프로젝트 기반 학습

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1. 개요

프로젝트 기반 학습은 학생들이 실제 문제 해결과 중요한 결과 도출에 지식을 적용하는 학습 방법이다. 존 듀이의 '실천을 통한 학습' 아이디어를 기반으로 하며, 윌리엄 허드 킬패트릭에 의해 문제 해결식 교수법의 구성 요소로 발전했다. 학생들은 문제에 대한 해결책을 찾고, 다양한 미디어를 통해 결과물을 제작하며, 비판적 사고, 문제 해결, 협업 능력 등을 기른다. 프로젝트 기반 학습은 더 깊은 이해, 광범위한 지식, 사회적 기술 향상 등의 긍정적인 효과가 있지만, 프로젝트의 완성도와 학생의 자기 주도 학습 능력에 따라 결과가 달라질 수 있다.

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프로젝트 기반 학습

2. 역사

존 듀이는 '실천을 통한 학습'이라는 아이디어를 통해 프로젝트 기반 교육의 초기 지지자 중 한 명으로 인정받고 있다.^[4] 듀이는 교사의 역할과 표현적 활동의 중요성을 강조했으며, 이러한 교육 연구는 "프로젝트 기반 학습" 방법론으로 발전했다. 윌리엄 허드 킬패트릭은 스승이었던 듀이의 이론을 바탕으로 프로젝트 방식을 도입했다.^[6]

일부 학자들은 프로젝트 기반 학습을 장 피아제의 "상황 학습" 관점^[7] 및 구성주의 이론과 연관시키기도 했다. 피아제는 암기보다는 발명에 참여하는 학습을 옹호했다.^[8]

프로젝트 기반 교육은 이후 얀 아모스 코메니우스, 요한 하인리히 페스탈로치, 마리아 몬테소리 등과 같은 이론가들이 제안한 경험 및 인식 기반 교육 이론에서 영감을 받아 교수법으로 발전했다.^[6]

2. 1. 철학적 기원

존 듀이는 《나의 교육적 신조》(1897)에서 "교사는 아이에게 특정한 아이디어를 주입하거나 특정한 습관을 형성하기 위해 학교에 있는 것이 아니라, 아이에게 영향을 미칠 영향력을 선택하고 아이가 이에 적절하게 반응하도록 돕기 위해 공동체의 일원으로서 학교에 있다"는 견해를 밝혔다.^[5] 그는 소위 표현적 또는 구성적 활동을 상관관계의 중심으로 장려했다.^[5] 교육 연구는 이러한 가르침과 학습에 대한 아이디어를 "프로젝트 기반 학습"으로 알려진 방법론으로 발전시켰다. 윌리엄 허드 킬패트릭은 그의 스승이었던 듀이의 이론을 바탕으로 듀이의 문제 해결식 교수법의 구성 요소로 프로젝트 방식을 도입했다.^[6]

일부 학자들(예: 제임스 G. 그리노)은 프로젝트 기반 학습을 장 피아제의 "상황 학습" 관점^[7] 및 구성주의 이론과 연관시키기도 했다. 피아제는 암기에 초점을 맞추지 않는 학습에 대한 아이디어를 옹호했다. 그의 이론 안에서 프로젝트 기반 학습은 학생들이 발명에 참여하고 학습을 사실 문제로서 지식 기반을 습득하는 것이 아닌 미래가 있는 과정으로 바라보도록 하는 방법으로 여겨진다.^[8]

프로젝트 기반 교육은 이후 얀 아모스 코메니우스, 요한 하인리히 페스탈로치, 마리아 몬테소리 등과 같은 이론가들이 제안한 교육에 대한 경험 및 인식 기반 이론에서 영감을 받아 교수법으로 발전했다.^[6]

2. 2. 이론적 발전

존 듀이는 '실천을 통한 학습'이라는 아이디어를 통해 프로젝트 기반 학습, 또는 적어도 그 원리의 초기 지지자 중 한 명으로 인정받고 있다.^[4] 듀이는 《나의 교육적 신조》(1897)에서 "교사는 아이에게 특정한 아이디어를 주입하거나 특정한 습관을 형성하기 위해 학교에 있는 것이 아니라, 아이에게 영향을 미칠 영향력을 선택하고 아이가 이에 적절하게 반응하도록 돕기 위해 공동체의 일원으로서 학교에 있다"는 견해를 밝혔다.^[5] 그는 표현적 또는 구성적 활동을 상관관계의 중심으로 장려했다.^[5] 교육 연구는 이러한 가르침과 학습에 대한 아이디어를 "프로젝트 기반 학습"으로 알려진 방법론으로 발전시켰다. 윌리엄 허드 킬패트릭은 스승이었던 듀이의 이론을 바탕으로 듀이의 문제 해결식 교수법의 구성 요소로 프로젝트 방식을 도입했다.^[6]

일부 학자들(예: 제임스 G. 그리노)은 프로젝트 기반 학습을 장 피아제의 "상황 학습" 관점^[7] 및 구성주의 이론과 연관시키기도 했다. 피아제는 암기에 초점을 맞추지 않는 학습에 대한 아이디어를 옹호했다. 그의 이론에서 프로젝트 기반 학습은 학생들이 발명에 참여하고 학습을 사실 문제로서 지식 기반을 습득하는 것이 아닌 미래가 있는 과정으로 바라보도록 하는 방법으로 여겨진다.^[8]

프로젝트 기반 교육은 이후 얀 아모스 코메니우스, 요한 하인리히 페스탈로치, 마리아 몬테소리 등과 같은 이론가들이 제안한 교육에 대한 경험 및 인식 기반 이론에서 영감을 받아 교수법으로 발전했다.^[6]

3. 개념 및 특징

프로젝트 기반 학습(Project-Based Learning, PBL)은 장기적이고, 학제간이며, 학생 중심적인 학습 활동이다. 교사 주도의 전통적인 교실 활동과 달리, 학생들은 프로젝트 기반 수업에서 자신의 작업을 직접 구성하고 시간을 관리해야 한다. 또한, 협력 또는 개별적인 결과물을 제작하여 학습 내용을 나타낸다는 점에서 전통적인 탐구 방식과 차별화된다. 프로젝트 기반 학습의 설계 원칙은 "학생 주도성, 진정성, 협력"을 강조한다.^[28]

프로젝트 기반 학습은 실제 세계에 적용 가능한 문제와 과제를 탐구할 기회를 제공하여 기술과 개념의 장기적인 기억 가능성을 높인다.^[14] 핵심 아이디어는 실제 세계의 문제가 학생들의 흥미를 유발하고, 문제 해결 맥락에서 새로운 지식을 습득하고 적용하면서 진지한 사고를 유도한다는 것이다. 교사는 안내자 역할을 하며, 학생들과 함께 가치 있는 질문을 구성하고, 의미 있는 과제를 구조화하며, 지식 개발과 사회적 기술을 코칭하고, 학생들의 학습 경험을 평가한다. 전형적인 프로젝트는 해결해야 할 문제나 조사해야 할 현상을 제시한다.

프로젝트 기반 학습은 강의, 교과서 중심 활동과 같은 전통적인 교수 모델을 대체하며, 교육 과정의 핵심 주제를 전달하는 방법으로 활용된다. 이는 교사가 사실 정보를 전달하기보다는 더 깊은 이해를 촉진하고 평가할 수 있도록 하는 교수 프레임워크이다. 학생들은 프로젝트 제작 과정에서 핵심 개념에 대한 더 깊은 이해와 21세기 역량인 비판적 사고 능력을 향상시킬 수 있다. 교사의 안내에 따라 학생들은 프로젝트를 수행하며 능동적인 연구자이자 평가자가 된다. 이러한 맥락에서 프로젝트 기반 학습은 학생들이 유닛 전체에서 수행하거나 제작하는 자율 학습 단위이다.

종합적인 프로젝트 기반 학습은 다음과 같은 특징을 가진다.^[16]

열린 질문이나 과제를 중심으로 구성된다.
필수 콘텐츠와 기술을 알아야 할 필요성을 창출한다.
새로운 것을 배우고/또는 만들기 위한 탐구를 필요로 한다.
21세기 역량으로 알려진 비판적 사고, 문제 해결, 협업 및 다양한 형태의 의사 소통을 필요로 한다.
학생의 목소리와 선택의 자유를 어느 정도 허용한다.
피드백과 수정을 통합한다.
공개적으로 발표되는 제품 또는 성과를 낸다.

3. 1. 정의

토마스 마컴은 2011년에 프로젝트 기반 학습을 "아는 것과 하는 것을 통합"하는 학습 방식이라고 설명했다. 학생들은 핵심 교과 내용을 배우면서, 자신이 배운 지식을 실제 문제 해결에 적용하고 중요한 결과를 만들어낸다. 또한 디지털 도구를 활용하여 협업 결과물을 만들고, 교육의 중심을 교과 과정이 아닌 학생에게 맞춘다. 이는 열정, 창의성, 공감 능력 등 교과서로는 배울 수 없는 가치를 경험을 통해 배우게 한다.^[9]

문제 기반 학습은 유사한 교수법이지만, 학생들이 스스로 문제를 제기하는 대신 특정 문제를 해결하도록 함으로써 학생들의 활동을 더 체계적으로 구성한다. 퀘스트 기반 학습은 또 다른 유사한 접근 방식인데, 교사가 아닌 학생들이 매력적이라고 생각하는 주제를 바탕으로 프로젝트를 구체적으로 결정한다는 차이가 있다.^[10]

블루멘펠트는 프로젝트 기반 학습이 "학생들을 조사에 참여시켜 가르치는 데 중점을 둔 포괄적인 관점"이라고 설명한다. 학생들은 질문하고 다듬기, 아이디어 토론, 예측, 계획 및 실험 설계, 데이터 수집 및 분석, 결론 도출, 아이디어와 발견 공유, 새로운 질문, 인공물 생성을 통해 문제에 대한 해결책을 찾는다.^[11] 프로젝트 기반 학습의 핵심은 연구의 진정성, 실제 적용에 있다. 학생들은 팀으로 "핵심 질문"에 답하고, 습득한 지식을 보여주기 위해 글쓰기, 미술, 그림, 3차원 표현, 비디오, 사진, 기술 기반 프레젠테이션 등 다양한 형태의 결과물을 만든다.

프로젝트 기반 학습은 학생들이 학교와 지역 사회의 실제 문제를 해결하기 위해 함께 노력하는 수업 형태를 포함하기도 한다. 이러한 문제 해결 과정에서 학생들은 여러 분야의 지식을 실질적으로 활용하고, 학습 동기를 얻는다.^[12] 또한, 학생들은 공동체에서 함께 일하는 방법을 배우고 사회적 책임을 기를 수 있다.

테리 헤이크는 그의 블로그 ''TeachThought''에서 프로젝트 기반 학습에 세 가지 유형이 있다고 말했다.^[13]

도전 기반 학습/문제 기반 학습: 학생들이 실제 문제를 해결하기 위해 일상 생활 기술을 활용하도록 장려하는 다학제적 접근 방식이다.
장소 기반 교육: 학생들을 지역 유산, 문화, 환경 등에 몰입시키고, 이를 다양한 과목 연구의 기초로 활용하며, 지역 사회 봉사 프로젝트를 통해 학습을 강조한다.
활동 기반 학습: 학생들이 직접 체험 활동을 통해 자신만의 의미를 구성한다는 구성주의적 접근 방식이다.

3. 2. 구성 요소 및 특징

2011년, 토마스 마컴은 프로젝트 기반 학습에 대해 "아는 것과 하는 것을 통합한다. 학생들은 핵심 커리큘럼의 지식과 요소를 배우는 동시에, 자신이 아는 것을 실제 문제를 해결하고 중요한 결과를 만들어내는 데 적용한다."라고 설명했다.^[9] 즉, 학생들이 단순히 지식을 습득하는 데 그치지 않고, 실제 문제 해결에 적용함으로써 더 깊이 있는 학습을 경험하게 된다는 것이다.

문제 기반 학습은 유사한 교수법이지만, 학생들이 스스로 문제를 제기하는 대신 특정 (개방형) 문제를 해결하도록 함으로써 학생들의 활동을 더 잘 구조화한다. 퀘스트 기반 학습 또한 유사한 접근 방식이지만, 교사가 아닌 학생들이 매력적이라고 생각하는 것에 따라 프로젝트가 구체적으로 결정된다는 차이점이 있다.^[10]

블루멘펠드는 프로젝트 기반 학습의 과정을 다음과 같이 설명한다. "프로젝트 기반 학습은 학생들을 조사에 참여시켜 가르치는 데 중점을 둔다. 학생들은 질문하고 다듬고, 아이디어를 논쟁하고, 예측하고, 계획 및/또는 실험을 설계하고, 데이터를 수집하고 분석하고, 결론을 도출하고, 자신의 아이디어와 발견 사항을 다른 사람에게 전달하고, 새로운 질문을 하고, 인공물을 생성함으로써 사소하지 않은 문제에 대한 해결책을 찾는다."^[11] 여기서 '인공물'은 글쓰기, 미술, 그림, 3차원 표현, 비디오, 사진 또는 기술 기반 프레젠테이션 등 다양한 형태가 될 수 있다.

프로젝트 기반 학습은 학생들이 학교와 지역 사회의 실제 문제를 해결하기 위해 함께 노력하는 것을 포함하기도 한다. 이러한 유형의 문제 해결은 종종 학생들이 여러 분야의 수업을 활용하여 매우 실질적인 방식으로 적용해야 하며, 학습의 동기가 된다.^[12]

테리 헤이크는 프로젝트 기반 학습에 세 가지 유형이 있다고 말한다.^[13]

유형	설명
도전 기반 학습/문제 기반 학습	학생들이 가정, 학교 및 지역 사회의 노력을 통해 실제 세계의 문제를 해결하기 위해 일상 생활에서 사용하는 기술을 활용하도록 장려하는 다학제 접근 방식이다.
장소 기반 교육	학생들을 지역 유산, 문화, 풍경, 기회 및 경험에 몰입시키고, 이를 언어 예술, 수학, 사회 연구, 과학 및 커리큘럼 전반의 다른 과목 연구의 기초로 사용하며, 지역 학교 및/또는 지역 사회를 위한 봉사 프로젝트 참여를 통한 학습을 강조한다.
활동 기반 학습	일종의 구성주의적 접근 방식을 취하며, 학생들은 손으로 하는 활동을 통해, 종종 조작물과 실험 기회를 통해 자신만의 의미를 구성한다.

프로젝트 기반 학습은 장기적이고, 학제 간이며, 학생 중심적인 학습 활동을 강조한다. 학생들은 종종 프로젝트 기반 수업에서 자신의 작업을 직접 구성하고 시간을 관리해야 한다. 또한, 학생들이 배우는 내용을 나타내기 위해 협력 또는 개별적인 결과물을 제작하는 것을 강조한다는 점에서 전통적인 탐구 방식과 다르다. 설계 원칙은 "학생 주도성, 진정성, 협력"을 강조한다.^[28]

프로젝트 기반 학습은 실제 세계에 적용할 수 있는 문제와 과제를 탐구할 기회를 제공하여 기술과 개념의 장기적인 기억 가능성을 높인다.^[14] 교사는 가이드 역할을 하며, 학생들과 함께 가치 있는 질문을 구성하고, 의미 있는 과제를 구조화하며, 지식 개발과 사회적 기술을 코칭하고, 학생들이 경험을 통해 무엇을 배웠는지 신중하게 평가한다.

종합적인 프로젝트 기반 학습은 다음과 같은 특징을 가진다.^[16]

열린 질문이나 과제를 중심으로 구성된다.
필수 콘텐츠와 기술을 알아야 할 필요성을 창출한다.
새로운 것을 배우고/또는 만들기 위한 탐구를 필요로 한다.
21세기 역량으로 알려진 비판적 사고, 문제 해결, 협업 및 다양한 형태의 의사 소통을 필요로 한다.
학생의 목소리와 선택의 어느 정도 자유를 허용한다.
피드백과 수정을 통합한다.
공개적으로 발표되는 제품 또는 성과를 낸다.

3. 3. 다른 학습 방법과의 비교

문제 기반 학습은 프로젝트 기반 학습과 유사한 교수법이지만, 학생들이 프로젝트를 완료하는 과정에서 스스로 문제를 제기하는 대신, 특정 (개방형) 문제를 해결하도록 함으로써 학생들의 활동을 더 잘 구조화한다는 차이가 있다. 퀘스트 기반 학습 또한 유사한 접근 방식이지만, 퀘스트 학습에서는 교사가 본질적인 질문과 과제를 형성하는 데 주로 책임이 있는 프로젝트 기반 학습과 달리, 학생들이 매력적이라고 생각하는 것에 따라 프로젝트가 구체적으로 결정된다는 차이가 있다(필요에 따라 지도 포함).^[10]

테리 헤이크는 그의 블로그 ''TeachThought''에서 프로젝트 기반 학습에는 세 가지 유형이 있다고 설명한다.^[13]

유형	설명
도전 기반 학습/문제 기반 학습	학생들이 가정, 학교 및 지역 사회의 노력을 통해 실제 세계의 문제를 해결하기 위해 일상 생활에서 사용하는 기술을 활용하도록 장려하는 매력적인 다학제 접근 방식이다.
장소 기반 교육	학생들을 지역 유산, 문화, 풍경, 기회 및 경험에 몰입시키고, 이를 언어 예술, 수학, 사회 연구, 과학 및 커리큘럼 전반의 다른 과목 연구의 기초로 사용하며, 지역 학교 및/또는 지역 사회를 위한 봉사 프로젝트 참여를 통한 학습을 강조한다.
활동 기반 학습	일종의 구성주의적 접근 방식을 취하며, 학생들은 손으로 하는 활동을 통해, 종종 조작물과 실험 기회를 통해 자신만의 의미를 구성한다는 아이디어를 갖는다.

4. 유형

테리 헤이크는 그의 블로그 ''TeachThought''에서 프로젝트 기반 학습에 세 가지 유형이 있다고 말했다.^[13] 도전 기반 학습/문제 기반 학습, 장소 기반 교육, 활동 기반 학습이 그것이다.

4. 1. 도전 기반 학습 / 문제 기반 학습

문제 기반 학습은 프로젝트 기반 학습과 유사한 교수법이지만, 문제 기반 접근 방식은 학생들이 프로젝트를 완료하는 과정에서 스스로 문제를 제기하는 대신, 특정 (개방형) 문제를 해결하도록 함으로써 학생들의 활동을 더 잘 구조화한다는 차이가 있다.^[10] 퀘스트 기반 학습 또한 유사한 접근 방식인데, 프로젝트 기반 학습과 달리 퀘스트 학습에서는 교사가 본질적인 질문과 과제를 형성하는 데 주로 책임이 있는 것이 아니라, 학생들이 매력적이라고 생각하는 것에 따라 프로젝트가 구체적으로 결정된다는 차이가 있다(필요에 따라 지도 포함).^[10]

테리 헤이크는 그의 블로그 ''TeachThought''에서 프로젝트 기반 학습에는 세 가지 유형이 있다고 말한다.^[13] 첫 번째는 도전 기반 학습/문제 기반 학습, 두 번째는 장소 기반 교육, 세 번째는 활동 기반 학습이다. 도전 기반 학습은 "학생들이 가정, 학교 및 지역 사회의 노력을 통해 실제 세계의 문제를 해결하기 위해 일상 생활에서 사용하는 기술을 활용하도록 장려하는 매력적인 다학제 접근 방식"이다.

4. 2. 장소 기반 학습

장소 기반 교육은 학생들을 지역 유산, 문화, 풍경, 기회 및 경험에 몰입시키고, 이를 언어 예술, 수학, 사회 연구, 과학 및 커리큘럼 전반의 다른 과목 연구의 기초로 사용하며, 지역 학교 및/또는 지역 사회를 위한 봉사 프로젝트 참여를 통한 학습을 강조한다.^[13]

4. 3. 활동 기반 학습

문제 기반 학습과 유사하게, 활동 기반 학습은 특정 문제를 해결하도록 유도하여 학생들의 활동을 구조화한다. 퀘스트 기반 학습과 달리, 교사가 아닌 학생들이 매력적이라고 생각하는 것에 따라 프로젝트를 구체화한다.^[10]

테리 헤이크는 그의 블로그 ''TeachThought''에서 프로젝트 기반 학습에는 세 가지 유형이 있으며, 그 중 활동 기반 학습은 일종의 구성주의적 접근 방식을 취한다고 하였다.^[13] 활동 기반 학습에서 학생들은 직접 활동하며, 종종 조작물과 실험 기회를 통해 자신만의 의미를 구성한다는 아이디어를 갖는다.

5. 교육적 효과

프로젝트 기반 학습(PBL)은 실제 세계의 문제를 통해 학생들의 흥미를 유발하고, 문제 해결 과정에서 새로운 지식을 습득하고 적용하며 깊이 있는 사고를 유도하는 학습 방식이다. 교사는 안내자 역할을 하며, 학생들과 함께 가치 있는 질문을 구성하고, 의미 있는 과제를 구조화하며, 지식 개발과 사회적 기술을 코칭하고, 학생들이 경험을 통해 무엇을 배웠는지 신중하게 평가한다. 전형적인 프로젝트는 해결해야 할 문제(예: 학교 연못의 오염을 줄이는 가장 좋은 방법) 또는 조사해야 할 현상(예: 비의 원인)을 제시한다.^[15]

프로젝트 기반 학습은 강의, 교과서 중심 활동 등 전통적인 교수 모델을 대체하여 교육 과정의 핵심 주제를 전달하는 효과적인 방법으로 자리 잡고 있다. 이는 교사가 사실 정보를 전달하는 것보다 더 깊은 이해를 촉진하고 평가할 수 있도록 돕는 교수 프레임워크이다. 프로젝트 기반 학습은 학생들이 핵심 개념에 대한 깊이 있는 이해와 비판적 사고와 같은 21세기 필수 학습 기술을 익힐 수 있도록 문제 해결 및 창의적인 결과물 제작을 유도한다. 교사는 학생들의 학습을 안내하고, 학생들은 프로젝트 제작 과정에서 능동적인 연구자이자 평가자가 된다. 프로젝트 기반 학습은 단원이나 수업 마지막에 추가되는 활동이 아니라, 학생들이 유닛 전체에서 수행하고 만들어가는 자율 학습 단위이다.^[15]

종합적인 프로젝트 기반 학습은 다음과 같은 특징을 갖는다.^[16]

열린 질문이나 과제를 중심으로 구성된다.
필수 콘텐츠와 기술을 알아야 할 필요성을 만든다.
새로운 것을 배우거나 만들기 위한 탐구를 필요로 한다.
21세기 역량으로 알려진 비판적 사고, 문제 해결, 협업 및 다양한 형태의 의사 소통 능력이 필요하다.
학생의 의견과 선택을 어느 정도 허용한다.
피드백과 수정을 포함한다.
공개적으로 발표되는 결과물이나 성과를 만들어낸다.

5. 1. 긍정적 효과

프로젝트 기반 학습 옹호자들은 수업에서 이 전략을 구현하면 다음과 같은 많은 이점이 있다고 말한다.

개념에 대한 더 깊은 이해
더 광범위한 지식 기반
개선된 의사 소통 및 대인 관계/사회적 기술
향상된 리더십 기술
증가된 창의성
향상된 글쓰기 기술

프로젝트 기반 학습의 가장 중요한 기여 중 일부는 비교적 불리한 학교에서 이루어졌으며, 이는 자존감 향상, 더 나은 작업 습관, 학습에 대한 더 긍정적인 태도와 관련이 있다. 이러한 교육적 실천은 "모든 학생에게 공평하고 관련성이 있으며 의미 있는" 학습 경험을 제공하고 학생들의 학업 학습뿐만 아니라 사회적, 정서적, 정체성 발달을 지원할 수 있는 기회를 제공하기 때문에 공정한 수업에 대한 대화와도 관련이 있다.^[28]

프로젝트 기반 학습을 구현하는 교사들은 이 접근 방식이 교사가 학생들이 자신의 사고 과정을 추적하고 개발하도록 돕는 것을 강조하여 학생들이 미래에 사용할 수 있는 문제 해결 전략을 더 잘 인식하게 한다고 주장한다.^[25]

Blumenfeld & Krajcik (2006)은 프로젝트 기반 학습 교실의 학생들이 전통적인 교실의 학생들보다 더 높은 시험 점수를 얻는다는 연구 결과를 인용했다.^[29]

학생 선택과 자율성은 학생들이 과목에 더 많은 관심을 갖도록 할 수 있는데, 이는 2019년 연구에서 프로젝트 기반 방과 후 프로그램의 학생 참여도를 평가한 연구원들에 의해 발견되었다. 환경 문제에 대해 더 많이 배우고 소규모 지역 사회 프로젝트를 구현한 후, 이 프로그램의 학생들은 과학과 문해력에 대해 더 긍정적인 태도를 보였다.^[30]

5. 2. 부정적 효과 및 비판

프로젝트 기반 학습 반대론자들은 초점이 흐려지는 부정적인 결과를 경고하는데, 이는 미흡한 과제나 수업으로 인해 수업 시간이 낭비되고 학습 목표를 달성하지 못할 수 있기 때문이다. 프로젝트 기반 학습은 학생의 자율성을 중심으로 이루어지므로, 학생의 자기 동기 부여와 학교 안팎에서의 작업 시간 균형 능력은 성공적인 프로젝트에 필수적이며, 교사는 학생들이 성공할 수 있도록 충분한 시간, 유연성 및 자원을 제공하는 데 어려움을 겪을 수 있다.^[31] 또한, "학생들의 개별적인 학습 요구에 맞춰 복잡한 프로젝트를 제대로 진행하려면... 숙련된 교수법과 강력한 프로젝트 관리가 필요하다."^[32]

5. 3. 한국 교육에의 시사점

프로젝트 기반 학습 옹호자들은 이 전략을 수업에 적용하면 개념을 더 깊이 이해하고, 더 넓은 지식 기반을 갖추며, 의사 소통 및 대인 관계/사회적 기술, 리더십 기술, 창의성, 글쓰기 기술 등이 향상되는 여러 이점이 있다고 주장한다.

프로젝트 기반 학습은 비교적 불리한 학교에서 자존감 향상, 더 나은 작업 습관, 학습에 대한 더 긍정적인 태도와 관련되어 중요한 기여를 했다. 이 교육 방법은 "모든 학생에게 공평하고 관련성이 있으며 의미 있는" 학습 경험을 제공하고, 학생들의 학업 성취뿐만 아니라 사회적, 정서적, 정체성 발달을 지원할 기회를 제공하므로 공정한 수업에 관한 논의와도 관련이 있다.^[28]

프로젝트 기반 학습을 실행하는 교사들은 학생들이 자신의 사고 과정을 추적하고 개발하도록 돕는 것을 강조하며, 이를 통해 학생들이 미래에 사용할 수 있는 문제 해결 전략을 더 잘 인식하게 된다고 말한다.^[25]

Blumenfeld & Krajcik (2006)의 연구에 따르면 프로젝트 기반 학습 교실의 학생들이 전통적인 교실 학생들보다 시험 점수가 더 높았다.^[29]

2019년 연구에서 프로젝트 기반 방과 후 프로그램의 학생 참여도를 평가한 결과, 학생 선택과 자율성이 학생들의 과목에 대한 관심을 높이는 것으로 나타났다. 이 프로그램의 학생들은 환경 문제에 대해 더 많이 배우고 소규모 지역 사회 프로젝트를 수행한 후 과학과 문해력에 대해 더 긍정적인 태도를 보였다.^[30]

6. 실제 적용 사례

프로젝트는 프로젝트 기반 학습의 주요 수단이지만, 허용 가능한 프로젝트를 구성하는 요소에 대한 공통적인 기준은 없다. 프로젝트는 탐구하는 질문의 깊이, 학습 목표의 명확성, 활동의 내용과 구조, 교사의 지도 등에서 크게 다르다. 전체 교육 과정에서 프로젝트의 역할 또한 다양하다. 프로젝트는 전체 교육 과정을 안내할 수도 있고, 몇 가지 실습 활동으로 구성될 수도 있다. 프로젝트는 다학문적이거나 단일 과목일 수 있으며, 학급 전체, 소그룹 또는 개인별로 진행될 수 있다. 예를 들어, Perrault와 Albert는 대학 환경에서 캠퍼스 지속 가능성 사무소를 위한 커뮤니케이션 캠페인 제작과 관련된 프로젝트 기반 학습 과제의 결과를 보고했는데, 소그룹으로 프로젝트를 완료한 후 학생들이 프로젝트를 수행하기 전보다 지속 가능성에 대해 훨씬 더 긍정적인 태도를 보였다고 한다.

6. 1. 국외 사례

프로젝트 기반 학습(Project-based learning) in secondary school Euroinstitut

매너 뉴 테크놀로지 고등학교는 2007년에 개교한 이후 100% 프로젝트 기반 수업을 실시하는 공립 고등학교이다. 학생들은 과목별로 연간 평균 60개의 프로젝트를 수행한다. 졸업생의 98%가 졸업하고, 졸업생 전원이 대학에 합격했으며, 그중 56%가 가족 중 최초로 대학에 진학했다.

유럽 연합은 평생 학습 프로그램 2007–2013 내에서 프로젝트 기반 학습 프로젝트에 자금을 지원해 왔다. 중국에서는 프로젝트 기반 학습이 주로 국제 학교에서 제공되었지만, 공립 학교는 중국 총리 리커창의 메이커 교육 채택 지침을 따르기 위해 프로젝트 기반 학습을 참조했으며, 이는 마이크로 스쿨인 문샷 아카데미와 ETU, 그리고 SteamHead와 같은 메이커 교육 공간과 함께 이루어졌다.

우간다에서는 새로운 저학년 교육 과정 도입 이후, 학생과 교사들이 우간다 정부 및 UNELTA의 교육을 통해 프로젝트 기반 학습을 적극적으로 수용하도록 권장되었다.

7. 역할

프로젝트 기반 학습(PBL)에서 강사와 학생은 기존의 교육 방식과는 다른 역할을 수행한다. PBL은 학습 그룹에 의존하는 경우가 많지만, 항상 그런 것은 아니다. 학생 그룹은 프로젝트를 결정할 수 있으며, 이를 통해 학생들은 학습에 대한 완전한 책임을 지도록 장려되어 학생의 목소리를 활용한다.^[25]

학생들은 다른 사람들과 소통하는 도구로 기술을 사용할 때, 교사, 책 또는 방송을 통해 정보를 전달받는 수동적인 역할 대신 적극적인 역할을 수행한다. 정보를 얻고, 표시하고, 조작하는 방법에 대해 끊임없이 선택하며, 자신이 내리고 실행하는 선택에 대해 적극적으로 생각한다. 모든 학생은 개별적으로 또는 그룹으로 참여할 기회를 갖는다.^[25]

강사의 역할은 촉진자이다. 교실이나 학생 학습에 대한 통제권을 포기하는 대신, 공유된 책임 분위기를 조성한다. 학생들의 학습을 돕기 위해 질문/문제의 구조를 만들고, 프로젝트의 구조적 요소와 물류를 미리 계획해야 한다.^[25] 학생 프로젝트가 초점을 유지하고 깊은 이해를 갖도록 간헐적인 목표를 통해 성공을 돕고, 지속적인 피드백과 평가로 핵심 질문과 표준을 준수하는지 확인한다.^[26]

학생의 역할은 질문을 하고, 지식을 구축하며, 실제적인 해결책을 결정하는 것이다. 협력과 적극적인 경청, 의사 소통을 통해 문제 해결 방법을 생각하고, 자신의 성공에 대한 주인의식을 갖도록 한다.^[25]

디지털 및 원격 학습 시대에, 강사는 온라인 플랫폼으로 진행 상황을 모니터링하고 비동기식 피드백을 제공하는 디지털 촉진자 역할을 하며, 학생들은 프로젝트 관리 및 디지털 관리 기술을 개발해야 한다. 학생들은 온라인 저장소 관리 및 가상 커뮤니케이션 조정과 같은 특정 디지털 책임을 맡는다.

7. 1. 교사의 역할

프로젝트 기반 학습에서 교사의 역할은 촉진자이다. 교사는 교실이나 학생 학습에 대한 통제권을 포기하는 것이 아니라, 공유된 책임의 분위기를 조성한다. 교사는 학생들이 학습을 내용 기반 자료로 유도하기 위해 제안된 질문/문제의 구조를 만들어야 한다. 교사는 학생들이 프로젝트에 대한 소유권을 갖게 된 후 혼란을 줄이기 위해 프로젝트의 구조적 요소와 물류를 미리 계획해야 하는데, 이는 사전 계획의 중요성을 보여준다.^[25] 교사는 학생 프로젝트가 초점을 유지하고 학생들이 조사 중인 개념에 대한 깊은 이해를 갖도록 하기 위해, 간헐적인 과도 목표를 통해 학생의 성공을 규제해야 한다. 학생들은 지속적인 피드백과 평가를 통해 이러한 목표에 대한 책임을 진다. 지속적인 평가와 피드백은 학생들이 핵심 질문의 범위 내에 머물고 프로젝트가 풀고자 하는 핵심 표준을 준수하는지 확인하는 데 필수적이다. 버크 교육 연구소의 앤드류 밀러(Andrew Miller)에 따르면, "학부모와 학생들에게 투명성을 확보하기 위해서는 해당 표준을 향한 노력을 보여주는 지속적인 형성 평가를 추적하고 모니터링할 수 있어야 한다."^[26] 교사는 이러한 평가를 사용하여 탐구 과정을 안내하고 학생들이 필요한 내용을 학습했는지 확인한다. 프로젝트가 완료되면 교사는 완성된 결과물과 그 결과물이 보여주는 학습을 평가한다.

디지털 및 원격 학습 시대에 전통적인 역할은 가상 협업을 통합하도록 적응했다. 이제 교사는 온라인 플랫폼을 사용하여 진행 상황을 모니터링하고 비동기식 피드백을 제공하는 디지털 촉진자 역할을 하는 반면, 학생들은 프로젝트 관리 및 디지털 관리 기술을 모두 개발해야 한다. 이러한 변화는 새로운 팀 역학을 도입하여, 학생들이 온라인 저장소 관리 및 가상 커뮤니케이션 조정과 같은 특정 디지털 책임을 맡게 되었다.

7. 2. 학생의 역할

프로젝트 기반 학습에서 학생의 역할은 질문을 하고, 지식을 구축하며, 제시된 문제/질문에 대한 실제적인 해결책을 결정하는 것이다. 학생들은 협력하여 적극적인 경청 기술을 확장하고 지적이고 집중적인 의사 소통에 참여해야 하므로, 문제 해결 방법에 대해 합리적으로 생각할 수 있게 된다. 프로젝트 기반 학습은 학생들이 자신의 성공에 대한 주인의식을 갖도록 한다.^[25]

프로젝트 기반 학습은 종종 학습 그룹에 의존하지만 항상 그런 것은 아니다. 학생 그룹은 프로젝트를 결정할 수 있으며, 그렇게 함으로써 학생들은 학습에 대한 완전한 책임을 지도록 장려하여 학생의 목소리를 활용한다.

학생들이 다른 사람들과 소통하는 도구로 기술을 사용할 때, 교사, 책 또는 방송을 통해 정보를 전달하는 수동적인 역할 대신 적극적인 역할을 수행한다. 학생은 정보를 얻고, 표시하고, 조작하는 방법에 대해 끊임없이 선택을 한다. 기술은 학생들이 자신이 내리고 실행하는 선택에 대해 적극적으로 생각할 수 있게 해준다. 모든 학생은 개별적으로 또는 그룹으로 참여할 기회를 갖는다.^[25]

디지털 및 원격 학습 시대에 전통적인 역할은 가상 협업을 통합하도록 적응했다. 학생들은 프로젝트 관리 및 디지털 관리 기술을 모두 개발해야 한다. 이러한 변화는 새로운 팀 역학을 도입하여, 학생들이 온라인 저장소 관리 및 가상 커뮤니케이션 조정과 같은 특정 디지털 책임을 맡게 되었다.

7. 3. 가상 환경에서의 역할 변화

학생들이 다른 사람들과 소통하는 도구로 기술을 사용할 때, 교사, 책 또는 방송을 통해 정보를 전달받는 수동적인 역할 대신 적극적인 역할을 수행한다. 학생은 정보를 얻고, 표시하고, 조작하는 방법에 대해 끊임없이 선택을 한다. 기술은 학생들이 자신이 내리고 실행하는 선택에 대해 적극적으로 생각할 수 있게 해준다. 모든 학생은 개별적으로 또는 그룹으로 참여할 기회를 갖는다.^[25]

프로젝트 기반 학습에서 강사의 역할은 촉진자이다. 강사는 교실이나 학생 학습에 대한 통제권을 포기하는 것이 아니라, 공유된 책임의 분위기를 조성한다. 강사는 학생들의 학습을 내용 기반 자료로 유도하기 위해 제안된 질문/문제의 구조를 만들어야 한다. 사전 계획이 중요한데, 강사는 학생들이 프로젝트에 대한 소유권을 갖게 된 후 혼란을 줄이기 위해 프로젝트의 구조적 요소와 물류를 미리 계획해야 한다.^[25] 강사는 학생 프로젝트가 초점을 유지하고 학생들이 조사 중인 개념에 대한 깊은 이해를 갖도록 간헐적인 과도 목표를 통해 학생의 성공을 규제해야 한다. 학생들은 지속적인 피드백과 평가를 통해 이러한 목표에 대한 책임을 진다. 지속적인 평가와 피드백은 학생들이 핵심 질문의 범위 내에 머물고 프로젝트가 풀고자 하는 핵심 표준을 준수하는지 확인하는 데 필수적이다. 버크 교육 연구소의 앤드류 밀러(Andrew Miller)는 "학부모와 학생들에게 투명성을 확보하기 위해서는 해당 표준을 향한 노력을 보여주는 지속적인 형성 평가를 추적하고 모니터링할 수 있어야 한다."라고 언급했다.^[26] 강사는 이러한 평가를 사용하여 탐구 과정을 안내하고 학생들이 필요한 내용을 학습했는지 확인한다. 프로젝트가 완료되면 강사는 완성된 결과물과 그 결과물이 보여주는 학습을 평가한다.

학생의 역할은 질문을 하고, 지식을 구축하며, 제시된 문제/질문에 대한 실제적인 해결책을 결정하는 것이다. 학생들은 협력하여 적극적인 경청 기술을 확장하고 지적이고 집중적인 의사 소통에 참여해야 하므로, 문제 해결 방법에 대해 합리적으로 생각할 수 있게 된다. 프로젝트 기반 학습은 학생들이 자신의 성공에 대한 주인의식을 갖도록 한다.

디지털 및 원격 학습 시대에 전통적인 역할은 가상 협업을 통합하도록 바뀌었다. 이제 강사는 온라인 플랫폼을 사용하여 진행 상황을 모니터링하고 비동기식 피드백을 제공하는 디지털 촉진자 역할을 하는 반면, 학생들은 프로젝트 관리 및 디지털 관리 기술을 모두 개발해야 한다. 이러한 변화는 새로운 팀 역학을 도입하여, 학생들이 온라인 저장소 관리 및 가상 커뮤니케이션 조정과 같은 특정 디지털 책임을 맡게 되었다.

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