전신 반응 교수법

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1. 개요

전신 반응 교수법(Total Physical Response, TPR)은 심리학, 언어학, 뇌 과학 이론에 기반한 언어 교수법이다. 이 방법은 학습자가 교사의 명령에 신체적으로 반응하도록 함으로써 언어 학습을 촉진하며, 듣기를 통해 언어를 습득하고 신체적 움직임을 통해 기억을 강화하는 것을 강조한다. TPR은 언어 학습에 스트레스를 최소화하고, 뇌의 우반구를 활용하며, 듣기를 통한 자연스러운 언어 습득을 목표로 한다. 수업은 주로 명령문을 활용한 활동으로 진행되며, 다양한 교재와 활동을 통해 어휘 확장과 유창성 개발을 돕는다. 연구 결과에 따르면 TPR은 학습자의 불안감을 감소시키고 언어 학습에 긍정적인 영향을 미치며, 다른 교수법과 결합하여 활용되기도 한다.

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전신 반응 교수법
교수법 개요
명칭	전신 반응 교수법
영어 명칭	Total Physical Response
약칭	TPR
개발자	James Asher
개발 시기	1960년대
언어 교육 유형	행동주의 심리학 기반 교수법
주요 특징	명령에 따른 신체적 움직임 강조 학습자의 불안 감소 즐겁고 역동적인 학습 환경 조성
이론적 배경
심리학적 기반	행동주의 심리학 인본주의 심리학
학습 이론	기억력 증진: 신체적 활동을 통한 기억 강화 뇌의 작용: 좌뇌와 우뇌의 통합적 활용 스트레스 감소: 즐거운 학습 분위기 조성
교수 원리
주요 원리	듣기 우선: 말하기 능력 발달을 위한 듣기 능력 강조 명령 사용: 교사의 명령에 따라 학습자의 신체적 반응 유도 점진적 발전: 간단한 명령에서 복잡한 명령으로 발전 긍정적 피드백: 학습자의 노력에 대한 긍정적 강화
장점 및 단점
장점	학습 용이성: 특히 초급 학습자에게 효과적 높은 참여도: 신체 활동을 통해 학습 동기 유발 낮은 스트레스: 즐겁고 편안한 학습 환경 제공
단점	제한된 어휘 및 문법: 고급 수준의 학습에는 부적합 교사 의존성: 교사의 명령 능력에 따라 효과가 달라짐 문화적 제약: 신체적 활동에 대한 문화적 거부감 존재 가능성
적용 방법
교수 절차	준비 단계: 학습 목표 설정 및 필요한 자료 준비 시범 단계: 교사가 명령을 시범으로 보여줌 반응 단계: 학습자가 명령에 따라 신체적으로 반응 강화 단계: 칭찬과 격려를 통해 학습 효과 강화 확장 단계: 학습한 내용을 바탕으로 새로운 활동 적용
활동 예시	명령 수행: "일어나세요", "문 여세요" 등 간단한 명령 수행 게임 활용: "Simon Says"와 같은 게임을 통해 재미있게 학습 역할극: 특정 상황을 설정하고 역할에 따라 명령 수행
참고 문헌

2. 배경

제임스 애셔(James Asher)는 어린 아이들의 언어 발달을 관찰하여 전신 반응 교수법(TPR)을 개발했다. 애셔는 아이들이 부모나 다른 어른들과 상호 작용할 때 언어적 측면과 신체적 측면이 결합된다는 것을 발견했다. 아이는 부모의 말에 신체적으로 반응하고, 부모는 추가적인 언어를 통해 아이의 반응을 강화하는데, 이는 긍정적인 피드백 루프를 생성한다.^[7] 또한 아이들은 말을 하기 전에 오랫동안 언어를 들으며, 스스로 말할 수 있는 것보다 훨씬 더 복잡한 발화를 이해하고 반응할 수 있다.^[8]

애셔는 이러한 경험을 바탕으로 TPR의 세 가지 주요 가설을 제시했다. 첫째, 뇌는 듣기를 통해 언어를 학습하도록 자연스럽게 미리 정해져 있다. 학습자가 언어적 입력을 신체적 움직임으로 반응할 때 언어를 가장 잘 내면화하며, 목표 언어를 내면화한 후에는 자연스럽고 자발적으로 언어를 구사하게 된다.^[8]

둘째, 효과적인 언어 학습은 뇌의 우반구를 참여시켜야 한다. 신체적 움직임은 주로 우반구에 의해 제어되므로, 움직임과 언어 이해의 결합이 언어 습득의 핵심이다. 좌반구 학습은 피해야 하며, 자연스러운 언어 구사가 이루어지기 전에 좌반구가 우반구 기반 입력에 대한 많은 경험을 필요로 한다.^[9]

셋째, 언어 학습에는 스트레스가 없어야 한다. 스트레스와 부정적인 감정은 자연스러운 언어 학습 과정을 억제하기 때문이다. 애셔는 대부분의 언어 교수법이 스트레스를 유발하는 것을 주요 약점으로 보았고, 교사가 스트레스를 피하기 위해 의미와 신체적 움직임에 집중해야 한다고 강조했다.

TPR에 대한 주요 내용은 1977년에 출판된 제임스 애셔의 ''행동을 통한 다른 언어 학습''에 담겨 있다.

2. 1. 기억 흔적 이론

전신 반응 교수법은 심리학의 기억 흔적 이론, 언어학의 자연주의적 흐름, 뇌의 편재화 이론에 그 이론적 배경을 둔다.

기억 흔적 이론에 따르면, 기억은 신체적으로 자극을 받은 것이 흔적(trace)으로 남은 것이며, 흔적을 떠올릴수록 기억이 오래 남게 된다.^[7] 현장의 교사들은 일찍이 신체 활동과 언어를 연합시키면 학생들이 오래 기억한다는 사실을 이용해 가르쳐 왔으며, 애셔는 이를 응용하였을 뿐이다. 또 자연주의적 접근에서, 인간의 언어습득은 오랜 기간 동안 침묵하며 듣기만 하다가 말하게 되는 순서로 이루어지고,^[8] 듣기만 하는 초기 발달 단계에서는 듣기가 신체적인 반응을 많이 수반한다고 본다. 끝으로 좌뇌는 언어적인 처리를 담당하고, 우뇌는 그에 앞선 신체적인 동작을 담당한다고 보았다.^[9]

2. 2. 자연주의적 접근

전신 반응 교수법은 심리학의 기억 흔적 이론, 언어학의 자연주의적 흐름, 뇌의 편재화 이론에 그 이론적 배경을 둔다.

기억 흔적 이론에 따르면, 기억은 신체적으로 자극을 받은 것이 흔적(trace)으로 남은 것이며, 흔적을 떠올릴수록 기억이 오래 남게 된다.^[7] 현장의 교사들은 일찍이 신체 활동과 언어를 연합시키면 학생들이 오래 기억한다는 사실을 이용해 가르쳐 왔으며, 애셔는 이를 응용하였을 뿐이다. 자연주의적 접근에서, 인간의 언어습득은 오랜 기간 동안 침묵하며 듣기만 하다가 말하게 되는 순서로 이루어지고^[8], 듣기만 하는 초기 발달 단계에서는 듣기가 신체적인 반응을 많이 수반한다고 본다. 좌뇌는 언어적인 처리를 담당하고, 우뇌는 그에 앞선 신체적인 동작을 담당한다고 보았다.^[9]

2. 3. 뇌의 편재화 이론

전신 반응 교수법은 뇌의 편재화 이론에 이론적 배경을 둔다.^[9] 이에 따르면 좌뇌는 언어적인 처리를 담당하고, 우뇌는 그에 앞선 신체적인 동작을 담당한다.^[9]

3. 제임스 애셔의 가설

전신 반응 교수법은 심리학의 기억 흔적 이론, 언어학의 자연주의적 흐름, 뇌의 편재화 이론에 이론적 배경을 둔다. 기억 흔적 이론에 따르면, 기억은 신체적으로 자극을 받은 것이 흔적(trace)으로 남은 것이며, 흔적을 떠올릴수록 기억이 오래 남게 된다.^[7]

제임스 애셔는 어린 아이들의 언어 발달을 관찰한 결과로 전신 반응 교수법(TPR)을 개발했다. 애셔는 어린 아이들이 부모 또는 다른 성인들과 겪는 대부분의 상호 작용이 언어적 측면과 신체적 측면을 모두 결합한다는 것을 알게 되었다. 아이는 부모의 말에 신체적으로 반응하고, 부모는 추가적인 언어를 통해 아이의 반응을 강화한다. 이는 부모의 말과 아이의 행동 사이에 긍정적인 피드백 루프를 생성한다.

애셔는 자신의 경험을 바탕으로 TPR 방법에 담긴 두 번째 언어 학습에 대한 세 가지 주요 가설을 제시했다.

첫째, 뇌가 듣기를 통해 언어를 학습하도록 자연스럽게 미리 정해져 있다는 것이다.

둘째, 효과적인 언어 학습은 뇌의 우뇌를 참여시켜야 한다는 것이다.

셋째, 언어 학습이 어떠한 스트레스도 포함해서는 안 된다는 것이다. 스트레스와 부정적인 감정은 자연스러운 언어 학습 과정을 억제하기 때문이다.

3. 1. 뇌의 듣기 학습

전신 반응 교수법(TPR)의 주요 가설 중 하나는 뇌가 듣기를 통해 언어를 학습하도록 자연스럽게 미리 정해져 있다는 것이다. 구체적으로, 학습자가 언어적 입력을 신체적 움직임으로 반응할 때 언어를 가장 잘 내면화한다고 본다. 일단 언어 학습자가 입력을 통해 목표 언어를 내면화하면 자연스럽고 자발적으로 언어를 구사하게 되며, 이를 강요해서는 안 된다고 가정한다.^[9] 애셔는 다음과 같이 말했다.

> 합리적인 가설은 뇌와 신경계가 특정 순서와 특정 방식으로 첫 번째 언어든 두 번째 언어든 언어를 습득하도록 생물학적으로 프로그래밍되어 있다는 것이다. 그 순서는 말하기 전에 듣는 것이고, 그 방식은 개인의 신체와 언어를 동기화하는 것이다.^[7]

효과적인 언어 학습은 뇌의 우뇌를 참여시켜야 한다는 가설도 있다. 신체적 움직임은 주로 우반구에 의해 제어되므로, 움직임과 언어 이해의 결합을 언어 습득의 핵심으로 본다. 좌뇌 학습은 피해야 하며, 자연스러운 언어 구사가 이루어지기 전에 좌반구가 우반구 기반 입력에 대한 많은 경험을 필요로 한다고 본다.^[9]

3. 2. 우반구의 역할

전신 반응 교수법에서 좌뇌는 언어적인 처리를 담당하고, 우뇌는 그에 앞선 신체적인 동작을 담당한다고 보았다.^[9] 제임스 애셔는 효과적인 언어 학습을 위해서는 뇌의 우반구를 참여시켜야 한다고 주장했다. 신체적 움직임은 주로 우반구에 의해 제어되므로, 애셔는 움직임과 언어 이해의 결합을 언어 습득의 핵심으로 보았다. 그는 좌반구 학습을 피해야 하며, 자연스러운 언어 구사가 이루어지기 전에 좌반구가 우반구 기반 입력에 대한 많은 경험을 필요로 한다고 말했다.

3. 3. 무스트레스 학습 환경

제임스 애셔는 효과적인 언어 학습을 위해서는 뇌의 우반구를 참여시켜야 한다고 보았다. 신체적 움직임은 주로 우반구에 의해 제어되므로, 애셔는 움직임과 언어 이해를 결합하는 것을 언어 습득의 핵심으로 보았다. 그는 좌반구 학습을 피해야 하며, 자연스러운 언어 구사가 이루어지기 전에 좌반구가 우반구 기반 입력에 대한 많은 경험을 필요로 한다고 말했다.^[1]

애셔는 또한 언어 학습에 어떠한 스트레스도 포함되어서는 안 된다고 주장했다. 스트레스와 부정적인 감정은 자연스러운 언어 학습 과정을 억제하기 때문이다. 그는 대부분의 언어 교수법이 지닌 스트레스적인 성격을 주요 약점 중 하나로 간주하며, 교사가 스트레스를 피하기 위해 의미와 신체적 움직임에 집중할 것을 권장한다.^[1]

4. 원리

전신 반응 교수법(TPR)은 교수 기법이자 언어 교수 철학이다. 교사는 TPR 기법에만 국한되지 않고 TPR의 원칙에 따라 가르칠 수 있다.^[5]

4. 1. 듣기 이해의 중요성

전신 반응 교수법(TPR)은 언어 교수법의 이해 접근법의 한 예시이다. 이해 접근법은 언어 발달에 있어서 듣기 이해의 중요성을 강조하며, 학습 초기 단계에서는 말하기를 요구하지 않는다.^[1] TPR에서 학생들은 억지로 말하도록 강요받지 않는다. 대신, 교사는 학생들이 듣기를 통해 충분한 언어를 습득하여 자발적으로 말하기 시작할 때까지 기다린다.^[2] 수업 초반에는 학생들이 모국어로 교사에게 반응할 수 있다.^[3]

수업 시간 대부분은 듣기 이해에 할애되지만, 이 방법의 궁극적인 목표는 구두 유창성을 개발하는 것이다. 애셔(Asher)는 듣기 이해 능력을 발달시키는 것이 말하기 능력을 개발하는 가장 효율적인 방법이라고 본다.^[4]

4. 2. 문법 학습

전신 반응 교수법(TPR)에서 문법은 명시적으로 가르치지 않고 귀납적으로 학습된다.^[1] 학생들은 말하기 입력을 통해 언어의 문법 구조를 무의식적으로 습득하고, 입력된 메시지를 해독하여 그 의미를 파악한다.^[1] 이러한 듣기 방식을 '코드 해독'이라고 부른다.^[2]

TPR 수업은 문법, 특히 동사를 중심으로 구성된다. 교사는 해당 수업에서 학습할 동사와 어휘를 기반으로 명령을 내린다.^[3] 그러나 수업의 주된 초점은 의미에 있으며, 이는 TPR을 문법 번역법과 같은 다른 문법 중심 방법과 구별짓게 한다.^[3]

4. 3. 교사의 역할

전신 반응 교수법(TPR)에서 교사는 학생들이 듣는 내용을 결정하는 전적인 책임을 갖는다.^[1] 학생들이 듣기만 하고 말하지 않아도 되기 때문이다. 교사는 TPR의 원칙에 따라 가르치기 위해 TPR 기법에만 국한될 필요는 없다.^[2]

TPR 수업은 문법, 특히 동사를 중심으로 구성된다. 교사는 해당 수업에서 학습할 동사와 어휘를 기반으로 명령을 내린다.^[3] 그러나 수업의 주된 초점은 의미에 있으며, 이는 TPR을 문법 번역법과 같은 다른 문법 중심 방법과 구별짓게 한다.^[4] 문법은 명시적으로 가르치지 않고 귀납적으로 학습된다.^[5]

5. 절차

전신 반응 교수법(TPR) 수업에서는 교사가 사용할 명령을 상세하게 포함한 수업 계획을 세우는 것이 중요하다. 아셔(Asher)는 "행동이 매우 빠르게 진행되기 때문에 즉흥적으로 명령을 만들 시간이 없다. 따라서 사용할 정확한 발화, 특히 새로운 명령을 적어두는 것이 현명하다."라고 조언했다.^[1]

5. 1. 명령과 반응

교사가 목표 언어로 명령문을 말하고 그 문장대로 움직이면, 학생들은 이를 듣고 보면서 가만히 있는다.^[10] “창문을 열라, 일어나라”와 같은 간단한 명령문이나, “칠판에 사각형을 그리라, 문으로 재빨리 걸어가 문을 치라”와 같은 복잡한 명령문이 모두 쓰였다.^[9] 다음으로 교사는 앉은 채로 명령문을 말하고, 학생들이 그에 맞게 동작할 때까지 명령을 반복한다. 학생들이 맞게 움직이면 다음 명령문으로 넘어간다.^[10]

전신 반응 교수법(TPR) 수업의 대부분은 교사가 명령법을 사용하여 지시를 내리고, 학생들은 이러한 명령에 신체적인 행동으로 반응하는 언어-신체 대화로 진행된다. 처음에 학생들은 직접적인 관찰을 통해 듣는 명령의 의미를 배우게 된다. 이러한 명령에 사용된 단어의 의미를 배운 후, 교사는 학생들이 배운 단어의 새로운 조합을 사용하여 명령을 내리고, 학생들은 강사가 보여준 신체적 행동으로 반응한다. 예를 들어, 교사가 "일어나서 박수 쳐."라고 말하면, 학생들은 이해를 보여주기 위해 직접 행동하기 전에 강사가 그 발화를 따라하는 것을 지켜본다.

강사는 학생들에게 한 번에 제공되는 새로운 어휘 항목의 수를 제한한다. 이는 학생들이 새로운 단어를 이전에 배운 단어와 구별하고, 기존의 언어 지식과 통합하는 것을 돕기 위함이다. 학생들은 언어 수준과 수업 규모에 따라 수업 시간당 12개에서 36개의 단어를 배울 수 있다고 제안한다.

명령법을 사용하는 절차가 수업의 주를 이루는 반면, 교사는 역할극, 촌극, 스토리텔링, 슬라이드 발표와 같은 다른 활동도 사용할 수 있다. 그러나 초보자는 코스 수강 120시간이 될 때까지 대화나 회화를 배우도록 강요받지 않는다.

TPR에서는 오류 수정이 거의 이루어지지 않는다. 초급 수준의 학생이 저지르는 오류는 대개 무시되지만, 학생이 더 발전함에 따라 교사는 더 많은 오류를 수정할 수 있다. 이는 자녀를 양육하는 부모의 방식과 유사하다.

TPR 수업 계획에는 교사가 사용하려는 상세한 명령이 포함되어야 한다. "사용할 정확한 발화, 특히 새로운 명령을 적어두는 것이 현명하다. 왜냐하면 행동이 매우 빠르게 진행되기 때문에 즉흥적으로 만들 시간이 보통 없기 때문이다."^[1]

5. 2. 어휘 확장

교사는 학생들이 새로운 단어를 이전에 배운 단어와 구별하고, 기존의 언어 지식과 통합할 수 있도록 한 번에 제공되는 새로운 어휘 항목의 수를 제한한다.^[10] 아셔(Asher)는 학생들은 언어 수준과 수업 규모에 따라 수업 시간당 12개에서 36개의 단어를 배울 수 있다고 제안한다.^[10]

5. 3. 다양한 활동

TPR 수업의 대부분 시간은 언어-신체 대화로 진행되며, 교사는 명령문을 사용하여 지시를 내린다. 학생들은 이러한 지시에 신체적인 행동으로 반응한다. 처음에 학생들은 직접적인 관찰을 통해 듣는 명령의 의미를 배운다.^[10] 교사가 "일어나서 박수 쳐."라고 말하면, 학생들은 이해를 보여주기 위해 직접 행동하기 전에 교사가 그 말을 따라하는 것을 지켜본다.

교사는 학생들에게 한 번에 제공되는 새로운 어휘 항목의 수를 제한한다. 이는 학생들이 새로운 단어를 이전에 배운 단어와 구별하고, 기존의 언어 지식과 통합하는 것을 돕기 위함이다. Asher는 학생들은 언어 수준과 수업 규모에 따라 수업 시간당 12개에서 36개의 단어를 배울 수 있다고 제안한다.

명령문을 사용하는 절차가 수업의 주를 이루는 반면, 교사는 다른 활동도 사용할 수 있다. 몇 가지 전형적인 다른 활동은 역할극, 촌극, 스토리텔링 및 슬라이드 발표이다. 그러나 초보자는 코스 수강 120시간이 될 때까지 대화나 회화를 배우도록 강요받지 않는다.

TPR에서는 오류 수정이 거의 이루어지지 않는다. Asher는 교사에게 학습자의 실수를 부모가 자녀의 실수를 대하는 방식과 동일하게 처리하라고 조언한다. 초급 수준의 학생이 저지르는 오류는 대개 무시되지만, 학생이 더 발전함에 따라 교사는 더 많은 오류를 수정할 수 있다.

5. 4. 오류 수정

교사는 목표 언어로 명령문을 말하고 그 문장대로 움직이며, 학생들은 이를 듣고 보면서 가만히 있는다.^[10] 예를 들어 "창문을 열라, 일어나라"와 같은 간단한 명령문이나, "칠판에 사각형을 그리라, 문으로 재빨리 걸어가 문을 치라"와 같은 복잡한 명령문이 모두 쓰였다.^[9] 그런 다음 교사는 앉은 채로 명령문을 말하고, 학생들이 그에 맞게 동작할 때까지 명령을 반복한다. 학생들이 맞게 움직이면 다음 명령문으로 넘어간다.^[10]

전신 반응 교수법에서는 오류 수정이 거의 이루어지지 않는다. 애셔(Asher)는 교사에게 학습자의 실수를 부모가 자녀의 실수를 대하는 방식과 동일하게 처리하라고 조언한다. 초급 수준의 학생이 저지르는 오류는 대개 무시되지만, 학생이 더 발전함에 따라 교사는 더 많은 오류를 수정할 수 있다. 이는 자녀를 양육하는 부모의 방식과 유사한데, 자녀가 나이가 들수록 부모는 자녀의 문법적 실수를 더 자주 수정하는 경향이 있기 때문이다.^[1]

6. 교재

TPR 수업은 일반적으로 다양한 실물 자료, 포스터, 소품을 사용한다. 교재는 필수는 아니며, 첫 수업에서는 사용하지 않을 수도 있다. 학생들의 학습 능력이 향상됨에 따라 교사는 가구 또는 책과 같이 교실에서 찾을 수 있는 물건을 사용하기 시작할 수 있으며, 나중에는 단어 차트, 그림, 실물 자료를 사용할 수 있다.^[1]

아셔(Asher)와 다른 저자들이 개발한 학생 키트 및 스토리텔링 자료를 포함하여 다양한 전문 TPR 교재가 있다.

7. 연구 및 평가

애셔는 자신의 가설과 전신 반응 교수법(TPR)의 교수 방식을 검증하고 개선하기 위해 다수의 과학적 연구를 수행했다. 러시아어를 배우는 어린이와 성인을 대상으로 실험한 결과, 애셔와 프라이스는 성인이 어린이보다 더 뛰어난 성과를 보인다는 것을 발견했다. TPR은 이 분야에서 가장 철저하게 연구된 접근법 중 하나이며, 관련 연구는 모두 애셔의 저서인 《행동을 통한 외국어 학습(Learning Another Language Through Actions)》에 요약되어 있다. 2018년 튀르키예에서 아드난 오플라즈가 수행한 연구는 TPR을 사용하면 학생들의 불안감을 줄일 수 있다는 것을 보여준다.^[2]^[3]

7. 1. 애셔의 연구

애셔는 자신의 가설과 전신 반응 교수법(TPR)의 교수 방식을 검증하고 개선하기 위해 다수의 과학적 연구를 수행했다. 러시아어를 배우는 어린이와 성인을 대상으로 실험한 결과, 애셔와 프라이스는 성인이 어린이보다 더 뛰어난 성과를 보인다는 것을 발견했다. TPR은 이 분야에서 가장 철저하게 연구된 접근법 중 하나이다. 관련 연구는 모두 애셔의 저서인 《행동을 통한 외국어 학습(Learning Another Language Through Actions)》에 요약되어 있다.

2018년 튀르키예에서 아드난 오플라즈가 수행한 TPR 연구에 따르면, 이 방법을 사용하면 학생들의 불안감을 유의미하게 줄일 수 있다. 오플라즈는 6주 동안 주 2시간 TPR 방법을 사용한 연구 과정에서 "불안 수준이 높거나 매우 높은 수준에 가까웠던 학생들의 불안 수준이 중간 수준으로 감소했다."^[2] 또한, 오플라즈는 학생들이 독일어로 말하는 것을 더 꺼리지 않고, 목표 언어로 말해야 하는 상황을 의도적으로 피하지 않으며, 심지어 일부 학생들은 "말하는 순서를 기꺼이 하려고 했다."^[3]라고 관찰했다.

7. 2. 튀르키예 연구 (아드난 오플라즈)

2018년 튀르키예에서 아드난 오플라즈(Adnan Oflaz)가 수행한 전신 반응 교수법(TPR) 연구에 따르면, 이 방법을 사용하면 학생들의 불안감을 유의미하게 줄일 수 있다. 오플라즈는 6주 동안 주 2시간 TPR 방법을 사용한 연구 과정에서 "불안 수준이 높거나 매우 높은 수준에 가까웠던 학생들의 불안 수준이 중간 수준으로 감소했다."라고 관찰했다.^[2] 또한, 오플라즈는 학생들이 독일어로 말하는 것을 더 꺼리지 않고, 독일어로 말해야 하는 상황을 의도적으로 피하지 않으며, 심지어 일부 학생들은 "말하는 순서를 기꺼이 하려고 했다."라고 관찰했다.^[3]

8. 장단점

전신 반응 교수법(TPR)은 『언어 교육 및 학습에 관한 Routledge 백과사전』에서 초급 학습자에게만 적합하다는 비판을 받기도 하지만, 중급 및 고급 학습자에게 사용하는 방법에 관한 여러 출판물이 있다고 언급된다.^[10]

전신 반응 교수법의 장점과 단점은 다음과 같다.

전신 반응 교수법(TPR)의 장단점
장점	단점

8. 1. 장점

전신 반응 교수법(TPR)은 다음과 같은 여러 장점이 있다.

초급 학습자에게 유용하다.
교사가 행동으로 보여주므로 의미를 알기 쉽다.^[9]
학습자는 성취감을 느낄 수 있고, 언어 학습에 대한 긍정적인 태도를 지닐 수 있다.^[9]
말하기 공포 없이 즐겁게 말할 수 있다.^[9]
학습자의 행동을 보고 교사가 학생의 이해 정도를 가늠할 수 있다.^[9]
학생들은 의자에서 일어나 돌아다니는 것을 즐긴다.
간단한 TPR 활동은 교사의 준비를 많이 필요로 하지 않는다.
TPR은 적성 기반이 아니며, 다양한 능력을 가진 학급과 다양한 장애가 있는 학생들에게 효과가 있다.
수업에서 활동적인 활동이 필요한 운동 감각 학습자에게 좋다.
학급 규모는 문제가 되지 않으며, 어린이와 성인 모두에게 효과적이다.
난독증 또는 관련 학습 장애가 있는 학생들에게 유용한 대안적인 교육 전략이 될 수 있다.

8. 2. 단점

수업 분위기가 조성되지 않으면 장난처럼 여겨질 수 있다.
추상적인 어휘는 가르치기 어렵다.
초급 단계 말하기에만 국한되고, 읽기, 쓰기 활동에서는 말하기 활동에서 배운 문장 이상의 것을 하기 힘들며, 고급 단계에서도 적용하기 어려운 방법이다.^[9]
학습자가 자발적으로 수업에 참여하고자 하지 않으면 적용되기 어렵다.
수줍음이 많은 학생들에게는 어려울 수 있다.
명령법 사용에 부자연스럽게 큰 비중을 두어 학습자에게 유용성이 제한적이며, 새로운 언어를 사용할 때 무례하게 보일 수 있다. (예: "앉으세요", "일어나세요")
전신 반응 교수법(TPR)을 과도하게 사용하는 것은 쉽다. "어떤 참신함이라도 너무 오래 지속되면 적응을 유발할 것이다."^[4]
전신 반응 교수법(TPR)은 초급 학습자에게 가장 유용하며, 교사의 준비가 문제가 되는 상위 수준에서도 사용할 수 있지만, 학생들이 창의적인 방식으로 자신의 생각을 표현할 기회를 제공하지 않는다.
그룹 활동과 설명은 기본적인 TPR 개념을 완전한 의사소통 상황으로 확장할 수 있다.

9. 영향 및 활용

전신 반응 교수법은 다른 교수법과 함께 사용될 때 효과적이며, 특히 새로운 어휘를 소개하는 데 유용하다.^[5]^[6]

9. 1. 다른 교수법과의 결합

전신 반응 교수법을 사용하는 교사는 일반적으로 다양한 다른 활동 및 기술과 함께 사용한다.^[5] Asher의 접근 방식 사용 권장 사항에 따라,^[5] 새로운 어휘를 소개하는 데 가장 자주 사용된다.^[6] 이는 고대 언어와 인문학을 가르치는 예루살렘(이스라엘)의 학교인 폴리스 연구소의 경우인데, 이곳에서는 고대 및 현대 언어를 가르치는 폴리스 메서드 내에서 전신 반응 교수법을 사용한다.

스페인어 교사인 블레인 레이는 학생들이 비물리적 언어를 습득하도록 돕기 위해 전신 반응 교수법에 이야기를 추가하여 스티븐 크라센의 언어 습득 이론을 기반으로 한 독해 및 스토리텔링을 통한 숙련도 교육(TPRS)이라는 방법의 기초를 만들었다. "독해 및 스토리텔링을 통한 숙련도 교육"을 의미하는 TPRS는 이름의 유사성에도 불구하고 "전신 반응 교수법"(TPR)과 직접적인 관련이 없다는 점을 명확히 해야 한다.

토드 맥케이는 전신 반응 교수법(TPR)과 스토리텔링을 결합한 효과에 대한 최초의 실증 연구를 수행했다. 이야기는 1972년부터 전신 반응 교수법에 통합되었다. Asher와의 비교 연구에서 맥케이는 TPR 스토리텔링에 노출된 학생들이 문법 번역 및 ALM을 사용하여 훈련받은 유사한 학생들보다 더 나은 성과를 보였다는 것을 발견했다. 한 번도 들어본 적 없는 이야기를 이해하는 그 학생들의 능력은 통계적으로 (p-값 0.001) 대조군보다 더 컸다. 이 연구는 McKay의 TPR 스토리텔링 교사 가이드북에서 확인할 수 있다.

9. 2. 폴리스 메서드

폴리스 연구소는 고대 언어와 인문학을 가르치는 예루살렘(이스라엘)의 학교인데, 이곳에서는 고대 및 현대 언어를 가르치는 폴리스 메서드 내에서 전신 반응 교수법을 사용한다.^[5]^[6]

9. 3. TPRS (독해 및 스토리텔링을 통한 숙련도 교육)

스페인어 교사인 블레인 레이는 학생들이 비물리적 언어를 습득하도록 돕기 위해 전신 반응 교수법에 이야기를 추가하여 스티븐 크라센의 언어 습득 이론을 기반으로 한 독해 및 스토리텔링을 통한 숙련도 교육(TPRS)이라는 방법을 만들었다.^[5] TPRS는 이름이 비슷하지만 "전신 반응 교수법"(TPR)과는 직접적인 관련이 없다.

토드 맥케이는 전신 반응 교수법(TPR)과 스토리텔링을 결합한 효과에 대한 최초의 실증 연구를 수행했다. 이야기는 1972년부터 전신 반응 교수법에 통합되었다. 맥케이는 Asher와의 비교 연구에서 TPR 스토리텔링에 노출된 학생들이 문법 번역 및 ALM을 사용하여 훈련받은 학생들보다 더 나은 성과를 보였다는 것을 발견했다. 한 번도 들어본 적 없는 이야기를 이해하는 학생들의 능력은 통계적으로 (p-값 0.001) 대조군보다 더 컸다. 이 연구는 맥케이의 TPR 스토리텔링 교사 가이드북에서 확인할 수 있다.^[6]

참조

_[1] 서적 # Harvnb는 일반적으로 서적 인용에 사용됨
_[2] 논문 The foreign language anxiety in learning German and the effects of Total Physical Response method on students' speaking skill https://files.eric.e[...] 2019
_[3] 논문 The Foreign Language Anxiety in Learning German and the Effects of Total Physical Response Method on Students' Speaking Skill https://eric.ed.gov/[...] 2019
_[4] 웹사이트 What is TPR - Updated: Immersion and Dual Language http://www.tprsource[...] 2017-10-02
_[5] 서적 Greek Pedagogy in Crisis: A Pedagogical Analysis and Assessment of New Testament Greek in Twenty-First-Century Theological Education https://books.google[...] Wipf and Stock Publishers 2019-06-26
_[6] 논문 "Latine loquor!" – czyli "żywa łacina" jako metoda dydaktyczna (Latine loquor! – Living Latin as a teaching method) {{!}} Symbolae Philologorum Posnaniensium Graecae et Latinae https://pressto.amu.[...]
_[7] 서적 # Harvnb는 일반적으로 서적 인용에 사용됨
_[8] 서적 # Harvnb는 일반적으로 서적 인용에 사용됨
_[9] 서적 # Harvnb는 일반적으로 서적 인용에 사용됨
_[10] 서적 # Harvnb는 일반적으로 서적 인용에 사용됨

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