고정관념 위협
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1. 개요
고정관념 위협은 개인이 부정적인 고정관념에 직면하여 자신의 능력이 평가받을 때 나타나는 심리적 현상이다. 300개 이상의 연구를 통해 고정관념 위협이 인종, 성별, 사회경제적 지위 등과 관련된 성과 격차에 기여하며, 시험이나 과제의 제시 방식에 따라 그 강도가 달라진다는 것이 밝혀졌다. 고정관념 위협은 스트레스, 주의 분산, 억압된 부정적 생각과 감정 등을 통해 작용하며, 뇌의 특정 영역의 활성 변화를 유발한다. 이러한 위협을 완화하기 위해 지능에 대한 증분적 관점을 갖도록 하거나, 자기 확신을 높이는 방법, 소수 집단의 대표성을 늘리는 방법 등이 제시된다. 하지만 고정관념 위협의 효과에 대한 비판도 존재하며, 일부 연구자들은 그 영향이 과장되었거나 출판 편향의 가능성을 제기하기도 한다.
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고정관념 위협 | |
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개요 | |
이름 | 스테레오타입 위협 |
로마자 표기 | Seutereotaip wihyeop |
설명 | 부정적인 스테레오타입에 대한 우려가 특정 영역에서의 수행 능력에 부정적인 영향을 미치는 현상 |
배경 | |
정의 | 특정 집단에 대한 부정적인 고정관념이 활성화될 수 있는 상황에서, 그 고정관념에 대한 우려가 개인의 수행 능력에 부정적인 영향을 미치는 사회심리학적 현상 |
최초 연구 | 클로드 스틸과 조슈아 아론슨의 1995년 연구에서 아프리카계 미국인 학생들의 학업 성취도 격차를 설명하기 위해 처음 제시됨 |
핵심 요인 | 상황적 압박감 수행 동기 정체성 위협 |
영향 | |
수행 능력 저하 | 시험 점수 하락 과제 수행 실패 운동 능력 감소 |
심리적 영향 | 불안감 증가 자신감 하락 동기 저하 |
장기적 영향 | 학업 포기 직업 선택 제한 건강 불균형 심화 |
메커니즘 | |
인지적 과정 | 작업 기억 용량 감소 주의 분산 인지적 부담 증가 |
동기적 과정 | 노력 감소 회피 행동 자기 방어적 태도 |
생리적 과정 | 스트레스 호르몬 분비 증가 심박수 증가 혈압 상승 |
관련 연구 | |
주요 연구 분야 | 교육 스포츠 직업 건강 |
연구 대상 집단 | 소수 인종 여성 노인 저소득층 |
연구 방법 | 실험 연구, 메타 분석, 설문 조사 |
해결 전략 | |
상황 개선 | 고정관념 위협 감소 환경 조성 긍정적 역할 모델 제시 능력에 대한 믿음 강화 |
개인 역량 강화 | 자기 확신 훈련 스트레스 관리 기술 습득 정체성 강조 |
비판 및 논쟁 | |
효과 크기 | 스테레오타입 위협 효과 크기에 대한 논쟁 존재 |
재현 가능성 | 일부 연구 결과의 재현 가능성 문제 제기 |
대안 설명 | 수행 능력 격차에 대한 다른 설명 가능성 제시 |
참고 자료 | |
관련 자료 | 미국 심리학회(APA) - 스테레오타입 위협 NIH - 스테레오타입 위협 니케이 사이언스 - 스테레오타입 위협 특집 인소스 - 스테레오타입 위협에 대처하는 방법 |
추가 정보 | |
관련 용어 | 자기 충족 예언 암묵적 편향 소수자 스트레스 |
사회적 함의 | 공정한 평가 시스템 구축 필요 다양성 존중 문화 조성 중요 사회적 불평등 해소 노력 필요 |
2. 실험적 연구 사례
고정관념 위협이 능력에 미치는 영향을 보여주는 300개 이상의 연구가 발표되었다.[181][160] 고정관념 위협은 다양한 학문 과목에서 백인 학생에 비해 흑인 학생의 성적이 저조하거나 수학 분야에서 고등 교육 기관의 여성을 과소 대표하는 것과 같은 오랜 인종 및 성별 성취 격차에 기여하는 요소로 간주된다.[146][147][148][151]
고정관념 위협은 스트레스 자극, 주의 분산, 부정적인 생각 억제라는 세 가지 상호 관련된 요소를 통해 작동한다. 이는 작업 기억과 집행 기능을 방해하고, 각성을 증가시키며, 자기 의식을 높이고, 부정적인 감정을 억누르게 한다.[149] 이러한 인지 자원 소모는 결국 수행 능력 저하로 이어진다.
1995년, 클로드 스틸과 조슈아 아론슨은 흑인과 백인 대학생들을 대상으로 실험을 진행하여 고정관념 위협이 지적 능력에 미치는 영향을 최초로 증명했다.[143][193] 이들은 흑인 학생들이 대학원 입학 자격 시험(GRE)의 언어 시험에서 낮은 성적을 보이는 현상에 주목했다.
고정관념 위협과 반대로, 특정 상황에서는 고정관념이 오히려 수행 능력을 향상시키는 "고정관념적 향상" 또는 "고정관념적 우쭐함" 현상이 나타날 수 있다. 고정관념은 사람들이 다른 그룹에 대한 부정적인 고정관념에 노출되었을 때 성과를 증가시킨다.[194] 이러한 능력 향상은 부정적인 외집단 고정관념으로 인한 자기 효능감 증가와 자기 의심 감소에 기인한다.[194] 고정관념적 우쭐함은 긍정적인 고정관념이 성과를 향상시킬 수 있다는 것을 시사한다.[195] 고정관념적 향상은 개인의 사회적 정체성의 긍정적인 측면이 정체성과 관련된 영역에서 두드러지게 나타날 때 발생한다. 고정관념적 우쭐함은 부정적인 집단 고정관념의 결과인 반면, 고정관념적 향상은 긍정적인 집단 고정관념의 활성화로 인해 일어난다는 차이점이 있다.[195]
고정관념 위협은 단기적인 능력 저하뿐만 아니라, 장기적으로도 여러 부정적인 영향을 미친다. 연구에 따르면 고정관념 위협은 개인이 실패에 대해 자책하게 만들고,[199] 자기 방해를 유발하며,[143] 과제의 가치를 낮게 평가하게 만들고,[200] 부정적인 고정관념을 가진 집단과 거리를 두게 하며,[201] 위협적인 상황에서 벗어나게 할 수 있다.[202]
추가적인 연구를 통해 부정적인 고정관념을 가진 집단에 속한 학생들의 시험 점수와 학업 성취도를 높이는 다양한 방법이 연구되고 있다. 이러한 연구들은 고정관념 위협의 영향을 완화할 수 있는 여러 방법을 제시한다.[155] 예를 들어, MCAT, SAT, LSAT와 같은 표준화된 시험 점수에 고정관념 위협이 부정적인 영향을 미친다는 우려가 커지고 있으며,[15] 이를 해결하기 위해 시험 점수 척도를 재조정하는 방안이 논의되기도 한다.[219]
일부 연구자들은 고정관념 위협이 실제 성취 격차를 설명하는 데 과장되었다고 비판한다.[237][242][158][236][100][105][18][99] 여학생의 성과에서 그 영향이 과대평가되었을 수 있다는 우려가 제기되었고, 이 분야의 연구가 출판 편향을 겪고 있을 가능성도 제기되었다.[245][158][242][109][18][105]
[1]
뉴스
Stereotype threat widens achievement gap
https://www.apa.org/[...]
2006-07-15
발생하는 고정관념 위협의 강도는 과제의 틀에 따라 달라진다. 과제가 중립적이면 고정관념 위협이 발생하지 않는다. 그러나 과제가 능동적 고정관념의 관점에서 틀화된다면 참여자들은 과제를 더 잘 수행할 가능성이 있다.[165] 예를 들어, 체스 선수에 대한 연구에서 여자 선수들이 남자 상대와 시합할 것이라는 말을 들었을 때 예상보다 더 형편없는 경기를 했다. 반면 상대는 여성이라는 말을 들은 여성은 과거 성적표를 보면 알 수 있는 경기를 펼쳤다.[166] 여성이 남성보다 체스를 못 한다는 고정관념을 인식한 여성 참가자들은 체스 게임에서 더 못 했다.
2007년 연구는 고정관념 연구를 전통적으로 남성 고정관념 직업인 기업가 정신으로 확대했다. 이 연구는 고정관념 위협은 여성의 기업가적 의도를 위축시킬 수 있고 남성의 의도는 증대시킬 수 있다는 것을 보여주었다. 그러나, 기업가정신이 성 중립적인 직업으로 제시될 때, 남성과 여성은 기업가가 되기 위해 비슷한 수준의 관심을 표현한다.[167] 또 다른 실험에는 "자연 운동 능력" 또는 "스포츠 지능"의 테스트로 묘사된 골프 경기가 포함되었다. 이것이 운동 능력의 시험이라고 묘사될 때는 유럽계 미국 학생들이 더 나쁜 성적을 냈지만, 지능을 언급할 때는 흑인 학생들이 더 나쁜 성적을 거두었다.[168]
다른 연구들은 고정관념 위협이 운동 상황에서 유럽계 미국인들의 경기력뿐만 아니라[170] 사회적 감수성에 대해 시험받는 남자들의 경기력에도 부정적인 영향을 미칠 수 있음을 보여주었다.[171] 과제의 틀이 대부분의 개인에게 고정관념 위협을 유발할 수 있지만, 특정 개인은 다른 개인보다 고정관념 위협을 경험할 가능성이 더 높다. 특정 집단과 고도로 동일시하는 개인은 고정관념에 대한 위협을 경험하는 개인보다 고정관념에 더 취약해 보인다. 단지 다른 사람들이 있는 것만으로도 고정관념의 위협을 불러일으킬 수 있다. 한 실험에서, 수학 시험을 치른 여성은 2명의 여성과 함께 70%를 맞았고, 같은 시험을 치른 여성은 남성 앞에서 평균 55%를 맞았다.[172]
2009년 Desert, Praux, Jund가 실시한 연구의 목적은 하위 사회경제적 지위의 아이들이 고정관념 위협의 영향을 받는지 여부를 알아보는 것이었다. 이 연구는 6-7세 아동과 다중 초등학교의 8-9세 어린이를 비교했다. 이 아이들은 지적 능력 테스트인 레이븐 지능검사 테스트를 받았다. 개별 어린이 그룹에는 평가 방법을, 다른 그룹에는 비평가 방법을 안내했다. "평가" 그룹은 보통 Raven Matrix 테스트와 함께 주어진 지시를 받았고, "비평가" 그룹은 지시를 받아서 마치 아이들이 게임을 하는 것처럼 보이게 했다. 그 결과는 3학년 학생들이 1학년들보다 시험을 더 잘 봤다는 것을 보여주었고 이것은 예상된 일이었다. 그러나 낮은 사회경제적 지위는 아이들이 높은 사회경제적 지위에 비해 그들이 평가적인 방법으로 지시를 받았을 때 더 나빴다. 이러한 결과는 아이들에게 주어진 방향의 틀이 사회경제적 지위보다 성과에 더 큰 영향을 미칠 수 있음을 시사했다. 이는 수신한 명령 유형에 따른 능력 차이로 확인되었다. 이 정보는 낮은 사회경제적 지위를 가진 학생들의 성적을 향상시키는 데 도움이 되는 교실 환경에 유용할 수 있다.[173]
나이에 따른 고정관념 위협의 영향에 대한 연구들이 있어왔다. 60~75세의 노인 99명을 대상으로 연구가 실시되었다. 이 노인들은 기억력과 신체적 능력과 같은 특정 요소와 범주에 대해 여러 시험을 받았고, 또한 그들이 신체적으로 얼마나 적합하다고 생각하는지를 평가하도록 요청 받았다. 또한, 그들은 노인에 대한 긍정적인 시각과 부정적인 시각을 모두 담고 있는 기사들을 읽도록 요청 받았고, 그들은 같은 기사를 읽는 누군가를 지켜보았다. 이 연구의 목적은 테스트 전에 참가자를 점화하는 것이 능력에 영향을 미치는지 확인하는 것이었다. 결과는 대조군이 테스트 전에 음성 또는 양성 단어로 준비된 대조군보다 더 잘 수행했다는 것을 보여주었다. 통제 그룹은 다른 두 그룹보다 그들의 능력에 더 자신감을 느끼는 듯 보였다.[174]
고정관념 위협에 대해 수행된 많은 심리실험들은 높은 지위와 낮은 지위의 그룹 모두를 관찰하면서 부정적인 고정관념 위협이 능력에 미치는 생리적인 영향에 초점을 맞추고 있다. 쉬퍼스와 엘머스는 다음과 같은 가설을 시험했다: 현재 믿음에 기초하여 성과 상황을 평가할 때 낮은 지위 그룹의 구성원이 생리적 위협 반응을 보일 것이고, 높은 지위의 구성원들은 또한 현상의 가능한 변화를 조사할 때 생리적 위협 반응을 보일 것이다(2005).[175] 이 실험 결과는 예상과 일치했다. 예상대로 낮은 상태에서는 상태 피드백 직후 혈압이 높게 나타났고 높은 상태에서는 2차 과제를 예상하면서 혈압이 높게 나타났다.
2012년, 쉬퍼스 외 연구진은 높은 사회적 파워가 자극될 때 '효율적인 심혈관 패턴(도전)'이 발생하는 반면, '비효율적인 심혈관 패턴' 또는 위협은 낮은 사회적 파워의 활성화에 의해 발생한다는 가설을 세웠다. 이 가설을 시험하기 위해 두 가지 실험이 수행되었다. 첫 번째 실험에서는 파워 프라이밍과 역할극에 관한 두 번째 실험을 살펴보았다. 이 두 실험의 결과는 모두 가설을 뒷받침하는 증거를 제공했다.[176]
클레오파트라 압두와 아담 핑거후트는 의료 분야에서 고정관념 위협을 연구하기 위한 실험 방법을 최초로 개발했으며,[177] 의료 고정관념 위협은 부정적인 건강 결과와 격차와 관련이 있음을 나타내는 첫 번째 연구를 포함했다.[178][179]
일부 연구는 무효 결과를 발견했다. 네덜란드 고등학생을 대상으로 수행된 고정관념 위협의 가장 큰 단일 실험 테스트(N = 2064)에서는 아무런 효과가 발견되지 않았다.[180] 그러나 저자들은 이러한 결과가 좁은 연령 범위, 실험 절차 및 문화적 맥락으로 제한된다고 밝히고, 주제에 대한 추가 등록 보고서와 복제 연구를 요구한다.[180] 이러한 제한에도 불구하고, 그들은 결론적으로 그들의 연구가 "수학 시험 성과에 대한 고정관념 위협의 영향은 지나치게 일반화되어서는 안 된다는 것을 보여준다"고 밝혔다.[180]
수많은 메타 분석과 체계적 검토는 고정관념 위협의 효과에 대한 중요한 증거를 보여주었다.[181][159][160][161][162][163][164] 그러나 그들은 또한 현상이 지나치게 단순화된 특성을 거부하는 방법을 지적한다.[181][159] 예를 들어, 한 메타 분석은 여성 피험자의 경우 "미묘한 위협 활성화 단서가 가장 큰 영향을 미쳤고, 노골적이고 적당히 노골적인 단서가 뒤따랐다"는 반면 소수자의 경우 "위협 활성화 단서가 가장 큰 영향을 미쳤으며, 그 뒤를 이어 노골적이고 미묘한 단서가 나타났다"는 것을 발견했다.[159]
3. 작용 방식
생리적, 신경학적 연구들은 이러한 모델을 뒷받침한다. 고정관념 위협은 혈압 및 심박수 증가,[186][187] 코르티솔 수치 증가와 같은 스트레스 반응을 유발한다.[188] 뇌 활동 연구에서는 고정관념 위협이 전대상피질 (ACC)의 복측 경로 활성화와 관련이 있음을 보여준다.[190] 이는 사회 정서 작용과 관련이 있으며, 과제 수행 감소를 예측한다.[191] 또한, 고정관념 위협을 느끼는 사람들은 뇌전도(EEG)상에서 수행 관련 자극에 더 민감하게 반응한다.[189]
고정관념 위협은 새로운 정보를 배우는 능력에도 영향을 미친다. 한 연구에 따르면, "성 평등" 정보를 제공받은 여성들은 그렇지 않은 여성들보다 수학 관련 시험에서 더 나은 성적을 보였으며, 학습 전에 정보를 제공하는 것이 더 효과적이었다.[192]
4. 원본 연구
스틸과 아론슨은 학생들을 세 그룹으로 나누어 실험을 진행했다. 첫 번째 그룹에게는 시험이 "지적 능력을 진단"한다고 설명했고(고정관념-위협 조건), 두 번째 그룹에게는 "능력을 진단하지 않는 실험실 문제 해결 과제"라고 설명했으며(비 고정관념-위협 조건), 세 번째 그룹에게는 두 번째 그룹과 동일한 설명을 하면서 어려운 시험을 도전 과제로 여기도록 요청했다(비진단-도전 조건).[143]
실험 결과, 시험이 지적 능력을 측정한다고 믿는 흑인 학생들은 그렇지 않은 학생들보다 낮은 성적을 보였다. 또한, 이들은 부정적인 고정관념과 관련된 단어를 사용하여 단어 조각을 완성할 가능성이 더 높았다.[143] 이전 SAT 점수를 조정한 후에도, 비진단-도전 조건의 흑인 학생들은 다른 두 조건의 흑인 학생들보다 유의미하게 더 좋은 성적을 거두었다. 이는 시험에 대한 설명 방식이 흑인 학생들의 고정관념 위협을 줄여 실제 능력을 발휘하도록 도왔음을 시사한다.[143]
5. 고정관념적 향상과 고정관념적 우쭐함
아시아계 미국인 여성의 수학 능력에 대한 긍정적 고정관념은 이러한 현상의 한 예시이다. 우월한 양적 능력에 대한 긍정적인 인종적 고정관념과 일관되게, 아시아계 미국 여성들은 아시아적 정체성이 점화되었을 때, 어떠한 사회적 정체성도 점화되지 않은 대조군보다 수학 시험에서 더 나은 성적을 거두었다. 반대로, 이들은 수학 시험에서 낮은 양적 기술의 고정관념과 관련된 성 정체성이 가장 두드러지게 만들어졌을 때, 고정관념 위협을 경험했다.[196][197] 이 결과에 대한 두 번의 재현 시도가 있었다. 한 경우, 효과는 아시아인이나 여성의 수학적 능력에 대한 고정관념을 모르는 참가자를 제외한 후에만 재현되었고,[198] 다른 복제는 몇 가지 중간 변수를 고려하더라도 원래의 결과를 재현하지 못했다.[198]
6. 장기적인 기타 결과들
특히, 흑인들이 경찰과의 관계에서 경험하는 불안감은 고정관념 위협의 심각한 결과 중 하나이다. 흑인 범죄에 대한 고정관념 때문에 흑인들은 경찰을 만날 때 불안감이 증가하고, 이는 자율적인 규제 노력과 더 많은 불안, 그리고 경찰관들이 의심스럽게 여기는 행동으로 이어질 수 있다.[203] 경찰관들은 흑인을 위협적으로 인식하는 경향이 있어, 이러한 불안 행동에 대한 반응은 백인보다 더 가혹할 수 있으며, 심지어 총격 여부에도 영향을 미친다.[204][205][206][207][208] 이러한 문제는 미국의 경찰 폭력 문제와도 연결된다.
장기적으로 고정관념 위협을 지속적으로 경험하면, 개인은 자신이 속한 집단에 대한 정체성을 잃을 수 있다. 예를 들어, 여성은 반복적인 고정관념 위협 상황을 겪은 후 자신을 "수학을 잘하는 사람"으로 보지 않게 될 수 있다.[209] 이러한 정체성 상실은 실패에도 불구하고 자존감을 유지하기 위한 심리적 방어 기제로 볼 수 있다.[209] 또한, 불안과 신경증에 반복적으로 노출되면 고정관념이 적용되는 집단으로부터 거리를 두게 될 수 있다.[210]
고정관념 위협은 학업 성취뿐만 아니라, 관련 없는 영역에도 영향을 미칠 수 있다. 예를 들어, 수학 능력에 대한 부정적인 고정관념에 대처하는 여성은 수학 시험에서 낮은 성적을 보일 뿐만 아니라, 과식, 공격성 증가, 위험한 결정,[211] 인내심 감소[212] 등 다른 영역에서도 부정적인 영향을 받을 수 있다.
고정관념 위협과 관련된 차별은 정신 건강에도 부정적인 영향을 미친다. 차별을 경험한 사람들은 우울증,[213][214][215] 외상 후 스트레스 장애, 불안, 반항적 행동 등의 문제를 겪을 가능성이 더 높다.[213]
7. 완화 효과
학생들에게 스트레스를 재평가하고 지능의 점진적 이론을 가르치는 것은 고정관념 위협의 영향을 완화하는 효과적인 방법으로 주목받고 있다. 지능이 유연하며 노력을 통해 향상될 수 있다는 믿음을 심어주는 연구들이 진행되었는데,[220][221] 노력을 통해 실력을 향상시킬 수 있다고 믿는 학생들은 부정적인 고정관념을 극복하고 좋은 성적을 거둘 가능성이 높다는 결과가 나타났다. 또한, 자신의 상황이나 걱정을 재검토하도록 하는 것은 스트레스를 해소하여 실행 자원(주의 제어, 작업 기억력 등)에 도움을 주고 시험 성과를 향상시킬 수 있다는 연구 결과도 있다.[222] 지능에 대한 점진적 관점을 학습한 학생들은 학업적 실패를 타고난 능력이 아닌, 부족한 공부 전략과 같은 상황적 요인으로 돌리는 경향이 있으며, 결과적으로 대안 학습 전략을 시도하고 다른 사람에게 도움을 요청할 가능성이 더 높다는 연구 결과도 제시되었다.[223]
자기 확신 연습 또한 긍정적인 결과를 보여주었다. 한 연구에서는 자기 확신 연습이 아프리카계 미국인 중학생들의 성적을 유의미하게 향상시키고 인종 간 성취 격차를 40% 감소시켰다는 결과가 나왔다.[224] 이 연구의 저자들은 인종 간 성취 격차가 짧고 표적화된 사회 심리적 개입을 통해 개선될 수 있다고 제안한다. 영국 의대생들을 대상으로 한 연구에서는, 서면 과제와 임상 평가를 통해 자기 확신 연습의 효과를 확인했다. 서면 과제 그룹에서는 백인 학생들이 소수 학생들보다 성적이 낮았지만, 임상 평가에서는 두 그룹 모두 성과가 개선되었고 인종 집단 간 차이는 유지되었다.[225] 과제 수행 전 자신에 대해 긍정적인 가치나 속성을 생각하도록 하는 것은 고정관념 위협에 대한 민감도를 낮추는 것으로 나타났다. 수학 및 기하학적 추론 시험에서 여성과 남성 참가자 간의 능력 차이를 완화하는 자기 확신도 관찰되었다.[226] 여성들이 자신의 다양한 역할과 정체성에 대해 생각하도록 격려하는 자기 개념 지도 작성은 상대적으로 어려운 표준화 시험에서 성별 차이를 없앨 수 있다는 연구 결과도 있다. 자기 개념 지도를 만든 여성들은 GRE 수학 부분에서 남성과 동등한 성적을 보였지만, 그렇지 않은 여성들은 남성보다 훨씬 낮은 성적을 보였다.[227]
특정 분야에서 소수 집단의 대표성을 높이는 것 또한 고정관념 위협 완화에 효과적인 것으로 나타났다. 한 연구에서, STEM 분야의 여성들에게 남성과 여성의 비율이 균형적이거나 불균형적인 학회의 비디오를 보여주었다. 불균형적인 비율을 본 여성들은 소속감과 참여 욕구가 낮다고 보고했다. 다수 집단만을 반영하는 신호를 줄이고 소수 집단의 신호를 늘리는 것은 고정관념 위협을 완화하는 환경을 조성할 수 있다.[228] 환경의 물리적 물체가 다수 집단을 반영하지 않도록 환경을 구축하는 데 초점을 맞춘 추가 연구도 진행되고 있다. 예를 들어, 한 연구에서는 방의 물리적인 물체를 바꾸는 것이 소수 집단의 참여를 증가시킨다는 것을 보여주었다. 이 연구에서는 전형적인 컴퓨터 과학 관련 물체를 제거하고 비전형적인 물체로 교체함으로써 여성의 컴퓨터 과학 참여가 남성과 동등한 수준으로 증가했다.[229]
다양성을 존중한다는 것을 직접적으로 전달하는 것 역시 효과적일 수 있다. 한 연구에 따르면, 색맹 접근법에 비해 다양성의 가치를 직접적으로 언급하는 회사의 팸플릿은 아프리카계 미국인들이 회사에 대한 신뢰와 편안함이 증가했다고 보고했다.[230] 다양한 배경을 가진 사람들 간의 그룹 간 관계를 촉진하는 것은 소수 집단 구성원 간의 소속감을 증진하는 데 효과적인 것으로 입증되었다.
예를 들어, 2008년의 한 연구에서는 학생들이 소수 집단인 교육 기관에서 소속감은 낮지만, 다른 인종 그룹의 구성원들과 우정을 쌓는 것은 소속감을 증가시켰다는 것을 보여준다.[231] 2007년, Greg Walton과 Geoffrey Cohen의 연구는 사회적 소속에 대한 우려가 시간이 지남에 따라 줄어든다는 것을 강조함으로써 흑인과 백인 대학생들의 성적을 높이고, 인종 간 성취 격차를 해소하는 결과를 보여주었다.[232] 이러한 연구 결과는 개인이 바람직한 집단에 환영받는다고 느끼게 하는 것이 고정관념을 무시하게 만들 수 있음을 시사한다. 즉, 소수 대학생들이 학계에서 환영받는다고 느낀다면, 학업 성취도가 낮다는 부정적인 고정관념에 덜 영향을 받을 가능성이 있다는 것이다.[232]
초기 연구에서는 대학생 여성들에게 고정관념 위협과 그것이 능력에 미치는 영향에 대해 알려주는 것만으로도 어려운 수학 시험에서 예측된 성별 차이를 제거하기에 충분하다고 제안했다.[233] 그러나 다른 연구 결과, 단순히 정보를 제공하는 것만으로는 충분하지 않으며, 심지어 반대 효과가 나타날 수도 있다는 것이 밝혀졌다. 한 연구에서 여성들에게 "생물학적 차이가 아닌 고정관념이 여성의 수학 능력 저하의 원인"이라는 내용의 텍스트를 제공하고 수학 연습을 시켰더니, 정보를 제대로 이해하고 고정관념 위협을 잘 알게 된 여성들이 미적분학 과제에서 현저히 낮은 성적을 보였다.[234] 이는 정보가 제시되는 방식, 즉 피험자가 자신을 부정적인 고정관념의 대상으로 인식하는지 여부가 결정적일 수 있음을 시사한다.[235]
8. 비판
폴 R. 새킷(Paul R. Sackett) 등은 언론과 학계에서 고정관념 위협을 제거하면 유럽계 미국인과 아프리카계 미국인의 시험 성적 차이를 완전히 없앨 수 있다고 잘못 결론 내렸다고 주장한다.[237][100] 이들은 스틸과 아론슨(1995)의 실험에서 고정관념 위협이 완화되었음에도 불구, 두 집단 간에 약 1 표준 편차의 학업 격차가 남아 있었으며, 이는 SAT와 같은 대규모 표준화 시험에서 아프리카계 미국인과 백인의 평균 점수 간에 일반적으로 보고되는 격차와 매우 유사하다고 주장했다.[238][101]
아서 R. 젠슨(Arthur R. Jensen)은 고정관념 위협 이론이 시험 불안 및 예키스-도슨의 법칙과 같이, 기존 이론으로 설명 가능한 현상이라고 비판했다.[240][103] 젠슨은 고정관념 위협으로 인한 영향은 "시험 복잡성의 함수로서 시험 불안과 능력 수준의 상호작용"을 반영할 수 있다고 보았다.[240][103]
기즈버트 슈토(Gijsbert Stoet)와 데이비드 C. 기어리는 남성과 여성 간의 수학 학업 격차에 대한 고정관념 위협 설명을 검토했다. 이들은 관련 연구들이 방법론적 문제를 가지며, 일부 문헌은 고정관념 위협을 실제보다 더 확립된 것으로 잘못 표현한다고 결론지었다.[105][106]
2019년 메타 분석에서는 실제 고위험 시험 시나리오에서 발생할 가능성이 높은 미묘한 고정관념 조작을 사용한 연구로 제한했을 때, 실제 고정관념 위협 효과 크기는 작거나 무시할 만한 수준이었다. 또한 이 주제에 대한 다른 연구와 마찬가지로 상당한 출판 편향이 관찰되었다.[107][108]
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