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앨버트 반두라

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목차

1. 개요

앨버트 반두라는 캐나다 출신의 심리학자이며, 사회학습이론과 사회인지이론을 정립한 인물이다. 브리티시컬럼비아 대학교에서 심리학 학사 학위를, 아이오와 대학교에서 석사 및 박사 학위를 취득하고, 스탠퍼드 대학교 교수로 재직하며 미국심리학회 회장 등을 역임했다. 반두라는 행동주의와 인지주의를 결합하여 사회 학습 이론을 발전시켰으며, 보보 인형 실험을 통해 관찰 학습의 중요성을 입증했다. 또한, 자기 효능감 개념을 제시하여 인간의 사고, 동기, 행동의 관계를 설명하는 데 기여했다. 그의 이론은 교육 분야에도 적용되어 자기 효능감, 자기 조절 학습 등을 강조하는 교육적 접근을 제시했다.

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앨버트 반두라
기본 정보
2005년의 반두라
이름앨버트 반두라
출생일1925년 12월 4일
출생지캐나다 앨버타주 문데어
사망일2021년 7월 26일
사망지미국 캘리포니아주 스탠퍼드
국적캐나다인
미국인
분야심리학
발달심리학
교육심리학
사회심리학
소속 기관스탠퍼드 대학교
학력브리티시컬럼비아 대학교 (학사)
아이오와 대학교 (석사, 박사)
주요 업적사회인지 이론
자기 효능감
사회 학습 이론
보보 인형 실험
인간 주체성
상호 결정론
수상E. L. 손다이크 상 (1999)
영향 받은 분야인지심리학
사회심리학
훈장
캐나다 훈장오피서 (OC)

2. 생애

캐나다 앨버타 먼데어에서 태어났다. 브리티시컬럼비아 대학교에서 심리학을 전공하고 아이오와 대학교에서 석사 및 박사 학위를 받았다. 1953년부터 스탠퍼드 대학교에서 교수로 재직하며 연구를 이어갔다.[16] 1974년에는 미국심리학회(APA) 회장으로 선출되었다.[35]

반두라는 앨버타 주 문다레의 약 400명이 사는 작은 마을에서 여섯 자녀 중 막내로 태어났다. 이러한 외딴 마을의 교육 환경 때문에 반두라는 독립적이고 자기 주도적인 학습 태도를 갖게 되었고, 이는 그의 학문적 경력에 큰 도움이 되었다.[10] 반두라는 폴란드계와 우크라이나계 혈통으로, 아버지는 폴란드 크라쿠프 출신이었고 어머니는 우크라이나 출신이었다.[11]

반두라의 부모는 그가 넓은 세상을 경험하도록 격려했다. 고등학교 졸업 후 여름, 반두라는 유콘에서 알래스카 고속도로 침하 방지 작업을 했다. 반두라는 이 경험을 인간 정신병리에 대한 관심의 시작으로 여겼다. 유콘에서의 경험은 음주와 도박이 만연한 하위 문화를 접하게 했고, 이는 그의 삶에 대한 관점과 시야를 넓히는 데 기여했다.[11]

1949년, 반두라는 미국에 도착하여 1956년에 귀화했다. 1952년에는 버지니아 번스와 결혼하여[12] 캐롤과 메리 두 딸을 두었다.[13]

반두라는 대학교에서 심리학 강의를 들으며 이 분야에 대한 열정을 키웠다. 1949년, 브리티시컬럼비아 대학교에서 심리학 학사 학위를 3년 만에 취득하고 볼로칸 상을 수상했다. 이후 아이오와 대학교로 진학하여 1951년 석사 학위, 1952년 임상심리학 박사 학위를 받았다. 아서 벤턴이 그의 지도교수였으며,[14] 이를 통해 반두라는 윌리엄 제임스로 이어지는 직계 학문적 계보를 갖게 되었다.[15] 클라크 헐과 케네스 스펜스는 그에게 영향을 준 협력자들이었다. 아이오와 대학교 재학 시절, 반두라는 실험을 통해 심리적 현상을 연구하는 방식을 지지했다. 그는 표상과 같은 정신 현상을 포함시키고, 행위자와 환경 간의 상호 영향 관계를 설정한 상호결정론 개념을 제시하여 당시 행동주의에서 벗어나는 변화를 가져왔다. 반두라의 확장된 개념은 관찰 학습과 자기 조절과 같은 현상들을 더 잘 모델링할 수 있게 했으며, 정신 분석과 성격 심리학의 정신주의적 구성 개념과 대조적으로 심리학자들에게 정신 과정 이론화를 위한 실용적인 방법을 제공했다.[9]

졸업 후, 위치타 상담 센터에서 박사후 연수를 마쳤다. 1953년, 스탠퍼드 대학교에서 교수직을 맡아 2010년 명예교수가 될 때까지 재직했다.[16] 1974년, 미국 심리학회 회장으로 선출되었다.[35] 반두라는 APA 선거에 출마한 이유는 당선 의도 없이 유명해지고 싶었기 때문이라고 밝혔다. 그는 스포츠 코치로도 활동했다.[17]

2021년 7월 26일, 반두라는 95세의 나이로 캘리포니아 주 스탠퍼드 자택에서 심부전으로 사망했다.[33]

3. 주요 이론 및 업적

2015년 3월 스탠퍼드 대학교에서 사회학습이론과 오락교육에 대해 강연하는 알버트 반두라.
2015년 3월 스탠퍼드 대학교에서 사회학습이론과 오락교육에 대해 강연하는 앨버트 반두라


앨버트 반두라는 이전의 행동주의 심리학이 과학적이고 전문적인 관점임에도 불구하고, 조건반응의 '원인-결과' 측면뿐만 아니라 중간 과정에서 작용하는 매개변인을 인지적으로 다루고 결합하는 것의 중요성을 선구적으로 연구하였다. 이러한 연구는 행동주의와 인지주의를 결합한 형태로 취급받는다. 그는 B.F. 스키너로 대표되는 행동주의의 일반적 전제와 비교할 때 인지주의 이론가로 평가받기도 한다. 그의 연구는 조건-반응화 외에도 인지 과정 전반의 중요성을 강조한다는 점에서, 보다 넓은 의미의 인지주의 심리학자로 평가받기도 한다.

반두라는 대학에서 심리학 강의를 수강하며 이 분야에 대한 열정을 키웠다. 1949년 브리티시컬럼비아 대학교에서 심리학 학사(B.A.) 학위를 3년 만에 취득하고 심리학 분야에서 볼로칸 상(Bolocan Award)을 수상했다. 이후 당시 심리학의 중심지였던 아이오와 대학교로 진학하여 1951년 석사(M.A.) 학위를, 1952년에는 임상심리학 박사(Ph.D.) 학위를 받았다. 아이오와 대학교에서는 아서 벤턴이 그의 지도교수였으며,[14] 이를 통해 반두라는 윌리엄 제임스로 이어지는 직계 학문적 계보를 갖게 되었다.[15] 클라크 헐과 케네스 스펜스는 그에게 영향을 준 협력자들이었다. 아이오와 대학교 재학 시절, 반두라는 반복 가능한 실험적 검증을 통해 심리적 현상을 연구하려는 심리학적 방식을 지지하게 되었다. 그는 이미지와 표상(representation)과 같은 정신 현상을 포함시켰고, 행위자와 환경 간의 상호 영향 관계를 설정한 상호결정론 개념을 제시함으로써 당시 지배적이던 행동주의에서 벗어나는 급진적인 변화를 가져왔다.

졸업 후 그는 위치타 상담 센터(Wichita Guidance Center)에서 박사후 연수를 마쳤다. 이듬해인 1953년, 스탠퍼드 대학교에서 교수직을 맡아 2010년 명예교수(professor emeritus)가 될 때까지 재직했다.[16] 1974년에는 세계 최대 심리학자 협회인 미국 심리학회(APA) 회장으로 선출되었다.[35]

3. 1. 사회학습이론

사회 학습 이론은 행동 및 인지 학습 이론을 통합하여 실제 세계에서 발생하는 광범위한 학습 경험을 설명하는 포괄적인 모델이다. 1963년 반두라와 월터스가 처음 설명하고 1977년에 자세히 설명한 사회 학습 이론의 주요 원리는 다음과 같다.[51][52][53]

  • 학습은 순전히 '자극과 반응'의 행동만이 아니라, 사회적 맥락에서 일어나는 인지 과정이다.
  • 학습은 행동을 관찰하고 그 결과를 관찰함으로써 발생할 수 있다(대리 강화).[54]
  • 학습에는 관찰, 정보 추출, 행동 수행 결정(관찰 학습 또는 모델링)이 포함된다. 따라서 학습은 눈에 띄는 행동 변화 없이 발생할 수 있다.
  • 강화는 학습에 중요한 역할을 하지만, 학습에 대한 책임은 전적으로 없다.
  • 학습자는 수동적인 정보 수신자가 아니다. 인식, 환경, 행동은 모두 서로에게 영향을 미친다(상호 결정론).


반두라는 로버트 시어스의 가족적 선행 요인에 대한 연구(사회 행동)와 동일시 학습에 영향을 받아 정신역동이론 연구를 포기했다.[18] 그는 초기 연구를 인간의 동기, 사고 및 행동에서 사회적 모방의 역할에 집중했다. 그의 첫 박사과정 학생인 리처드 월터스와의 공동 연구를 통해 사회 학습과 공격성에 대한 연구를 수행했다.

사회학습이론은 미구엘 사비도가 개척한 사회적으로 유익한 오락을 만드는 방법인 오락교육의 이론적 틀 중 하나가 되었다. 반두라와 사비도는 긴밀한 관계를 맺고 이론과 실제를 더욱 발전시켰다.[21]

월터스와의 연구를 통해 1959년 그의 첫 번째 책인 ''청소년 공격성''이 출판되었고, 1963년에는 ''사회 학습과 성격 발달'', 1973년에는 ''공격성: 사회 학습 분석''이 출판되었다.

3. 1. 1. 관찰학습

반두라의 초기 연구는 인간 학습의 기초, 특히 아동과 성인이 다른 사람의 행동, 그중에서도 공격성을 모방하려는 경향을 분석하는 데 초점을 맞추었다. 반두라는 모델이 새로운 행동을 학습하고 제도적 환경에서 행동 변화를 달성하는 데 중요한 원천임을 밝혀냈다.[19]

사회학습이론은 행동을 조절하는 세 가지 규제 시스템을 제시한다. 첫째, 선행 유인은 행동의 시간과 반응에 큰 영향을 미친다. 행동 반응 전에 발생하는 자극은 사회적 맥락과 수행자와 관련하여 적절해야 한다. 둘째, 반응 피드백 또한 중요한 기능을 한다. 반응 후 경험이나 관찰을 통한 강화는 미래 행동 발생에 큰 영향을 미친다. 셋째, 사회 학습에서 인지 기능의 중요성이다. 예를 들어, 공격적인 행동이 발생하려면 어떤 사람들은 적대적인 만남을 가진 개인을 보거나 생각하는 것에 쉽게 화가 나고, 이 기억은 학습 과정을 통해 습득된다.[20]

B.F. 스키너의 행동주의가 지배적이던 시기에 반두라는 고전적 및 조작적 조건화에서 보상과 처벌이라는 행동 수정 요소만으로는 불충분하며, 많은 인간 행동이 다른 인간으로부터 학습된다고 믿었다. 반두라는 삶에서 폭력의 근원을 파악함으로써 지나치게 공격적인 아동을 치료하는 방법을 분석하기 시작했다. 1940년대 닐 밀러와 존 돌라드에 의해 시작된 이 분야의 초기 연구는 결국 보보 인형 실험으로 이어졌으며, 이는 1977년 그의 논문 ''사회학습이론''으로 이어졌다.[22]

1961년, 반두라는 모델의 행동을 본받아 자신의 행동을 형성하는 개인에 의해 유사한 행동이 학습된다는 것을 보여주기 위해 고안된 보보 인형 실험을 수행했다. 이 실험에서 어린 개인이 성인의 행동에 어떻게 영향을 받는지 강조했다. 성인이 공격적인 행동에 대해 칭찬을 받았을 때, 아이들은 인형을 계속 때릴 가능성이 더 높았다. 그러나 성인이 처벌을 받았을 때, 그들은 그에 따라 인형을 때리는 것을 중단했다. 이 실험에서 반두라의 결과는 학문적 심리학에서 순수 행동주의에서 인지 심리학으로 초점을 전환하는 데 크게 기여한 것으로 인정받았다.[24]

보보 인형 실험


아이들을 실험군과 대조군 두 그룹으로 나누어, 실험군 아이들에게는 장난감 방에서 한 명의 성인이 풍선처럼 부풀린 “보보 인형”을 폭력적으로 다루는 모습을 보여주었다. 대조군 아이들에게는 성인이 평범하게 놀이하는 모습을 보여주었다. 그 후 각 그룹의 아이들을 한 명씩 장난감 방에 들여보내고, 그 모습을 필름으로 촬영했다.

결과, 실험군 아이들은 대조군 아이들에 비해 눈에 띄게 공격적이었다. 이 실험을 통해 아이들은 명확한 강화를 받지 않더라도 모델의 행동을 자발적으로 모방한다는 것을 알 수 있었다.

3. 1. 2. 상호결정론

상호결정론은 환경 자극이 인간 행동에 영향을 주지만, 신념, 기대와 같은 개인적인 요인 역시 인간의 행동 방식에 영향을 준다는 가정이다. 인간의 행동은 배타적으로 내적 요인이나 외적 요인, 혹은 단순한 둘의 조합에 의해 결정되지 않고, 행동, 인지, 환경 요인을 모두 포함하는 상호작용에 의해 결정된다.

세 요인 상호 결정론은 인지 및 다른 개인적 요인, 행동, 환경 영향이 서로에게 영향을 주는 요인으로서 상호작용한다는 원리이다.

  • 사람들은 단순히 환경 사건에 반응하는 것이 아니라, 적극적으로 자신의 환경을 창조하고 변화시키기 위해 행동한다.

  • 인지 요인은 어떤 환경 사건이 지각될 것인가와 어떻게 해석되고, 조직화되고, 다루어질 것인가를 결정한다.

  • 행동으로부터 긍정적 혹은 부정적 피드백은 다시 사람들의 생각(인지)과 그들이 환경을 변화시키려고 행동하는 방식에 영향을 준다.


1986년, 반두라는 저서 《사회적 사고와 행동의 토대: 사회인지이론(Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory)》을 출판하여, 인간을 외부 힘에 지배받는 존재라는 전통적인 견해와는 달리, 자기 조직화적이고, 주도적이며, 자기 성찰적이고, 자기 조절적인 존재로 재개념화하였다. 그는 인간 행동, 환경적 요인, 그리고 인지적, 정서적, 생물학적 사건과 같은 개인적 요인 간의 상호작용을 결정하는 '상호결정론(triadic reciprocal causation)' 개념과 이러한 요인들 간의 인과관계를 지배하는 '상호결정론(reciprocal determinism)' 개념을 제시하였다.[26]

3. 1. 3. 학습모델

학습모델은 인간 행동을 설명하는 데 있어, 선행되는 조건 형성에 인지적 중재를 포함하여 체계적이고 통합적인 개념 모델이다.

사회적 인지학습모델은 다음과 같은 여섯 단계로 형성된다.[55]

# 자극(S1): 피험자의 과거사와 경험에서 비롯된 기대된 강화를 품고 있는 자극이다.

# 주의: 피험자는 자신에게 관련된 것들에 선택적으로 주의를 기울인다.

# 자극(S2): 피험자가 모델을 관찰하는 본보기 자극이다.

# 인지적 과정: 상징적 부호화, 인지적 재구조화, 인지적 연습을 포함한다.

# 반응: 인지적 과정에 따른 반응이다.

# 자극(S3): 반응에 따라 비롯되는 강화하는 자극이다.

반두라는 모델이 새로운 행동을 학습하고 제도적 환경에서 행동 변화를 달성하는 데 중요한 원천임을 밝혀냈다.[19]

사회학습이론은 행동을 조절하는 세 가지 규제 시스템이 있다고 제시한다. 첫째, 선행 유인은 행동의 시간과 반응에 큰 영향을 미친다. 둘째, 반응 피드백 또한 중요한 기능을 한다. 셋째, 사회 학습에서 인지 기능의 중요성이다. 예를 들어, 공격적인 행동이 발생하려면 어떤 사람들은 적대적인 만남을 가진 개인을 보거나 생각하는 것에 쉽게 화가 나고, 이 기억은 학습 과정을 통해 습득된다.[20]

사회학습이론은 미구엘 사비도가 개척한 사회적으로 유익한 오락을 만드는 방법인 오락교육의 이론적 틀 중 하나가 되었다.[21]

1961년, 반두라는 모델의 행동을 본받아 자신의 행동을 형성하는 개인에 의해 유사한 행동이 학습된다는 것을 보여주기 위해 고안된 보보 인형 실험을 수행했다. 이 실험에서 어린 개인이 성인의 행동에 어떻게 영향을 받는지 강조했다. 성인이 공격적인 행동에 대해 칭찬을 받았을 때, 아이들은 인형을 계속 때릴 가능성이 더 높았다. 그러나 성인이 처벌을 받았을 때, 그들은 그에 따라 인형을 때리는 것을 중단했다. 이 실험에서 반두라의 결과는 학문적 심리학에서 순수 행동주의에서 인지 심리학으로 초점을 전환하는 데 크게 기여한 것으로 인정받았다.[24]

아이들을 실험군과 대조군 두 그룹으로 나누어, 실험군 아이들에게는 장난감 방에서 한 명의 성인이 “보보 인형”을 폭력적으로 다루는 모습을 보여주었다. 대조군 아이들에게는 성인이 평범하게 놀이하는 모습을 보여주었다. 그 후 각 그룹의 아이들을 한 명씩 장난감 방에 들여보내고, 그 모습을 필름으로 촬영했다.

결과적으로, 실험군 아이들은 대조군 아이들에 비해 눈에 띄게 공격적이었다. 이 실험을 통해 아이들은 명확한 강화를 받지 않더라도 모델의 행동을 자발적으로 모방한다는 것을 알 수 있었다.

3. 2. 사회인지이론

1980년대 중반까지, 반두라의 연구는 사회적 학습의 맥락에서 인간 인지에 대한 포괄적인 개요를 제시하는 경향이 있었다. 그가 사회학습이론에서 확장한 이론은 곧 사회인지이론Social cognitive theory영어으로 알려지게 되었다.

앨버트 반두라의 사회학습이론의 기초는 사람들이 다른 사람들의 관찰 가능한 행동을 보고 모방함으로써 배울 수 있다는 생각이다. 행동주의 이론을 옹호한 것으로 잘 알려진 동료 심리학자 B.F. 스키너의 초기 연구에 대한 대안으로, 심리학자 앨버트 반두라와 로버트 시어스는 사회학습 가설을 제시했다.[25]

자기효능감Self-efficacy영어이란 바람직한 효과를 산출하는 행동을 성공적으로 수행할 수 있다는 개인의 신념을 가리킨다. 높은 자기효능감은 개인이 그러한 행동을 수행할 수 있다는 신념을 반영한다. 자기효능감은 자아존중감과는 다른 것으로, 자아존중감은 자기가치에 대한 판단을 포함하지만, 자기효능감은 개인의 능력에 대한 판단을 수반한다. 자기효능감은 수행과는 별도로 발달되며, 한 개인의 행동을 예측할 수 있는 근거를 제시하기도 한다. 자기효능감은 사회적 인지이론의 중요한 개념 중 하나로서, 인간의 사고, 동기, 행위를 관장하는 데 있어 핵심적인 역할을 한다. 자기효능감의 네 가지 주요한 원천은 다음과 같다.

# 성취경험: 목표를 달성하기 위한 시도에서 비롯된 성공/실패에 대한 과거 경험은 자기효능감의 가장 중요한 결정요인이다.

# 대리경험: 타인의 성공/실패를 목격하는 것은 유사한 상황에서 개인의 유능감을 평가하기 위한 비교 근거를 제공한다.

# 언어적 설득: 타인으로부터 어떤 과제를 숙달할 수 있는지 혹은 숙달할 수 없는지에 관해 듣는 것은 자기 효능감을 증가 혹은 감소시킬 수 있다.

# 정서적 각성: 개인의 자기 효능감은 어떤 주어진 수행상황에서 개인이 느끼는 정서적 각성의 정도와 질에 의해 영향을 받는다. 개인이 느끼는 불안의 정도는 어려움, 스트레스, 그리고 어떤 과제가 나타내는 지속성의 지각된 정도에 대한 중요한 정보를 제공한다.

자기효능감은 개인 자기효능감뿐 아니라 집단 자기효능감도 있다. 집단 자기효능감은 집단의 목표를 달성하기 위한 행동을 조직하고 수행할 수 있는 능력에 대한 집단의 공유된 믿음을 가리킨다. 집단 자기효능감의 원천과 기능은 개인 자기효능감의 원천 및 기능과 유사하다.[55]

3. 3. 자기효능감

자기효능감(self-efficacy)은 앨버트 반두라가 제시한 핵심 개념으로, 어떤 행동을 성공적으로 수행할 수 있다는 개인의 신념을 의미한다. 반두라는 뱀 공포증 환자 치료 연구에서 자기효능감 신념이 행동 변화와 공포 유발에 영향을 미친다는 것을 발견하고,[27] 1970년대 후반부터 이 개념을 집중적으로 연구했다.[27]

1986년, 반두라는 ''사고와 행동의 사회적 기반: 사회인지이론''에서 인간을 자기조직적, 주도적, 자기성찰적, 자기조절적 존재로 보고, 인간 행동, 환경, 개인적 요인 간의 상호작용을 설명하는 '상호결정론' 개념을 제시했다.[26] 1997년에는 ''자기효능감: 통제의 행사''를 출판했다.[28]

3. 3. 1. 자기효능감의 원천

자기효능감은 바람직한 결과를 만들어내는 행동을 성공적으로 수행할 수 있다는 개인의 신념을 의미한다. 높은 자기효능감은 그러한 행동을 수행할 수 있다는 믿음을 반영한다. 자기효능감은 자아존중감과는 다르다. 자아존중감은 자신의 가치에 대한 판단을 포함하지만, 자기효능감은 개인의 능력에 대한 판단을 수반한다. 자기효능감은 수행과는 별개로 발달하며, 한 개인의 행동을 예측할 수 있는 근거를 제시하기도 한다. 자기효능감은 사회적 인지이론의 중요한 개념 중 하나로, 인간의 사고, 동기, 행위를 조절하는 데 핵심적인 역할을 한다. 자기효능감의 네 가지 주요 원천은 다음과 같다.[55]

  • 성취경험: 목표를 달성하기 위한 시도에서 비롯된 성공/실패에 대한 과거 경험은 자기효능감의 가장 중요한 결정 요인이다.
  • 대리경험: 타인의 성공/실패를 목격하는 것은 비슷한 상황에서 개인의 능력에 대한 비교 근거를 제공한다.
  • 언어적 설득: 타인으로부터 어떤 과제를 잘 해낼 수 있는지 혹은 없는지에 대해 듣는 것은 자기효능감을 높이거나 낮출 수 있다.
  • 정서적 각성: 개인의 자기효능감은 어떤 주어진 수행 상황에서 개인이 느끼는 정서적 각성의 정도와 질에 의해 영향을 받는다. 개인이 느끼는 불안의 정도는 어려움, 스트레스, 그리고 어떤 과제가 나타내는 지속성에 대한 지각된 정도에 관한 중요한 정보를 제공한다.


자기효능감은 개인뿐만 아니라 집단에도 적용된다. 집단 자기효능감은 집단의 목표를 달성하기 위한 행동을 조직하고 수행할 수 있는 능력에 대한 집단의 공유된 믿음을 의미한다. 집단 자기효능감의 원천과 기능은 개인 자기효능감의 원천 및 기능과 유사하다.[55]

4. 교육적 적용

반두라의 사회인지 이론은 주로 자기효능감, 자기조절, 관찰학습, 상호결정론에 초점을 맞춰 교육에도 적용되어 왔다. 반두라의 연구는 높은 자기효능감이 교사와 학생들로 하여금 더 높은 목표를 설정하게 하고, 그 목표에 헌신할 가능성을 높인다는 것을 보여주었다.[29][30] 교육적 환경에서 자기효능감은 특정 목표를 달성하는 데 도움이 되는 특정 행동에 참여할 수 있다는 학생이나 교사의 자신감을 의미한다.[31][32]

5. 주요 저서

연도제목비고
1959년청소년 공격성(Adolescent Aggression)로버트 H. 월터스와 공저
1962년모방을 통한 사회적 학습(Social Learning through Imitation)
1963년사회학습과 성격발달(Social Learning and Personality Development)로버트 H. 월터스와 공저
1969년행동 수정의 원리(Principles of behavior modification)
1971년심리적 모델링: 상반되는 이론들(Psychological modeling: conflicting theories)
1973년공격성: 사회학습 분석(Aggression: A Social Learning Analysis)
1976년비행과 공격성 분석(Analysis of Delinquency and Aggression)에밀리오 리베스-이네스타와 공저
1977년사회학습이론(Social Learning Theory)[47]
1986년사고와 행동의 사회적 기초(Social Foundation of Thought and Action: A Social Cognitive Theory)
1997년자기효능감: 통제의 실행(Self-efficacy: The exercise of self-control)
2015년도덕적 해제: 사람들이 어떻게 해를 끼치고 스스로와 함께 사는가(Moral Disengagement: How people do harm and live with themselves)


6. 수상 경력

연도수상 내역
1980년미국 예술 과학 아카데미 펠로우[35]
1980년미국 심리학회, 뛰어난 과학적 공헌상 (자기 조절 학습 분야)[36]
1990년미국 심리학회, 윌리엄 제임스상
1999년미국 심리학회, 손다이크 상 (교육 심리학)
2001년행동 치료 발전 협회, 평생 공로상
2004년미국 심리학회, 제임스 맥킨 캐틀상
2008년루이빌 대학교, 그레이마이어 상 (심리학)[37]
2014년캐나다 훈장 장교[38]
2015년미국 국가과학상
2016년버락 오바마 대통령, 미국 과학 메달[39]
기타미국 심리학회, 심리학 평생 공헌상
기타서부 심리학회, 평생 공로상
기타미국 심리학회, 제임스 매킨 캐틀 상
기타미국 심리학 재단, 심리 과학 평생 공헌 금메달 상



반두라는 브리티시컬럼비아 대학교, 오타와 대학교, 알프레드 대학교, 로마 사피엔차 대학교, 레스브리지 대학교, 스페인 살라망카 대학교, 인디애나 대학교, 뉴브런즈윅 대학교, 펜실베이니아 주립대학교, 라이덴 대학교, 베를린 자유 대학교, 뉴욕 시립대학교 대학원, 스페인 하우메 1세 대학교, 아테네 대학교, 앨버타 대학교, 카타니아 대학교 등 16개 이상의 대학에서 명예 박사 학위를 받았다.[34]

참조

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[3] 논문 The 100 most eminent psychologists of the 20th century https://www.apa.org/[...] 2002
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[52] 서적 Social Learning Theory https://archive.org/[...] Prentice-Hall
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[54] 서적 유아 아동발달 동문사
[55] 서적 성격심리학 학지사 2003-01-10


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