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기능적 행동 평가

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목차

1. 개요

기능적 행동 평가(FBA)는 문제 행동을 유지하는 변인을 파악하기 위해 응용 행동 분석에서 개발된 방법이다. 문제 행동이 발생하는 이유에 대한 설명을 제공하기 위해 선행 자극과 결과에 대한 정보를 수집하며, 수집된 정보는 적절한 치료법 개발에 활용된다. FBA는 문제 행동의 원인을 파악하고, 긍정적인 지원을 위한 중재 방법을 계획하는 데 의의가 있다. FBA의 유형에는 면담 질문지와 평정 척도, 직접적 행동 관찰 방법, 실험적 평가(기능 분석)가 있으며, 문제 행동의 기능은 사회적 정적 강화, 사회적 부적 강화, 자동적 정적 강화, 자동적 부적 강화로 분류된다. FBA는 행동 면담, 직접 관찰 평가, 기능 분석 등의 절차를 거쳐 수행되며, 수집된 정보는 중재 개발에 사용된다.

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기능적 행동 평가
기능적 행동 평가
유형응용심리학
하위 분야기능적 행동 평가
목표문제 행동의 원인과 기능을 파악하고, 효과적인 중재 전략을 개발하는 것
적용 분야임상심리학
교육심리학
조직심리학
방법간접 평가 (설문, 면담)
직접 평가 (관찰, 자료 수집)
기능 분석 (실험적 조작)
관련 개념행동 분석
응용 행동 분석
행동 수정
긍정적 행동 지원
참고 문헌[1]

2. 정의

기능적 행동 평가(FBA)는 문제 행동을 유지하는 변인을 식별하기 위해 응용 행동 분석(ABA)에서 개발된 방법이다. 행동은 법칙을 따르며, 바람직하든 바람직하지 않든 환경 변인에 의해 제어된다. 행동은 3항 연관성을 구성하는 선행 자극과 결과의 함수이다. 기능적 평가는 문제 행동에 기능적인 선행 자극과 결과에 대한 정보를 수집하는 과정이다. 이는 문제 행동이 발생할 수 있는 이유에 대한 설명을 제공하려고 시도한다. 선행 자극에 대한 정보는 시간, 장소, 다른 사람의 존재 및 빈도를 포함할 수 있다. 수집된 정보는 선행 자극과 결과 중 어떤 것이 행동을 유지하는지 식별하는 데 도움이 된다. 기능적 평가에서 수집된 정보는 목표 행동에 대한 적절한 치료법을 개발하는 데에도 도움이 될 수 있다. 원래 행동에 대해 강화하는 것으로 밝혀진 자극은 보다 적절한 행동을 강화하기 위해 이전될 수 있다.[1]

3. 의의

문제 행동의 원인으로 파악되는 교육 환경 내의 요인을 알아내고, 긍정적인 행동 지원을 위한 추후 목표 수립과 중재 방법을 계획할 수 있도록 돕는다는 점에서 그 의의가 있다.[1]

4. 유형

기능적 행동 평가는 아동의 문제 행동의 목적(기능)을 파악하고 중재하기 위해 다양한 방법으로 실시된다. 문제 행동의 원인 및 강화 요인을 파악하기 위해 1차적으로 평정 척도, 면담 질문지, 직접적 행동 관찰 방법을 사용한다. 이러한 방법으로 원인 파악이 어려울 경우, 가설을 설정하고 실험분석 방법을 이용해 2차 진단을 한다. 기능적 행동 평가는 크게 간접 평가, 직접 관찰 평가, 실험적 평가(기능 분석)의 세 가지 유형으로 나뉜다.[5]

4. 1. 간접 평가

간접 평가는 면담 질문지나 평정 척도 등을 사용하여 문제 행동을 보이는 사람 또는 그를 잘 아는 사람으로부터 정보를 수집하는 방법이다. 간편하고 효율적이지만, 정보 제공자의 기억에 의존하기 때문에 정보가 부정확할 수 있다.[6] 명확하고 객관적인 평가가 필수적이며, 간접 평가의 목표는 행동을 유지하는 변수에 대한 가설을 세우는 데 도움이 될 수 있는 선행 요인, 행동 및 결과에 대한 정보를 생성하는 것이다.

간접 평가 방법은 상관 관계 가설을 세우는 데는 유용하지만, 기능적 관계를 파악하는 데는 한계가 있다.

4. 1. 1. 면담 질문지와 평정 척도

"문제행동의 동기 평정척도"는 실험적 기능분석을 대신하여 아동의 자해행동 기능을 파악하기 위해 개발되었으며, 총 16개 문항에 대한 평정 척도로 답한다. 점수 합계를 통해 관심, 회피, 구체적 사물, 감각적 자극 중 어떤 것이 문제행동 강화 요인인지 알 수 있다. "1차 기능평가조사지"는 문제행동 변인을 파악하는 데 사용되며, 가설 설정 단계에서 자주 활용된다. 이 질문지는 22개의 구조화된 질문으로 구성되어 문제행동이 가장 많이/적게 발생하는 상황, 교사의 반응, 학생의 생리적/신체적 상태 등을 파악하여 문제행동에 대한 심층적 이해를 돕는다.[11]

4. 2. 직접 관찰 평가

직접적 행동 관찰 방법은 아동이 있는 환경에 직접 들어가 관찰을 통해 아동의 문제행동과 주변 환경 내 특정 상황 요인 간의 관계를 파악하고, 문제행동의 원인과 지속 요인을 알아내는 방법이다. 관찰자는 특정 행동이 발생하는 일상적인 환경(예: 아동의 교실, 학교 운동장 등)에서 아동의 행동을 명료하게 규정한 후 관찰을 한다.

직접 관찰 평가의 주요 장점은 문제 행동의 선행 요인과 결과를 기억에 의존하지 않고 발생 시점에 기록하므로 정보가 더 정확하다는 것이다. 그러나 실행에 상당한 시간과 노력이 필요하며, 간접적 방법과 마찬가지로 상관관계만 입증할 수 있고 기능적 관계는 입증할 수 없다는 단점이 있다.[1]

직접 관찰 평가를 위해서는 문제 행동이 발생할 가능성이 가장 높은 자연 환경에서 관찰해야 하며, 관찰자는 문제 행동과 그 기능적 선행 요인 및 결과를 즉시, 정확하고 객관적으로 기록하도록 훈련되어야 한다.

4. 2. 1. 시간분산표집법

시간분산표집법은 관찰자가 미리 선정한 일정한 시간 간격 내에 발생한 특정 행동을 지속적으로 관찰하여 아동의 하루 일과 중 나타난 행동의 규칙적 유형을 알아낼 때 쓰인다. 특정 시간대에 특정 행동이 일관성 있게 발생하면 그 시간대에 아동이 하던 활동을 통해 문제행동을 유발한 선행요인을 알아내는 데 효과적이다. 예를 들어, 한 아동이 수업을 잘 듣던 중 매일 낮 12시 무렵에 소리를 지르는 등의 문제행동을 보이면, 아동이 앉은 자리가 햇빛이 너무 강렬하게 들어와 너무 더운 것이 이유일 수 있다.[11] 하지만 이 방법만으로는 행동과 관련된 직접적 선행조건과 후속 결과 변인을 알아낼 수 없는 단점이 있다.

4. 2. 2. ABC 분석 방법

ABC 분석은 아동이 많은 시간을 보내는 교실 환경에서 문제 행동 발생 전후 상황을 관찰하고, 이를 통해 문제 행동을 유발하는 선행 및 후속 자극을 파악하는 방법이다.[11]

이는 직접 관찰 방법 중 하나로, 문제 행동과 관련된 선행 요인과 결과를 발생 시점에 기록하여 보다 정확한 정보를 얻을 수 있다. 그러나 실행에 시간과 노력이 많이 필요하고, 상관관계만 입증 가능하며 기능적 관계는 입증할 수 없다는 한계가 있다.[1]

ABC 분석을 위해서는 문제 행동이 주로 발생하는 환경에서 관찰해야 하며, 관찰자는 문제 행동, 선행 요인, 후속 결과를 즉시, 정확하고 객관적으로 기록할 수 있도록 훈련받아야 한다.[1]

4. 2. 3. 행동 측정

행동의 지속시간, 비율(혹은 빈도), 반응시간, 크기, 형태 등을 객관적으로 측정한다.

'''가. 지속시간'''

아동이 한 활동에 얼마나 오랫동안 참여하는지를 나타낸다. 정서 및 행동장애 아동은 특정 활동에 참여하는 시간이 일반 아동에 비해 너무 길거나 짧을 수 있다. 예를 들어, 어떤 정서 및 행동장애 아동은 한 번에 한 시간 이상 울화를 터뜨릴 수 있지만, 주의집중에 어려움을 겪는 아동은 몇 초밖에 집중하지 못할 수도 있다.[12]

'''나. 비율(혹은 빈도)'''

특정 행동이 얼마나 자주 발생하는지를 나타낸다. 정서 및 행동장애 아동과 일반 아동은 특정 행동의 발생 빈도에서 차이를 보인다. 예를 들어, 울거나 타인을 때리는 행동을 자주 하거나, 또래와 잘 어울리는 사회성 기술을 적게 보일 수 있다.[12]

'''다. 반응시간'''

아동에게 반응 기회를 제공한 후, 특정 행동이 시작될 때까지 걸린 시간을 말한다. 반응시간이 너무 길거나 짧을 수 있다. (예: 아주 작은 일에 크게 화를 내어 대체 행동을 고려할 시간이 없을 수 있다).[12]

'''라. 크기'''

행동의 세기나 강도를 뜻한다. 말소리가 너무 작거나, 문을 쾅 닫는 것처럼 행동의 크기가 너무 작거나 클 수 있다.[12]

'''마. 형태'''

행동의 신체적 모양을 나타낸다. 예를 들어, 글자를 일정한 크기와 굵기로 쓰는 데 어려움을 겪는 것이 형태가 될 수 있다. 어떤 아동들은 방화나 자기 학대와 같이 일반 아동에게 흔하지 않은 행동을 보이는데, 이는 자신과 타인에게 위험을 초래할 수 있다.[12]

행동관찰법은 저항이 심한 아동이나 매우 어린 아동에게 유용하며, 특정 행동의 지속시간, 빈도, 세기 등을 측정하여 문제행동을 분류하고 수정할 행동을 결정하는 데 유용하다.[12] 직접 관찰 방법은 문제가 되는 행동이 발생할 때 관찰하고 기록하는 것을 포함하며, 자연 환경 내에서 문제 행동과 관련된 선행 요인과 결과를 기록하는 것이 목표이다.[1] 직접 관찰은 선행 요인과 결과가 발생할 때 기록되므로 더 정확하지만, 시간과 노력이 많이 필요하고 상관관계만 입증할 수 있다는 단점이 있다.[1]

직접 관찰 방법의 관찰자는 문제 행동이 발생할 가능성이 높은 자연 환경에서 행동과 선행 요인 및 결과를 즉시, 정확하고 객관적으로 기록하도록 훈련되어야 한다. 직접 관찰은 ABC 관찰이 될 수 있으며, 간접적 방법과 함께 기술적 평가로 분류된다. 수집된 정보는 가설 개발에 도움이 되지만, 기능적 관계를 입증하려면 실험적 방법을 사용해야 한다.[1]

4. 3. 실험적 평가 (기능 분석)

문제 행동에 영향을 미치는 변인을 조작하여 선행 자극이나 강화 결과와 문제 행동 간의 기능적 관계를 확인한다. 이는 기능적 관계를 입증할 수 있는 유일한 방법이지만, 시간과 노력이 많이 소요된다.[7][8] 실험적 방법은 실험 분석 또는 기능 분석이라고도 할 수 있다.

5. 문제 행동의 기능

아동의 문제 행동은 어떤 목적(기능)을 가지고 있으며, 교사는 문제 행동의 목적을 알아내고 중재하기 위해 다양한 방법으로 기능적 행동 평가를 실시한다. 기능적 행동 평가를 수행하는 목적은 표적 행동의 기능을 식별하는 것이다. 문제 행동은 주로 다음 네 가지 기능을 가진다.[4]


  • '''사회적 정적 강화''': 다른 사람이 문제 행동에 대해 긍정적 강화를 제공하는 경우이다.
  • '''사회적 부적 강화''': 다른 사람이 문제 행동 이후 혐오 자극을 제거하여 부적 강화를 제공하는 경우이다.
  • '''자동적 정적 강화''': 긍정적 강화가 자동으로 발생하며 다른 사람에 의해 매개되지 않는 경우이다.
  • '''자동적 부적 강화''': 혐오 자극을 줄이거나 제거함으로써 행동이 강화되어 자동적으로 발생하는 부적 강화 현상이다.

5. 1. 사회적 정적 강화

사회적 정적 강화는 다른 사람이 문제 행동이 발생한 후 긍정적 강화를 제공하는 경우를 말한다. 여기에는 다른 사람의 주의, 재미있는 활동 또는 재화 및 서비스 제공이 포함된다. 사회적 정적 강화의 예로는 맥스(Max)의 어머니(사회적)가 맥스가 벽에 머리를 박는(문제 행동) 행동을 할 때 하던 일을 멈추고 아들에게 주의(긍정적 강화)를 기울이는 경우가 있다.[1]

5. 2. 사회적 부적 강화

사회적 부적 강화는 다른 사람이 문제 행동이 발생한 후 부적 강화를 제공하는 경우를 말한다. 이 사람은 혐오 자극(상호 작용, 과제 또는 활동)을 종료할 수 있으며, 이로 인해 해당 행동이 유지될 가능성이 더 커진다. 사회적 부적 강화의 예로는, 맥스(Max)가 집안일을 하라는 요청을 받을 때 부모님(사회적)에게 불평하는 것(문제 행동)이 있다. 그 결과, 부모님은 그가 그 과제를 피하도록 허락한다(부적 강화).[1]

5. 3. 자동적 정적 강화

자동적 정적 강화는 긍정적 강화가 자동으로 발생하고 다른 사람에 의해 매개되지 않는 경우를 말한다. 행동은 자동적 강화 결과에 의해 강화된다. 자동적 정적 강화의 예로는 자폐 아동이 얼굴 앞에서 손을 흔드는 행위(문제 행동)가 있는데, 이는 아동에게 감각 자극(자동적 정적 강화)이 강화 효과를 주기 때문이다.[1]

5. 4. 자동적 부적 강화

자동적 부적 강화는 혐오 자극을 줄이거나 제거함으로써 행동이 강화되어 자동적으로 발생하는 부적 강화 현상이다. 자동적 부적 강화의 대표적인 예시로는 폭식증이 있다. 폭식증은 문제 행동으로, 폭식 전에 겪는 불쾌한 감정을 일시적으로 줄여주는 효과(자동적 부적 강화)가 있는 것으로 밝혀졌다.[1]

6. 기능적 평가 수행 절차

기능적 행동 평가는 문제 행동을 치료하기 전에 항상 수행해야 한다. 적절한 치료법을 개발하려면 행동을 통제하는 선행 요인과 결과에 대한 정확한 정보를 얻어야 하기 때문이다. 치료는 문제 행동의 변화를 유도하기 위해 이러한 환경적 사건을 조작하는 것을 포함한다.[1]

1. 첫 번째 단계는 의뢰인 또는 의뢰인을 잘 아는 사람과의 '''행동 면담'''으로 시작해야 한다.

2. 첫 번째 단계의 면담은 어떤 선행 요인이 행동을 유발하고 어떤 강화 결과가 이를 유지하는지에 대한 '''가설을 개발'''하는 데 도움이 되어야 한다.

3. 가설이 형성되면 다음 단계는 자연 환경에서 '''직접 관찰 평가를 수행'''하는 것이다. 면담에서 수집된 데이터가 관찰과 일치하면 가설의 타당성이 강화된다.

4. 두 소스에서 얻은 정보가 일치하면, 식별된 선행 요인과 결과에 대한 적절한 치료 계획을 개발하기 위해 '''초기 가설을 확인'''한다.

5. 행동 면담에서 수집된 데이터와 직접 관찰에서 얻은 정보가 일치하지 않으면, 불일치를 해소하기 위해 추가 면담 또는 지속적인 관찰과 같은 '''추가 평가를 수행'''한다.

6. 검토, 추가 면담 및 추가 관찰 후에도 수집된 정보가 여전히 일치하지 않으면, '''기능 분석을 수행'''해야 한다. 정보가 일치하지만 선행 요인과 결과의 예측 가능성에 대한 결론적이고 확고한 가설로 이어질 수 없는 경우에도 기능 분석이 필요하다.[1]

7. 기능적 중재

기능적 행동 평가는 치료 및 중재 개발에 사용된다. 중재는 문제 행동의 발생률을 줄이고 기능적 대체 행동의 발생률을 높이기 위해 문제 행동의 선행 요인 및/또는 결과를 조작하도록 설계된다.[1]

기능적 중재에는 소거, 차별 강화, 선행 요인 조작이 포함된다. 이러한 중재는 문제 행동에 기능적인 환경적 사건을 다루기 때문에 기능적이며, 처벌이 포함되지 않으므로 비혐오적이다.[1]

이전에 비혐오적 중재를 시도했지만 효과가 없는 경우, 최후의 수단으로 더 혐오적인 중재를 사용할 수 있다. 타임아웃 및 반응 비용과 같은 처벌은 부적 처벌로 간주되며, 이는 여전히 논란의 여지가 있지만, 과잉 교정, 상황적 운동, 안내된 순응 및 신체적 구속과 같은 정적 처벌보다는 널리 받아들여진다. 처벌은 다른 방법이 이미 고려되었을 때 최후의 수단으로만 사용해야 한다.

8. 연구

기능적 행동 평가에 대한 많은 연구는 정신 지체 아동 또는 성인과 자폐증 아동의 자해 행동을 다루고 있다.[9]

Carr, Newsom 및 Binkoff는 지적 장애가 있는 두 소년의 공격적 행동에 대한 기능적 평가의 실험적 방법을 수행했다. 그들은 그들의 공격적 행동이 학업 과제로부터의 회피에 의해 유지된다고 가설을 세웠다. 그들의 가설을 검증하기 위해, 그들은 두 가지 다른 실험 조건을 설정했다. 1. 소년들에게 학업 요구를 가했다. 2. 아이들에게 학업 요구를 가하지 않았다. 그들의 가설이 맞다면, 문제 행동은 두 번째 조건보다 첫 번째 조건에서 훨씬 더 자주 발생해야 한다. 결과는 첫 번째 조건에서 공격적 행동이 훨씬 더 높은 빈도로 발생하면서 그들의 가설이 실제로 맞았음을 보여주었다. 연구자들은 소년의 문제 행동이 실제로 학업 요구의 선행 자극과 요구로부터의 회피라는 결과에 의해 유지된다고 결론지었다.

1982년 브라이언 이와타가 수행한 또 다른 기능적 평가 연구는 자해 행동을 보이는 발달 장애 아동들과 함께 진행되었다. 이 연구는 그들의 행동을 유지하는 것이 무엇인지 결론을 내릴 수 없었지만, 성인의 관심, 요구로부터의 회피 또는 부상으로부터의 감각 자극 중 하나라고 믿었다. 각 가설에 대해, 그들은 해당 범주에 맞는 조건을 만들었다. 성인의 관심 가설의 경우, 그들은 성인이 아이와 함께 방에 있지만, 행동이 발생한 후에야 그에게/그녀에게 주의를 기울이는 환경을 만들었다. 요구로부터의 회피 가설의 경우, 그들은 성인이 아이에게 정상적인 요구를 했지만, 자해 행동이 발생하면 이를 중단했다. 감각 자극 가설의 경우, 아이는 아무도 없이, 어떤 자극 활동도 없이 혼자 남겨졌다. 이와타는 세 가지 조건에서 자해 행동의 수준을 비교했으며, 각 아동의 문제 행동의 기능이 다르다는 것을 보여주었다. 어떤 아이들은 관심을 원했고, 다른 아이들은 회피했으며, 어떤 아이들은 자동 강화에 의해 유지되었다. 여기에서 볼 수 있듯이, 기능적 중재를 취하기 전에 정확히 무엇이 행동을 유지하는지 결정하기 위해 기능적 평가를 수행하는 것이 매우 중요하다.[10]

참조

[1] 논문 Functional Assessment: Contributions and Future Directions
[2] 논문 Functional Assessment 2003-04-00
[3] 서적 Behavior Modification Principles & Procedures Wadsworth, Cengage Learning
[4] 논문 Functional Assessment: Process and Product http://query.library[...] 2012-08-05
[5] 서적 Applied Behavior Analysis for Children with Autism Spectrum Disorders
[6] 웹사이트 Advantages and Disadvantages of the Survey Method http://writing.colos[...] Colorado State University Department of English. 2012-08-08
[7] 논문 Functional analysis of problem behavior: a review. 2003-06-00
[8] 웹사이트 ABC Data - Behavior Observations App https://abcdata.educ[...] 2024-11-02
[9] 논문 Behaviors and corresponding functions addressed via functional assessment 2011-01-00
[10] 논문 Toward a functional analysis of self-injury
[11] 서적 행동장애학생의 교수-학습지도방법
[12] 서적 최신특수교육 제 8판 exceptional children : an introduction to special education 시그마프레스


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