미디어 구성 이론

3. 이론적 구성

뉴미디어 이론은 다양한 매체가 다양한 맥락에서 어떻게 수사적으로 작용하는지에 중점을 둔다. 특히 마셜 매클루언의 "미디어가 메시지다"라는 명제처럼, 메시지 내용뿐만 아니라 전달하는 매체 역시 메시지 수용 방식에 큰 영향을 미친다는 점을 강조한다. 뉴미디어 이론은 다양한 매체가 어떻게 다른 사고를 만들어내는가에 대한 연구를 포함한다.^[35] 이 이론은 새로운 매체가 대화형 텍스트를 사용하여 다중 스레드 사고 과정과 같은 특정한(종종 고유한) 수사적 움직임을 생성한다고 주장한다.^[35] 이와 관련된 조직과 생산의 패턴은 뉴미디어 이론에서 강조되는 주제이며, 특히 하이퍼링크 사용을 통해 생각할 때 더욱 그렇다.

신시아 셀프(Cynthia Selfe)는 글쓰기 수업에 새로운 미디어를 통합해야 할 필요성을 강조하며, 학생들이 미디어에 따라 당연하게 여기는 주장을 수사적으로 인식하도록 만드는 능력에 주목했다. 그녀는 다음과 같이 말했다.

"작문 교사, 언어 예술 교사, 기타 문해력 전문가들은 영어 교육 분야에서 기술의 중요성이 단순히 학생들이 통신 소프트웨어와 하드웨어를 효과적으로 사용하는 것을 돕는 문제가 아니라, 그들의 삶에 영향을 미치는 새로운 통신 기술과 기술적 이니셔티브의 사회적, 경제적, 교육적 함의를 이해하고 평가할 수 있도록 돕는 문제임을 인식해야 한다."^[33]

리처드 오만(Richard Ohmann)은 "컴퓨터를 모르는 어른은 오늘날 글을 읽을 수 없는 사람만큼이나 곧 제약될 것이다. 소프트웨어는 미래의 언어가 될 것이며, 인류의 지배적인 지적 자산이 될 것이므로, 소프트웨어에 대한 이해는 전자 시대의 문해력의 주요 구성 요소가 될 것이다"라고 주장했다.^[34]

군터 크레스(Gunther Kress)는 뉴미디어 구성의 복잡성에 대해 "멀티미디어 제작은 서로 다른 모드의 작동에 대한 지식과 복잡한 기호학적 '텍스트'를 생성하기 위한 고도로 개발된 디자인 능력을 기반으로 하는 높은 수준의 역량을 필요로 한다."라고 말했다.^[36]

미디어 이론은 새로운 텍스트 경험, 세상을 표현하는 새로운 방식 등 뉴미디어 활용으로 얻을 수 있는 효과에 중점을 둔다. 그 중 한 가지 효과는 특히 정체성과 공동체와 관련하여 주제와 기술 간의 관계가 변화한다는 것이다.^[37]

3. 1. 이론의 발전

4. 연구

초기 연구는 컴퓨터를 워드 프로세서로 사용하는 것에 초점을 맞췄다. 그러나 애플 매킨토시용 하이퍼카드와 같은 응용 프로그램의 등장과 함께 미디어 연구의 초점은 작문 교실에서 하이퍼텍스트의 의미로 옮겨졌다.

기술적 문해력과 일반적인 문해력 문제에 관해 많은 연구가 수행되었다. 리처드 오만은 1985년 초에 당시 학교에서 나타난 기술 활용 능력에 대한 초점에 의문을 제기했다. 오만과 그와 같은 사람들은 기술 활용 능력이 사회경제적 계층과 연관되어 있다고 주장하면서 기술 도구에 대한 접근성 부족으로 인한 교육적 배척 가능성을 연구하기 시작했다. 이는 다른 사람들이 보여준 기술 교실의 유토피아적 비전과 완전히 대조된다.

현재 연구는 멀티모달 구성, 비디오, 비디오 게임, 음악 및 기타 인터랙티브 미디어 디지털 미디어를 포괄하는 구성으로 확대되고 있다.^[38]

5. 저작권

뉴미디어는 여러 변형이 가능하고 끊임없이 변동하는 특성을 지니고 있어, 저작권 문제는 더욱 복잡해진다. 예를 들어, 이메일은 여러 번 회신되거나 전달되면서 다양한 사람들에 의해 수정 및 편집될 수 있다.^[40] 텍스트 동시 작성을 허용하는 기술 또한 이러한 현상을 가속화한다.

아날로그 텍스트를 재구성하거나 여러 뉴미디어 텍스트를 "리믹싱"하는 과정에서 저작권 문제는 더욱 복잡해진다. 제이 볼터는 "새로운 표현 이론에서, 전자적, 다중 모드, 멀티미디어 텍스트 생산이라는 현재의 기술적 맥락에서 텍스트 제작자의 임무는 복잡한 오케스트레이션이다. 또한, 개인은 이제 일련의 표현 자원을 재제작하고 변형하는 사람으로 여겨진다."라고 언급했다.^[41]

뉴미디어 이론에서는 뉴미디어 환경에 맞춰 "저자"의 개념을 재정의해야 했다. 일부 이론가들은 뉴미디어 텍스트 제작자를 독자들이 자신만의 길을 만들 수 있는 공간을 만드는 "경험 디자이너"로 보기도 한다.^[42] 특히 대화형 및 몰입형 텍스트의 경우, 독자가 소비자와 생산자의 역할을 동시에 수행하기 때문에 누가 저자인지에 대한 논쟁이 더욱 활발하게 이루어진다.

6. 교수법 및 교육학적 기초

뉴미디어는 작가에게 행위 주체성(agency)을 부여하고 사회 변화의 기반을 제공할 수 있다. 신시아 셀프(Cynthia Selfe)는 작문 교사들이 학생들이 새로운 의사소통 기술의 사회적, 경제적, 교육학적 의미를 이해하고 평가하도록 돕는 것이 중요하다고 강조했다.^[33] 리처드 오만(Richard Ohmann)은 미래에는 소프트웨어가 지배적인 지적 자산이 될 것이며, 전자 시대의 읽고 쓰는 능력의 주요 구성 요소가 될 것이라고 주장했다.^[34]

마샬 맥루한의 "매체는 메시지이다"라는 말처럼, 뉴미디어 이론은 다양한 매체가 메시지 수신 방식에 영향을 미치고, 다양한 사고방식을 만들어낸다는 점에 주목한다.^[35] 군터 크레스(Gunther Kress)는 멀티미디어 제작에는 다양한 모드의 작동 방식에 대한 지식과 고도로 발달된 설계 능력이 필요하다고 말했다.^[36]

교육 현장에서 뉴미디어를 단순한 도구가 아닌, 비판적 사고와 창의적 표현을 위한 매체로 활용해야 한다. 교사는 학생들이 뉴미디어의 생산자이자 소비자, 비평가가 되도록 이끌어야 한다.^[43]

대규모 공개 온라인 강좌(MOOC) 및 온라인 글쓰기 연구소(OWL)와 같은 온라인 학습 플랫폼은 원격 학습 환경을 제공하고, 디지털 피드백 및 수정 기술을 통해 학습 효과를 높일 수 있다.

6. 1. 한국 교육에서의 뉴미디어 활용

7. 다른 구성 이론과의 교차점

뉴미디어 이론은 교과 과정 전반의 글쓰기(WAC), 협력 학습, 비판적 교육학, 페미니스트 구성 이론 등 다른 구성 이론과 결합하여 교육 효과를 높일 수 있다.

• 교과 과정 전반의 글쓰기(WAC)와의 결합: WAC는 다양한 분야의 이데올로기, 패러다임, 기준 차이와 독자에 따른 수사적 인식을 강조한다. 미디어 이론은 다양한 문해력을 강조하여 WAC와 잘 작동하며, 작가가 독자의 기술 친숙도를 인지해야 한다는 점을 강조한다. 기술과 디지털 글쓰기가 보편화되면서 WAC는 미디어 이론과 쉽게 결합될 수 있다.^[48]
• 협력 학습과의 결합: 협력 학습 이론은 지식 구성을 사회적 행위로 간주한다. 미디어 이론은 기술 발전으로 글쓰기가 여러 저자를 쉽게 수용할 수 있게 됨에 따라 협력 학습과 잘 맞는다.^[49] 온라인 포럼이나 위키백과처럼 여러 작가가 텍스트를 통해 상호작용하며 지식을 공유하고 발전시킬 수 있다.
• 비판적 교육학, 페미니스트 구성 이론과의 결합: 이 이론들은 인종, 성별 등 사회 집단과 관련된 위계질서와 글쓰기에 미치는 영향에 도전한다. 미디어 이론은 "비전통적인" 글쓰기 방식과 모드를 활용하여 "순수 텍스트"의 헤게모니를 무너뜨리고, 텍스트 생성 및 소비에 누구나 참여할 수 있도록 민주화한다.^[50] 대규모 공개 온라인 강좌(MOOC)는 익명 사용자의 참여를 통해 학습을 장려하여 위계를 무너뜨리고 소수자의 목소리를 낼 수 있게 한다.^[51]

8. 비판

미디어 구성 이론은 여러 비판에 직면해왔다. 주요 비판점은 다음과 같다.

• 시간 제약: 많은 교사들이 디지털 작문을 가르칠 시간이 부족하다고 호소한다. 이는 새로운 미디어 제작을 "필수 과정에 관련성이나 흥미를 추가하기 위한 전략"으로 마지막 순간에 추가하는 결과를 초래한다.^[52]
• 표절: 뉴미디어 사용으로 인해 표절이 더 쉬워졌다는 우려가 있다. 인터넷에서 정보를 쉽게 "복사하여 붙여넣기" 할 수 있기 때문이다.^[53] SOPA에 대한 논쟁은 이러한 문제를 더욱 부각시킨다.
• 규범 및 계층 강화: 워드 프로세싱 프로그램의 철자 및 문법 검사기는 표준 언어 사용을 장려하여 언어의 자연스러운 발전을 저해할 수 있다.^[54] 또한, 디지털 워드 프로세싱 시스템은 계층 기반의 상징적 특성을 가진다는 비판도 있다.^[55]
• "새로움"의 의미: "뉴미디어"에서 "새로움"이라는 단어는 기술 발전을 통해 사회적 진보를 가져올 것이라는 믿음을 강화할 수 있다.^[56] 이는 계층 격차 문제를 심화시킬 수 있다.
• 평가 문제: 많은 교사들이 뉴미디어 작문을 평가하는 방법에 대해 어려움을 느낀다. 이는 뉴미디어 텍스트가 다양한 수사적 상황과 맥락을 가지며, 종종 비텍스트적 요소를 포함하기 때문이다.^[58]

8. 1. 비판에 대한 반론

• 시간 제약 문제:
• 디지털 글쓰기 교육 시간 부족 문제는 교육 과정 개선을 통해 해결할 수 있다. 핵심은 디지털 글쓰기를 별도의 과정이 아닌, 기존 작문 교육과 통합하는 것이다. 예를 들어, 학생들에게 블로그 게시글, 소셜 미디어 콘텐츠, 온라인 토론 참여 등 다양한 형식의 글쓰기를 과제로 제시하고, 이를 통해 자연스럽게 디지털 글쓰기 능력을 향상시킬 수 있다.
• 교사들의 디지털 역량 부족 문제는 교사 연수 프로그램 확대를 통해 해결할 수 있다. 교사들에게 새로운 미디어 기술 교육, 디지털 글쓰기 지도 방법 등을 제공하여 디지털 시대에 맞는 교육 역량을 강화해야 한다.

• 표절 문제:
• 뉴미디어 사용으로 인한 표절 증가는 기술 발전과 교육을 통해 해결할 수 있다. 표절 방지 소프트웨어 활용, 출처 표기 교육 강화 등을 통해 표절 문제를 예방하고, 학생들에게 올바른 디지털 윤리 의식을 심어주어야 한다.
• SOPA와 같은 논쟁은 디지털 환경에서 저작권 보호와 정보 공유의 균형점을 찾는 과정의 일부이다. 이러한 논의를 통해 합리적인 해결책을 모색하고, 창작자의 권리를 보호하면서도 정보 접근성을 보장하는 방향으로 나아가야 한다.

• 워드 프로세싱 프로그램의 규범 강화 문제:
• 워드 프로세싱 프로그램의 맞춤법 및 문법 검사기는 작문 과정의 도구일 뿐, 창의적인 글쓰기를 방해하는 요소는 아니다. 오히려 이러한 기능을 활용하여 기본적인 문법 오류를 줄이고, 표현력을 향상시키는 데 도움을 받을 수 있다.
• 언어의 자연스러운 진행과 창의적인 사용을 위해서는 표준 언어의 틀 안에서 벗어나는 시도도 필요하다. 워드 프로세싱 프로그램의 제안에 얽매이지 않고, 자신만의 개성 있는 문체를 개발하는 것이 중요하다.

• "새로움"의 의미와 계층 격차 문제:
• "새로움"이 항상 "더 나은" 것을 의미하지는 않는다. 뉴미디어 기술 발전은 사회적 진보를 위한 도구일 뿐, 그 자체가 목적이 될 수는 없다. 중요한 것은 기술을 어떻게 활용하여 사회적 불평등을 해소하고, 모든 구성원에게 혜택을 줄 수 있는지 고민하는 것이다.
• 정보 격차 문제는 한국 사회에서 특히 중요한 문제이다. 정부는 정보 취약 계층을 위한 디지털 교육 지원, 저렴한 인터넷 서비스 제공 등 적극적인 정책을 통해 정보 격차를 해소하고, 모든 국민이 뉴미디어 시대의 혜택을 누릴 수 있도록 노력해야 한다.

• 뉴미디어 작문 평가 문제:
• 뉴미디어 작문에 대한 평가는 기존의 텍스트 중심 평가 방식에서 벗어나, 다양한 요소를 고려해야 한다. 시각적 요소, 청각적 요소, 상호작용성 등 뉴미디어 콘텐츠의 특성을 반영한 평가 기준을 마련하고, 교사들은 이에 대한 연수를 받아야 한다.
• 뉴미디어 작문 평가는 단순히 점수를 매기는 것이 아니라, 학생들의 창의적인 표현 능력을 향상시키고, 디지털 소통 역량을 강화하는 방향으로 이루어져야 한다.

참조

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