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랠프 타일러

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목차

1. 개요

랠프 타일러는 미국의 교육학자로, 교육 과정 및 평가 분야에 큰 영향을 미쳤다. 1902년 시카고에서 태어난 타일러는 네브래스카 대학교에서 석사 학위를, 시카고 대학교에서 철학 박사 학위를 받았다. 그는 오하이오 주립 대학교에서 평가 개념을 처음 사용했으며, 학생들의 행위를 통해 학습이 일어난다고 강조했다. 타일러는 교육 목표 성취 모형을 제시하고, 8년 연구를 통해 고등학교 교육 과정의 문제점을 지적했다. 또한, 교육 과정 및 교수법의 기본 원리를 저술하여 교육 과정 설계를 형성하는 데 기여했다. 그는 대통령 자문 역할을 수행하고, 국가 교육 진척도 평가(NAEP) 개발 위원회 의장을 맡는 등 교육 정책에도 참여했다. 타일러는 1994년 사망했지만, 그의 이론과 활동은 오늘날까지 교육 분야에 영향을 미치고 있다.

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랠프 타일러
랄프 타일러
랄프 타일러
랄프 타일러
기본 정보
이름랄프 W. 타일러
출생1902년 4월 22일
사망1994년 3월 18일 (향년 91세)
출생지시카고, 일리노이주, 미국
사망지샌디에이고, 캘리포니아주, 미국
학력
학문 분야교육
출신 학교데니슨 대학교
네브래스카 대학교
시카고 대학교
박사 학위1927년
경력
고용 기관노스캐롤라이나 대학교 채플힐
오하이오 주립 대학교
시카고 대학교
수상
수상 내역명예 훈장 (1988)
미국 교육 연구 협회 공로상 (1977)
기타
영향 받은 인물존 듀이

2. 생애와 교육 배경

랠프 타일러는 찰스 저드와 W. W. 차터스 등 저명한 교육학자들의 영향을 받아 커리큘럼 개발 및 평가 작업을 수행했다. 1927년 노스캐롤라이나 대학교에서 교직 생활을 시작하여 주 교사들과 협력해 커리큘럼을 개선했다. 같은 해 오하이오 주립 대학교 교수가 되었고, 대학 교육 연구소 소장이었던 차터스와 함께 혁신적인 시험 접근 방식을 개선했다. 타일러는 오하이오 주립 대학교에서 교수들의 교육 개선과 학생 유지율 향상에 기여했으며, 측정과 시험을 교육 목표에 맞추는 "평가"라는 용어를 처음 사용한 것으로 알려져 있다. 그는 포트폴리오 평가의 초기 지지자로도 볼 수 있다.[3]

2. 1. 유년 시절과 초기 교육

랠프 타일러는 1902년 4월 22일 시카고에서 태어났다. 그의 외할아버지는 남북 전쟁에 참전했고, 율리시스 S. 그랜트 대통령에 의해 워싱턴 판사로 임명되었다.[3] 그의 아버지 윌리엄 오거스터스 타일러는 농장에서 자랐으며 의사가 되었다. 독실한 종교인이었던 타일러의 부모는 의학이 지나치게 돈벌이가 된다고 생각했고, 결국 그의 아버지는 회중교회 목사가 되었다.[4] 타일러는 8명의 자녀 중 여섯째였으며, 네브래스카에서 성장했다. 그는 자라면서 다양한 직업을 가졌는데, 12세에 크림ery에서 처음 일을 시작했다.

타일러는 낮에는 대학에 다니고 밤에는 철도 전신 기사로 일했다. 그는 1921년 19세의 나이로 네브래스카주 크리트에 있는 도안 칼리지에서 학사 학위를 받았다. 타일러는 한때 로디지아에서 선교사가 되기를 원했지만, 목회에 대한 정식 교육을 받지 못했기 때문에 포기했다.[5] 그의 남동생은 예일 신학 대학원에 다녔지만, 형제들은 모두 교육 분야에서 경력을 쌓았다.[6]

그의 첫 번째 교직은 사우스다코타주 피에르에 있는 고등학교 과학 교사였다. 1923년, 타일러는 고등학생을 위한 과학 시험을 작성했는데, 이 시험을 통해 그는 "암기만을 위한 시험의 허점을 알게" 되었다. 그는 1923년 네브래스카 대학교에서 석사 학위를 받았고, 1927년 시카고 대학교에서 철학 박사 학위를 받았다.

2. 2. 대학교육과 초기 교직 경험

타일러는 1921년 19세의 나이로 네브래스카주 크리트에 있는 도안 칼리지에서 학사 학위를 받았다. 그는 한때 로디지아에서 선교사가 되기를 원했지만, 목회에 대한 정식 교육을 받지 못해 포기했다.[5] 1923년 네브래스카 대학교에서 석사 학위를 받았고, 1927년 시카고 대학교에서 철학 박사 학위를 받았다.

그의 첫 번째 교직은 사우스다코타주 피에르에 있는 고등학교 과학교사였다. 1923년, 타일러는 고등학생을 위한 과학 시험을 작성했는데, 이 시험을 통해 그는 "암기만을 위한 시험의 허점을 알게" 되었다.[3]

시카고 대학교에서의 대학원 과정은 그를 찰스 저드와 W. W. 차터스와 같은 저명한 교육자들과 연결시켜 주었고, 이들의 아이디어는 타일러의 이후 커리큘럼 개발 및 평가 작업에 영향을 미쳤다.

3. 주요 교육 이론 및 활동

타일러는 30개의 중등학교와 300개의 대학이 참여한 전국적인 프로그램인 8년 연구(1933–1941)의 평가팀을 이끌었으며, 이 연구는 고등학교 교육 과정의 협소함과 경직성을 다루었다. 그는 1938년 로버트 메이너드 허친스에 의해 오하이오 주립 대학교에서 시카고 대학교로 스카우트되어 그곳에서 자신의 연구를 계속하면서 처음으로 명성을 얻었다. 1953년, 타일러는 스탠퍼드 대학교 행동과학 고등연구 센터의 초대 소장이 되었으며, 1967년 은퇴할 때까지 이 직책을 역임했다.

8년 연구를 마친 지 10년 후, 타일러는 교육 기관의 교육 과정과 교수 프로그램을 보고, 분석하고, 해석하는 것에 대한 자신의 생각을 정리하여 『교육 과정 및 교수법의 기본 원리』(1949)를 출간했다. 이 책은 베스트셀러가 되었으며, "타일러의 논리"로 알려진 네 부분으로 구성된 전달 및 평가에 대한 구조를 제시했다.[7]

타일러는 이 책에서 학습을 학생의 행위를 통해 일어나는 것으로 묘사한다. "학생이 배우는 것은 교사가 하는 것이 아니라 학생이 하는 것이다"(타일러 63쪽).

3. 1. 목표 성취 모형 (타일러 모형)

타일러는 평가 모형으로서 목표 성취 모형(goal-attainment model)을 제안하고, 교육에서 평가의 기능과 역할을 규정하였다. 또한, 교육 과정이 교육목표의 선정 및 세분화, 학습경험의 선정 및 조직, 교수·학습 실시, 교육평가로 이루어진다고 하였다.

  • 평가 절차

# 학습심리 및 교육철학의 측면에서 교육목표를 상세히 기술한다.

# 교수 프로그램이 끝나면 학생들의 학업성취도를 측정한다.

# 목표 성취 여부에 따라 교수 프로그램의 성패를 판별한다.

8년 연구를 마친 지 10년 후, 타일러는 교육 기관의 교육 과정과 교수 프로그램을 보고, 분석하고, 해석하는 것에 대한 자신의 생각을 정리하여 『교육 과정 및 교수법의 기본 원리』(1949)에 담았다.[7] 이 책은 베스트셀러가 되었으며, 지금까지 36번이나 재판되었고, 오늘날까지 교육 과정 및 교수 설계를 형성하고 있다. "타일러의 논리"로 알려진 네 부분으로 구성된 전달 및 평가에 대한 구조는 다음과 같다.[7]

# 학교는 어떤 교육적 목적을 달성해야 하는가? (적절한 학습 목표 정의)

# 이러한 목표를 달성하는 데 유용할 가능성이 있는 학습 경험을 어떻게 선택할 수 있는가? (유용한 학습 경험 소개)

# 효과적인 수업을 위해 학습 경험을 어떻게 구성할 수 있는가? (효과를 극대화하기 위한 경험 구성)

# 학습 경험의 효과를 어떻게 평가할 수 있는가? (과정 평가 및 효과적이지 않은 영역 수정)

이 책에서 타일러는 학습을 학생의 행위를 통해 일어나는 것으로 묘사한다. "학생이 배우는 것은 교사가 하는 것이 아니라 학생이 하는 것이다"(타일러 63쪽).

3. 2. 8년 연구 (Eight-Year Study)

타일러는 30개의 중등학교와 300개의 대학이 참여한 전국적인 프로그램인 8년 연구(1933–1941)의 평가팀을 이끌었다. 이 연구는 고등학교 교육 과정의 협소함과 경직성을 다루기 위해 진행되었다. 로버트 메이너드 허친스의 제안으로 오하이오 주립 대학교에서 시카고 대학교로 자리를 옮겨 8년 연구를 계속 진행하며 명성을 얻었다. 1953년에는 스탠퍼드 대학교 행동과학 고등연구 센터의 초대 소장이 되었고, 1967년 은퇴할 때까지 이 직책을 맡았다.

3. 3. 교육과정 및 교수법의 기본 원리

랠프 타일러는 8년 연구를 마친 지 10년 후, 교육 기관의 교육 과정과 교수 프로그램을 보고, 분석하고, 해석하는 것에 대한 자신의 생각을 정리하여 『교육 과정 및 교수법의 기본 원리』(1949)를 출간하였다. 이 책은 베스트셀러가 되었으며, 지금까지 36번이나 재판되었고, 오늘날까지 교육 과정 및 교수 설계를 형성하고 있다.[7] 이 책은 "타일러의 논리"로 알려진, 전달 및 평가에 대한 네 가지 질문을 제시한다.

# 학교는 어떤 교육적 목적을 달성해야 하는가? (적절한 학습 목표 정의)

# 이러한 목표를 달성하는 데 유용할 가능성이 있는 학습 경험을 어떻게 선택할 수 있는가? (유용한 학습 경험 소개)

# 효과적인 수업을 위해 학습 경험을 어떻게 구성할 수 있는가? (효과를 극대화하기 위한 경험 구성)

# 학습 경험의 효과를 어떻게 평가할 수 있는가? (과정 평가 및 효과적이지 않은 영역 수정)

타일러는 이 책에서 학습을 학생의 행위를 통해 일어나는 것으로 묘사한다. "학생이 배우는 것은 교사가 하는 것이 아니라 학생이 하는 것이다"(타일러, 63쪽).

4. 교육 자문 및 정책 참여

타일러는 국립 과학 위원회, 미국 교육부 연구 개발 패널, 불우 아동에 관한 국가 자문 위원회, 사회 과학 연구 재단, 군사 연구소, 미국 과학 진흥 협회 등 다양한 교육 기관에 기여했다.[1] 또한 감독 및 커리큘럼 개발 협회(ASCD)에서 활동했으며 1983년에는 ASCD의 ''Fundamental Curriculum Decisions'' 출판을 도왔다.[1]

4. 1. 미국 대통령 자문 활동

타일러는 1952년 트루먼 대통령에게 사관학교의 커리큘럼 개혁에 대해 조언했고, 아이젠하워 대통령 재임 기간에는 대통령 아동 및 청소년 회의 의장을 맡았다. 존슨 행정부는 타일러의 조언을 바탕으로 여러 교육 법안과 프로그램을 수립했다.[1]

4. 2. 행동과학 고등연구 센터

타일러는 1954년 행동과학 고등연구 센터의 초대 소장으로 임명되어 1967년까지 그 자리를 유지했다.[1] 이 센터는 원래 5년 프로젝트로 구상되었지만, 이후 2,000명 이상의 선도적인 과학자와 학자를 지원한 지속적인 독립 기관이 되었다.[1] 타일러는 운영 위원회 위원으로서 새로운 유형의 교육 기관으로서 센터의 성격을 결정하는 데 중요한 역할을 한 것으로 평가받고 있다.[1]

4. 3. 국가 교육 진척도 평가 (NAEP)

카네기 재단은 1964년에 랠프 타일러에게 1969년부터 시행될 국가 교육 진척도 평가(NAEP) 개발 위원회 의장을 맡아달라고 요청했다.[3] 타일러는 이전에 "[젊은] 사람들의 교육적 성취에 대한 포괄적이고 신뢰할 수 있는 데이터"가 없었다고 기록했다.[3]

4. 4. 기타 교육 기관 및 단체 활동

타일러는 트루먼 대통령에게 사관학교의 커리큘럼 개혁에 대해 조언했고, 아이젠하워 대통령 재임 기간에는 대통령 아동 및 청소년 회의 의장을 맡았다. 존슨 행정부는 타일러의 조언을 바탕으로 여러 교육 법안과 프로그램을 수립했다.[1]

1954년 행동과학 선진 연구 센터의 초대 소장으로 임명되어 1967년까지 그 자리를 유지했다. 이 센터는 원래 5년 프로젝트로 구상되었지만, 이후 2,000명 이상의 선도적인 과학자와 학자를 지원하는 지속적인 독립 기관이 되었다. 타일러는 운영 위원회 위원으로서 새로운 유형의 교육 기관으로서 센터의 성격을 결정하는 데 중요한 역할을 한 것으로 평가받고 있다.[1]

1964년, 카네기 재단은 타일러에게 1969년에 국가 교육 진척도 평가(NAEP)를 개발할 위원회 의장을 맡아달라고 요청했다. 타일러는 이전에 "우리 [젊은] 사람들의 교육적 성취에 대한 포괄적이고 신뢰할 수 있는 데이터"가 없었다고 기록했다.[1]

타일러는 국립 과학 위원회, 미국 교육부 연구 개발 패널, 불우 아동에 관한 국가 자문 위원회, 사회 과학 연구 재단, 군사 연구소, 미국 과학 진흥 협회와 같은 교육 기관에 기여했다. 또한 감독 및 커리큘럼 개발 협회(ASCD)에서 활동했으며 1983년에는 그 협회의 ''Fundamental Curriculum Decisions'' 출판을 도왔다.[1]

5. 타계와 유산

타일러는 종교의 사회적 역할을 믿었고, 팰로앨토의 제일 회중 교회에 기부금을 냈던 신도였지만, 근본주의를 따르는 것은 거부했다.[8]

1994년 2월 18일, 91세의 나이로 캘리포니아주 샌디에이고의 세인트 폴 건강 관리 센터에서 암으로 사망했다.[9]

5. 1. 은퇴 이후 활동

타일러는 1967년 고급 연구 센터에서 정식으로 은퇴했지만, 이후 1969년 샌프란시스코에서 정보 과학 분야의 기초 연구를 지원하는 시스템 개발 재단의 회장이 되었다. 그는 불우 아동 교육에 관한 국가 자문 위원회, SAT 점수를 연구하는 패널, 교육 진척도 평가에 관한 탐구 위원회 등 여러 위원회 및 재단에도 참여했다.

은퇴 후에도 타일러는 강사 및 컨설턴트로 활동적인 삶을 유지했다. 그는 매사추세츠 대학교-애머스트의 객원 교수로 활동했으며, 가나, 인도네시아, 아일랜드, 이스라엘, 스웨덴에서 평가 및 커리큘럼에 대한 자문을 했다. 타일러는 생의 마지막 순간까지 교육의 미래에 대해 강한 낙관론을 유지했다고 전해진다.[8]

5. 2. 타계와 교육적 유산

타일러는 1994년 2월 18일, 91세의 나이로 캘리포니아주 샌디에이고의 세인트 폴 건강 관리 센터에서 암으로 사망했다.[9] 그는 종교의 사회적 역할을 믿었고, 팰로앨토의 제일 회중 교회에 기부금을 냈던 신도였지만, 근본주의를 따르는 것은 거부했다.[8]

타일러는 1967년 고급 연구 센터에서 은퇴했지만, 이후에도 1969년 샌프란시스코에서 정보 과학 분야의 기초 연구를 지원하는 시스템 개발 재단의 회장을 맡는 등 여러 위원회 및 재단에서 활동했다. 그는 불우 아동 교육에 관한 국가 자문 위원회, SAT 점수를 연구하는 패널, 교육 진척도 평가에 관한 탐구 위원회 등에서 중요한 역할을 했다. 은퇴 후에도 매사추세츠 대학교-애머스트의 객원 교수이자 가나, 인도네시아, 아일랜드, 이스라엘, 스웨덴 등 여러 나라의 교육 평가 및 커리큘럼 자문위원으로 활동하며 교육 현장에 적극적으로 참여했다. 타일러는 생의 마지막 순간까지 교육의 미래에 대해 강한 낙관론을 보였다고 한다.

참조

[1] 웹사이트 Ralph W. Tyler 1976 http://www.kdp.org/a[...] Kappa Delta Pi
[2] 간행물 On Educational Evaluation: A Conversation with Ralph Tyler http://www.ascd.org/[...] Educational Leadership
[3] 서적 Educating America: How Ralph W. Tyler Taught America to Teach https://archive.org/[...] University of California. Greenwood Publishing Group 1987
[4] 서적 Educating America: How Ralph W. Tyler Taught America to Teach https://archive.org/[...] University of California. Greenwood Publishing Group. 1987
[5] 서적 Educating America: How Ralph W. Tyler Taught America to Teach https://archive.org/[...] University of California. Greenwood Publishing Group. 1987
[6] 서적 1987
[7] 논문 Understanding the Tyler rationale: ''Basic Principles of Curriculum and Instruction'' in historical context
[8] 서적 Educating America: How Ralph W. Tyler Taught America to Teach https://archive.org/[...] University of California. Greenwood Publishing Group. 1987
[9] 웹사이트 Ralph Tyler, one of century's foremost educators, dies at 91 https://web.archive.[...] Stanford University 1994-02-28


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