총괄평가
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1. 개요
총괄평가는 교수 설계 및 교사 평가에서 사용되는 평가 방법으로, 학습 단위나 교사의 성과에 대한 정보를 제공한다. 교수 설계에서는 학습 단위의 가치를 판단하고, 학생 학습을 평가하는 데 사용되며, 타당성과 신뢰성을 갖춰야 한다. 교사 평가에서는 교사의 성과 수준을 결정하기 위해 동일한 기준을 적용하며, 교사의 책무성을 평가하는 데 활용된다. 총괄 평가 방법에는 설문지, 시험, 프로젝트 등이 있으며, 대한민국 교육에서는 국가 수준 학업성취도 평가, 시도교육청 주관 학력평가 등이 총괄 평가의 예시로 사용된다.
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| 총괄평가 | |
|---|---|
| 총괄 평가 | |
| 유형 | 평가 |
| 목적 | 학습 평가 |
| 관련 학문 | 교육 |
| 상세 정보 | |
| 설명 | 총괄 평가는 종종 고득점 또는 낮은 점수를 할당하는 데 사용되어 학생 성적을 요약한다. |
| 다른 이름 | 성적 평가 요약 평가 |
| 사용법 | 과정이나 프로그램 종료 시 학습자의 성취도 평가 |
| 특징 | |
| 시기 | 일반적으로 과정, 프로그램, 또는 학업 기간의 끝에 실시됨 |
| 목적 | 학습자가 특정 학습 목표를 얼마나 잘 달성했는지 평가 |
| 결과 활용 | 학생의 최종 성적 결정 프로그램 효과성 평가 교육 과정 개선 |
| 예시 | |
| 시험 | 기말 시험 자격 시험 |
| 과제 | 최종 프로젝트 논문 |
| 장점 | |
| 객관성 | 일반적으로 표준화된 채점 기준을 사용해 객관적인 평가가 가능함 |
| 요약성 | 학습 성과를 하나의 점수 또는 등급으로 요약하여 제공함 |
| 비교 용이성 | 학생 간 성적 비교가 용이함 |
| 단점 | |
| 피드백 부족 | 학습 과정 중 개선을 위한 피드백 제공이 어려움 |
| 스트레스 유발 | 높은 점수를 받아야 한다는 압박감으로 학습에 대한 스트레스를 유발할 수 있음 |
| 학습 동기 저하 | 최종 결과에만 집중하게 하여 학습 동기를 저하시킬 수 있음 |
| 총괄 평가와 형성 평가 비교 | |
| 목적 | 총괄 평가: 학습 결과 측정 형성 평가: 학습 과정 개선 |
| 시기 | 총괄 평가: 학습 종료 시점 형성 평가: 학습 진행 중 |
| 피드백 | 총괄 평가: 결과 중심의 피드백 형성 평가: 과정 중심의 피드백 |
2. 교수 설계에서의 총괄평가
총괄 평가는 교수 설계에서 평가 기법으로 사용되며, 학습 단위의 효능에 대한 정보를 제공할 수 있다. 총괄 평가는 학습 단위가 완료될 때 그 가치를 판단한다.[3] 총괄 평가는 또한 학생 학습을 평가하는 데 사용된다. 학교에서는 이러한 평가가 다양하며, 전통적인 필기 시험, 에세이, 발표, 토론 또는 다른 형식의 보고서가 있다.[3]
총괄 평가 설계자가 고려해야 할 몇 가지 요소가 있다. 첫째, 총괄 평가는 타당성을 가져야 하며, 즉, 학습 단위 동안 가르친 표준 또는 학습 목표를 평가해야 한다. 둘째, 총괄 평가는 신뢰성이 있어야 하며, 평가 결과는 일관성이 있어야 한다. 다시 말해, 평가는 특정 분야에서는 어려울 수 있지만 최대한 객관적으로 설계되어야 한다.[4]
총괄 평가는 일반적으로 단위가 끝날 때 주어지며, 단위 동안 이루어지는 형성 평가보다 점수의 비중이 더 큰 고부담 평가인 경우가 많다. 많은 교육자와 학교 관리자는 총괄 평가 데이터를 사용하여 학습 격차를 파악하는 데 도움을 준다. 이 정보는 교실에서 이루어진 총괄 평가 또는 지역, 학교 전체 또는 주 전체의 표준화 시험에서 얻을 수 있다.[5] 교육자와 관리자가 학생의 총괄 평가 데이터를 얻으면 많은 지역에서 학생들을 교육적 중재 또는 심화 프로그램에 배치한다. 중재 프로그램은 학생들이 아직 숙련되지 않은 기술을 가르쳐 학습 격차를 줄이고 진전을 이루도록 돕기 위해 설계되었으며, 심화 프로그램은 많은 기술을 습득하고 총괄 평가 점수가 높은 학생들에게 도전하기 위해 설계되었다.[6]
2. 1. 총괄평가의 특징
총괄 평가는 교수 설계에서 평가 기법으로 사용되며, 학습 단위의 효능에 대한 정보를 제공할 수 있다. 총괄 평가는 학습 단위가 완료될 때 그 가치를 판단한다.[3] 학교에서는 전통적인 필기 시험, 에세이, 발표, 토론 또는 다른 형식의 보고서 등 다양한 형식으로 이루어진다.[3]총괄 평가 설계자는 몇 가지 요소를 고려해야 한다. 첫째, 총괄 평가는 타당성을 가져야 하며, 학습 단위 동안 가르친 표준 또는 학습 목표를 평가해야 한다. 둘째, 총괄 평가는 신뢰성이 있어야 하며, 평가 결과는 일관성이 있어야 한다. 평가는 특정 분야에서는 어려울 수 있지만 최대한 객관적으로 설계되어야 한다.[4]
총괄 평가는 일반적으로 단위가 끝날 때 주어지며, 단위 동안 이루어지는 형성 평가보다 점수의 비중이 더 큰 고부담 평가인 경우가 많다. 많은 교육자와 학교 관리자는 총괄 평가 데이터를 사용하여 학습 격차를 파악하는 데 도움을 준다. 이 정보는 교실에서 이루어진 총괄 평가 또는 지역, 학교 전체 또는 주 전체의 표준화 시험에서 얻을 수 있다.[5] 교육자와 관리자가 학생의 총괄 평가 데이터를 얻으면 많은 지역에서 학생들을 교육적 중재 또는 심화 프로그램에 배치한다. 중재 프로그램은 학생들이 아직 숙련되지 않은 기술을 가르쳐 학습 격차를 줄이고 진전을 이루도록 돕기 위해 설계되었으며, 심화 프로그램은 많은 기술을 습득하고 총괄 평가 점수가 높은 학생들에게 도전하기 위해 설계되었다.[6]
2. 2. 총괄평가 데이터의 활용
총괄 평가는 교수 설계에서 평가 기법으로 사용되며, 학습 단위의 효능에 대한 정보를 제공할 수 있다. 총괄 평가는 학습 단위가 완료될 때 그 가치를 판단한다.[3] 총괄 평가는 학생 학습을 평가하는 데에도 사용된다. 학교에서는 전통적인 필기 시험, 에세이, 발표, 토론 또는 다른 형식의 보고서 등 다양한 형식으로 총괄 평가가 이루어진다.[3]총괄 평가 설계자는 타당성과 신뢰성을 고려해야 한다. 총괄 평가는 학습 단위 동안 가르친 표준 또는 학습 목표를 평가해야 하며(타당성), 평가 결과는 일관성이 있어야 한다(신뢰성). 평가는 특정 분야에서는 어려울 수 있지만 최대한 객관적으로 설계되어야 한다.[4]
총괄 평가는 일반적으로 단위가 끝날 때 주어지며, 단위 동안 이루어지는 형성 평가보다 점수의 비중이 더 큰 고부담 평가인 경우가 많다. 많은 교육자와 학교 관리자는 총괄 평가 데이터를 사용하여 학습 격차를 파악한다. 이 정보는 교실에서 이루어진 총괄 평가 또는 지역, 학교 전체 또는 주 전체의 표준화 시험에서 얻을 수 있다.[5] 교육자와 관리자는 학생의 총괄 평가 데이터를 바탕으로 학생들을 교육적 중재 또는 심화 프로그램에 배치한다. 중재 프로그램은 학생들이 아직 숙련되지 않은 기술을 가르쳐 학습 격차를 줄이고 진전을 이루도록 돕기 위해 설계되었으며, 심화 프로그램은 많은 기술을 습득하고 총괄 평가 점수가 높은 학생들에게 도전하기 위해 설계되었다.[6]
3. 교사 평가에서의 총괄평가
총괄 평가는 교사의 성과 수준을 결정하기 위해 동일한 기준을 적용하여 모든 교사를 평가하는 것을 목표로, 각 교사의 상급자가 교육자(교사)의 성과를 평가하는 것을 의미할 수 있다. 이러한 맥락에서 총괄 평가는 교사의 책무성에 대한 학교 또는 지역 교육청의 요구를 충족시키기 위한 것이다. 평가는 일반적으로 서식의 형태로 이루어지며, 체크리스트와 때때로 서술형 문항으로 구성된다.[7] 평가 영역에는 교실 환경, 수업, 전문성, 계획 및 준비 등이 포함된다.[7]
3. 1. 교사 평가의 목적
총괄 평가는 모든 교사를 동일한 기준으로 평가하여 교사의 성과 수준을 결정하는 것을 목표로 한다.[7] 각 교사의 상급자는 교사의 성과를 평가할 수 있다.[7] 이러한 평가는 교사의 책무성에 대한 학교 또는 지역 교육청의 요구를 충족시키기 위한 것이다.[7] 평가는 일반적으로 서식의 형태로 이루어지며, 체크리스트와 때때로 서술형 문항으로 구성된다.[7] 평가 영역에는 교실 환경, 수업, 전문성, 계획 및 준비 등이 포함된다.[7]3. 2. 평가 영역
총괄 평가는 교사의 성과 수준을 결정하기 위해 동일한 기준을 적용하여 모든 교사를 평가하는 것을 목표로 한다. 각 교사의 상급자는 교육자(교사)의 성과를 평가하며,[7] 이는 교사의 책무성에 대한 학교 또는 지역 교육청의 요구를 충족시키기 위한 것이다. 평가는 일반적으로 서식의 형태로 이루어지며, 체크리스트와 때때로 서술형 문항으로 구성된다. 평가 영역에는 교실 환경, 수업, 전문성, 계획 및 준비 등이 포함된다.[7]4. 총괄평가의 방법
총괄 평가 방법은 과정 또는 단위 학습 완료 시 전반적인 학습 내용을 요약하는 것을 목표로 한다. 방법으로는 설문지, 설문 조사, 면담, 관찰, 시험, 프로젝트 등이 있다.[8] 시험은 단원 전체 또는 주어진 기간에 가르친 특정 정보를 포함하도록 교사 또는 기관에서 만든 특정 시험을 의미하며,[8] 프로젝트는 지식을 종합하는 최종 프로젝트를 뜻한다.[8]
4. 1. 평가 방법의 종류
총괄평가는 전문가 평가와 현장평가로 이루어진다.[8] 전문가 평가는 교수 프로그램이 교육 목표를 달성할 수 있는가를 전문가가 판단하는 것이다.[8] 현장평가는 개발된 교수 프로그램을 실제로 활용한 뒤 그 효과를 판단하는 것이다.[8]총괄 평가 방법은 과정 또는 단위 학습 완료 시 전반적인 학습 내용을 요약하는 것을 목표로 한다. 방법으로는 설문지, 설문 조사, 면담, 관찰, 시험, 프로젝트 등이 있다.[8] 시험은 단원 전체 또는 주어진 기간에 가르친 특정 정보를 포함하도록 교사 또는 기관에서 만든 특정 시험을 의미하며,[8] 프로젝트는 지식을 종합하는 최종 프로젝트를 뜻한다.[8]
5. 대한민국 교육에서의 총괄평가
5. 1. 국가 수준 학업성취도 평가
5. 2. 시도교육청 주관 학력평가
5. 3. 총괄평가와 관련된 논란
참조
[1]
웹사이트
What Is The Difference Between Assessment Of And Assessment For Learning?
https://www.teachtho[...]
[2]
웹사이트
Formative and Summative Assessments
https://poorvucenter[...]
2022-09-30
[3]
웹사이트
Formative and Summative Assessments
https://poorvucenter[...]
2022-10-15
[4]
웹사이트
Summative Assessment
https://www.baylor.e[...]
Baylor University
2022-10-15
[5]
웹사이트
Summative Assessments
https://dpi.wi.gov/s[...]
2022-10-15
[6]
웹사이트
OK – So Some Students Learned… Now What?
https://www.solution[...]
2022-10-15
[7]
서적
Supervision and instructional leadership: a developmental approach
Allyn and Bacon
[8]
서적
교육방법의 교육공학적 이해
교육과학사
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