

특수 교육 서비스 제공 모델로서, 한 연구에서는 이 모델에서 중요한 전략이 드물게 관찰되었고, 특수 교육 교사가 종속적인 역할을 수행한다는 사실을 발견했다.[9]

다른 연구에서는 자원실 모델과 공동 교수를 통해 학생들의 결과를 검토했다. 이 연구는 학업 성취도 측면에서 자원실 제공 방식이 더 우수하다는 것을 발견했다.[10] 공동 교수의 결과가 교육자와 학생 모두에게 도움이 된다는 연구 결과도 있지만,[11][12] 이러한 연구는 장기적인 데이터를 결여하고 있다.

한 저자는 공동 교수에 대한 학생들의 인상에 대한 8개의 연구를 검토하여, 학생들의 대다수가 하루 중 일부를 교실 밖에서 서비스를 받는 것을 선호했으며, 특수 교육 교사와 더 나은 관계를 형성하고 자원실 내 전문화된 수업에서 내용을 더 잘 이해한다고 언급했다.[13]

4. 한국의 공동 교수 현황과 과제

4. 1. 과제

참조

[1] 논문 Co-Teaching: A New Partnership During Student Teaching http://files.eric.ed[...] 2013
[2] 논문 Benefits and Barriers to Collaboration and Co-Teaching: Examining Perspectives of Gifted Education Teachers and General Education Teachers 2019-12-20
[3] 논문 Learning to Teach: Teacher Candidates Reflect on the Relational, Conceptual, and Contextual Influences of Responsive Mentorship 2007-01-01
[4] 논문 Co-teaching: An illustration of the complexity of collaboration in special education. 2010-02
[5] 논문 Evaluation of Co-Teaching in Three High Schools within One School District: How Do You Know when You Are TRULY Co-Teaching? http://eric.ed.gov/?[...] 2007
[6] 논문 Benefits and Barriers to Collaboration and Co-Teaching: Examining Perspectives of Gifted Education Teachers and General Education Teachers 2019-12-20
[7] 논문 Co-Teaching: Guidelines for Creating Effective Practices https://journals.ku.[...] 1995-11
[8] 웹사이트 5 Co-Teaching Formats http://faculty.virgi[...] University of Virginia
[9] 논문 Co-Teaching in Inclusive Classrooms: A Metasynthesis of Qualitative Research 2007-07
[10] 논문 Student Outcomes in Co-Taught Secondary English Classes: How Can We Improve? 2006-09
[11] 논문 A Co-Teaching Model for Developing Future Educators' Teaching Effectiveness http://files.eric.ed[...] 2013
[12] 논문 Co-Teaching Experiences: The Benefits and Problems That Teachers and Principals Report Over Time 1997-07-01
[13] 논문 Students' Perceptions of Inclusion and Resource Room Settings 1998-07


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