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인권 교육

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1. 개요

인권 교육은 인권 존중을 가르치고 배우는 과정으로, 세계 인권 선언을 통해 그 중요성이 강조되었다. 1953년 유네스코의 연관 학교 프로그램을 시작으로, 1974년 유네스코의 권고와 1993년 세계 인권 회의를 거치며 국제적인 관심사로 부상했다. 유엔은 인권 교육 10년을 선포하고, 비정부 기구, 정부 간 기구, 개인의 지원을 받아 학교 교육 과정에 통합하는 노력을 기울였다. 인권 교육은 가치 및 인식, 책무성, 변혁, 사회경제윤리 모델 등 다양한 관점에서 접근하며, 학교 교육, 워크숍, 강연 등 다양한 방식으로 이루어진다.

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인권 교육
정의
인권 교육인권과 기본적인 자유에 대한 학습을 촉진하고, 존엄성 존중을 장려하며, 평등과 비차별을 증진하는 교육적 노력
목표
권한 부여모든 사람이 자신의 권리를 행사하고 다른 사람의 권리를 존중하도록 권한을 부여
참여 촉진모든 사람이 인권 보호 및 증진 활동에 참여하도록 장려
형태
공식 교육학교 및 교육 기관에서 제공되는 체계적인 교육 과정
비공식 교육워크숍, 세미나, 캠페인 등 다양한 형태의 교육 활동
국제적 노력
세계 인권 교육 프로그램 (2005-현재)유엔 주도로 인권 교육 확산을 위한 국제적인 노력
인권 교육을 위한 유엔 선언 (2011)인권 교육의 중요성을 강조하고 국가들의 노력을 촉구
관련 문서
세계 인권 선언기본적인 인권과 자유를 명시한 국제 문서
인권 교육 및 훈련을 위한 유엔 선언인권 교육의 목표와 원칙을 구체적으로 제시

2. 역사

세계 인권 선언은 인권 역사상 획기적인 문서로 인정받고 있다. 이 선언은 기본적인 인권이 보호되어야 하며 모든 사람은 이를 통해 일정 수준의 권리와 자유를 누릴 자격이 있다고 명시하고 있다. 이는 인권의 자격을 결정하고 이러한 아이디어와 권리를 일상생활에 구현하는 데 사용되는 가장 영향력 있는 문서로 여겨진다. 전 세계 500개 이상의 언어로 번역되었으며, 다양한 법적, 문화적 경험을 가진 여러 국가 및 지역의 대표자들이 초안을 작성했다. 이 선언은 1948년 12월 10일 유엔 총회에서 채택되었으며, 이 날을 이후 매년 세계 인권의 날로 기념하고 있다. 오늘날까지 30개의 조항으로 구성된 이 문서는 "모든 사람과 모든 국가가 달성해야 할 공통의 기준"이라고 명시하고 있다.

이러한 이상에 대한 교육은 1953년 유네스코의 연관 학교 프로그램을 통해 시작되었으며, 이는 "공식적인 학교 환경에서 인권을 가르치려는 최초의 시도"였다. 다음 세대를 교육하는 데 대한 강조는 1995년 유엔인권 교육 10년의 시작과 함께 진전되었다. 그러나 최초의 공식적인 요청은 유네스코의 1974년 기사 "국제 이해, 협력 및 평화를 위한 교육, 인권 및 기본적 자유에 관한 교육에 관한 권고"에서 나왔다. 인권 교육에 관한 국제 회의 참석자들은 1978년에 만나 학교 교육 과정에서 무엇이 요구되는지에 대한 구체적인 정의를 내렸다. 회의에서 합의된 목표는 존중에 중점을 둔 관용적인 태도를 장려하고, 국내 및 국제적 차원과 그 실행의 맥락에서 인권에 대한 지식을 제공하며, 마지막으로 국내 및 국제 수준에서 사회적, 정치적 현실로 전환되는 인권에 대한 인식을 개발하는 것을 포함했다.

인권 교육은 1993년 세계 인권 회의 이후 공식적인 국제적 관심사가 되었다. 이 회의는 공식적인 교육 문제를 많은 국가와 결국 유엔의 주목을 받게 했다. 1995년 유엔은 HRE 10년을 승인하여, 적용 목표를 다시 한번 개혁했다. 유엔의 이러한 발전 이후, 비정부 기구, 정부 간 기구 및 이 주제를 공식 교육을 통해 확산하는 데 전념하는 개인의 지원을 받아 HRE를 공식 학교 교육 과정에 통합하는 것이 개발되고 다양해졌다.

국제이해교육원(APCEIU)과 유엔 학술 임팩트는 2018년 뉴욕 유엔 본부에서 유엔 글로벌 시민 교육 세미나를 공동으로 개최했다. 이러한 세미나는 HRE를 발전시키기 위해 사람들을 모아 운동을 개선하기 위한 새로운 아이디어와 개념을 형성하는 데 기여한다. HRE 지지자들은 그것이 인권 어휘를 전달하고 확산하며 학생들에게 인권에 대한 비판적인 접근 방식을 취할 수 있는 능력을 제공하기 때문에 매우 중요하다고 믿는다.

2. 1. 국제적 발전

세계 인권 선언은 인권 역사상 획기적인 문서로, 1948년 12월 10일 유엔 총회에서 채택된 이후 매년 세계 인권의 날로 기념되고 있다. 이 선언은 기본적인 인권 보호와 모든 사람이 권리와 자유를 누릴 자격을 명시하며, 전 세계 500개 이상의 언어로 번역되었다.

인권 교육은 1953년 유네스코의 연관 학교 프로그램을 통해 시작되었으며, 이는 공식적인 학교 환경에서 인권을 가르치려는 최초의 시도였다. 1974년 유네스코는 "국제 이해, 협력 및 평화를 위한 교육, 인권 및 기본적 자유에 관한 교육에 관한 권고"를 통해 인권 교육에 대한 최초의 공식적인 요청을 했다. 1978년 국제 회의에서는 학교 교육 과정에서 요구되는 사항에 대한 구체적인 정의를 내렸는데, 존중에 중점을 둔 관용적인 태도 장려, 인권 지식 제공, 인권에 대한 인식 개발 등을 목표로 했다.

1993년 세계 인권 회의 이후 인권 교육은 공식적인 국제적 관심사가 되었으며, 1995년 유엔인권 교육 10년을 승인하여 적용 목표를 개혁했다. 이후 비정부 기구, 정부 간 기구 및 개인의 지원을 받아 HRE를 공식 학교 교육 과정에 통합하는 것이 발전하고 다양해졌다.

2018년 국제이해교육원(APCEIU)과 유엔 학술 임팩트는 뉴욕 유엔 본부에서 유엔 글로벌 시민 교육 세미나를 공동 개최하여 HRE 발전을 위한 새로운 아이디어와 개념 형성에 기여했다. 2022년에는 유엔 글로벌 콤팩트가 기업들에게 학술 기관이 비즈니스 및 인권 관련 주제를 커리큘럼에 통합하도록 요구하는 공개 서한에 서명하도록 요청했다.[11][12]

유엔 인권 고등 판무관실(OHCHR)은 기술 협력 프로그램[13]의 맥락 내에서 HRE를 위한 국가 및 지역 이니셔티브를 지원하고, ACT 프로젝트를 통해 풀뿌리 프로젝트를 지원하며,[14] 세계 인권 교육 프로그램을 조정하여 HRE를 증진하고 있다.[16] ACT(Assisting Communities Together Project)는 유엔 개발 계획(UNDP)과의 협력으로, 지역 사회에서 인권 활동을 수행하는 시민 사회 단체에 보조금을 지원한다.[15]

2. 2. 한국의 인권 교육 발전

유엔 인권 고등 판무관실(OHCHR)은 ''기술 협력 프로그램''[13]의 맥락 내에서 인권 교육(HRE)을 위한 국가 및 지역 이니셔티브를 지원하고, 풀뿌리 프로젝트를 지원하는 ACT 프로젝트를 통해 HRE를 계속 증진하고 있다.[14] ACT(Assisting Communities Together Project)는 유엔 개발 계획(UNDP)[15]와 OHCHR 간의 협력으로, 지역 사회에서 인권 활동을 수행하는 시민 사회 단체에 보조금을 지원한다. OHCHR은 또한, "인권 교육의 기본 원칙과 방법론에 대한 공통된 이해를 증진하고, 행동을 위한 구체적인 프레임워크를 제공하며, 국제 수준에서 풀뿌리 수준까지 파트너십과 협력을 강화하는 것"을 목표로 하는 세계 인권 교육 프로그램을 조정한다.[16]

일본에서의 인권 교육은 과거의 동화 교육을 계승·확장해 온 측면을 가지며, 사회적 소수자에 대한 인식을 심화시키고, 차별에 반대하며 평등한 사회를 구축하는 것을 목표로 하는 학습이 중심이 되고 있다.[59] 동화 교육에서 문제시된 것은 피차별 부락 출신자에 대한 차별이었다. 그러나 점차 내용이 확장되어, 재일 한국·조선인 문제, 여성 문제, 장애인이나 고령자 문제, 어린이 문제 등을 포함한 인권 문제 일반을 다루는 인권 교육으로 발전했다.

국가에 의한 동화 대책도 진행되어 실체로서의 차별적 상황이 대체로 개선되었고, 사람들의 의식 속에 드러나는 피차별 부락이 줄어드는 등의 상황 변화가 있었으며, 지대재특법 등의 특별 조치도 기한이 만료되고, 구체적인 대상이 명확해지기 어려워진 점 때문에, '''동화'''라는 말 자체의 존재 이유를 찾기 어려워져, 과거의 동화 대책 사업에서 인권 계발 사업으로 전환되었다.

인권 계발 및 인권 교육에서는 모든 사회적 소수자에 주목해야 한다. 뉴커머의 급증으로, 거주 외국인 = 한국인·조선인이 아니게 되었으며, 지금까지 장애로 인식되지 않았던 것이, 장애로 인식되게 되었다.

학교 교육에서는, 해방 운동이 활발한 긴키 지방에서 자주 행해지고 있다. 특별 활동이나 창의적 체험 활동, 및 사회 시간에 행해지는 경우가 많다. 일본국 헌법이나 아동 권리 협약과 같은 추상도가 높은 내용이 있는 한편, 동화 문제·남녀 차별·외국인 차별 등, 구체적인 테마에 기초한 것도 많다.

3. 주요 내용

OHCHR은 인권 교육 훈련 자료 및 데이터베이스, 훈련, 인권 교육 및 훈련에 관한 자료 모음, 세계 인권 선언에 관한 웹 섹션과 같은 자원 도구를 개발했다.[17][18][19]

HRE(인권 교육)는 학교 교육 과정에서도 제공되기 시작했다. 예를 들어, 역사, 정치, 시민 교육과 같은 관련 과목은 인권 훈련을 포함하고 있지만, 고등학생을 위한 국제 바칼로레아 디플로마 프로그램의 일부로 제공되는 "인권"과 같은 전문 과정도 있다. 이 과정을 통과하기 위해 학생들은 2년 동안 공부하고, 최종 시험을 치르고, 과제물을 제출해야 한다. 디플로마 프로그램의 일환으로 학생들은 4,000 단어의 연구 논문 형식으로 인권에 대한 심화 에세이를 작성할 수도 있다.

브라질의 상파울루시의 HRE 시립 계획(Decreto Nº 57.503, DE 6 DE Dezembro de 2016)과 같이, 세계의 일부 도시에서는 공립 학교에서 HRE를 성공적으로 장려하기 위해 시립 법률을 채택했다.[20]

인권 교육은 다음과 같은 다양한 관점에서 접근할 수 있다.


  • 개발 전략으로서 (클라렌스 디아스)
  • 권한 부여로서 (가스 민트제스)
  • 여성 인권을 위한 변화의 방식으로서 (도로타 기에리츠)
  • 법적 관점 및 법 집행을 위해 (에디 카우프만)[58]

3. 1. 인권 교육의 목표

OHCHR은 인권 교육 훈련 자료 및 데이터베이스, 훈련, 인권 교육 및 훈련에 관한 자료 모음, 세계 인권 선언에 관한 웹 섹션과 같은 자원 도구를 개발했다.[17][18][19] HRE(인권 교육)는 학교 교육 과정에서도 제공되기 시작했다. 예를 들어, 역사, 정치, 시민 교육과 같은 관련 과목은 인권 훈련을 포함하고 있지만, 고등학생을 위한 국제 바칼로레아 디플로마 프로그램의 일부로 제공되는 "인권"과 같은 전문 과정도 있다. 브라질의 상파울루시와 같이, 세계의 일부 도시에서는 공립 학교에서 HRE를 성공적으로 장려하기 위해 시립 법률을 채택하기도 하였다.[20]

인권 교육은 다음과 같은 다양한 관점에서 접근할 수 있다.

  • 개발 전략으로서 (클라렌스 디아스)
  • 권한 부여로서 (가스 민트제스)
  • 여성 인권을 위한 변화의 방식으로서 (도로타 기에리츠)
  • 법적 관점 및 법 집행을 위해 (에디 카우프만)[58]


법무성・문부과학성이 제시하는 "인권 교육"은 "인권 존중의 정신 함양을 목적으로 하는 교육 활동"이다.[60]

일부 교육학자들은 "인권 교육"에 대해 다음 4가지 측면을 제시한다.

  • 인권을 위한 교육 (Education for human rights): 인권을 보호하고 육성하는 교육. 교육의 목적에 초점을 맞춘 개념.
  • 인권으로서의 교육 (Education as human rights): "교육을 받는 것 자체가 인권이다"라는 관점에서, 교육 기회를 빼앗겨 온 사람들에게 교육을 보장하는 것을 의미하는 개념.
  • 인권을 통한 교육 (Education in or through human rights): 인권 교육은 그 학습 과정 자체도 인권이 지켜지는 상태에서 전개되어야 함을 말하는 것.
  • 인권에 대한 교육 (Education on or about human rights): 인권에 대해 가르치는 것. 좁은 의미의 "인권 교육"으로 여겨진다.

3. 2. 인권 교육의 주제 (한국의 경우)

OHCHR은 인권 교육 훈련 자료 및 데이터베이스, 훈련, 인권 교육 및 훈련에 관한 자료 모음, 세계 인권 선언에 관한 웹 섹션과 같은 자원 도구를 개발했다.[17][18][19] HRE(인권 교육)는 학교 교육 과정에서도 제공되기 시작했다. 역사, 정치, 시민 교육과 같은 관련 과목은 인권 훈련을 포함하고 있으며, 국제 바칼로레아 디플로마 프로그램의 일부로 제공되는 "인권"과 같은 전문 과정도 있다.

"인권 교육·계발에 관한 기본 계획"(2002년 3월 각의 결정)에서는 다음과 같은 구체적인 주제 10가지 항목이 제시되어 있다.

  • '''여성''': 성차별, 젠더 문제 등을 포함한다. 성교육도 참조.
  • '''어린이''': 학교 폭력, 학력 보장, 학대, 체벌 등의 문제를 포함한다. 아동의 권리도 참조.
  • '''고령자''': 사회 복지 문제 등을 포함한다.
  • '''장애인 (신체 장애인·지적 장애인)''': 사회 복지 문제 등을 포함한다.
  • '''동화 문제''': 부락 차별, 사칭 동화 행위 문제 등을 포함한다.
  • '''아이누 사람들''': 일본의 민족 문제도 참조.
  • '''외국인''': 재일 외국인 문제, 정주 외국인 문제를 포함한다.
  • '''HIV 감염자·한센병 환자 등''': 그 외 의료 사고에 따른 환자 문제를 포함한다.
  • '''형을 마치고 출소한 사람, 범죄 피해자 등''': 전과, 억울한 누명 항목도 참조.
  • '''기타''': 매스 미디어나 인터넷에 의한 인권 침해 등.


이 외에도, 일본국 헌법에서 정한 기본적 인권 등 에 규정된 인권에 대한 교육도 이루어지고 있다.

3. 3. 인권 교육의 모델

공식 및 비공식 교육 부문에서 인권 교육(HRE)을 분류하는 데 도움이 되는 네 가지 모델이 등장했다. '가치 및 인식', '책무성', '변혁', '사회경제윤리' 모델이다. HRE가 올바른 방향으로 나아가도록 돕기 위해 "목표, 대상 그룹 및 내용과 방법론과 같은 교육 프로그램의 기타 실질적인 요소"를 설정했다.[21]

'''가치 및 인식''' 모델은 "인권 문제에 대한 기본적인 지식을 전달하고 이를 공공 가치에 통합하는 것"에 초점을 맞춘다.[22] 이 모델은 인권과 관련하여 일반적으로 사람들이 생각하는 것으로, 일반 대중인 대상 청중이 글로벌 인권 및 문화적 문제에 대한 이해를 포함한다.[22] 이를 다른 방식으로 표현하면 "이 모델은 인권 문제에 대한 지식과 이를 공공 가치에 통합하는 데 초점을 맞추고 있다"라고 말할 수 있다.[23]

'''책무성''' 모델은 학습자가 이미 전문적인 역할을 통해 참여하고 있는 인권에 대한 법적 및 정치적 접근 방식과 관련이 있다. 이 모델은 법원 사례, 윤리 강령 및 미디어 대처 방법과 같은 주제를 다루는 교육 및 네트워킹을 통해 통합된다.[24] 이 모델은 "개인 및 그의 전문적인 역할과 연결되어 있으며" "정부 관계자들이 책임을 수행할 때 인권을 존중하도록 돕기 위해 HRE를 정부 인력 교육에 주입하는 데 중점을 둔다."[25]

'''변혁''' 교육 모델은 인권의 심리적, 사회학적 측면에 초점을 맞춘다. 이 모델이 효과적인 주제는 여성소수 민족과 같이 취약한 집단과 주제에 의해 영향을 받는 개인적인 경험을 가진 사람들을 포함한다. 이 모델은 학대 및 외상의 피해자와 같은 개인에게 힘을 실어주는 것을 목표로 한다. 이 모델은 인권 침해를 인식하는 것을 목표로 하지만 이러한 침해를 예방하는 데에도 전념한다.[26] 변혁 모델은 "인권 운동을 수행할 뿐만 아니라 사회 변화를 더 일반적으로 추진하기 위해 집단적으로 조직하기 위한 불우한 집단의 권한 부여를 강조합니다." 이는 "집단 행동 및 지역 사회 개발을 포함하는 '활동주의'와 개인의 삶과 즉각적인 환경에서 침해를 줄이기 위한 개인 행동을 모두 포함하는 사회 변화의 목표를 촉진하는 것으로 더 정확하게 설명됩니다."[27]

'''무니르의 사회경제윤리적 인권 교육 모델'''은 교사, 교육자 및 학습자를 위한 HRE의 적용 가능성에 대한 무니르 무사 사드루딘의 통합적 접근 방식이다. 개발도상국, 개발도상국 및 제3세계 국가의 공식, 비공식 및 비정규 교육 환경에 적용된다.

무니르의 관점에서 인권 교육 관행은 공식, 비공식 및 비정규 교육으로 분류되어야 한다. 비공식 교육은 공식 또는 비정규 교육을 받을 수 없는 소외된 지역 사회에 속하는 어린이와 여성에게 인권을 배우는 원천인 반면, 공식 및 비정규 교육은 교육 비공식 교육 환경에 접근할 수 있는 모든 사람이 인권을 배우는 매체이다. HRE는 그들 모두에게 매우 중요하다. 공식 및 비정규 교육과 함께 비공식 교육 환경에 HRE를 수용하지 않으면 이러한 어린 마음이 폭력과 급진주의에 기울어질 가능성이 높다.

HRE는 사회 문화적 맥락과 정치적 의지를 평가하는 것으로 ''시작''해야 한다. 특정 국가의 이데올로기적 관행은 무엇인가? 모든 HR 가치에 대한 사회적 수용이 있는가? 논의하기에 민감한 HR 가치는 무엇인가? HR 가치에 대한 문화적 섭취는 무엇인가? 또한 세계 여러 지역에서 근본주의자들이 부과한 교육적 제약은 아마도 정책 입안자들이 HR 가치를 전파하는 것을 낙담시켰을 것이다. 또한 많은 개발도상국과 제3세계 국가에서는 서구 인권법과 가치에 강력하게 반대하며 이를 문화 가치 체계를 해치는 정치적 무기로 간주한다. 따라서 사회 문화적 맥락, 수용 가능한 가치 및 충돌하는 가치를 강조하는 것이 적절하다.

''다음 단계''는 생태 환경의 역동성, 즉 인권의 수렴과 발산을 이해하고 평가하는 것이다. 개인의 웰빙, 지역 사회 및 정책 수립 수준과 같이 여러 수준에서 HRE의 위험과 기회를 평가한다.

''세 번째 단계''는 윤리적 단계이다. 도덕적 추론과 윤리적 소유가 그 처분에 있다.

''네 번째 단계''는 HR에 대한 일반적인 지식과 태도를 평가하는 것이다. 대안으로 민족지가 작동할 수 있다. 초기 단계를 통과한 후에는 HRE 내용에 대한 결정을 내려야 한다.

''가장 중요한 것''은 HRE에 대한 현지 콘텐츠 지식을 추가하고 해당 국가의 사회 문화적 맥락에 가장 적합한 글로벌 HR 지식을 필터링하는 것이다. 적응이 가능하지만 모든 리소스는 사회 문화적으로 적합해야 한다. 현지에서 시작하여 글로벌로 ''이동''해야 한다. ''다음''은 비판적 사고, 합리적 의사 결정, 상황 분석, 사회적 및 자발적 기술, 디지털 리터러시, 평화 구축, 협상 등과 같은 자기 권한 부여 기술이다. ''다음''은 가치에 오며, 이는 문화적 맥락과 협상해야 한다. ''마지막으로'', HRE를 가르치는 것만으로는 세상에 평화와 화합이 보장되지 않는다. 실제 시험은 종종 무시되는 지속 가능한 방식으로 태도와 행동이 반영되는 것을 통해 사회에서 발생한다.[28]

4. 인권 교육의 방법

일반적인 강의 형식 외에도 외부 강사에 의한 강연 형식, 워크숍, 조사 학습 등 다양한 형식이 존재한다. 인간을 비롯하여, 인권 교육을 목적으로 한 텍스트도 다수 발행되어 사용되고 있다.

5. 국제기구 및 단체

유엔 유엔 총회세계 인권 선언(UDHR)에서 교육을 권리 달성의 핵심 요소로 선포했다.[30] 세계 인권 선언 제26조 2항은 교육자의 역할을 명시하며, 교육이 인권 존중 강화를 지향해야 한다고 규정한다. 아동 권리 협약 제29조는 국가가 아동의 문화적 정체성 존중심을 키우도록 보장해야 한다고 명시한다.[31] 1993년 비엔나 선언 및 행동 강령에서 유엔은 인권의 중요성을 재확인했다.[32] 국가는 문맹을 근절하고, 교육을 인권 존중 강화 방향으로 지향해야 하며, 교육 과정에 인권, 인도주의 법, 민주주의, 법치주의를 포함해야 한다.[32]

1995년부터 2004년까지는 '유엔 인권 교육 10년'으로 선언되었다.[33][34] 유네스코는 인권 교육 증진에 책임이 있으며, 유엔 인권 교육 10년의 핵심 조직자였다.[35] 유네스코는 국가 및 지역 역량 개발, 학습 자료 제작, 옹호 및 네트워킹 활동을 통해 인권 교육을 증진한다.[36] 2004년 12월 10일, 총회는 '세계 인권 교육 프로그램'을 선포했다.[37]

아랍 인권 기구는 튀니지에 본부를 둔 독립적인 아랍 비정부 기구로, 1989년 설립되었다. 1992년 유네스코 국제 인권 교육상을 수상했다.

인도 인권 연구소,[38] 국제 앰네스티, 인권 교육 협회(HREA)[39]와 같은 조직은 인권 교육을 장려한다.[40][41] 국제 앰네스티는 인권 교육을 개인, 그룹, 지역 사회 역량 강화를 목표로 하는 실천으로 정의한다.[43]

'''아프리카 인권 및 민족 권리 위원회'''[46]는 아프리카 헌장을 해석할 책임이 있다. 국제 앰네스티[47]는 150개 이상의 국가에서 활동하는 인권 단체이다. '''아시아 인권 위원회'''[48]는 아시아 대륙의 인권을 보호하고 증진한다. '''어린이 방어 기금'''은 아동 빈곤율을 낮추고 어린이를 보호하기 위해 노력한다. '''유럽 평의회 인권 담당 위원'''[49]은 유럽 평의회 회원국에서 인권 인식을 높이는 독립적인 기관이다. '''유럽 연합 옴부즈맨'''[50]은 유럽 연합 기관 내 부적절한 행정에 대한 불만을 조사한다. '''역사를 직시하며'''[51]는 온라인 모듈 조직으로, 분쟁 이후 사회 재건 방법을 조사하는 정보를 제공한다. '''유엔 인권 이사회'''는 국제적 차원에서 인권을 증진하고 보호한다. '''휴먼 라이츠 워치'''[52]는 인권 침해를 조사하고 정부를 감시한다. '''존 험프리 평화 및 인권 센터'''는 인권 교육을 통해 세계 인권 선언 원칙을 증진한다. '''전미 유색 인종 지위 향상 협회(NAACP)'''[53]는 인종 차별을 제거하는 것을 목표로 한다. '''People in Need'''[54]는 교사에게 멀티미디어 도구를 제공하는 프로젝트를 개발했다. '''유럽 안보 협력 기구(OSCE) 민주주의 제도 및 인권 사무소'''[55]는 이동의 자유와 종교의 자유를 포함한 인권을 감시한다. '''유엔 인권 고등 판무관실'''[56]은 모든 사람의 인권을 보호한다. '''유엔 난민 고등 판무관실'''[57]은 난민을 보호한다. '''시몬 비젠탈 센터'''는 반유대주의 문제를 다루는 국제 유대인 공동체 인권 단체이다. '''토스탄'''은 서아프리카에서 운영되는 비영리 단체로, 지역 사회 역량 강화 프로그램을 통해 인권 교육을 제공한다. '''유네스코(유엔 교육 과학 문화 기구)'''는 인권에 대한 국제적 행동의 촉매 역할을 한다. '''미국 국무부 민주주의, 인권 및 노동국'''은 인권 침해에 맞서 행동한다.

6. 관련 용어


  • 숨겨진 교육과정(Hidden Curriculum): 교육하는 측이 의도하든, 그렇지 않든, 학교생활을 운영하는 가운데, 아동·학생 스스로가 배우는 모든 사항을 가리키는 용어이다. 학교·학급의 "숨겨진 교육과정"은 그러한 장의 모습이나 분위기 등에 의해 구성된다. 원래는 교육사회학의 용어이다.
  • 효과적인 학교(Effective School): 인권 감각의 육성이 아동·학생의 자주성이나 사회성 등 인격적인 발달을 촉진할 뿐만 아니라, 학교의 역할의 중요한 부분을 차지하는 학력 형성에서도 성과를 올린다는 가설이다. "교육적으로 불리한 환경에 있는 아동·학생의 학력 수준을 끌어올리고 있는 학교"에서 학력 향상과 인권 감각의 육성이 함께 추구되고 있다는 점에 주목하여 이 명칭이 붙여졌다.
  • 자기 긍정감/셀프 에스팀(Self Esteem): 자기의 존재나 모습을 존중하는(소중히 여기는) 감정을 뜻한다. 인권 교육에서는 자기 긍정감을 높이는 것이 타인을 배려하는 것으로 이어진다고 여겨진다.
  • 역량 강화(Empowerment): 개인이나 집단이 자신의 삶에 대한 통제력을 획득하고, 조직적, 사회적, 구조적으로 외부적인 영향을 미치게 되는 과정을 가리키는 용어이다. 학습자 자신의 학습권을 보장함과 동시에, 학습자에게 인권 문제에 대항할 수 있는 능력을 획득하게 해야 한다는 생각을 제시한다.

참조

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