인지 발달
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1. 개요
인지 발달은 인간이 성장하면서 지각, 사고, 문제 해결 능력 등 정신적 능력이 변화하고 발전하는 과정을 의미한다. 인지 발달에 대한 연구는 루소, 설리, 프로이트, 몬테소리, 게젤, 에릭슨, 브론펜브레너, 콜버그, 비고츠키 등 다양한 학자들에 의해 이루어졌다. 이들은 인지 발달의 단계, 사회적 경험의 중요성, 유전적 요인, 문화적 영향 등 다양한 측면을 강조하며 이론을 제시했다. 피아제는 인지 발달을 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기의 네 단계로 구분하고, 각 단계에서 나타나는 사고의 특징을 설명했다. 에릭슨은 심리사회적 발달 8단계를 제시하며, 각 단계에서 겪는 심리적 위기와 이를 극복하며 얻는 덕목을 강조했다. 현대 인지 발달 이론으로는 핵심 지식 이론, 공유 의도성 이론, 신피아제 이론 등이 있으며, 언어 습득, 뇌 발달, 문화적 영향, 소외 집단의 인지 발달 등 다양한 연구 주제가 다루어진다.
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| 인지 발달 | |
|---|---|
| 인지 발달 | |
| 분야 | 신경과학, 심리학 |
| 설명 | '발달 심리학' 및 '신경과학' 분야에서 인간의 인지 능력이 어떻게 발달하고 변화하는지에 대한 연구 아동이 지식을 구성하고 이해하고 사용하는 방식의 변화에 대한 연구 기억, 주의, 언어, 문제 해결 등 인지적 과정의 발달을 탐구 |
| 이론 | 피아제의 인지 발달 단계 이론 비고츠키의 사회문화 이론 정보 처리 이론 생태학적 시스템 이론 발달 인지 신경과학 |
| 핵심 주제 | 인지 발달의 단계 유전과 환경의 영향 뇌 발달과의 관계 사회적 상호작용의 역할 |
| 관련 개념 | 발달심리학 인지심리학 신경과학 아동 발달 학습 언어 발달 기억 주의 문제 해결 추론 지각 실행 기능 |
| 중요성 | 교육 및 양육 전략 수립 발달 장애 진단 및 치료 아동의 잠재력 개발 |
| 주요 연구자 | |
| 주요 인물 | 장 피아제 레프 비고츠키 울리히 브론펜브레너 |
2. 인지 발달 이론의 역사
장 자크 루소는 18세기 그의 저서 에밀, 혹은 교육에 관하여에서 아동 발달 단계를 제시하면서 인지 발달 이론의 역사가 시작되었다.[8] 이후 제임스 설리, 지그문트 프로이트, 마리아 몬테소리 등 여러 학자들이 아동 발달 연구에 기여했다.
아놀드 게젤은 성숙 이론을 창시했다. 게젤은 유전과 같은 생물학적 특징으로 인해 발달이 일어나며, 아동은 예측 가능한 순서대로 준비가 되었을 때 발달 단계에 도달할 것이라고 말했다.[13] 그는 자신의 이론을 바탕으로 게젤 발달표(GDS)를 고안하여 부모, 교사, 의사 등이 유아 또는 아동의 발달 범위를 파악하는 데 도움을 주었다.
2. 1. 초기 이론가들
장 자크 루소는 1762년에 『에밀, 혹은 교육에 관하여』를 저술했다.[8] 그는 아동 발달을 세 단계로 나누어 설명했다. 첫 번째 단계(12세까지)는 아동이 감정과 충동에 이끌리는 시기이고, 두 번째 단계(12세~16세)는 이성이 발달하기 시작하는 시기이며, 세 번째이자 마지막 단계(16세 이후)는 아동이 성인으로 발달하는 시기이다.제임스 설리는 1895년 『아동 연구』[9]와 1897년 『아동의 방식』[10]을 포함한 여러 아동 발달 관련 서적을 저술했다. 그는 아동을 대상으로 상세한 관찰 연구 방법을 사용했다. 현대 아동 발달 연구는 실제로 설리가 『아동 연구』에서 요약한 관찰 및 관찰 방법(예: 거울 기법)을 반복하고 있다.
지그문트 프로이트는 정신역동적 발달 이론을 개발했는데, 이 이론은 아동이 인지 능력을 발달시키는 과정에서 여러 단계를 거쳐야 함을 시사한다.[11]
마리아 몬테소리는 1897년에 정신 지체 아동을 대상으로 일을 시작하여 초등학교에서 관찰 및 실험 연구를 수행했다. 그녀는 1950년에 몬테소리 교육법을 개발한 『아동의 발견』을 저술했다.[12] 그녀는 네 가지 발달 단계(출생~6세, 6세~12세, 12세~18세, 18세~24세)를 논했으며, 현재 몬테소리 교육법은 발달적으로 의미 있는 세 가지 연령대(2세~2.5세, 2.5세~6세, 6세~12세)를 사용하고 있다. 그녀는 고학년 아동의 인간 행동에 대해 연구했지만, 이 주제에 대한 강의 노트만 발표했다.
2. 2. 주요 이론가들
장 피아제는 인지 발달 과정을 체계적으로 연구한 최초의 인물로, 인지 발달 연구에 큰 영향을 미쳤다.[6] 그는 아동 인지 발달의 단계 이론을 제시하고, 아동의 인지에 대한 관찰 연구를 발표했으며, 아동의 다양한 인지 능력을 보여주는 간단한 검사를 만들었다.[31] 피아제는 사람들이 새로운 더 복잡한 방식으로 생각할 수 있게 해주는 발달 단계를 거친다고 믿었다.에릭 에릭슨은 신프로이드주의자로서 아동의 성격과 정체성 발달에 초점을 맞추었다.[14] 그는 성격과 정체성이 형성되는 데 기여하는 요소로서 유년기뿐 아니라 평생에 걸쳐 일어나는 사회적 경험에 더 큰 초점을 맞추었으며, 모든 아동이 거쳐야 하는 여덟 가지 체계적인 단계를 제시했다.
레프 비고츠키는 사회적 학습을 인지 발달의 가장 중요한 측면으로 보았다.[16] 비고츠키는 성인이 어린 아동의 발달에 매우 중요하며, 모방과 개념 설명을 통해 아동이 학습하도록 돕는다고 보았다. 그는 사회적 학습을 통해 복잡한 정신 활동을 얻는다고 믿었으며, 근접 발달 영역(ZPD)이 가장 효과적인 학습이 이루어지는 시기라고 보았다.[17] 또한, 문화(예: 해당 문화에서 사용되는 언어, 문자 및 계산 시스템)가 인지 발달에 매우 중요한 부분이라고 믿었다. 비고츠키 이론의 또 다른 측면은 자기 언어(private speech)와 비계(scaffolding)이다.[18]
로렌스 콜버그는 도덕 발달 단계 이론을 제시했는데, 이 이론은 피아제의 인지 발달 연구 결과를 확장하여 평생 동안 지속됨을 보여준다. 콜버그의 여섯 단계는 피아제의 구성주의적 요구 사항을 따르는데, 이 단계는 건너뛸 수 없으며 단계가 역행하는 경우는 매우 드물다.
우리 브론펜브레너는 아동 환경의 다양한 수준을 밝히는 생태학적 체계 이론을 고안했다.[15] 이 이론의 주요 초점은 아동 환경의 질과 맥락에 있다. 브론펜브레너는 아동이 성장함에 따라 인지 능력이 확장됨에 따라 다양한 환경 수준 간의 상호 작용이 더욱 복잡해진다고 제안했다.
3. 피아제의 인지 발달 단계 이론
장 피아제는 "인지 발달"이라는 용어를 처음 사용한 심리학자이자 철학자이다.[31] 피아제 이전에도 여러 연구자들이 아동 발달을 연구했지만, 피아제는 인지 발달을 체계적으로 연구하고 그 이름을 붙인 것으로 인정받는다. 그의 주요 공헌은 아동 인지 발달 단계 이론이며, 아동의 인지에 대한 관찰 연구와 다양한 인지 능력을 보여주는 간단한 검사들을 발표했다. 피아제는 사람들이 발달 단계를 거치며 더 복잡한 방식으로 생각할 수 있게 된다고 믿었다.
피아제는 인지 발달 단계를 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기로 나누었다. 각 단계별 주요 특징은 다음과 같다.
| 단계 | 연령 | 주요 특징 |
|---|---|---|
| 감각운동기 | 출생 ~ 2세 | 감각을 이용한 환경 조사 및 상호작용, 감각-운동 반응 조정 능력 발달, 대상 영속성 획득, 상징적 사고 출현 |
| 전조작기 | 2세 ~ 7세 | 상징적 사고 발달, 가상 놀이 능력 향상, 언어 습득, 복잡한 논리/정보 조작 능력 부족 |
| 구체적 조작기 | 7세 ~ 12세 | 보존, 분류, 배열, 공간 추론 능력 발달 |
| 형식적 조작기 | 12세 이후 | 추상적 개념에 대한 정신적 조작 능력 |
3. 1. 감각운동기 (출생 ~ 2세)
피아제는 영아가 출생부터 2세까지 지속되는 감각운동기에 들어선다고 보았다. 이 단계에서 영아는 자신의 감각을 사용하여 환경을 조사하고 상호작용하며, 감각 입력과 운동 반응 사이의 조정 능력을 발달시킨다. 피아제는 이 단계가 대상 영속성 획득과 상징적 사고의 출현으로 끝난다고 보았다.[1]그러나 1980년대에 5개월 된 영아조차도 눈에 보이지 않는 대상뿐만 아니라 수, 강성 같은 대상의 속성도 나타낼 수 있다는 연구 결과가 발표되면서 이러한 견해는 무너졌다.[1]
3. 2. 전조작기 (2세 ~ 7세)
피아제는 아동이 대략 2세에서 7세까지 전조작기 단계에 진입한다고 보았다. 이 단계에서는 상징적 사고가 발달하는데, 이는 아동의 '가상 놀이' 능력 향상으로 나타난다. 이 단계에는 언어 습득이 포함되지만, 복잡한 논리나 정보 조작 능력은 부족하다.[35]이후 유아가 다른 사람의 관점을 고려하고 인과 관계를 포함한 추상적 관계에 대해 추론할 수 있다는 것을 보여주는 연구가 나오면서, 단계 이론의 이러한 측면은 쇠퇴하였다.[36]
3. 3. 구체적 조작기 (7세 ~ 12세)
피아제는 구체적 조작 단계가 대략 6세에서 12세까지 지속된다고 보았다. 이 단계는 보존, 분류, 배열, 공간 추론과 같은 능력의 발달과 달성을 특징으로 한다.[1]훨씬 어린 아이들도 종류, 논리 연산자, 인과 관계를 포함한 추상적인 개념에 대해 추론한다는 연구 결과는 단계 이론의 이러한 측면을 쓸모없게 만들었다.[1]
3. 4. 형식적 조작기 (12세 이후)
피아제는 형식적 조작 단계가 대략 12세부터 성인기까지 이어지며, 추상적인 개념에 대한 정신적 조작을 적용할 수 있는 능력이 이 시기의 특징이라고 보았다.[37]3. 5. 비판
피아제 이론에 대한 비판은 여러 가지가 있다. 대표적으로 피아제는 어린아이들이 수의 보존 개념을 이해하지 못한다고 주장했지만, 후속 실험들은 아이들이 질문의 의도를 제대로 이해하지 못했을 뿐, 실제로는 수 보존 개념을 이해하고 있음을 보여주었다. 예를 들어, 사탕을 이용한 실험에서 아이들에게 어느 쪽이 더 많은지 묻자 아이들은 혼란 없이 더 많은 쪽을 선택했다.[32]또한 피아제는 인지 발달이 형식적 조작 단계에서 끝난다고 보았지만, 로버트 키건과 같은 학자들은 성인기에도 인지 발달이 계속된다고 주장한다.[33]
피아제는 서구 사회 아동만을 대상으로 연구했기 때문에, 사회문화적 환경이 인지 발달에 미치는 영향을 간과했다는 비판도 받는다. 유목 부족과 같이 특정 사회나 문화에서는 숫자 세기 등에 어려움을 겪는 경우가 있는데, 이는 사회문화적 경험이 인지 발달에 영향을 미친다는 것을 보여준다. 즉, 서로 다른 사회의 아동들은 같은 단계에 도달하더라도 발달 속도나 양상이 다를 수 있다.[34]
4. 에릭슨의 심리사회적 발달 단계 이론
에릭 에릭슨은 프로이트와 함께 연구했지만, 인간 발달에 있어 생물학적, 심리적, 사회적 요인에 초점을 맞췄다. 각 단계는 어떤 종류의 능력, 즉 무언가를 할 수 있다고 인지하는 능력에 뿌리를 두고 있다.[38] 각 단계는 상반되는 두 가지 심리적 경향으로 정의되며, 각 경향을 얼마나 경험했는지에 따라 그 단계에서 어떤 특성이 발달하는지가 결정된다. 건강한 환경에서는 미덕이, 건강하지 못한 환경에서는 부적응이 발달한다. 대부분의 건강한 개인은 각 경향을 어느 정도 경험하기 때문에 균형으로 간주할 수 있다.[39] 에릭슨은 인간의 심리사회적 발달 단계를 8단계로 나누어 설명했다.
4. 1. 1단계: 신뢰감 대 불신감 (영아기)
아기는 스스로 할 수 있는 일이 거의 없다. 따라서 유아는 주변 세계를 신뢰하거나 불신하는지에 따라 발달한다. 이 단계에서 생겨나는 덕목은 희망이고, 부적응은 퇴행이다.[38][40]4. 2. 2단계: 자율성 대 수치심 (유아기)
아이가 세상을 탐험하기 시작하면서 겪는 갈등은 자율성, 즉 스스로 일을 할 수 있다는 느낌과 수치심 또는 의심, 즉 스스로 일을 할 수 없다는 느낌과 실수에 대한 두려움 사이에서 발생한다. 이 시기에 나타나는 미덕은 의지이며, 자신의 행동을 통제할 수 있음을 시사한다. 이 단계의 부적응은 강박, 즉 자신의 행동을 통제할 수 없음이다.[38][40]4. 3. 3단계: 주도성 대 죄책감 (학령 전기)
성장하는 아이는 주도성 대 죄책감의 갈등을 경험한다. 주도성이란 상황에 맞서 행동하는 능력을, 죄책감이란 자신의 행동에 대해 나쁘게 느끼거나 행동할 수 없다고 느끼는 것을 의미한다. 이 단계에서 발달하는 덕목은 목적이고, 부적응은 억압이다.[38][40]4. 4. 4단계: 근면성 대 열등감 (학령기)
아이가 자신이 주변 세계에 미치는 영향을 인식하게 되면서, 근면성 대 열등감의 갈등을 겪게 된다. 여기서 근면성이란 주변 세계와 적극적으로 상호 작용하려는 능력과 의지를 의미하고, 열등감이란 세계와 상호 작용할 수 없거나 상호 작용할 수 없다고 여기는 것을 의미한다. 이 단계에서 배우는 미덕은 능력이며, 부적응은 무기력 또는 수동성이다.[38][40]4. 5. 5단계: 정체성 대 역할 혼란 (청소년기)
아동이 청소년기로 접어들면서 세상과 상호작용하는 능력이 자신에 대한 인식과 상호 작용하기 시작하고, 정체성과 정체성 혼란 사이의 갈등을 겪게 된다. 정체성이란 자신이 누구인지 아는 것과 자신만의 옳고 그름에 대한 감각을 발달시키는 것을 의미한다. 정체성 혼란은 자신이 누구인지, 자신에게 옳고 그름이 무엇인지에 대한 혼란을 의미한다. 이 단계에서 발달하는 미덕은 충실성(fidelity)이고, 부적절한 발달은 거부(repudiation)이다.[38][40]4. 6. 6단계: 친밀감 대 고립감 (성인 초기)
젊은 성인기에 이르면 사람들은 소수의 가까운 관계 속에서 소속감을 찾고자 한다. 친밀감은 다른 사람들과 매우 가까운 관계를 맺는 것을 의미하고, 고립감은 그러한 연결의 부재를 의미한다. 이 단계에서 얻을 수 있는 미덕은 사랑이며, 부적응은 소외이다.[38][40]4. 7. 7단계: 생산성 대 침체감 (성인 중기)
이 시기에는 사람들이 개인적인 목표를 달성하는 것과 더불어 다음 세대에게 무언가를 제공하거나(멘토나 부모로서), 또는 자신에게로 눈을 돌려 타인과 거리를 두는 것을 발견한다. 이 단계에서 생겨나는 미덕은 돌봄이며, 부적응은 거부이다.[38][40]4. 8. 8단계: 통합성 대 절망감 (노년기)
인생의 황혼기에 접어든 사람들은 자신의 삶을 되돌아보며, 자신이 이룬 것에 만족하거나 큰 후회를 느낀다. 이러한 만족감이나 후회는 삶의 마지막 단계에서 그들의 정체성의 큰 부분을 차지한다. 이 단계에서 발달하는 미덕은 지혜이고, 부적절하게 발달하면 경멸이다.[38][40]5. 현대 인지 발달 이론
인지 발달에 대한 현대 학문적 논의는 인지 발달이 주로 개인의 타고난 특성에 의해 결정되는지, 아니면 개인적 경험에 의해 결정되는지에 대해 여전히 진행 중이다.[5] 타고난 지식에 반대하는 사람들은 대상 지각의 출현에서 다음과 같은 네 가지 문제점을 제시한다.
- '''결합 문제''': 앤 트리스먼[20]은 결합 문제를 세 가지로 나누었다. (1) 전체와 관련된 요소를 어떻게 선택하고 다른 대상, 아이디어, 사건에 속하는 요소와 분리하는가? (2) 결합은 어떻게 암호화되어 다른 뇌 시스템으로 전달되는가? (3) 동일한 대상 내의 관련 요소 간의 올바른 관계는 어떻게 정의되는가? 이 문제는 지각에서 다감각 통합 문제와도 관련이 있다.
- '''지각 안정성 문제''': https://www.liepu.lv/en 리에파야 대학교의 이고르 발 다닐로프 연구 교수[21]는 신생아와 유아가 미성숙한 감각 시스템 때문에 성인과 같은 환경을 포착할 수 없다고 보았다. 미성숙 유기체와 성숙 유기체에서 유사한 감각 자극을 처리한 결과는 다르다.
- '''흥분성 입력 문제''': 인지 과학에서는 경험 의존적인 신경 가소성으로 인해 인지가 발달한다고 본다.[22][23] 신경 가소성은 경험과 손상에 대한 반응으로 기능적, 구조적으로 자신을 수정하는 신경계의 능력이다.[24] 그러나 스파이크-타이밍-의존 가소성을 지지하는 흥분성 입력의 구조적 조직은 아직 알려지지 않았다.[25]
- '''형태 형성 문제''': 배아 형성 중 세포 작용에는 모양 변화, 세포 접촉 재구성, 세포 이동, 세포 분열, 세포 압출이 포함되며, 세포 역학을 제어해야 한다.[26] 레쿠이는 유전자 발현과 그 결과로 생기는 생화학적 신호뿐만 아니라 역학과 기하학도 형태 형성 정보의 근원으로 작용하여, 궁극적으로 형태 형성을 주도하는 세포 행동의 시간 및 길이 척도를 정의한다고 주장한다.
결론적으로, 유전자 활동과 환경의 사건 및 경험의 상호 작용만으로는 초기 인지 발달의 복잡성을 완전히 설명하기 어렵다. 공유 의도성 가설은 상호 개인적 역동성부터 뉴런 상호 작용에 이르기까지 다양한 상호 작용 수준에서 초기 인지 발달의 시작 부분에 있는 신경 생리학적 과정을 설명하려는 시도이다.[27][28]
5. 1. 핵심 지식 이론 (Core Knowledge Theory)
핵심 지식 이론은 인간이 특정 영역에 대한 기본적인 지식을 가지고 태어난다고 주장한다. 이러한 핵심 영역에는 행위자, 객체, 숫자, 장소 등이 포함되며, 관련 연구가 진행되고 있다.[41]영아는 행위자(사건과 상황을 처리하고 목표와 신념에 따라 행동을 선택하는 인간 또는 다른 존재)를 추상적으로 표상하는 능력을 가지고 태어난다고 추측된다. 아이들은 행위자의 행동이 목표 지향적이고 효율적이며, 시간, 에너지, 노력 등의 비용이 소요된다는 것을 이해한다. 또한, 아이들은 행위자와 무생물을 구별할 수 있는데, 이는 행위자 개념에 대한 더 깊은 이해를 보여준다.[41]
5. 2. 공유 의도성 이론 (Shared Intentionality Theory)
Shared Intentionality Theory|공유 의도성 이론영어은 사회적 상호작용과 협력을 통해 인지 발달이 이루어진다고 본다. 마이클 토마셀로 심리학 교수는 아이와 보호자 간의 사회적 유대감이 출생부터 공유 의도성의 필수적인 동기력을 통해 점진적으로 증가한다고 보았다.[29]마이클 토마셀로가 제시한 공유 의도성 개념은 이고르 발 다닐로프 연구 교수가 자궁 내 기간으로 확장하여 개발했다.[21] 이 이론은 상호 개인적 역동성부터 뉴런 상호 작용에 이르기까지 다양한 상호 작용 수준에서 초기 인지 발달의 시작 부분에 있는 신경 생리학적 과정을 설명하려고 시도한다.[27][28] 또한, 공유 의도성 접근 방식은 "인지의 추정 핵심 시스템" 섹션에서 언급된 "특정 정보 패턴에 대한 타고난 민감성"도 실험에 분명히 참여한 보호자와의 공유 의도성의 결과임을 지적한다.[30]
5. 3. 신피아제 이론 (Neo-Piagetian Theories)
피아제의 인지 발달 이론을 바탕으로 정보 처리 능력과 작업 기억 등의 개념을 통합하여 인지 발달을 설명하는 이론들을 신피아제 이론이라고 한다. 신피아제 이론은 피아제의 기본 틀을 유지하면서도 인지 발달 과정을 보다 세부적으로 분석하고 설명하려는 시도이다.6. 인지 발달의 주요 연구 주제
인지 발달의 초기 단계에서 신경계가 어떻게 지각을 파악하고 의도성을 형성하는지가 중요한 연구 주제이다. 이 단계의 유기체는 단순한 반사 작용만을 보이며, 이는 지각, 인지와 관련이 있다. 이러한 초기 인지 방식은 사회적 현실 형성의 전제 조건이며, 협력적 상호 작용, 지식 습득, 도덕적 정체성, 그리고 사회 건설을 위한 문화적 진화에 이르기까지 모든 발달을 결정한다.
인지 발달에 대한 현대 학문적 논의는 인지 발달이 개인의 타고난 특성에 의해 주로 결정되는지, 아니면 개인적 경험에 의해 결정되는지에 대한 논쟁을 포함한다.
많은 과학자들은 유전 암호가 원인 특이성 규칙에 불과하다고 주장하지만, DNA에 표현형 설계에 대한 정보가 들어 있다는 주장은 받아들일 수 없다.[19] 인간 심리 발달에 대한 후성유전학적 접근 방식은 유전자에 직접적으로 암호화되지 않은 연쇄적인 표현형 효과를 강조하며, 이는 본능주의적 접근 방식과 대조된다.[5]
타고난 지식에 반대하는 사람들은 대상 지각의 출현에서 네 가지 문제점을 제시한다.
- '''결합 문제''': 앤 트리스먼[20]에 따르면, 결합 문제는 (1) 관련 요소를 어떻게 선택하고 다른 대상과 분리하는가, (2) 결합은 어떻게 암호화되어 다른 뇌 시스템에서 사용될 수 있는가, (3) 동일한 대상 내 관련 요소 간의 올바른 관계는 어떻게 정의되는가의 세 가지로 나뉜다. 이 문제는 지각에서 다감각 통합 문제와도 관련이 있다.
- '''지각 안정성 문제''': https://www.liepu.lv/en 리에파야 대학교의 이고르 발 다닐로프 연구 교수[21]에 따르면, 신생아와 유아는 미성숙한 감각 시스템 때문에 성인과 같은 환경을 포착할 수 없다.
- '''흥분성 입력 문제''': 인지 과학에서는 인지가 경험 의존적인 신경 가소성으로 인해 발달한다고 본다.[22][23] 신경 가소성은 경험과 손상에 반응하여 기능적, 구조적으로 수정될 수 있는 신경계의 능력을 의미한다.[24] 그러나 스파이크-타이밍-의존 가소성을 지지하는 흥분성 입력의 구조적 조직은 아직 알려지지 않았다.[25]
- '''형태 형성 문제''': 배아 형성 중 세포 작용은 모양 변화, 세포 접촉 재구성, 세포 이동 등을 포함하며, 세포 역학을 제어해야 한다.[26] 레쿠이는 유전자 발현뿐만 아니라 역학과 기하학도 형태 형성 정보의 근원으로 작용한다고 주장한다.
공유 의도성 가설은 초기 인지 발달의 시작 부분에 있는 신경 생리학적 과정을 설명하려는 시도이다.[27][28] 마이클 토마셀로는 아이와 보호자 간의 사회적 유대감이 공유 의도성의 동기력을 통해 점진적으로 증가한다고 가정했다.[29]
경험주의자들은 이러한 기술이 어떻게 짧은 시간 안에 습득될 수 있는지 연구하며, 논쟁의 핵심은 이러한 시스템이 일반적인 목적의 학습 장치에 의해 습득되는지, 아니면 영역 특정 인지에 의해 습득되는지 여부이다.
연구에 따르면 아이들은 핵심 영역이라고 불리는 특정 정보 패턴에 대한 타고난 민감성을 가지고 있으며, “핵심 지식” 이론은 작용자, 객체, 숫자, 탐색을 포함한 몇 가지 주요 시스템에 초점을 맞춘다. 아주 어린 아이들은 길 찾는 능력을 어느 정도 가지고 있으며, 이 능력은 시각적 경험에 크게 의존한다.
깊이 지각은 본능론 대 경험론 논쟁 중 하나였으며, 72시간 미만의 영아가 생물학적 움직임과 같은 복잡한 것을 지각할 수 있다는 증거가 있다.[45]
6. 1. 언어 습득
언어 습득은 인지 발달 과정에서 주요하게 연구되는 주제 중 하나이다. 전통적으로 언어 습득은 인간 고유의 유전적 구조와 과정에 의해 결정된다고 보았으나, 사회적 경험의 역할을 강조하는 관점도 존재한다. 그러나 유전자 활동, 경험, 언어 발달 간의 관계는 매우 복잡하여 명확하게 정의하기 어렵다.[65] 언어 발달은 음운론(소리의 체계적인 구성), 형태론(단어의 구조), 통사론(문장 구조), 의미론(의미 연구), 화용론(문장 간의 관계) 등으로 구분되기도 한다. 그러나 언어학자 노엄 촘스키가 처음에는 독립적이라고 가정했던 언어 지식의 모든 측면은 실제로는 복잡하게 상호 작용하는 것으로 알려져 있다.1962년 이전까지는 이중 언어 사용이 인지 발달에 미치는 영향이 주목받지 못했다. 그러나 최근에는 이중 언어 사용이 뇌의 실행 기능(주로 인지 발달이 일어나는 핵심 중추) 발달에 기여한다는 연구 결과가 많이 나오고 있다. Bialystok의 연구에 따르면, 이중 언어 사용 아동은 사용해야 할 언어를 선택하기 위해 두 가지 언어를 적극적으로 걸러내야 하는데, 이는 뇌의 중추 발달을 더욱 강화시킨다.[66]
6. 2. 기타 이론
벤저민 리 워프는 개인의 사고방식이 자신이 속한 사회집단의 언어 구조와 내용에 따라 달라진다고 주장했다. 워프에 따르면 언어는 우리의 사고와 인식을 결정한다.[67] 예를 들어, 왼쪽에서 오른쪽으로 글을 썼던 그리스인들이 오른쪽에서 왼쪽으로 글을 썼던 이집트인들과는 다르게 생각했다고 여겨졌던 적이 있다. 워프의 이론은 매우 엄격하여, 어떤 언어에 단어가 없다면 그 개인은 그 대상의 존재를 인식하지 못한다고 믿었다.[68] 이 이론은 조지 오웰의 책 동물농장에서 잘 나타난다. 돼지 지도자들은 시민들의 어휘에서 단어들을 서서히 없애 그들이 무엇을 놓치고 있는지 깨닫지 못하게 했다.[69] 워프 가설은 사람들이 해당 정보를 빠르게 식별할 효율적인 코드가 없더라도 여전히 개념이나 항목을 인식할 수 있다는 점을 간과했다.[68]7. 신경과학과 인지 발달
뇌 발달과 인지 발달의 관계는 매우 복잡하며, 1990년대 이후 연구가 활발히 진행되고 있다.
인지 발달과 운동 발달은 밀접하게 관련되어 있을 수 있다. 신경발달장애를 경험하여 인지 발달이 방해받는 경우, 운동 발달에도 부정적인 영향이 나타나는 것을 자주 볼 수 있다. 운동 기술을 담당하는 뇌 부위인 소뇌는 전전두엽 피질이 인지 능력뿐만 아니라 운동 기술 발달에도 중요한 역할을 하는 것과 마찬가지로 인지 기능에서 중요한 역할을 하는 것으로 나타났다. 이를 뒷받침하는 증거로, 기능적 신경 영상에서 신소뇌와 배외측 전전두엽 피질의 밀접한 공동 활성화가 관찰되었으며, 동일한 발달 장애에서 소뇌와 전전두엽 피질 모두에 이상이 나타나는 것을 볼 수 있다. 이러한 방식으로, 운동 발달과 인지 발달의 밀접한 상호 관계를 볼 수 있으며, 두 가지 중 하나라도 손상되거나 지연되면 완전한 능력을 발휘할 수 없다.[72]
8. 문화와 인지 발달
문화심리학자들의 관점에서, 마음과 문화는 서로를 형성한다. 즉, 문화는 뇌 구조에 영향을 미치고, 이는 다시 우리의 문화 해석에 영향을 미친다. 다음 예시들은 신경 반응의 문화적 차이를 보여준다.
행동 연구에 따르면, 타인이나 자신에게 영향을 미치는 데 초점을 맞춘 독립적 과제와 타인을 위해 자신의 행동을 바꾸는 상호의존적 과제에서의 능력은 문화적 배경에 따라 다르다. 일반적으로 동아시아 문화는 더욱 상호의존적인 반면, 서구 문화는 더욱 독립적이다. 헤덴(Hedden) 외 연구진은 동아시아인과 미국인이 독립적(절대적) 또는 상호의존적(상대적) 과제를 수행하는 동안 기능적 자기 공명 영상(fMRI) 반응을 평가했다. 이 연구에서는 참가자들이 문화적으로 부적합한 과제를 수행해야 할 때 주의력 조절과 관련된 뇌 영역을 사용한다는 것을 보여주었다. 다시 말해, 동일한 과제에 사용되는 신경 경로는 미국인과 동아시아인에게 달랐다.[73]
최근 다문화 신경영상 연구는 문화적 배경이 고차원(예: 사회인지) 및 저차원(예: 지각) 인지 기능의 기저에 있는 신경 활동에 영향을 미칠 수 있음을 보여주었다. 서로 다른 문화권 출신이거나 문화적으로 다른 자극에 노출된 집단 간에 신경 활동의 차이가 있다는 연구 결과가 나타났다. 예를 들어, 서로 다른 문화적 배경을 가진 사람들의 정신 계산 중 전운동피질과 어머니에 대한 특성 판단 중 내측 전전두피질(VMPFC)의 활동에서 차이점이 발견되었다. 결론적으로, 고차원 및 저차원 인지 모두에서 차이점이 발견되었으므로, 우리 뇌의 활동은 사회문화적 맥락에 의해 강력하게, 그리고 적어도 부분적으로는 본질적으로 형성된다고 추정할 수 있다.[74]
고바야시 등은 미국 영어 모국어 사용 아동과 일본어-영어 이중언어 사용 아동의 뇌 반응을 비교하여 타인의 의도를 이해하는 과정을 거짓믿음 이야기와 만화 과제를 통해 살펴보았다. 그 결과, 마음이론 과제에서 양측 전전두엽 내측피질의 활성화는 보편적으로 나타났다. 그러나 미국 아동은 과제 수행 중 좌측 하측 전두 회전에서 더 큰 활동성을 보인 반면, 일본 아동은 일본어 마음이론 과제 수행 중 우측 하측 전두 회전에서 더 큰 활동성을 보였다. 결론적으로, 이러한 예시는 뇌의 신경 활동이 보편적인 것이 아니라 문화에 의존적임을 시사한다.[75]
9. 소외 집단의 인지 발달
소외 집단의 인지 발달에 대한 연구는 특정 집단이 겪는 어려움과 그에 따른 인지 발달의 차이를 이해하는 데 중요한 역할을 한다.
9. 1. 청각 장애 아동
청각 장애(난청 또는 청각 손실)는 사회적 발달, 언어 습득, 그리고 청각 장애 아동에 대한 사회적 반응에 영향을 미치기 때문에 인지 발달에도 영향을 미치는 것으로 알려져 있다.[76] 학업 성취도, 읽기 발달, 언어 발달, 표준화된 지능 측정, 시각-공간 및 기억 기술, 개념 기술 발달, 신경 심리적 기능과 같은 인지 발달은 아동의 주된 의사소통 언어(미국 수화 또는 영어)와 아동이 그 의사소통 방식을 언어로 사용할 수 있는지에 따라 달라진다.[77] 청각 장애 아동의 경우 초기 대화 경험 부족으로 인해 마음 이론 발달에 결손이 있다는 연구 결과도 있다.[78] 다른 연구에서는 문화적 지식 습득의 차이로 인해, 특히 언어 이해 지수에서 웩슬러 아동 지능 검사(WISC)[79] 점수가 낮다는 것을 보여준다.[80][81]9. 2. 트랜스젠더
2010년대 이후로 트랜스젠더들이 인지 발달 이론에 어떻게 부합하는지에 대한 연구가 증가하고 있다.[82] 트랜스젠더 아동들은 가장 이른 시기에 정체성 탐색 중에 사회적 전환을 시작할 수 있다. 2015년, 크리스티나 올슨(Kristina Olson)과 동료들은 트랜스젠더 청소년들을 그들의 시스젠더 형제자매들과 관련 없는 시스젠더 아동들과 비교하는 연구를 수행했다. 학생들은 기억과 관련된 일련의 질문을 바탕으로 사람이 어떻게 자신을 식별하는지 측정하는 IAT(암묵적 연관 검사)에 참여했다. 전반적으로 아동의 성별 선호도를 결정한다. 그 결과 트랜스젠더 아동들의 결과는 그들이 원하는 성별과 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 아동들의 행동 또한 그들의 결과와 관련이 있었다. 예를 들어, 트랜스젠더 소년들은 일반적으로 시스젠더 소년들이 즐기는 음식과 활동을 즐겼다. 이 논문은 연구자들이 아동들이 자신의 성 정체성에 대해 혼란스럽거나 속이거나 반대하지 않았으며, 일반적으로 자신의 성 정체성에 의해 나타나는 행동으로 반응했다는 사실을 발견했다고 보고한다.[83]참조
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