인터랭귀지
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1. 개요
인터랭귀지는 제2 언어 학습자가 모국어와 목표 언어의 중간 단계에서 형성하는 독특한 언어 체계이다. 대조 분석의 한계를 극복하기 위해 등장한 개념으로, 학습자의 오류를 단순한 실수가 아닌 학습 과정의 자연스러운 현상으로 본다. 인터랭귀지는 체계성과 변이성을 특징으로 하며, 학습자의 상황, 심리 상태, 인지 능력 등에 따라 유동적으로 변화한다. 또한, 학습 과정에서 화석화되어 발달이 멈출 수 있으며, 발달 단계를 거쳐 제2 언어 능력을 향상시킨다. 보편 문법과 제2 언어 습득 연구에도 영향을 미치며, 크리올 및 피진과 같은 언어와 관련성을 갖는다.
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2. 역사적 배경
래리 셀링커는 학습자의 오류를 극복해야 할 대상이 아니라 학습 과정에 당연히 나타나는 것으로 여기고, 중간 언어라는 개념을 제시하였다.[1] 중간 언어는 학습자가 모국어의 언어 체계에서 벗어나 목표 언어의 체계를 습득하는 중간 단계에서 나름대로 만들어 가는 언어 체계를 말한다. 따라서 중간 언어는 체계적이면서도 역동적이다. (목표어에 도달하기 전에 중간 언어 발달이 정지하는 것을 화석화라고 한다)
2. 1. 대조 분석의 한계
대조 분석은 학습자의 모국어(L1)와 제2 언어(L2)의 차이 때문에 오류가 발생한다고 보았다. 이는 언어 학습에서 부족한 부분에 초점을 맞춘 것이었다. 발화 오류는 무작위로 발생하며 고쳐야 할 대상으로 여겨졌다.[1] 또한, 학습자의 모국어와 목표 언어의 차이를 자세히 분석하면 학습자가 겪을 어려움을 예측할 수 있다고 믿었다.그러나 1957년 로버트 라도는 대조 분석이 학습자의 발화 데이터를 체계적으로 분석하기 전까지는 가설일 뿐이라고 주장했다. 이 시기에 제2 언어 습득 연구는 언어 학습 및 언어 교육 자료 개발에 대한 가설에서 오류 분석을 통해 학습자의 발화와 작문을 체계적으로 분석하는 방향으로 바뀌었다. 초기에는 대조 분석의 타당성을 증명하기 위해 오류 분석을 시도했지만, 연구자들은 많은 학습자 오류가 단순히 모국어에서 제2 언어로의 전이로 설명될 수 없다는 것을 발견했다. 윌리엄 넴서는 학습자의 언어 체계를 "근사 시스템"이라고 불렀고, 핏 코더는 "과도기적 능력"이라고 불렀다.
2. 2. 중간 언어 개념의 등장
래리 셀링커는 학습자의 오류를 극복해야 할 대상이 아니라 학습 과정에 당연히 나타나는 것으로 여기고, 중간 언어라는 개념을 제시하였다.[1] 중간 언어는 학습자가 모국어의 언어 체계에서 벗어나 목표 언어의 체계를 습득하는 중간 단계에서 나름대로 만들어 가는 언어 체계를 말한다. 따라서 중간 언어는 체계적이면서도 역동적이다. (목표어에 도달하기 전에 중간 언어 발달이 정지하는 것을 화석화라고 한다) 그는 모국어의 전이, 언어 규칙의 과잉 일반화, 교실 학습의 폐해로 인한 훈련 전이의 가능성, 의사소통 전략의 사용, 제2언어 학습 전략 등이 어우러져 학습자 각자의 문법 체계가 세워진다고 하였다. 이러한 중간 언어 개념의 등장으로 연구자들은 단순한 오류 분석을 넘어 학습자 언어에 대해 관심을 갖게 되었고, 본격적인 제2언어 습득 연구의 계기가 되었다.제2 언어(L2) 습득의 주요 이론은 학습자의 오류가 L1(그들의 모국어)과 L2의 차이로 인해 발생한다고 가정하는 대조 분석이었다. 이는 결핍에 초점을 맞추고 있었다. 발화 오류는 무작위로 발생하며 수정해야 한다고 생각했다.
1957년, 로버트 라도는 대조 분석이 학습자의 발화 데이터를 체계적으로 분석하지 않는 한 가설로 간주되어야 한다고 말했다. 이 무렵, 제2 언어 습득 연구는 언어 학습 및 언어 교육 자료 개발에 대한 가설에서 오류 분석을 통해 학습자의 발화 및 작문을 체계적으로 분석하는 방향으로 전환되었다. 이는 처음에 대조 분석의 타당성을 입증하기 위해 수행되었지만, 연구자들은 많은 학습자 행동이 학습자의 L1에서 L2로의 전이로 쉽게 설명될 수 없다는 것을 발견했다. 언어 학습자의 언어 체계가 L1 및 L2와 다르다는 아이디어는 거의 같은 시기에 여러 연구자에 의해 독립적으로 개발되었다. 윌리엄 넴서는 이를 "근사 시스템"이라고 불렀고, 핏 코더는 이를 "과도기적 능력"이라고 칭했다.
3. 중간 언어의 특징
중간 언어는 모국어와 목표 언어의 영향을 모두 받지만, 그 어느 쪽과도 완전히 일치하지 않는 독자적인 체계를 갖는다.[2] 이러한 중간 언어는 상황에 따라 다르게 나타날 수 있으며, 특정 대화 영역에서는 다른 영역보다 더 정확하고, 복잡하며, 유창하게 구사될 수 있다.[4]
학자들은 이러한 변동성의 중요성에 대해 서로 다른 의견을 가지고 있다. 노엄 촘스키의 제2 언어 습득 관점을 가진 사람들은 변동성을 체계적인 연구의 가치가 없는 단순한 오류로 간주하는 경향이 있다. 반면, 사회언어학 또는 심리언어학적 관점을 가진 사람들은 변동성을 학습자 중간 언어의 고유한 특징으로 본다.[5]
예를 들어, 즉흥적인 대화 상황에서는 중간 언어를 사용할 가능성이 더 높게 나타난다. 학습자는 한 상황에서는 목표 언어와 유사한 형태("I don't")를 사용할 수 있지만, 다른 상황에서는 목표 언어와 다른 형태("me no")를 사용할 수도 있다.[5]
3. 1. 체계성
셀링커(Selinker)는 학습자의 오류를 극복해야 할 대상이 아니라 학습 과정에 당연히 나타나는 것으로 여기고, 중간 언어라는 개념을 제시하였다.[1] 중간 언어는 학습자가 모국어의 언어 체계에서 벗어나 목표 언어의 체계를 습득하는 중간 단계에서 나름대로 만들어 가는 언어 체계를 말한다. 따라서 중간 언어는 체계적이면서도 역동적이다.[1] (목표어에 도달하기 전에 중간 언어 발달이 정지하는 것을 화석화라고 한다)[1] 그는 모국어의 전이, 언어 규칙의 과잉 일반화, 교실 학습의 폐해로 인한 훈련 전이의 가능성, 의사소통 전략의 사용, 제2언어 학습 전략 등이 어우러져 학습자 각자의 문법 체계가 세워진다고 하였다.[1]3. 2. 변이성
인터랭귀지는 그 자체로 언어라고 여겨지며, 제2 언어는 제1 언어보다 훨씬 더 많이 변이한다. 셀링커(Selinker)는 특정 상황에서 학습자의 발화가 동일한 의미를 전달하기 위해 원어민이 생성하는 것과 다르다고 썼다.[2] 이러한 비교는 별개의 언어 체계를 드러낸다.[3]학습자가 다른 언어 변형보다 특정 언어 변형을 선호하는 것은 학습자가 말하는 사람의 지위(또는 역할)와 같은 사회적(상황적) 변수에 따라 달라질 수 있다.[5] 선호도는 음운 환경 또는 격식/비격식을 나타내는 인접 특징과 같은 언어적 변수를 기반으로 할 수도 있다.[6] 학습자 언어의 변동성은 '자유 변이'(수반되는 언어적 또는 사회적 특징과 체계적으로 관련이 없음)와 '체계적 변이'로 구분된다.
체계적 변이는 언어적, 심리적, 사회적 맥락의 변화에 의해 발생하며, 정서적 요인 또한 영향을 미친다. 예를 들어, 공식 시험과 같이 스트레스가 많은 상황의 학습자는 편안한 환경에서보다 목표 언어에 가까운 형태를 덜 생성할 수 있다. 이는 사회적 요인과 상호 작용하며, 상대방과 주제에 대한 태도 또한 역할을 한다. 예를 들어, 학습자는 주류가 아닌 민족 집단과의 정체성을 드러내기 위해 영어 교사에게 "me no"와 같은 비표준 형태를 의도적으로 사용할 수 있다.[8]
알파벳 문해 능력이 제2 언어 학습자의 형식에 대한 주의력에 미치는 영향은 불분명하다.[9]
3. 2. 1. 자유 변이
언어 특징 사용에서의 자유 변이는 일반적으로 해당 특징이 완전히 습득되지 않았다는 징후로 여겨진다.[1] 학습자는 여전히 대체 형태의 사용을 지배하는 규칙을 파악하고 있는 중이다.[1]3. 2. 2. 체계적 변이
인터랭귀지는 상황에 따라 다르게 나타나며, 특정 담화 영역에서는 다른 영역보다 더 정확하고 복잡하며 유창할 수 있다.[4] 즉흥적인 대화에서 인터랭귀지를 사용할 가능성이 더 높게 나타난다. 학습자는 한 상황에서는 목표 언어와 유사한 변형("I don't")을 생성할 수 있고, 다른 상황에서는 목표 언어와 다른 변형("me no")을 생성할 수 있다.[5]체계적인 변이는 언어적, 심리적, 사회적 맥락의 변화에 따라 발생한다. 언어적 요인은 대개 국지적이다. 예를 들어, 학습 초기에 있는 학습자는 종종 올바른 시제를 체계적으로 다르게 사용한다.[7] "작년에 우리는 바다로 여행했다" 대신 "작년에 우리는 여행했다"라고 말할 수 있다. 또한 학습자는 시제가 적용된 단어 다음에 자음으로 시작하는 단어가 오면 더 많은 실수를 하는 경향이 있으며, 시제 단어 다음에 모음으로 시작하는 단어가 오면 더 정확해진다.
사회적 요인으로는 상대방의 언어 사용 방식이나 친밀도의 변화가 있을 수 있다. 의사소통 수렴 이론에 따르면, 학습자는 상대방의 언어 사용에 맞춰 수렴하거나 벗어나는 방식으로 자신의 언어를 적응시킬 수 있다.[8]
가장 중요한 심리적 요인은 대개 형식에 대한 주의력으로 간주되며, 이는 계획 시간과 관련이 있다. 학습자가 계획할 시간이 많을수록 목표 언어와 유사한 표현을 할 수 있다. 문해 능력이 있는 학습자는 계획할 시간이 30분인 쓰기 과제에서 거의 계획 없이 언어를 사용해야 하는 대화보다 더 목표 언어에 가까운 형태를 생성할 수 있다.[9]
정서적 요인 또한 체계적인 변이에 영향을 미친다. 예를 들어, 공식 시험과 같이 스트레스가 많은 상황의 학습자는 편안한 환경에서보다 목표 언어에 가까운 형태를 덜 생성할 수 있다.
3. 3. 화석화 (Fossilization)
화석화(Fossilization영어)는 중간 언어 발달이 특정 단계에서 멈추는 현상을 의미한다. 학습 동기 부족, 충분한 언어 노출 부족, 자기 만족 등이 원인으로 작용할 수 있다. 주로 성인 학습자에게서 나타나며, 의사소통에 큰 지장이 없는 경우 더욱 빈번하게 발생한다.[13]Selinker(1972)는 학습자의 오류를 극복해야 할 대상이 아니라 학습 과정에 당연히 나타나는 것으로 여기고, 중간언어라는 개념을 제시하였다. 중간 언어는 학습자가 모국어의 언어 체계에서 벗어나 목표 언어의 체계를 습득하는 중간 단계에서 나름대로 만들어 가는 언어 체계를 말한다. 따라서 중간 언어는 체계적이면서도 역동적이다. 목표어에 도달하기 전에 중간 언어 발달이 정지하는 것을 화석화(fossilization영어)라고 한다.[13] 화석화는 L1과 L2 사이의 전환을 멈추는 것이며, 인터랭귀지 발달의 최종 단계이다. 이는 L2에 지속적으로 노출되고 적절한 학습 지원을 받는 의욕적인 학습자에게도 발생할 수 있다.[13] 이는 자기 만족감이나, L2에서 완전한 숙달을 이루는 데 방해가 되는 요소를 극복할 수 없는 데 기인할 수 있다. 화석화는 종종 성인 언어 학습자에게 발생하며, 학습자가 현재의 L2 숙련도로 메시지를 전달하는 데 성공할 때 발생할 수 있다. 형식이나 구조를 수정할 필요가 없으면 학습자는 수정하는 대신 화석화된다.
3. 4. 발달 단계
Selinker(1972)는 학습자의 오류를 극복해야 할 대상이 아니라 학습 과정에 당연히 나타나는 것으로 보고, 중간언어라는 개념을 제시하였다. 중간 언어는 학습자가 모국어의 언어 체계에서 벗어나 목표 언어의 체계를 습득하는 중간 단계에서 나름대로 만들어 가는 언어 체계를 말한다. 따라서 중간 언어는 체계적이면서도 역동적이다.(목표어에 도달하기 전에 중간 언어 발달이 정지하는 것을 화석화(fossilization)라고 한다)[10] 그는 모국어의 전이, 언어 규칙의 과잉 일반화, 교실 학습의 폐해로 인한 훈련 전이의 가능성, 의사소통 전략의 사용, 제2언어 학습 전략 등이 어우러져 학습자 각자의 문법 체계가 세워진다고 하였다.두 번째 언어를 배우는 사람은 구어체 L2 단어를 항상 별개의 단위로 듣지 못할 수 있다.[10] 일부 단어는 혼합되어 학습자의 L2 시스템에서 단일 단위가 될 수 있는데, 이러한 혼합된 단어를 '미리 만들어진 패턴' 또는 '청크'라고 한다. 이러한 청크는 학습자나 그들이 말하는 것을 듣는 사람에게 즉시 명확하지 않을 수 있지만, 학습자의 L2 시스템이 발전하고 청크를 부적절하게 사용할 때 눈에 띄게 될 수 있다. 예를 들어, 영어 학습자가 "do you"로 시작하는 문장을 들으면, 두 개의 별도 단어가 아닌 질문을 나타내는 것으로 들을 수 있다. 그들에게는 그 단어가 "doyou"이다. 그들은 "What are you doing?" 대신 "What do you doing?"이라고 말할 수 있다. 학습자는 결국 청크를 구성 요소 단어로 나누어 올바르게 사용할 수 있다.
학습자가 L2 시스템을 크게 재구성할 때, 때때로 U자형 학습 패턴을 개발한다. 영어 학습자 그룹은 시간이 지남에 따라 현재 진행형 '-ing' 형태소를 정확하게 사용하다가 (잘못) 생략한 후, 최종적으로 올바른 사용으로 돌아갔다.[11] 잘못된 사용 기간은 때때로 학습 퇴행으로 간주된다.[12] 그러나 학습자가 처음 새로운 '-ing' 형태소(또는 청크)를 습득했을 때, 아마도 그 사용을 지배하는 모든 규칙을 알지 못했을 것이다. 영어에서 시제에 대한 지식이 증가하면서 형태소의 정확한 사용이 방해받았고, 결국 영어 시제 규칙에 대한 이해가 커지면서 올바른 사용으로 돌아갔다. 학습자는 분명히 처음에는 현재 진행형 '-ing' 형태소가 있는 개별 단어를 암기했다. 그러나 나중 단계에서 그들의 시스템은 현재 행동을 표현하기 위해 부정사를 사용해야 한다는 규칙을 가지고 있었다( '-ing'을 지배하는 별도의 규칙 없이). 마지막으로, 그들은 '-ing'의 적절한 사용 규칙을 배웠다.
청킹 방식은 학습자가 청크를 부분으로 나누기 전에 L2 말하기를 연습할 수 있게 해준다. 인터랭귀지 이론에 따르면, 언어 학습의 이러한 명백한 진행과 퇴행은 학습자의 L2 문법에 대한 이해가 증가했음을 나타낸다.
4. 보편 문법(Universal Grammar)과의 관계
보편 문법(UG) 연구는 제2 언어 습득(SLA) 이론에 영향을 미쳤다. 중간 언어(Interlanguage) 학문은 학습자 언어가 발달 과정에서 UG를 따른다는 것을 증명하려 했다.[14] 중간 언어 UG는 모국어 UG와 달리, 제2 언어(L2) 사용자마다 심리적 표상이 다르다는 점에서 차이가 있다.[14] 이러한 가변성은 기존의 L1 지식 및 UG 제약 조건과 같이 중간 언어 UG에 대한 상대적인 영향력의 차이에서 발생한다. UG 제약 조건의 예로는 질문에서 'wh' 구문이 가질 수 있는 위치가 제한적인 섬 제약이 있다. 섬 제약은 문장의 구문적 영역이 구 경계 역할을 한다는 개념에 기초하며, 모국어 UG에 대한 동일한 제약 조건이 종종 중간 언어 UG에도 존재한다고 이론화되어 있다.
5. 크리올 및 피진과의 관계
인터랭귀지는 크리올과 피진과 같이 고유한 문법과 음운론을 가지고 있다는 공통점이 있다.[1] 하지만, 학습자의 인터랭귀지는 학습자만 사용하며, L2에 더 능숙해짐에 따라 변화하는 가변성을 가진다는 점에서 차이가 있다.[1] 반면에 크리올과 피진은 일반적으로 다른 언어와 접촉하는 집단의 산물이며, 더 안정적일 수 있다.[1]
6. 한국어 교육에의 시사점
셀린커(Selinker)는 학습자의 오류를 극복해야 할 대상이 아니라 학습 과정에 당연히 나타나는 것으로 여기고, 중간 언어라는 개념을 제시하였다. 중간 언어는 학습자가 모국어의 언어 체계에서 벗어나 목표 언어의 체계를 습득하는 중간 단계에서 나름대로 만들어 가는 언어 체계를 말한다. 따라서 중간 언어는 체계적이면서도 역동적이다.(목표어에 도달하기 전에 중간 언어 발달이 정지하는 것을 화석화(fossilization)라고 한다) 그는 모국어의 전이, 언어 규칙의 과잉 일반화, 교실 학습의 폐해로 인한 훈련 전이의 가능성, 의사소통 전략의 사용, 제2언어 학습 전략 등이 어우러져 학습자 각자의 문법 체계가 세워진다고 하였다. 이러한 중간 언어의 개념이 등장하여 연구자들은 단순한 오류 분석을 넘어 학습자 언어에 대해 관심을 갖게 되었고, 본격적인 제2언어 습득 연구의 계기가 되었다.[1]
참조
[1]
서적
Key Concepts in Second Language Acquisition
Palgrave Macmillan
[2]
논문
Interlanguage
1972
[3]
서적
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2010
[4]
서적
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Oxford University Press
1993
[5]
서적
Interlanguage pragmatics
https://archive.org/[...]
Oxford University Press
1993
[6]
서적
Sociolinguistic Variation: Theory, methods, and applications
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Cambridge University Press
2007
[7]
서적
The dynamic interlanguage: Empirical studies in second-language variation
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1989
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서적
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St Jerome Pub.
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서적
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Oxford University Press
2009
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An introduction to bilingualism : principles and practices
Lawrence Erlbaum Associates
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서적
Classroom oriented research in second language acquisition
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An introduction to bilingualism : principles and processes
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서적
Fossilization in adult second language acquisition
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Theories in second language acquisition : an introduction
Routledge
2015
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