셀레스탱 프레네

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1. 개요
2. 생애
3. 프레네 교육학의 주요 개념
4. 교육적 상수
5. 현대 학교 운동 (Modern School Movement)
6. 프레네 교육학의 영향과 유산
- 6.1. 프레네 교육학을 기반으로 한 학교 (예시)
7. 저서
참조

1. 개요

셀레스탱 프레네는 프랑스의 교육자로서, 1920년대부터 독창적인 교육 방법을 개발하고 실천했다. 그는 제1차 세계 대전 참전 경험을 통해 평화주의를 확립했으며, 르 바르 쉬르 루 마을의 초등학교 교사로 재직하며 인쇄기를 활용한 자유 텍스트 제작, 현장 학습, 학생 중심의 협동 학습 등을 시도했다. 프레네는 교사 노동 조합을 결성하고, 현대 학교 운동을 이끌었으며, 국립 교육 위원회와는 다른 독자적인 교육 철학을 펼쳤다. 그의 교육학은 '작업의 교육학', '탐구 학습', '협동 학습', '관심사 중심 교육', '자연 방법', '민주주의'를 핵심으로 하며, '교육적 상수'를 통해 교사들이 자신의 교육적 가치를 평가하고 실천하도록 돕고자 했다. 프레네의 교육 사상은 전 세계적으로 '프레네 교육학'이라는 이름으로 계승되어, 학교와 교육 현장에 영향을 미치고 있다.

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셀레스탱 프레네
기본 정보
1965년의 셀레스탱 프레네
본명	엘리제 프레네
출생	1896년 10월 15일
출생지	프랑스 가르
사망	1966년 10월 8일 (69세)
사망지	프랑스 방스
국적	프랑스
배우자	엘리제 프레네
직업	교육자 페다고지스트
사상과 업적
주요 아이디어	프레네 교육 아동 중심 교육 협력 학습 학교 신문 교실 인쇄
영향	인본주의 교육 진보주의 교육
관련 인물
관련 인물	엘리제 프레네 (배우자) 파울로 프레이리 마리아 몬테소리 존 듀이

2. 생애

셀레스탱 프레네는 프로방스에서 태어나 제1차 세계 대전에 참전하여 폐 부상을 입었고, 이로 인해 평화주의자가 되었다.^[1] 1920년 르 바르 쉬르 루에서 초등학교 교사 생활을 시작했으며, 1926년 엘리즈 라지에(:en:Élise Lagier)와 결혼했다.^[1]

2. 1. 어린 시절과 교육

프레네는 프로방스에서 8남매 중 다섯째로 태어났다. 그의 학창 시절은 그에게 매우 불쾌한 경험이었고, 이는 그의 교육 방식과 개혁에 대한 열망에 영향을 미쳤다.^[1] 1915년 그는 프랑스 육군에 징집되었고, 폐에 부상을 입었는데, 이 경험은 그가 확고한 평화주의자가 되도록 이끌었다.^[1]

1920년 그는 르 바르 쉬르 루 마을에서 초등학교 교사가 되었다.^[1] 프레네는 이곳에서 자신의 교육 방법을 개발하기 시작했다.^[1] 1926년 엘리즈 라지에(:en:Élise Lagier)와 결혼했다.^[1]

2. 2. 교사 생활과 교육 개혁

1923년, 프레네는 폐 부상으로 장기간 말하기가 어려워져, 수업을 돕기 위해 인쇄기를 구입했다. 이 인쇄기로 그는 학생들을 위해 자유 텍스트와 학급 신문을 인쇄했다. 아이들은 인쇄기로 자신들의 작품을 쓰고, 팀 협력으로 발표하기 전에 그룹으로 토론하고 편집했다. 그들은 정기적으로 현장 학습을 하기 위해 교실을 나섰다. 신문은 다른 학교의 신문과 교환되었다. 점차 그룹 텍스트가 기존의 학교 교과서를 대체했다.

프레네는 1924년에 교사 노동 조합 C.E.L. (Coopérative de l'Enseignement Laïc, 세속 교육 협동조합)을 만들었고, 이로부터 프랑스 교사 운동인 ''현대 학교 운동(Mouvement de l'École Moderne)''이 일어났다. C.E.L.의 목표는 교사의 협력을 통해 공교육을 내부에서 변화시키는 것이었다.

프레네의 교육 방법은 국립 교육 위원회의 공식 정책과 달랐고, 그는 1935년에 위원회에서 사임하고 방스에 자신의 학교를 설립했다.

2. 3. 프레네 학교 설립

프레네는 1923년 폐 부상으로 오랫동안 말하기가 어려워 가르치는 것을 돕기 위해 인쇄기를 구입했다. 그는 이 인쇄기로 학생들을 위해 자유 텍스트와 학급 신문을 인쇄했다. 아이들은 인쇄기로 자신들의 작품을 쓰고, 팀 협력으로 발표하기 전에 그룹으로 토론하고 편집했다. 그들은 정기적으로 현장 학습을 하기 위해 교실을 나섰다. 신문은 다른 학교의 신문과 교환되었으며, 점차 그룹 텍스트가 기존의 학교 교과서를 대체했다.^[1]

1924년, 프레네는 교사 노동 조합 C.E.L. (Coopérative de l'Enseignement Laïc, 세속 교육 협동조합)을 만들었고, 이로부터 프랑스 교사 운동인 ''현대 학교 운동(Mouvement de l'École Moderne)''(Mouvement de l'École Moderne)이 일어났다. C.E.L.의 목표는 교사의 협력을 통해 공교육을 내부에서 변화시키는 것이었다.^[1]

프레네의 교육 방법은 국립 교육 위원회의 공식 정책과 달랐고, 그는 1935년에 위원회에서 사임하고 방스에 자신의 학교를 설립했다.^[1]

3. 프레네 교육학의 주요 개념

셀레스탱 프레네는 프레네 교육학으로 알려진, 학생 중심의 교육 방법론을 제시했다. 이 방법론의 주요 개념은 다음과 같다.^[1]^[2]

작업의 교육학 (pédagogie du travail): 학생들은 물건을 만들거나 서비스를 제공하면서 배운다.
실험적 탐구 학습 (tâtonnement expérimental): 모둠 기반의 시행착오를 통해 학습한다.
협동 학습 (travail coopératif): 학생들은 생산 과정에서 서로 협력한다.
관심사 중심 (complexe d'intérêt): 아이들의 관심과 타고난 호기심에서 학습이 시작된다.
자연적 방법 (méthode naturelle): 아이들의 실제 경험을 활용하여 학습한다.
민주주의: 아이들은 민주적인 자치 정부를 통해 책임감을 배운다.

1964년, 프레네는 교사들이 자신의 가치관에 비추어 수업을 평가하고 방향을 잡을 수 있도록 '교육적 상수'를 제시했다. 이는 교육자가 자신의 상황을 판단하도록 돕는 일종의 교육적 코드였다.

프레네는 1923년 폐 부상으로 인쇄기를 구입하여 수업에 활용하였고, 이를 통해 학생들은 학급 신문을 만들고 다른 학교와 교환하며 기존 교과서를 대체하였다. 1924년에는 교사 노동조합(CEL)을 설립하여 프랑스 교사 운동(영어판)을 이끌었으나, 그의 교수법은 국가 교육 방침과 달라 1935년 사임 후 방스에 자신의 학교를 설립하였다.

3. 1. 작업의 교육학 (Pédagogie du travail)

학생들은 제품을 만들거나 서비스를 제공함으로써 배우도록 장려되었다.^[1]^[2] 이러한 교육 방식은 다음과 같은 주요 특징을 가진다.

탐구 학습 (tâtonnement expérimental): 그룹 기반의 시행착오 작업.
협동 학습 (travail coopératif): 학생들은 생산 과정에서 협력.
관심사 중심 (complexe d'intérêt): 아이들의 관심과 타고난 호기심을 학습 과정의 시작점으로 삼음.
자연 방법 (méthode naturelle): 아이들의 실제 경험을 활용하는 진정한 학습.
민주주의: 아이들은 민주적인 자치 정부를 사용하여 자신의 일과 전체 공동체에 대한 책임을 지는 법을 배움.

프레네는 1964년에 교사들이 자신의 기본 가치와 관련하여 수업 관행을 평가하고 따라야 할 경로를 이해할 수 있도록 '교육적 상수'를 제시했다.^[1]^[2] 이 상수는 교육자가 교사로서 자신의 심리적 및 교육적 상황을 판단하는 데 도움이 되는 일종의 교육적 코드이다.

녹색 신호: 상수에 부합하는 관행.
빨간색 신호: 상수에 부합하지 않아 가능한 한 빨리 금지해야 하는 관행.
주황색 및 깜박이는 신호: 특정 상황에서는 유익할 수 있지만 위험할 수 있는 관행.

프레네가 제시한 교육적 상수는 다음과 같다.

# 아이는 우리 [성인]과 같은 본성을 가지고 있다.

# 더 크다는 것이 반드시 다른 사람 위에 있다는 것을 의미하지는 않는다.

# 아이의 학업 행동은 그의 체질, 건강, 생리적 상태의 기능이다.

# 아이도 어른도 권위에 의해 명령받는 것을 좋아하지 않는다.

# 누구도 스스로 정렬하는 것을 좋아하지 않는다. 왜냐하면 스스로 정렬하는 것은 외부 명령에 수동적으로 복종하는 것이기 때문이다.

# 누구도 어떤 일을 억지로 하는 것을 좋아하지 않는다. 심지어 이 일이 그를 특별히 불쾌하게 하지 않더라도 억지로 하는 것이 마비시키는 것이다.

# 모든 사람은 자신의 직업을 선택하는 것을 좋아한다. 심지어 이 선택이 유리하지 않더라도.

# 누구도 생각 없이 움직이거나 로봇처럼 행동하는 것을 좋아하지 않는다. 즉, 자신이 참여하지 않는 메커니즘에서 규정된 생각에 굴복하는 행위를 하는 것을 좋아하지 않는다.

# 우리 [교사]는 일을 동기 부여해야 한다.

# 더 이상 스콜라 철학은 없다.

## 모든 사람은 성공을 원한다. 실패는 억제적이고, 진보와 열정을 파괴한다.

## 아이에게 자연스러운 것은 게임이 아니라 작업이다.

# [지식] 습득의 정상적인 경로는 학교의 필수적인 과정인 관찰, 설명 및 시연이 아니라 실험적 시행착오, 즉 자연적이고 보편적인 과정이다.

# 학교가 많은 경우에 다루는 암기는 삶에 진정으로 봉사할 때만 적용 가능하고 가치가 있다.

# [지식] 습득은 때때로 사람들이 믿는 것처럼 규칙과 법칙을 연구함으로써 이루어지는 것이 아니라 경험을 통해 이루어진다. [언어], 예술, 수학, 과학에서 이러한 규칙과 법칙을 연구하는 것은 수레를 말 앞에 두는 것이다.

# 지능은 스콜라 철학이 가르치는 것처럼, 개인의 다른 생명 요소와는 독립적으로 폐쇄 회로로 기능하는 특정 능력이 아니다.

# 학교는 암기를 통해 단어와 아이디어를 주입하여 살아있는 현실 밖에서 작동하는 추상적인 형태의 지능만을 배양한다.

# 아이는 ex cathedra 수업을 듣는 것을 좋아하지 않는다.

# 아이는 자신의 삶과 일치하는, 말하자면 그에게 기능적인 일을 하는 데 지치지 않는다.

# 아이도 어른도 통제와 처벌을 좋아하지 않으며, 이는 특히 공개적으로 행사될 때 항상 자신의 존엄성에 대한 공격으로 간주된다.

# 성적과 순위는 항상 실수이다.

# 말을 가능한 한 적게 하라.

# 아이는 로봇처럼 개인에게 굴복해야 하는 무리의 일을 좋아하지 않는다. 그는 협력적인 공동체에서 개인적인 일이나 팀워크를 좋아한다.

# 수업에는 질서와 규율이 필요하다.

# 처벌은 항상 실수이다. 그것들은 모두에게 굴욕적이며 결코 원하는 목표를 달성하지 못한다. 그것들은 기껏해야 최후의 수단이다.

# 학교의 새로운 삶은 학교 협동, 즉 교육자를 포함한 사용자가 삶과 학교 업무를 관리하는 것을 전제로 한다.

# 수업 과밀은 항상 교육적 오류이다.

# 대규모 학교 단지의 현재 설계는 교사와 학생의 익명성을 초래한다. 따라서 항상 오류이고 장애물이다.

# 내일의 민주주의는 학교에서의 민주주의에 의해 준비되고 있다. 학교의 권위주의 정권은 민주 시민을 형성할 수 없다.

# 존엄성 속에서만 교육할 수 있다. 주인을 존중해야 하는 아이들을 존중하는 것은 학교의 구원을 위한 첫 번째 조건 중 하나이다.

# 교육적 반동의 반대, 사회적 및 정치적 반동의 요소 역시 상수이며, 아아! 우리가 스스로 피하거나 수정할 수 없다면 계산해야 한다.

# 우리의 모든 시행착오를 정당화하고 우리의 행동을 인증하는 상수도 있다. 그것은 삶에 대한 낙관적인 희망이다.

프레네는 폐 부상으로 장기간 말하기 어려워 1923년에 인쇄기를 구입하여 수업에 활용했다.^[1]^[2] 인쇄기를 통해 학생들은 자유로운 읽을거리와 학급 신문을 인쇄하고, 팀으로서 발표하기 전에 그룹으로 토론하고 편집했다. 이러한 활동은 교실 밖 야외 활동으로 이어졌고, 다른 학교와의 신문 교환 및 그룹 문집 제작을 통해 기존 교과서를 대체하는 효과를 가져왔다. 1924년, 프레네는 교사 노동 조합 CEL(Coopérativedel 'Enseignement Laïc)을 설립하여 프랑스 교사 운동(영어판)을 시작했다. CEL은 교사의 협력을 통해 공교육을 내부로부터 변화시키는 것을 목표로 했다.

프레네의 교수법은 국가 교육위원회의 공식 방침과 달랐기 때문에, 1935년에 사임하고 방스에 자신의 학교를 설립하여 교육 활동을 이어갔다.

3. 2. 실험적 탐구 학습 (Tâtonnement expérimental)

프레네는 학습 방법으로 실험적 탐구 학습(Tâtonnement expérimental)을 제시했다. 이는 그룹 기반의 시행착오를 통해 이루어지는 학습 방식이다.^[1]^[2]

1964년, 프레네는 교사들이 자신의 기본 가치에 따라 수업 방식을 평가하고 따라야 할 방향을 이해하도록 돕기 위해 '교육적 상수'를 만들었다. 그는 경험과 상식을 바탕으로 진실을 찾고자 했다. 이러한 교육적 상수는 교사가 자신의 교육적 상황을 판단하는 데 도움이 되는 일종의 '교육적 코드' 역할을 했다.

프레네가 제시한 교육적 상수 중 일부는 다음과 같다.

아이는 어른과 같은 본성을 가지고 있다.
아이도 어른도 권위에 의해 명령받는 것을 좋아하지 않는다.
모든 사람은 성공을 원하며, 실패는 의욕을 꺾는다.
아이에게 자연스러운 것은 게임이 아니라 작업이다.
지식은 규칙과 법칙을 암기하는 것이 아니라, 실험적 탐구, 즉 경험을 통해 습득된다.
아이는 자신의 삶과 일치하는 기능적인 일을 하는 데 지치지 않는다.
아이는 협력적인 공동체에서 개인적인 일이나 팀워크를 좋아한다.
수업에는 질서와 규율이 필요하다.
처벌은 항상 실수이며 굴욕적이다.
학교의 새로운 삶은 학교 협동, 즉 교육자를 포함한 사용자가 삶과 학교 업무를 관리하는 것을 전제로 한다.
수업 과밀은 항상 교육적 오류이다.
민주주의는 학교에서의 민주주의에 의해 준비된다. 학교의 권위주의 정권은 민주 시민을 형성할 수 없다.

프레네는 폐 부상으로 말을 하기 어려워지자, 1923년 수업을 돕기 위해 인쇄기를 구입했다. 그는 이 인쇄기를 이용해 학생들이 자유롭게 읽을거리와 학급 신문을 만들도록 했다. 아이들은 인쇄기로 자신이 쓴 글을 인쇄하고, 팀으로 발표하기 전에 토론하고 편집했다. 또한 교실 밖으로 나가 야외 활동을 했다. 이러한 활동을 통해 만들어진 신문은 다른 학교와 교환되었고, 점차 기존 교과서를 대체하게 되었다. 프레네는 교사 노동 조합을 설립하여 프랑스의 교사 운동(영어판)을 시작했으며, 교사의 협력을 통해 공교육을 변화시키고자 했다.

프레네의 교수법은 국가 교육위원회의 공식 방침과 달랐기 때문에, 그는 1935년 사임하고 방스에 자신의 학교를 설립했다.

3. 3. 협동 학습 (Travail coopératif)

학생들은 생산 과정에서 협력해야 했다.^[1]^[2]

3. 4. 관심사 중심 (Complexe d'intérêt)

아이들의 관심과 타고난 호기심은 학습 과정의 시작점이다.^[1]^[2]

3. 5. 자연적 방법 (Méthode naturelle)

프레네는 아이들의 실제 경험을 활용하는 진정한 학습을 강조하는 '자연적 방법(méthode naturelle)'을 제시했다.^[1]^[2] 이는 아이들의 관심과 타고난 호기심을 학습 과정의 시작점으로 삼는 것이다.

프레네가 1964년에 제시한 '교육적 상수'는 교사들이 자신의 기본 가치에 따라 수업 방식을 평가하고 따라야 할 방향을 이해하도록 돕기 위한 것이었다. 그는 경험과 상식을 바탕으로 교육적 가치를 확립하고자 했다.

교육적 상수는 다음과 같은 색상 신호로 교육적 상황을 판단하는 데 도움을 준다.

녹색 신호: 교육자가 편안하게 성공을 확신하며 진행할 수 있는, 상수에 부합하는 방식.
빨간색 신호: 가능한 한 빨리 중단해야 하는, 상수에 맞지 않는 방식.
주황색 및 깜박이는 신호: 특정 상황에서는 유익할 수 있지만 위험할 수도 있는 방식.

프레네는 교육적 상수를 통해 교육자들이 자신의 교육 방식을 성찰하고 개선할 수 있도록 안내했다.

다음은 셀레스탱 프레네의 교육적 상수 중 일부이다.

아이는 우리 [성인]과 같은 본성을 가지고 있다.
더 크다는 것이 반드시 다른 사람 위에 있다는 것을 의미하지는 않는다.
아이의 학업 행동은 그의 체질, 건강, 생리적 상태의 기능이다.
아이도 어른도 권위에 의해 명령받는 것을 좋아하지 않는다.
누구도 스스로를 정렬하는 것을 좋아하지 않는다. 왜냐하면 스스로를 정렬하는 것은 외부 명령에 수동적으로 복종하는 것이기 때문이다.
누구도 어떤 일을 억지로 하는 것을 좋아하지 않는다. 심지어 이 일이 그를 특별히 불쾌하게 하지 않더라도. 억지로 하는 것이 마비시키는 것이다.
모든 사람은 자신의 직업을 선택하는 것을 좋아한다. 심지어 이 선택이 유리하지 않더라도.
누구도 생각 없이 움직이거나 로봇처럼 행동하는 것을 좋아하지 않는다. 즉, 자신이 참여하지 않는 메커니즘에서 규정된 생각에 굴복하는 행위를 하는 것을 좋아하지 않는다.
우리 [교사]는 일을 동기 부여해야 한다.
더 이상 스콜라 철학은 없다.
모든 사람은 성공을 원한다. 실패는 억제적이고, 진보와 열정을 파괴한다.
아이에게 자연스러운 것은 게임이 아니라 작업이다.
[지식] 습득의 정상적인 경로는 학교의 필수적인 과정인 관찰, 설명 및 시연이 아니라 실험적 시행착오, 즉 자연적이고 보편적인 과정이다.
학교가 많은 경우에 다루는 암기는 삶에 진정으로 봉사할 때만 적용 가능하고 가치가 있다.
[지식] 습득은 때때로 사람들이 믿는 것처럼 규칙과 법칙을 연구함으로써 이루어지는 것이 아니라 경험을 통해 이루어진다. [언어], 예술, 수학, 과학에서 이러한 규칙과 법칙을 연구하는 것은 수레를 말 앞에 두는 것이다.
지능은 스콜라 철학이 가르치는 것처럼, 개인의 다른 생명 요소와는 독립적으로 폐쇄 회로로 기능하는 특정 능력이 아니다.
학교는 암기를 통해 단어와 아이디어를 주입하여 살아있는 현실 밖에서 작동하는 추상적인 형태의 지능만을 배양한다.
아이는 ex cathedra 수업을 듣는 것을 좋아하지 않는다.
아이는 자신의 삶과 일치하는, 말하자면 그에게 기능적인 일을 하는 데 지치지 않는다.
아이도 어른도 통제와 처벌을 좋아하지 않으며, 이는 특히 공개적으로 행사될 때 항상 자신의 존엄성에 대한 공격으로 간주된다.
성적과 순위는 항상 실수이다.
말을 가능한 한 적게 하라.
아이는 로봇처럼 개인에게 굴복해야 하는 무리의 일을 좋아하지 않는다. 그는 협력적인 공동체에서 개인적인 일이나 팀워크를 좋아한다.
수업에는 질서와 규율이 필요하다.
처벌은 항상 실수이다. 그것들은 모두에게 굴욕적이며 결코 원하는 목표를 달성하지 못한다. 그것들은 기껏해야 최후의 수단이다.
학교의 새로운 삶은 학교 협동, 즉 교육자를 포함한 사용자가 삶과 학교 업무를 관리하는 것을 전제로 한다.
수업 과밀은 항상 교육적 오류이다.
대규모 학교 단지의 현재 설계는 교사와 학생의 익명성을 초래한다. 따라서 항상 오류이고 장애물이다.
내일의 민주주의는 학교에서의 민주주의에 의해 준비되고 있다. 학교의 권위주의 정권은 민주 시민을 형성할 수 없다.
존엄성 속에서만 교육할 수 있다. 주인을 존중해야 하는 아이들을 존중하는 것은 학교의 구원을 위한 첫 번째 조건 중 하나이다.
교육적 반동의 반대, 사회적 및 정치적 반동의 요소 역시 상수이며, 아아! 우리가 스스로 피하거나 수정할 수 없다면 계산해야 한다.
우리의 모든 시행착오를 정당화하고 우리의 행동을 인증하는 상수도 있다. 그것은 삶에 대한 낙관적인 희망이다.

3. 6. 민주주의 (Démocratie)

아이들은 민주적인 자치 정부를 통해 자신의 일과 공동체 전체에 대한 책임을 지는 법을 배운다.^[1]^[2]

프레네는 교사들이 자신의 기본 가치에 따라 수업 방식을 평가하고 따라야 할 길을 이해할 수 있도록 '교육적 상수'를 제시했다. 이는 일종의 교육적 코드로, 교사가 자신의 심리적, 교육적 상황을 판단하는 데 도움을 주는 몇 가지 색상 신호를 포함한다.

녹색 신호: 교육자가 편안하게 성공할 수 있는 관행.
빨간색 신호: 가능한 한 빨리 금지해야 하는 관행.
주황색 및 깜박이는 신호: 특정 상황에서는 유익할 수 있지만 위험할 수 있는 관행.

프레네가 제시한 교육적 상수 중 일부는 다음과 같다.

아이는 어른과 같은 본성을 가지고 있다.
아이도 어른도 권위에 의해 명령받는 것을 좋아하지 않는다.
모든 사람은 자신의 직업을 선택하는 것을 좋아한다.
모든 사람은 성공을 원한다. 실패는 억제적이다.
아이는 자신의 삶과 일치하는 기능적인 일을 하는 데 지치지 않는다.
아이도 어른도 통제와 처벌을 좋아하지 않는다.
수업에는 질서와 규율이 필요하다.
처벌은 항상 실수이다.
학교의 새로운 삶은 학교 협동, 즉 교육자를 포함한 사용자가 삶과 학교 업무를 관리하는 것을 전제로 한다.
수업 과밀은 항상 교육적 오류이다.
대규모 학교 단지의 현재 설계는 교사와 학생의 익명성을 초래하므로 항상 오류이고 장애물이다.
내일의 민주주의는 학교에서의 민주주의에 의해 준비되고 있다. 학교의 권위주의 정권은 민주 시민을 형성할 수 없다.
존엄성 속에서만 교육할 수 있다.

프레네는 1935년에 국가 교육위원회의 공식 방침과 자신의 교수법이 다르다는 이유로 사임하고 방스에 자신의 학교를 시작했다.

4. 교육적 상수

프레네는 1964년에 교사들이 자신의 기본 가치에 따라 수업 방식을 평가하고 따라야 할 길을 이해할 수 있도록 '교육적 상수'를 제시했다.^[1]^[2] 이는 경험과 상식을 바탕으로 한 새로운 학문적 가치 체계로, 교육자가 자신의 심리적, 교육적 상황을 판단하는 데 도움을 주는 일종의 교육적 코드이다.

녹색 신호: 교육자가 편안하게 참여할 수 있는, 교육적 상수와 일치하는 방식.
주황색 및 깜박이는 신호: 특정 상황에서는 유익할 수 있지만 위험할 수 있는 방식.
빨간색 신호: 가능한 한 빨리 금지해야 하는, 교육적 상수와 맞지 않는 방식.

다음은 프레네가 제시한 교육적 상수의 일부이다.

아이는 어른과 같은 본성을 가지고 있다.
더 크다고 해서 반드시 다른 사람 위에 있는 것은 아니다.
아이의 학업 행동은 체질, 건강, 생리적 상태에 따라 달라진다.
아이도 어른도 권위에 의해 명령받는 것을 좋아하지 않는다.
누구도 스스로를 정렬하는 것을 좋아하지 않는다. 이는 외부 명령에 수동적으로 복종하는 것이기 때문이다.
억지로 하는 일은 마비시키는 것이므로, 누구도 어떤 일을 억지로 하는 것을 좋아하지 않는다.
모든 사람은 자신의 직업을 선택하는 것을 좋아한다.
누구도 생각 없이 로봇처럼 행동하는 것을 좋아하지 않는다.
교사는 일을 동기 부여해야 한다.
더 이상 스콜라 철학은 없다.
모든 사람은 성공을 원한다. 실패는 억제적이고, 진보와 열정을 파괴한다.
아이에게 자연스러운 것은 게임이 아니라 작업이다.
지식 습득의 정상적인 경로는 관찰, 설명, 시연이 아니라 실험적 시행착오이다.
암기는 삶에 진정으로 봉사할 때만 가치가 있다.
지식 습득은 규칙과 법칙을 연구하는 것이 아니라 경험을 통해 이루어진다. 언어, 예술, 수학, 과학에서 규칙과 법칙을 연구하는 것은 수레를 말 앞에 두는 것이다.
지능은 스콜라 철학이 가르치는 것처럼, 개인의 다른 생명 요소와는 독립적으로 기능하는 특정 능력이 아니다.
학교는 암기를 통해 단어와 아이디어를 주입하여 추상적인 형태의 지능만을 배양한다.
아이는 ex cathedra 수업을 듣는 것을 좋아하지 않는다.
아이는 자신의 삶과 일치하는, 기능적인 일을 하는 데 지치지 않는다.
아이도 어른도 통제와 처벌을 좋아하지 않으며, 이는 특히 공개적으로 행사될 때 존엄성에 대한 공격으로 간주된다.
성적과 순위는 항상 실수이다.
말을 가능한 한 적게 하라.
아이는 로봇처럼 개인에게 굴복해야 하는 무리의 일을 좋아하지 않는다. 그는 협력적인 공동체에서 개인적인 일이나 팀워크를 좋아한다.
수업에는 질서와 규율이 필요하다.
처벌은 항상 실수이다. 그것들은 모두에게 굴욕적이며 결코 원하는 목표를 달성하지 못한다.
학교의 새로운 삶은 학교 협동, 즉 교육자를 포함한 사용자가 삶과 학교 업무를 관리하는 것을 전제로 한다.
수업 과밀은 항상 교육적 오류이다.
대규모 학교 단지의 현재 설계는 교사와 학생의 익명성을 초래하므로 항상 오류이고 장애물이다.
내일의 민주주의는 학교에서의 민주주의에 의해 준비되고 있다. 학교의 권위주의 정권은 민주 시민을 형성할 수 없다.
존엄성 속에서만 교육할 수 있다. 주인을 존중해야 하는 아이들을 존중하는 것은 학교 구원의 첫 번째 조건 중 하나이다.
교육적 반동의 반대, 사회적 및 정치적 반동의 요소 역시 상수이며, 우리가 스스로 피하거나 수정할 수 없다면 계산해야 한다.
우리의 모든 시행착오를 정당화하고 우리의 행동을 인증하는 상수는 삶에 대한 낙관적인 희망이다.

5. 현대 학교 운동 (Modern School Movement)

프레네 교육학 또는 프레네 현대 학교 운동은 전 세계 여러 국가에서 시행되고 있다. 그의 교육학적 연구는 안내 기능적 동료 지원에 주로 기반을 두고 있다.

프레네 분류는 일부 초등학교 도서관에서 사용되며, 문서의 손쉬운 검색과 "작업 도서관"의 사용을 용이하게 하기 위해 셀레스탱 프레네^[3]가 고안했다.

니스의 Institut universitaire de formation des maîtres (교사 양성 대학)는 셀레스탱 프레네의 이름을 따서 명명되었다.

''현대 학교 운동''( Mouvement de l'École Moderne)은 프레네의 실천을 기반으로 하며, 교육자와 학교의 국제적인 네트워크로 성장했다. 1957년에는 전 세계의 국가별 단체를 조직하기 위해 국제 현대 학교 운동 연맹(FIMEM)이 설립되었다. 이들은 업무를 조정하고 아이디어를 교환하기 위해 2년에 한 번씩 국제 회의를 개최한다.^[4]

1923년, 프레네는 폐 부상으로 장기간 말하기가 어려워져, 원래는 그의 수업을 지원하기 위해 인쇄기를 구입했다. 이 인쇄기로 그는 학생들을 위해 자유로운 읽을거리와 학급 신문을 인쇄했다. 아이들은 이 인쇄기로 자신이 쓴 것을 인쇄하고, 팀으로서 발표하기 전에 그룹으로 토론하고 편집하게 되었다. 그들은 항상 교실을 나와 야외 활동을 실시했다. 신문은 다른 학교의 신문과 교환하게 되었고, 점차 그룹의 문집이 기존의 교과서를 대체했다. 프레네는 1924년에 교사 노동 조합 CEL(Coopérativedel 'Enseignement Laïc)을 설립했고, 거기에서 프랑스의 교사 운동(영어판)이 시작되었다. CEL의 목표는 교사의 협력을 얻어 공교육을 내부로부터 바꾸는 것이었다.

하지만, 프레네의 교수법은 국가 교육위원회의 공식 방침과 달랐기 때문에, 그는 1935년에 사임하고 방스에 자신의 학교를 시작했다.

6. 프레네 교육학의 영향과 유산

셀레스탱 프레네의 교육학은 여러 나라의 교육 현장에 영향을 주었으며, 그의 이름을 딴 프레네 현대 학교 운동으로 이어졌다. 그의 교육 연구는 안내 기능적 동료 지원의 기반이 되었다.^[3]

프레네 분류("모든 것을 정리한다")는 일부 초등학교 도서관에서 사용되며, 셀레스탱 프레네가 문서 검색과 "작업 도서관" 활용을 쉽게 하기 위해 고안했다.^[3]

니스의 교사 양성 대학(Institut universitaire de formation des maîtres)은 셀레스탱 프레네의 이름을 따서 명명되었다.

1923년, 프레네는 폐 부상으로 오랫동안 말하기가 어려워져 수업을 돕기 위해 인쇄기를 구입했다. 그는 이 인쇄기로 학생들이 자유롭게 읽을거리와 학급 신문을 인쇄하도록 했다. 아이들은 인쇄기로 직접 쓴 글을 인쇄하고, 함께 토론하며 편집했다. 또한 교실 밖으로 나가 야외 활동을 실시했다. 다른 학교와 신문을 교환하고, 학생들의 문집이 교과서를 대체하게 되었다. 1924년, 프레네는 교사 노동 조합(CEL)을 설립하여 프랑스 교사 운동(영어판)의 시작을 알렸다. CEL은 교사들의 협력을 통해 공교육을 변화시키는 것을 목표로 했다.

그러나 프레네의 교수법은 국가 교육위원회의 방침과 달랐고, 그는 1935년에 사임하여 방스에 자신의 학교를 설립했다.

6. 1. 프레네 교육학을 기반으로 한 학교 (예시)

프레네의 업적은 전 세계 여러 국가에서 시행되는 '프레네 교육학' 또는 프레네 현대 학교 운동의 이름으로 남아있다.^[3]

프레네 교육학을 기반으로 한 학교들은 다음과 같다.

국가	학교 이름
브라질	Colégio Integral
스웨덴	프레네스콜란 탈바켄 (Freinetskolan Tallbacken)
스웨덴	프레네스콜란 미메르 (Freinetskolan Mimer)
스웨덴	프레네스콜란 후긴 (Freinetskolan Hugin)
브라질	에스콜라 오카 두스 쿠루민스 (Escola Oca dos Curumins)
멕시코	에스쿠엘라 에스페리멘탈 프레네 (Escuela Experimental Freinet)
덴마크	프레네스콜렌 발비랑가데 (Freinetskolen Valbylanggade)
덴마크	트레크로네르가데 프레네트스콜레 (Trekronergade Freinetskole)
레바논	리세 셀레스탱 프레네 (Lycée Célestin Freinet)
브라질	센트로 에두카시오날 데 니테로이 (Centro Educacional de Niterói)
멕시코	셀레스틴 프레네 할라파 (Celestin Freinet Xalapa)
멕시코	마누엘 바르톨로메 코시요 (Manuel Bartolomé Cossío)
콜롬비아	콜레히오 아카데미코 셀레스틴 프레네 (Colegio Académico Celestin Freinet)
네덜란드	데 니우에 레겐테세스콜 (De Nieuwe Regentesseschool)

7. 저서

1946년: L'École Moderne Française|현대 프랑스 학교^프랑스어
1994년: Œuvres pédagogiques|교육 작품^프랑스어, 2권. 파리: Seuil. (마들렌 벤-프레네가 편집, 자크 벤의 서문):

권

내용

1권

L’éducation du travail|노동 교육^프랑스어 [1942-1943] – Essai de psychologie sensible appliquée à l’éducation|교육에 적용된 감성 심리학 에세이^프랑스어 [1943].

2권

Touché ! Souvenirs d'un blessé de guerre, récit|감동! 전쟁 부상자의 회고록, 이야기^프랑스어, Ateliers du Gué, 1996.

참조

_[1] 서적 Œuvres pédagogiques Seuil 1994
_[2] 간행물 Bibliothèque de l'École Moderne No. 25 – Les invariants pédagogiques. http://www.icem-peda[...] B.E.M 1964
_[3] 서적 Education Through Work: a model for child-centered learning Edwin Mellen Press 1993
_[4] 웹사이트 Fédération internationale des Mouvements de l'École moderne (FIMEM) https://web.archive.[...] 2019-11-19

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