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LGBT 성교육

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목차

1. 개요

LGBT 성교육은 학교에서 충분히 다루어지지 않아, 학생과 교사 간의 인식 차이로 인해 어려움을 겪고 있다. 많은 연구는 LGBT 성교육의 부재를 지적하며, 이로 인해 LGBT 학생들은 소외감을 느끼고 안전한 성행위에 대한 정보 부족으로 건강에 부정적인 영향을 받을 수 있다고 지적한다. 긍정적인 측면으로는, LGBT 성교육이 학교 내 괴롭힘 감소, 동성애 혐오 발언 감소, 이성애자 학생들의 성적 다양성에 대한 이해 증진에 기여할 수 있다는 점이 제시된다. 반면, LGBT 성교육 반대자들은 종교적 신념, 부모의 권리, 학생들에게 해로운 정보 노출 등을 이유로 공교육에서의 LGBT 성교육을 반대한다. 이러한 찬반 논쟁은 법적, 사회적, 문화적 맥락 속에서 진행되고 있으며, 특히 소수 집단 내에서의 HIV 감염 문제 등 건강 문제와도 밀접하게 관련되어 있다.

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LGBT 성교육
LGBT 성교육
성교육 연속체 다이어그램.
포괄적인 성교육 커리큘럼의 예.
유형
주제

2. 배경

LGBT 성교육은 현재 많은 학교에서 제대로 다루어지지 않고 있는 실정이다.[2] 여러 연구에 따르면, 학생들은 기존의 LGBT 관련 성교육 프로그램이 효과적이지 않다고 생각하는 경우가 많으며,[3] 교사들이 가진 동성애에 대한 개인적인 견해가 실제 교육 시행에 영향을 미칠 수 있다는 지적도 있다.[4]

2. 1. 연구 현황

여러 연구들은 LGBT 성교육이 학교 성교육 과정에 포함되지 않는 경우가 많으며 대부분의 학생들은 LGBT 성 문제에 대한 효과적인 교육을 받지 못한다고 결론지었다.[2][4][5] 학생들은 종종 기존의 LGBT 성교육 프로그램이 효과적이라고 생각하지 않는다.[3] 또한 교사들은 동성애 주제에 대해 서로 다른 견해를 가지고 있으며 이러한 개인적인 의견은 LGBT 성교육이 시행될 때 영향을 미칠 수 있다.[4]

영국의 Ellis and High(2004)가 실시한 연구에서는 설문에 참여한 384명의 학생 중 24%가 LGBT 성 문제에 대한 교육을 받지 않았다고 응답했다.[4] 미국 질병통제예방센터(CDC) 청소년 및 학교 보건 부서의 연구에 따르면 미국 학교의 48%만이 LGBT 주제를 다루었다.[6] 2001년 Burston과 Hart가 보고한 연구에서는 설문 조사에 참여한 학생의 45%가 학교에서 LGBT 성교육을 충분히 다루지 않는다고 생각했으며, 모든 학생이 성교육 수업에서 이성애자라는 암묵적인 가정이 있을 수 있음을 보여주었다.[7] Eleanor Formby의 2011년 성교육 연구에서는 LGBT 학생들이 성교육 수업이나 학교에서 항상 환영받는다고 느끼지 않는다고 밝혔다.[2]

기존 성교육 과정은 성과 관계에 대한 이성애적 관점을 정상으로 제시하며, 종종 결혼을 이상화한다(많은 국가에서 동성 결혼을 금지한다는 사실은 간과된다).[2] 이러한 프로그램들은 LGBT 개인을 위한 안전한 성행위를 다루지 않는 경우가 많다는 연구 결과도 있다.[2][8]

그러나 LGBT 문제를 다루는 성교육 커리큘럼도 존재한다.[7] 예를 들어, Unitarian Universalist 연합회는 'Our Whole Lives'라는 성교육 프로그램을 제공한다. 이 프로그램은 성적 지향에 대한 토론을 포함하고 동성애와 이성애를 동등하게 유효한 것으로 제시한다. 'Our Whole Lives'는 유치원부터 성인까지 다양한 발달 단계를 위해 설계되었으며, 미국 성 정보 교육 위원회(Sexuality Information and Education Council of the United States, SIECUS)가 승인하는 "종합 성교육 지침"을 따른다.[9] 미국 연합 그리스도의 교회(United Church of Christ)도 'Our Whole Lives'를 지원한다.[10]

3. 성교육 프로그램의 문제점

연구에 따르면 일부 성교육 과정은 LGBT 개인과 LGBT 섹슈얼리티를 잘못 이해하거나, 비정상적인 것으로 치부하며 부정적인 관점에서 다루는 경우가 있다.[1] 특히 미국 시민 자유 연맹(American Civil Liberties Union)은 성교육에서 금욕만을 강조하는 접근 방식이 LGBT 학생들을 소외시킬 수 있다고 지적한다.[11] 이러한 프로그램들은 결혼이 모든 학생에게 가능한 선택지이자 당연한 목표라고 전제하는 경향이 있는데, 이는 동성결혼이 법적으로 인정되지 않는 많은 국가의 현실과 동떨어져 있다.[11] 나아가, LGBT 학생들에게 결혼을 목표로 삼도록 장려하는 것은 특정한 삶의 기준을 강요하여 결혼에 대한 접근성이 없거나 관심이 없는 이들을 배제하는 결과를 낳을 수 있다.[12] 실제로 2004년 엘리스(Ellis)와 하이(High)가 학생 384명을 대상으로 실시한 설문 조사에서는 LGBT 관련 성교육을 받은 청소년의 59%가 해당 교육이 효과적이지 않았다고 응답했다.[1]

3. 1. 교사들의 인식

일부 연구에서는 교사가 LGBT 성교육 시행의 장애물이 될 수 있다고 지적한다.[4][7] 교사들은 동성애에 대해 각기 다른 개인적 의견을 가지고 있으며, 만약 교사가 LGBT 개인에 대해 부정적인 견해를 가지고 있다면 이는 교육 방식에 영향을 미쳐 LGBT 학생들이 소외감과 불안감을 느끼게 할 수 있다.[4][7] Ellis and High (2004)의 연구에 따르면, LGBT 관련 내용을 부정적으로 다루는 것은 아예 다루지 않는 것보다 학생들에게 더 큰 불안감을 줄 수 있다.[4] 심지어 스스로를 "LGBT 친화적"이라고 생각하는 교사 중 일부도 실제 수업에서는 편견을 드러내거나, 교실 내 동성애 혐오적 괴롭힘을 방관하는 경우가 보고되었다.[2] Formby (2011)는 동성애에 대한 미묘하게 부정적인 표현조차 LGBT 학생들의 성교육 경험에 해를 끼칠 수 있다고 지적했다.[2]

또한, 교사들이 LGBT 관련 논의 자체를 꺼리는 경향도 나타난다. 이성애와 동성애 관련 건강 정보를 동등하게 다루는 데 어려움을 겪는 교사들이 있으며,[5][7] 일부 교사들은 LGBT 문제를 다루었다는 이유로 해고될 것을 두려워한다.[5] 이러한 두려움은 과거 미국 등지에서 동성애와 성추행을 부당하게 연관 지었던 사회적 인식과 관련이 있으며, 이는 여러 연구를 통해 잘못된 연결임이 밝혀졌음에도 불구하고[13] 여전히 일부 교사들에게 영향을 미치고 있다.[12] 학교 환경 자체가 동성애에 비우호적이거나 LGBT 성교육을 허용하지 않을 것이라는 인식 또한 교사들이 관련 논의를 주저하게 만드는 요인이다.[7]

3. 2. 가정에서의 교육

많은 부모는 자녀의 성교육을 학교에 의존하며, 가정 내에서는 성에 관한 대화를 피하는 경향이 있다. 연구에 따르면, 가정에서 성 관련 대화가 이루어지더라도 이성애를 전제하는 경우가 많다. 이러한 이성애 중심적 환경은 LGBT 청소년이 자신의 성정체성이나 성적 지향에 대해 편안함을 느끼거나 가족의 지지를 얻기 어렵게 만들 수 있다. 가정에서의 소통 및 정보 부족은 LGBT 청소년이 부정확하거나 왜곡된 외부 정보에 의존하게 할 위험을 높인다. 또한, 많은 부모가 동성애 등 LGBT 관련 주제에 대한 충분한 지식이 부족하거나, 자녀에게 정보를 전달할 적절한 방법을 모르는 경우도 있다.

4. 제안된 LGBT 성교육 프로그램

LGBT 성교육 지지자들은 현재 학교 성교육 방식에 개선이 필요하다고 제안한다.[14][15] 연구자들은 교사들이 성교육을 단순한 생식의 문제가 아닌 관계의 관점에서 접근해야 한다고 지적한다. 기존의 접근 방식은 LGBT 학생들을 배제할 수 있기 때문이다.[14][15] 성적 지향은 "문화와 정체성의 측면"에서 다루는 것이 더 적절하며,[14] 동성애(LGB) 역시 이성애와 마찬가지로 자연스러운 것으로 제시되어야 효과적인 교육이 이루어질 수 있다는 의견도 있다.[16]

또한, LGBT 학생들의 성 건강 문제를 교육과정에서 동등하게 다루고 관련 정보를 충분히 제공해야 한다는 요구가 있다.[17][18] 다만, 일부 연구에서는 LGBT 학생들이 직접적인 지도를 원하지 않을 수도 있음을 시사하기도 한다.[19]

연구자들은 교사들에게 다음과 같은 실천 방안을 권장한다:


  • 동성애를 성 매개 감염병과 필연적으로 연결 짓는 것을 피해야 한다.[20]
  • 파트너를 지칭할 때 '그' 또는 '그녀' 대신 성 중립적인 '그들'과 같은 포괄적인 언어를 사용하는 것이 좋다.[21]
  • Gowen과 Winges-Yanez(2014)의 연구에 참여한 LGBT 청소년들은 성교육에서 침묵 강요, 이성애 중심주의, LGBT 개인의 병리화 등이 문제점으로 나타난다고 지적했다. 이들은 포괄적인 성교육에 다음 내용이 포함되어야 한다고 제안했다:[22]
  • LGBT 관련 문제 전반
  • 관련 정보 및 자원 접근 방법
  • 성 매개 감염병(STI/STD) 예방
  • 관계 문제
  • 해부학
  • 교사들은 동성애 관련 토론에서 특정 입장을 강요하거나 편향된 태도를 보여서는 안 된다는 주장도 제기된다.[23]


학교 교육 외에 대안적인 성교육 프로그램도 제안된다. 온라인 성교육 강좌는 안전한 섹스, 건강한 관계, 즐거움, 성 매개 감염병 등의 주제를 다루며, 참여자들의 관련 지식을 유의미하게 향상시킨다는 연구 결과가 있다.[24] 이러한 프로그램은 온라인 커뮤니티를 형성하여 참여자들이 질문하고 소통하며 소속감과 정상성을 느끼도록 돕는다.[24] 온라인 프로그램은 학교에서 충분한 교육을 받기 어려운 학생들에게 중요한 교육 기회를 제공할 수 있으며, 다양한 LGBT 웹사이트 역시 교육 자료를 제공한다.[25]

LGBT 관계를 다루는 소설 역시 포괄적인 성교육 자료나 대안적인 학습 방식으로 활용될 수 있다.[26][27] 이러한 소설은 동성애 관계를 자연스럽게 묘사하여 LGBT 청소년에 대한 수용적인 분위기를 조성하고,[28] 이야기 형식을 통해 학습한 정보를 보충하는 데 도움을 줄 수 있다. 특히 학교에서 관련 교육을 받지 못한 많은 LGBT 청소년들은 어린 성인 소설을 정보의 원천으로 삼기도 한다.[28] 성적인 내용을 포함한 소설은 성교, 성행위, 성 정체성에 대한 구체적인 묘사를 통해 청소년들이 자신의 성 정체성을 탐색하는 데 도움을 줄 수 있다.[29]

LGBT 청소년 대상 연구에 따르면, 이들은 향후 교육과정에 다양한 성 정체성, 성적 지향, 민족적 배경을 가진 인물들의 묘사가 포함되기를 원한다. 또한 LGBT 관계에 대한 기본적인 정보, 관련 위험 및 문제, 사회적 태도 등을 다루는 특별 섹션이 포함된 더 포괄적인 교육과정을 요구한다.[30] 이들은 교육 및 지원 확대를 위해 인터넷 정보와 자원을 활용하는 방안에 대해서도 언급했다.[31]

5. LGBT 성교육에 대한 찬성 의견

LGBT 성교육을 학교 교육과정에 포함하는 것을 지지하는 이들은 몇 가지 주요 논거를 제시한다. 첫째, 성교육 프로그램에서 LGBT 관련 내용을 제외하는 것은 상당수의 LGBT 학생들을 간과하는 행위이며, 이로 인해 학생들이 자신이 하찮게 여겨진다고 느끼거나 수업에서 소외될 수 있다고 주장한다.[32][33] 또한, LGBT 학생들을 위한 안전한 성관계 지침을 교육과정에서 제외하는 것은 그들의 건강 문제 발생 가능성을 높인다고 지적한다.[34][33] 특히 LGBT 집단은 HIV/AIDS 감염 위험에 더 노출되어 있으므로, 관련 성 건강 정보를 제공하는 것이 매우 중요하다고 강조한다.[35] 연구에 따르면, 레즈비언 여성들은 자신이 성병에 취약하다는 사실이나 안전한 성관계 방법을 잘 알지 못해 성병 고위험군에 속할 수 있으므로, 이들을 위한 성교육이 필요하다.[36] LGBT 학생들은 학교에서 자신과 관련된 성교육을 받지 못해 성관계에 대한 준비가 부족하고, 성에 대해 개방적으로 이야기하기 어려우며, 스스로 정보를 찾아야 하는 상황에 놓일 수 있다. 이는 건강상 부정적인 결과를 초래할 수 있다.[36][33] 연구자 산체스(Sanchez, 2012)는 LGBT 학생들이 스스로에게 필요한 정보를 찾지 않을 가능성이 높기 때문에 학교에서의 LGBT 성교육이 더욱 필요하다고 주장한다.[34] LGBT 청소년은 자살 시도, 약물 사용, 고위험 성행위 등 위험한 행동에 가담할 가능성이 더 높은데, 이러한 행동 중 다수는 우울감, 정서적 고통, 비LGBT 학생들로부터의 괴롭힘 경험과 관련이 있다. 따라서 학교에서 LGBT 친화적인 성교육 및 HIV 교육을 실시하면 LGBT 학생들을 사회적으로 정상화하고 지원 서비스를 제공함으로써 이러한 위험 행동을 완화하는 데 도움이 될 수 있다.[37]

2012년 워싱턴 D.C. 캐피털 프라이드 퍼레이드에서 무지개 깃발을 흔드는 참가자들


둘째, 지지자들은 LGBT 주제를 교육과정에 포함시키는 것이 학생들에게 다양한 성 정체성을 익숙하게 하고 해로운 고정관념을 줄여 학교 내 괴롭힘 사건을 감소시킬 수 있다고 주장한다.[38][32][33] 미국진보센터(Center for American Progress, CAP)는 LGBT 성교육이 동성애 혐오 발언을 줄일 수 있다고 본다. 허핑턴포스트에 따르면, 지지자들은 젊은 세대에게 LGBT 개인들에 대해 교육하는 것이 동성애자 또래에 대한 긍정적인 태도를 형성하는 데 도움이 된다고 말한다.[32] 미국진보센터(2013)는 LGBT 성교육이 LGBT 학생들이 부정적인 사회적 태도로 인해 흔히 겪는 우울증, 자살 위험 증가, 약물 남용, 자존감 문제, 차별로 인한 스트레스 및 학업 성취 저하와 같은 정신 건강 문제를 감소시킬 것이라고 주장한다. 또한 동성애 관련 내용을 성교육 프로그램에서 다루는 것이 학생들이 학교에서 더 안전하다고 느끼게 만든다고 본다.[33] 여러 연구는 이성애 중심적이고 포용적이지 못한 학교 문화가 학생들의 학업 성취도 저하와 관련이 있음을 보여준다. 이러한 문화는 동기 부여를 저해하고, LGBTQ+ 학생들의 건강과 학습 태도에 부정적인 영향을 미친다. 안드레아스 게겐푸르트너(Andreas Gegenfurtner)와 마르쿠스 게브하르트(Markus Gebhardt)는 교육 수준이 높고 종교성이 낮을수록 성소수자에 대한 관용과 수용성이 높아진다는 연구 결과를 공유했다. 그들의 연구에서도 LGBTQ+ 학생들의 학업 성취와 포용적인 학교 환경 사이에는 긍정적인 상관관계가 나타났다.[39]

셋째, 요크 대학교의 젠 길버트(Jen Gilbert) 부교수에 따르면, 많은 LGBT 어린이들은 성 관련 조언을 얻을 수 있는 LGBT 부모나 성인과의 접촉 기회가 부족하다. LGBT 성교육은 이러한 간극을 메우는 역할을 할 수 있다. 즉, LGBT 학생들에게 필요한 정보를 제공하고, 다른 경로로는 얻기 어려운 지식과 지지를 제공할 수 있는 성인을 연결해 줄 수 있다.[40]

넷째, 지지자들은 성적 지향의 모든 측면을 다루는 교육과정이 이성애자 학생들에게도 유익하다고 주장한다. 이를 통해 학생들이 세상과 인간의 성적 다양성에 대해 더 정확하게 이해할 수 있기 때문이다. 유타주의 동성애자/이성애자 연합(Gay/Straight Alliances)에 대한 연구는 성적 지향과 성 정체성의 다양성에 대한 또래 간 토론이 이성애자 학생과 LGBT 학생 모두에게 긍정적인 영향을 미쳤음을 발견했다.[41] 이러한 토론은 미디어(및 성교육)에서 지배적인 이성애 중심적 이미지 외의 실제 관계 모습을 보여주었으며, 관련된 모든 학생들의 학업 성취에도 긍정적인 영향을 미쳤다.[41] 또한, LGBT 포괄적인 성교육은 자신의 성 정체성이나 성적 지향에 대해 고민하는 학생들에게 중요한 도움이 될 수 있다.[32]

마지막으로, 미국진보센터(2013)에 따르면 대부분의 부모는 성교육 과정에 동성애 관련 내용을 포함하는 것을 지지한다. 해당 기관은 고등학교 학부모의 73%가 LGBT 관련 주제를 교육해야 한다고 믿는다는 조사 결과를 제시하며, 이러한 높은 지지율이 LGBT 주제 포함의 정당성을 뒷받침한다고 주장한다.[33]

6. LGBT 성교육에 대한 반대 의견

LGBT 성교육에 대한 반대자들은 동성애 문제가 지나치게 논쟁적이어서 학생들에게 가르치는 것이 부적절하다고 주장한다.[42] 이들은 부모가 자녀가 접하는 교육 내용에 대해 통제할 권리가 있으며, 공교육에서 LGBT 성교육을 다루는 것은 이러한 부모의 권리를 약화시키고 학생들에게 특정 정치적 시각을 강요할 수 있다고 본다. 포괄적인 성교육 프로그램에 반대하는 많은 사람들은 부모들이 자녀의 학교 교육 내용에 대한 통제권을 잃게 된다고 주장하기도 한다. 이러한 시각은 특히 종교적 신념이 강한 가정이나 LGBT 권리를 정치적 문제로 여기는 가정에서 흔하게 나타난다.[42] 일부 기독교 언론에 따르면, 특정 부모들은 자녀가 동성애에 대해 배우는 것 자체를 원하지 않는다.[43] 비판가들은 또한 시민의 세금이 부모가 동의하지 않는 생활 방식 교육에 사용되어서는 안 된다고 주장한다.[44] 이러한 입장을 가진 부모나 후견인들은 레즈비언, 게이, 양성애자, 트랜스젠더(LGBT)의 활동이 부도덕하고 비정상적이며 자연스럽지 않다고 주장하기도 한다.[42]

Formby (2011)의 연구에 따르면, 반대자들은 LGBT 성교육이 학생들을 해로운 정보에 노출시킬 수 있어 해롭다고 주장한다.[45] 그들은 학생들이 더 성숙해질 때까지 LGBT 관련 문제에 대해 배우지 말아야 한다고 생각한다.[43] 일부 반대자들은 성교육 프로그램에서 LGBT 문제를 다루는 것이 젊은이들이 동성애를 하도록 부추긴다고 주장하기도 한다.[46][47] 또한, LGBT 성교육이 특정 가정의 종교적 신념을 존중하지 않는다는 비판도 제기된다.[47] 일부 기독교 언론은 학교가 LGBT 관련 내용을 교육하기로 결정할 경우, 교육과정이 불공평하고 균형을 잃을 수 있다고 주장했다.[43]

한편, 동성애에 혐오감을 가진 학생들이 관련 교육 내용을 받아들이기 어려워 LGBT 성교육이 효과적이지 않을 수 있다는 우려도 존재한다.[48]

6. 1. 미국에서의 반대

미국 일부 주에서는 "개인의 성적 취향(섹슈얼리티) 조장"을 금지하는 법률, 이른바 "반 동성애 광고법"(No promo homo laws영어)이 존재한다.[49] 앨라배마, 루이지애나, 미시시피, 오클라호마, 텍사스 5개 주에서는 성교육 시 모든 LGBT 정체성에 대해 의도적으로 부정적인 메시지를 전달하도록 규정하고 있다.[50] 이 5개 주에 애리조나, 사우스캐롤라이나를 더한 7개 주에서는 LGBT와 관련 있다고 여겨지는 주제에 대한 논의 자체를 금지한다.[50] 2017년 Guttmacher Institute의 보고서에 따르면, 애리조나에서는 HIV 교육을 할 때 동성애 생활방식을 장려하거나 긍정적으로 묘사하는 것이 금지되어 있으며, 오클라호마의 의무적인 HIV 교육에서는 동성애 활동이 후천면역결핍증후군(AIDS) 바이러스 노출의 원인 중 하나인 것처럼 가르치고 있다.[50] 과거 유타 주에도 유사한 "반 동성애 광고법"이 있었으나, 이후 폐지되었다.[51]

7. 법과 법적 투쟁

영국의 섹션 28(Section 28)은 학교에서 동성애를 성적 지향으로서 또는 수용 가능한 가족 관계 형태로 묘사하는 것을 금지했던 법으로 많은 논란을 낳았다. 다만, 실제 법정에서 이 조항이 적용된 사례는 없었다.[44][52] 이 법은 1988년에 제정되었으며, 2003년에 이르러서야 영국 전역에서 완전히 폐지되었다.[53] 28조를 비판하는 측에서는 이 법이 교사들이 동성애 혐오에 기반한 괴롭힘 문제에 개입하는 것을 막았고, 영국의 성소수자 권리 신장을 심각하게 저해했다고 주장한다.[52] 반면, Morane(2001)에 따르면 법 지지자들은 동성애 관련 내용으로부터 학생들을 보호하기 위해 이 법이 필요하다고 주장했다.[44] 최근 LGBT 옹호자들은 28조와 유사한 정책이 영국 학교에 다시 도입될 수 있다는 우려를 표하고 있다.[54] 웨일스는 2022년까지 새로운 관계 및 성교육(RSE) 커리큘럼을 도입하여 이러한 우려에 대응하고자 했다. 이 새로운 교육 과정은 관계와 성에 대한 이해를 넓히는 것을 목표로 하며, 성 정체성과 같은 LGBT 관련 주제를 포함하고 동의 및 성폭력 문제도 다룬다. 이 커리큘럼은 초·중·고등학교에서 필수적으로 운영되지만, 종교 학교는 예외이다.[55]

2009년, 유럽 사회권익 위원회는 크로아티아의 의무 생물학 교과서에 실린 다음과 같은 차별적인 내용을 문제 삼았다. "많은 이들이 동성과의 성관계를 갖는 경향이 있다.... 부모의 잘못으로 자녀들이 올바른 성적 발달을 이루지 못하고 가족 관계의 부조리를 겪게 된다. 최근 동성애 관계가 에이즈(AIDS) 확산의 주범임이 명백해졌으며, 성 파트너를 자주 바꾸는 난잡한 집단들 사이에서 동성애가 확산되고 있다. 그런 사람들은 수많은 성 파트너를 두거나, 마약 중독자이거나, 매춘부와 성교를 하는 동성애자이다." 유럽 사회권익 위원회는 이러한 서술이 명백히 차별적이며, 유럽 사회 헌장에 따른 크로아티아의 의무를 위반한 것이라고 판단했다.[56]

8. 소수 집단 사이에서

2018년 CDC 연구에 따르면, 남성과 성관계를 갖는(MSM) 히스패닉계 및 흑인 청년 성인 남성은 성병 교육, 예방, 치료 접근에 있어 낙인, 차별, 언어 장벽과 같은 어려움에 직면한다. 이러한 장벽은 결과적으로 이들의 HIV 감염률을 높이고 다른 건강 문제에 더 취약하게 만든다.[57]

실제로 2017년 미국에서 새롭게 HIV 진단을 받은 사례 중 43%는 아프리카계 미국인이었으며, 히스패닉/라틴계 역시 신규 진단의 26%를 차지하여 심각한 영향을 받고 있는 것으로 나타났다. 같은 해, 남성 동성애자 및 양성애자 남성은 미국 전체 및 6개 약물 중독 지역에서 발생한 전체 HIV 진단의 66%를 차지하였다.[57]

한 사례 연구는 재정적 어려움과 사회적 지지 부족이 동성애 혐오 및 인종 차별과 결합될 때, 유색인종 동성애 남성 사이에서 HIV 감염 위험이 더 높아진다는 사실을 보여주었다.[58] 특히 미국에서는 남성과 성관계를 갖는 히스패닉 남성(MSM)이 HIV 감염에 불균형적으로 높은 영향을 받고 있다. 다른 연구에서는 다변수 분석을 통해 나이, 저소득층, 그리고 퀴어 정체성과의 연관성을 확인하기도 했다.[59]

조지 워싱턴 대학교의 매튜 레비(Matthew Levy)는 불충분한 건강 관리 시스템, 사회적 오명과 차별, 높은 수감률, 빈곤과 같은 여러 시스템적 요인이 남성과 성관계를 갖는 흑인 및 라틴계 남성들 사이에서 HIV 유병률의 불균형을 초래했다고 지적했다.[59] HIV에 감염된 MSM 환자와 트랜스젠더 여성은 양질의 의료 서비스, 예방 조치, 성교육에 접근하는 데 있어 사회적 낙인 때문에 어려움을 겪으며, 이로 인해 "가장 도움이 필요한 사람들"로 여겨지기도 한다.[59] 남성과 성관계를 갖는 유색인종 남성들은 문화적으로 적합한 서비스에 대한 접근성이 부족하고, 서비스 이용을 방해하는 낙인과 차별을 경험하며, 교도소 내 서비스 부족 및 지역 사회에서의 제한된 서비스 제공 문제에 직면해 있다.[59][60]

참조

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[2] 저널 Sex and relationships education, sexual health, and lesbian, gay and bisexual sexual cultures: views from young people http://shura.shu.ac.[...] 2011-08
[3] 간행물 Sexuality Education Including Lesbian, Gay, Bisexual, and Transgender (LGBT) Issues in Schools Gegenfurtner, and Gebhardt 2017
[4] 저널 Something More to Tell You: Lesbian, Gay, or Bisexual Young Peoples 2004-04
[5] 저널 Social Work with Gay and Lesbian Adolescents https://academic.oup[...] 1993-11
[6] 웹인용 Questions and Answers: LGBTQ Youth Issues http://www.siecus.or[...] SEICUS
[7] 저널 Heterosexism and homophobia in Scottish school sex education: exploring the nature of the problem 2001-02
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