볼더 모델
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1. 개요
볼더 모델은 임상 심리학자 양성을 위한 교육 모델로, 1949년 콜로라도 볼더 대학교에서 열린 회의에서 제안되었다. 이 모델은 제2차 세계 대전 이후 심리학자 수요 증가에 따라, 임상 심리학 교육의 표준을 마련하기 위해 개발되었다. 볼더 모델은 과학적 연구 방법과 임상 실무를 결합하여, 심리학자들이 과학적 근거에 기반한 평가와 개입을 제공하도록 교육하는 것을 목표로 한다. 그러나 타당성 부족, 에너지 독점, 지나치게 단순화된 인간관 등 여러 비판을 받아왔으며, 실무자 중심의 베일 모델과 함께 오늘날에도 심리학 대학원 프로그램에서 사용되고 있다. 볼더 모델은 심리학자들이 윤리강령을 준수하며, 과학적 연구 결과를 바탕으로 객관적인 진단과 치료를 제공하도록 하는 데 중요한 역할을 한다.
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| 볼더 모델 | |
|---|---|
| 과학자-실무자 모델 | |
| 개요 | |
| 다른 이름 | 볼더 모델 과학자-실무자 훈련 모델 과학자 모델 실무자 모델 |
| 개발 시기 | 1949년 |
| 위치 | 미국 콜로라도주 볼더 |
| 목적 | 임상 심리학 분야의 과학적 기초를 강조하며 훈련된 심리학자를 양성하기 위한 교육 모델 |
| 특징 | |
| 강조 사항 | 심리학 연구 임상 실습 |
| 핵심 내용 | 심리학자는 연구를 수행하고 임상적 실제를 적용할 수 있는 능력을 갖추어야 함 이론적 지식과 실제적 기술의 균형을 추구 과학적 방법론에 기반한 평가 및 치료 경험적 연구를 통해 임상적 의사 결정 |
| 주요 교육 과정 | 심리학 이론 및 연구 방법 심리 평가 심리 치료 연구 논문 작성 |
| 역사 | |
| 기원 | 1949년 볼더에서 열린 심리학자 회의에서 처음 제시됨 |
| 배경 | 제2차 세계대전 이후 급증하는 심리 치료 요구에 대응 실증적 연구 기반의 심리학 전문 인력 양성의 필요성 대두 |
| 비판 및 논쟁 | |
| 문제점 | 과학적 연구와 임상적 실제 사이의 균형을 맞추는 데 어려움 실무 중심의 훈련 부족 지적 연구 결과의 임상적 적용 어려움 |
| 대안 모델 | 실무자-학자 모델 임상 과학 모델 |
| 영향 | |
| 결과 | 미국과 캐나다를 포함한 여러 국가에서 임상 심리학 박사 과정 프로그램의 표준 모델로 자리 잡음 임상 심리학 연구 및 실천의 발전에 기여 |
| 관련 단체 | 미국 심리학회 |
| 참고 문헌 | |
| 참고 문헌 | American Psychological Association (2007). Getting in. Washington, DC: American Psychological Association. Baker, D. B., & Benjamin, L. T., Jr. (2000). The affirmation of the scientist-practitioner: A look back at Boulder. American Psychologist, 55, 241–247. |
2. 역사
제1차 세계 대전 이후, 참전 용사들은 삶의 만족도가 감소했다고 보고했다. 이는 "셸쇼크"(현재는 외상 후 스트레스 장애로 알려짐) 피해자들을 치료할 임상 심리학자가 부족했기 때문이었다. 당시 심리학은 주로 학문적 분야였으며, 실제로 일하는 임상의는 수천 명에 불과했다.[4] 제2차 세계 대전은 임상 심리학의 성장을 촉진하여 볼더 모델의 발전에 영향을 미쳤다. 미군 정신과 의사들은 "전쟁이 초래한 심리적 및 정신적 피해자"를 치료하기 위해 심리학자들의 도움을 요청했다.[7]
미국 연방 정부는 제2차 세계 대전 참전 용사들의 삶의 만족도를 높이기 위해 임상 심리학 대학원 프로그램에 대한 자금 지원을 늘리고, GI 법안을 제정했다.[1] 그 결과, 전쟁 후 심리학 대학원 프로그램은 지원자와 자원이 증가하며 번성했다. 이 분야의 인기 상승은 학계에서 대학원 심리학자 교육을 위한 보편적인 표준을 수립해야 할 필요성을 불러일으켰다.[1] 이 모델은 산업·조직 심리학에서는 크게 두드러지지 않았지만, Campbell[5]은 나중에 이 모델이 산업·조직 심리학에도 영향을 미쳤다고 인정했다.
2. 1. 배경
제1차 세계 대전 이후, 참전 용사들은 삶의 만족도가 감소했다고 보고했다. 이는 "셸쇼크"(현재는 외상 후 스트레스 장애(post traumatic stress disorder)로 알려짐) 피해자들을 치료할 임상 심리학자가 부족했기 때문이기도 하다. 당시 심리학은 주로 학문적 분야였으며, 실제로 일하는 임상의는 수천 명에 불과했다.[4] 제2차 세계 대전 또한 볼더 모델의 발전에 영향을 미쳤는데, 임상 심리학의 성장을 촉진했기 때문이다. 미군 정신과 의사들은 "전쟁이 초래한 심리적 및 정신적 피해자"(p. 426)를 치료하기 위해 심리학자들의 도움을 요청했다.[7]제2차 세계 대전 참전 용사들의 삶의 만족도를 높이기 위해, 미국 연방 정부는 임상 심리학 대학원 프로그램에 대한 자금 지원을 늘리고, GI 법안(GI Bill)을 제정했다.[1] 그 결과, 전쟁 후 심리학 대학원 프로그램은 지원자와 자원이 증가하며 번성했다. 이 분야의 인기 상승은 학계에서 대학원 심리학자 교육을 위한 보편적인 표준을 수립하기 위한 조치를 취해야 할 필요성을 불러일으켰다.[1] 이 모델은 산업·조직 심리학(industrial/organizational (I/O) psychology)에서는 그다지 두드러지지는 않았지만, Campbell[5]은 이 모델이 나중에 산업·조직 심리학에도 영향을 미쳤다고 인정했다(447쪽 참조).
데이비드 샤코우(David Shakow)는 볼더 모델(Boulder Model)의 아이디어와 개발에 크게 기여한 인물이다. 1941년 5월 3일, 워스터 주립 병원(Worcester State Hospital)의 수석 심리학자였던 샤코우는 뉴욕 정신의학 연구소(The New York Psychiatric Institute)에서 열린 회의에서 임상심리학 대학원생 교육을 위한 그의 첫 번째 교육 계획을 초안으로 작성했는데, 이는 현재 샤코우의 1941년 미국 응용 심리학회 보고서(Shakow's 1941 American Association for Applied Psychology Report)로 알려져 있다.[1] 이 보고서에서 샤코우는 4년제 교육 과정을 제시했다.
| 연도 | 내용 |
|---|---|
| 1년차 | 심리학 및 기타 응용 과학 분야의 탄탄한 기초 구축 |
| 2년차 | 환자 치료에 필요한 치료 원칙 및 실습 학습 |
| 3년차 | 인턴십, 감독하에 현장 경험 습득 |
| 4년차 | 연구 논문 완성 |
전반적으로 이 보고서는 임상 대학원생들이 진단, 치료 및 과학 연구를 완벽하게 수행하는 능력을 향상시키는 것을 목표로 했다.[1] 이 보고서는 미국 응용 심리학회(American Association for Applied Psychology)(AAAP)의 승인을 받았고, 검토를 권장했다. 같은 해 말, AAAP는 이 권고를 받아들여 대학원 프로그램의 교육 지침을 논의하기 위한 회의를 계획했다.[1] 이듬해 펜실베이니아 주립대학교(Penn State)에서 회의가 열렸고, 교육 기관, 의료 기관 및 기업/산업계 대표가 포함된 3개의 소위원회가 구성되었다. 비록 샤코우의 원래 모델에 대한 변경 사항은 미미했지만, 최종 모델이 샤코우의 직업에 치우치지 않도록 하기 위해 이러한 조치가 취해졌다.[1]
1944년에는 비넬랜드 훈련학교(Vineland training school)에서 샤코우의 보고서를 재검토하기 위한 회의가 열렸다. 미국 응용 심리학회(American Association for Applied Psychology)는 미국 심리학회(American Psychological Association)에 통합되었다. 한편, 전문 심리학자에 대한 수요 증가로 인해 미국 공중 보건 서비스(United States Public Health Service)(USPHS)와 재향 군인 관리국(Veteran Administrative, VA)은 임상 심리학 대학원 프로그램에 대한 자금 지원을 늘렸다. 더 많은 자원을 확보하게 된 미국 심리학회 회장인 칼 로저스(Carl Rogers)는 데이비드 샤코우에게 임상 심리학 교육 위원회(The Committee on Training in Clinical Psychology, CTCP) 위원장직을 맡아달라고 요청했다. 이 위원회의 주요 임무는 대학원 수준의 교육을 위한 효과적인 모델을 결정하는 것이었다.[1]
샤코우의 개정된 보고서는 1945년 ''상담 심리학 저널(Journal of Consulting Psychology)''에 ''대학원 인턴십 교육 심리학(Graduate Internship Training in Psychology)''이라는 제목으로 발표되었다.[1] 샤코우는 그의 발표된 보고서를 CTCP에 제출했고, 최소한의 비판만 받았다. 따라서 위원회는 그의 보고서를 미국 심리학회(APA)에 승인을 위해 제출했다.[1] 미국 심리학회(APA)는 샤코우의 교육 모델을 승인하고 ''미국 심리학자(American Psychologist)''에 발표했으며, 임상 대학원 프로그램의 교육 방법을 논의하는 향후 회의의 의제로 설정했다. 12월까지 이 보고서는 "샤코우 보고서(The Shakow Report)"로 알려지게 되었다.[6]
CTCP 회원들은 임상 대학원 프로그램을 운영하는 대학들을 방문하여 평가했다. USPHS와 CTCP의 합동 회의에서 현재 임상 교육 프로그램의 불일치에 대해 논의하기 위한 6주간의 회의가 제안되었다. 이 회의는 미국 심리학회(APA)가 후원하고 USPHS가 40000USD의 재정 지원을 제공할 예정이었다.[1]
1949년 1월, 시카고에서 CTCP 회원들과 미국 심리학회(APA) 이사회 대표들이 참석한 가운데 향후 회의를 위한 기획 회의가 열렸다. 여기서 회의의 이름, 참석자 및 장소 등의 세부 사항이 결정되었다. 1949년 기획 위원회는 이 회의를 임상 심리학 대학원 교육에 관한 볼더 회의(The Boulder Conference on Graduate Education in Clinical Psychology)로 명명하고 다양한 분야의 참가자들을 초청하기로 합의했다. 이 회의는 콜로라도 볼더 대학교(University of Colorado at Boulder)에서 개최되어 참가자들이 덴버에서 예정된 미국 심리학회(APA)의 연례 회의에 참석할 수 있도록 했다.[1]
2. 2. 샤코 보고서 (Shakow Report)
데이비드 샤코우(David Shakow)는 볼더 모델의 아이디어와 개발에 큰 영향을 준 인물이다. 1941년 5월 3일, 워스터 주립 병원(Worcester State Hospital)의 수석 심리학자였던 샤코우는 뉴욕 정신의학 연구소에서 열린 회의에서 임상심리학 대학원생 교육을 위한 그의 첫 번째 교육 계획을 발표했는데, 이는 현재 샤코우의 1941년 미국 응용 심리학회 보고서(Shakow's 1941 American Association for Applied Psychology Report)로 알려져 있다.[1] 이 보고서에서 샤코우는 임상 대학원생들이 진단, 치료 및 과학 연구를 잘 수행할 수 있도록 돕는 4년제 교육 과정을 제시했다.[1]| 순서 | 내용 |
|---|---|
| 1년차 | 심리학 및 기타 응용 과학 분야의 기초 |
| 2년차 | 환자 치료를 위한 치료 원칙 및 실습 |
| 3년차 | 인턴십 (감독 하에 현장 경험) |
| 4년차 | 연구 논문 완성 |
이 보고서는 미국 응용 심리학회(American Association for Applied Psychology)(AAAP)의 승인을 받았다. AAAP는 대학원 프로그램의 교육 지침을 논의하기 위한 회의를 계획했고,[1] 이듬해 펜실베이니아 주립대학교에서 회의가 열려 교육 기관, 의료 기관, 기업/산업계 대표로 구성된 3개의 소위원회가 구성되었다. 샤코우의 원래 모델에 대한 변경은 거의 없었지만, 최종 모델이 샤코우의 직업에 치우치지 않도록 하기 위해 이러한 조치가 취해졌다.[1]
1944년, 비넬랜드 훈련학교에서 샤코우의 보고서를 재검토하기 위한 회의가 열렸다. 미국 응용 심리학회는 미국 심리학회에 통합되었다. 한편, 전문 심리학자에 대한 수요 증가로 미국 공중 보건 서비스(United States Public Health Service)(USPHS)와 재향 군인 관리국(Veteran Administrative, VA)은 임상 심리학 대학원 프로그램에 대한 자금 지원을 늘렸다. 칼 로저스(Carl Rogers) 미국 심리학회 회장은 데이비드 샤코우에게 임상 심리학 교육 위원회(The Committee on Training in Clinical Psychology, CTCP) 위원장직을 요청했다. 이 위원회의 주요 임무는 대학원 수준의 교육을 위한 효과적인 모델을 결정하는 것이었다.[1]
샤코우의 개정된 보고서는 1945년 ''상담 심리학 저널(Journal of Consulting Psychology)''에 ''대학원 인턴십 교육 심리학(Graduate Internship Training in Psychology)''이라는 제목으로 발표되었다.[1] 샤코우는 이 보고서를 CTCP에 제출했고, 위원회는 최소한의 비판만 한 뒤 미국 심리학회(APA)에 승인을 위해 제출했다.[1] 미국 심리학회는 샤코우의 교육 모델을 승인하고 ''미국 심리학자(American Psychologist)''에 발표했으며, 임상 대학원 프로그램의 교육 방법을 논의하는 향후 회의의 의제로 설정했다. 12월까지 이 보고서는 "샤코우 보고서(The Shakow Report)"로 알려지게 되었다.[6]
CTCP 회원들은 임상 대학원 프로그램을 운영하는 대학들을 방문하여 평가했다. USPHS와 CTCP의 합동 회의에서 현재 임상 교육 프로그램의 불일치를 논의하기 위한 6주간의 회의가 제안되었다. 이 회의는 미국 심리학회(APA)가 후원하고 USPHS가 40000USD의 재정 지원을 제공할 예정이었다.[1]
1949년 1월, 시카고에서 CTCP 회원들과 미국 심리학회(APA) 이사회 대표들이 참석한 가운데 향후 회의를 위한 기획 회의가 열렸다. 1949년 기획 위원회는 이 회의를 임상 심리학 대학원 교육에 관한 볼더 회의(The Boulder Conference on Graduate Education in Clinical Psychology)로 명명하고 다양한 분야의 참가자들을 초청하기로 합의했다. 회의는 콜로라도 볼더 대학교(University of Colorado at Boulder)에서 개최되었다.[1]
2. 3. 볼더 회의 (Boulder Conference)
1949년 8월 20일부터 9월 3일까지 콜로라도 볼더 대학교(University of Colorado at Boulder)에서 볼더 회의(Boulder Conference)가 개최되었다. 학계 및 응용 심리학, 의학, 교육 분야를 대표하는 총 73명의 위원이 회의에 참석했다. 이 회의의 목표는 임상 심리학자를 위한 표준 교육 계획에 합의하는 것이었다. 샤코 보고서(Shakow Report)가 안건으로 상정되어 만장일치로 지지받았다. 이러한 합의로 인해 샤코 보고서는 현재 볼더 모델(Boulder Model)로 불린다.[1]볼더 모델은 임상 대학원생들이 응용 실무를 수행할 때 과학적 방법을 준수하도록 교육하는 것을 목표로 한다. 이 모델은 대학원생들이 이러한 기술을 숙달하기 위해서는 심리학적 배경을 강화하는 세미나와 강의에 참석하고, 감독하에 현장 실습을 완료하며, 연구 훈련을 받아야 한다고 명시한다. 궁극적으로 대부분의 심리학자들은 연구 학계 또는 응용 실무 중 하나에 전문화하지만, 이 모델은 전체 분야에 대한 충분한 지식을 갖추면 심리학자의 전문 분야 수행 능력이 향상될 것이라고 주장한다.[1]
3. 비판
볼더 모델은 대학원 심리학 프로그램에서 널리 채택되었지만, 1949년 도입된 이후 지속적인 비판을 받아왔다. 볼더 모델의 가치에 대한 논쟁은 다음과 같은 여러 비판에 중점을 둔다.[7]
- 타당성 부족: 볼더 모델이 대학원생들이 더 나은 과학자이자 실무자가 되는 데 실제로 도움이 되지 않는다는 비판이 있다.
- 시간 배분 문제: 졸업 과정의 상당 부분을 실제 임상 실습에서 사용하지 않을 연구 방법을 공부하는 데 쏟도록 요구하여, 심리 치료의 기술과 기법에 대한 집중적이고 광범위한 훈련 및 실습 기회를 박탈한다는 지적이 있다.
- 인간관 단순화: 볼더 모델은 인간과 그들의 고통에 대한 견해를 지나치게 단순화하여 임상적으로 유용한 실제 지침을 거의 제공하지 않는다. 또한 증상과 개별 환자 특성에 초점을 맞추는 경향은 고통받는 사람들을 도구적으로 바라보는 관점을 조장하여 학생들의 임상 업무에 영향을 미친다.
- 임상 접근법 다양성 제한: 프로그램에서 쉽게 측정할 수 있는 방법들을 강조함으로써 임상 접근법의 다양성이 제한된다는 비판이 있다.
- 경험주의에 대한 비판적 접근 부족: 볼더 모델 프로그램에서 가르치는 과학적 방법은 비판적 사고 능력과 이론 구축보다 자료 수집 기술을 강조하여 경험주의에 대한 비판적인 접근 방식에서 소위 "자연과학"과 차별화된다.
- 출판 실적 중심 평가: 학생 평가 및 승진에서 출판 실적이 임상적 민감성과 심도를 능가하는 경향이 있다.
- 단기 연구 장려: 볼더 모델은 훈련 기간 내에 완료할 수 없는 장기간에 걸친 복잡한 연구보다 단기간 연구를 장려한다. 따라서 연구 중심의 경력을 밟는 소수의 학생들은 질적이고 장기적인, 또는 더 복잡한 인간 심리 연구에 대한 훈련을 받지 못하거나 존중하도록 훈련받지 못한다.
- 실무와 연구 기술의 비호환성: 요약하자면, 임상 심리학 실무에 필요한 기술과 연구에 필요한 기술은 서로 호환되지 않는다는 것이다.
이러한 비판은 1965년 시카고 회의까지 계속 축적되었다. 이 회의에서 임상 대학원 프로그램은 경력을 응용 실무에 집중하려는 학생들을 위한 훈련 방법을 재구성해야 한다는 권고가 있었다. 이 아이디어는 1967년 클라크 위원회에 의해 강화되었다. 위원회는 임상 대학원 프로그램을 위한 실무자 중심 모델을 개발하여 1973년 베일 회의에서 발표했다. 이 모델은 오늘날 많은 심리학 대학원 프로그램에서 여전히 사용되는 볼더 모델과 공존하기 위해 쉽게 받아들여졌다.[1]
4. 핵심 원칙
- 심리적 평가, 검사 및 개입은 과학적 근거에 기반한 프로토콜에 따라 제공한다.
- 환자를 위한 정보에 입각한 의료 결정을 내리기 위해 과학적 연구 결과에 접근하고 통합한다.
- 현재 의료와 관련된 가설을 질문하고 검증한다.
- 다른 분야의 전문가들과 효과적인 학제 간 관계를 구축하고 유지한다.
- 심리적 치료 제공 과정에서 다른 보건 전문직 종사자들에게 연구 기반의 교육 및 지원을 제공한다.
- 의료의 질 향상을 위한 실무 기반 연구 및 개발에 기여한다.
5. 윤리강령
볼더 모델인 과학자-전문가 모형은 임상심리학, 상담심리학 등 심리학 응용에 있어 중요한 개념으로, 심리학자가 진단과 치료 역할을 할 때 윤리 강령의 기초 개념이 되었다. 이는 정신건강 의료인으로서 전문가인 심리학자가 진단과 치료에서 객관적인 연구 결과를 사용하는 수요자 입장뿐만 아니라, 과학자로서 진단과 치료 방법에 대한 과학적 연구 성과를 결과로 생산하는 공급자 역할도 강조하고 있다.
참조
[1]
서적
Getting in
American Psychological Association
[2]
저널
The Affirmation of the Scientists-Practitioner: a look back at boulder
[3]
논문
The Boulder Model: History, rationale, and critique
[4]
저널
The Veterans who Transformed Psychology
American Psychological Association
[5]
서적
Profiting from history
Lawrence Erlbaum Associates
[6]
저널
The Enduring Value of the Boulder Model: upon this rock we build
https://deepblue.lib[...]
[7]
저널
The Boulder Model's Fatal Flaw
[8]
저널
Renewing the scientist-practitioner model
[9]
서적
Getting in
https://archive.org/[...]
American Psychological Association
[10]
저널
The Affirmation of the Scientists-Practitioner: a look back at boulder
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