MOOC

1. 개요

MOOC(Massive Open Online Courses)는 온라인 공개 수업을 의미하며, 대규모의 수강생을 대상으로 하는 무료 온라인 강좌를 뜻한다. 1962년 개념이 처음 제시되었으며, 2008년 'MOOC'라는 용어가 사용되면서 본격적으로 시작되었다. 미국 대학을 중심으로 운영되며, 비디오 강의, 퀴즈, 토론, 상호 평가 등 다양한 방식으로 진행된다. MOOC는 시간과 공간의 제약 없이 고등 교육에 접근할 기회를 제공하지만, 낮은 수료율, 교육의 질, 영어 사용의 장벽 등 여러 비판과 문제점을 가지고 있다. K-MOOC는 대한민국에서 진행하는 한국형 MOOC이며, 칸 아카데미, edX, Coursera, Udacity 등 다양한 플랫폼에서 서비스를 제공한다.

2. 역사

MOOC의 개념은 1960년대 더글러스 엥겔바트와 이반 일리치 등에 의해 처음 제시되었다. 엥겔바트는 컴퓨터를 이용한 강의 운영의 프레임워크를 제시했고, 일리치는 'learning web'을 통한 "학교 없는 사회"를 주장했다. 그러나 당시에는 기술적 한계 등으로 인해 실현되지 못했다.

2008년 매니토바 대학교의 '긴밀성과 협업 지식(Connectivism and Connective Knowledge)' 강좌에서 데이브 코미어가 'MOOC'라는 용어를 처음 사용했으며, 조지 시먼스와 스티븐 다운스가 이 강좌를 통해 최초의 MOOC를 시작했다. 이 강좌에는 대학생 25명과 무료 온라인 수강생 2300명이 참여했으며, 무들, 블로그, 세컨드 라이프 등 다양한 온라인 도구를 활용했다.

2010년대 초, 스탠퍼드 대학교의 세바스찬 스런, 피터 노빅, 앤드류 응 등의 교수들이 온라인 강좌를 공개하며 MOOC가 대중화되기 시작했다. 특히 스런 교수의 '인공지능 개론' 강좌는 큰 성공을 거두었으며, 이를 계기로 스런은 유다시티를, 응과 대프니 콜러는 코세라를 설립했다.

2.1. 시초

온라인 공개 수업(MOOC)은 원격 교육에 뿌리를 두고 있으며, 디지털 시대 이전의 통신 강좌, 교육방송, e-러닝 등에서 파생되었다. 1920년대 미국 대학들은 라디오 방송국을 설치하여 교양 과목과 기초 강좌를 제공했으나, 학위 취득의 어려움으로 인해 1940년대에 대부분 사라졌다. 1950년대부터 1980년대까지 CBS의 TV 시리즈 <>는 뉴욕 대학교와 협력하여 학점 인정 시스템을 최초로 시도했다.

1994년 펜실베이니아 대학교의 제임스 J. 오도널 교수는 최초의 인터넷 세미나를 열었다. 이 세미나 중 성 어거스틴에 관한 주제는 전 세계에서 500명이 참여했다. 2007년 아일랜드에서 ALISON(Advance Learning Interactive Systems Online)이라는 직업 전문 교육 무료 온라인 강좌가 열렸다.

2.2. 변혁

2008년 OER 운동의 일환으로 '온라인 공개 수업'이라는 용어가 등장했다. 매니토바 대학교의 '긴밀성과 협업 지식' 세미나에서 MOOC라는 용어가 처음 사용되었으며, 무들, 블로그 포스팅, 세컨드 라이프 등 다양한 온라인 도구를 활용했다. 이 세미나에는 25명의 대학생들과 2300명의 무료 온라인 강좌 수강생들이 참석했다. 온라인 강좌의 모든 콘텐츠는 RSS 피드를 통해 다시 볼 수 있었으며, 토론은 무들, 블로그 포스팅, 세컨드 라이프, 실시간 온라인 모임을 통해 이루어졌다.

이후 메리 워싱턴 대학교, 요크 대학 등에서 온라인 공개 수업 기술과 여러 대학을 연계하는 강좌 프로그램을 서비스했다.

2.3. 근대

뉴욕 타임스는 2012년을 '올해의 온라인 공개 수업'으로 선정하며 MOOC를 교육계의 혁명적인 사건으로 평가했다. 타임은 "온라인 공개 수업이 대중들을 위한 아이비 리그를 열었다."고 평가했다. 이러한 평가에는 유다시티, 코세라, edX와 같이 재정적으로 탄탄한 서비스 제공자들과 대학들의 연계가 있었기에 가능했다.

2011년 가을, 스탠퍼드 대학교는 세 강좌를 온라인으로 열었고, 각 강좌는 약 10만 명이 수강하는 큰 성공을 거두었다. 첫 강좌는 컴퓨터 공학 분야의 "인공지능 개론" 수업으로, 약 16만 명이 등록했다. 스탠퍼드는 이 주에 두 개의 온라인 무료 강좌를 추가로 열었고, 대중적 인지도와 높은 등록률을 기록했다. 인공지능 개론 수업 교수였던 서배스천 스런은 후에 유다시티를 설립했고, 다른 두 강좌의 강사였던 대프니 콜러(Daphne Koller)와 앤드류 응(Andrew Ng)은 코세라를 설립했다. 코세라는 펜실베이니아 대학교, 프린스턴 대학교, 스탠퍼드 대학교, 미시건 대학교 등과 협약을 맺으며 다른 대학들과의 교류를 넓혀가고 있다.

비영리 온라인 공개 수업 제공 서비스로는 매사추세츠 공과대학교의 MITx가 있으며, 하버드 대학교의 [6.002x]는 2012년 3월 edX로 이름이 바뀌었고, 버클리 대학교가 같은 해 여름 edX에 합류했다. edX는 텍사스 시스템 대학, 웰즐리 대학, 조지타운 대학교의 강좌를 제공한다.

2012년 이후 호주, 영국, 독일 등 세계 각국에서 MOOC 제공 기업들이 등장했다. 2012년 10월 15일, 호주의 뉴사우스웨일스 대학교는 《UNSW 컴퓨팅》이라는 주제로 오스트레일리아 대학에서 첫 온라인 공개 수업을 열었다. 2012년 후반에는 영국의 Open University가 FutureLearn과 함께 영국의 온라인 공개 수업 서비스 제공의 선구자가 되었다. 2013년 3월에는 Open2study가 호주에서 등장했다.

2013년 6월, 노스캐롤라이나 대학교 채플힐은 천문학을 주제로 하는 스카이넷 대학교(Skynet University)를 열었다. 이 수업 참가자들은 대학의 전자 망원경을 관람할 수 있었으며, 스카이넷 대학은 유튜브, 페이스북, 트위터를 통해 입지를 다졌다.

3. 강좌 제공 방식

대다수의 MOOC는 비디오 강의 방식을 채택하고 있다. 이는 강의를 비디오로 촬영하여 공개하는 방식으로, 기존 강의와 큰 차이가 없어 보일 수 있다. 그러나 서배스천 스런은 온라인 공개 수업이 기존 강의 방식과 다르며, 기계학습을 통해 학생 데이터를 재가공하고 개선할 수 있는 신기술이라고 언급했다.

이를 위해 활용되는 구체적인 방식은 다음과 같다.

* 크라우드소싱: 수강생 간 피드백, 상호 채점, 협동 과제
* 온라인 퀴즈 및 시험 자동 채점

코세라와 유다시티는 학생 간 네트워크 강화에 초점을 맞추고 있다.

최근에는 교과서나 유인물 대신 그래픽 노블과 같은 새로운 형태의 학습 자료를 제공하여 학습 효율을 높이는 추세이다.

3.1. 통계

2013년 MOOC 관련 통계에 따르면, 평균적으로 33,000명이 강좌에 등록하고 2,600명이 수료한다. 채점 방식은 자동 채점 방식(74%)과 상호 채점 방식(34%)이 사용된다. 강좌의 97%는 수업을 위해 새로 강의를 촬영하며, 75%는 교과서를 사용하고 27%는 보충 자료를 활용한다. 이 중 9%는 교과서가 필수이며, 5%는 전자책 구매가 필요했다.

3.2. 철학

MOOC는 연결주의를 강조하는 cMOOC와 전통적인 강좌 제공 방식의 xMOOC로 나뉜다. 스티븐 다운스는 이 둘을 구분하였는데, cMOOC는 연결주의 교육학의 원리에 기반을 둔다. 자료는 미리 선택되기보다는 취합되고, 리믹스가 가능하며, 재사용이 가능하고, 피드 포워드(미래 학습을 목표)되어야 한다. cMOOC의 수업 설계 방식은 학습자들이 서로 연결되어 질문에 답하거나 공동 프로젝트를 수행하도록 한다. 런던 메트로폴리탄 대학교의 앤드루 레이븐스크로프트는 연결주의 MOOC가 공동 대화와 지식 구축을 더 잘 지원한다고 주장했다.

xMOOC는 훨씬 더 전통적인 강좌 구조를 가지며, 특정 지식 인증 획득을 목표로 한다. 일반적으로 녹화된 강의와 자체 시험 문제의 명확하게 지정된 강의 계획서를 제시한다. 일부 제공자는 평가된 자료와 수료증을 획득하기 위해 유료 구독을 요구한다. xMOOC는 원래 MOOC의 요소를 사용하지만, 일부는 기관에 콘텐츠 배포 파트너십을 제공하는 IT 플랫폼으로 브랜드화된다. 강사는 지식의 전문가이며, 학생 간의 상호 작용은 일반적으로 도움을 요청하고 어려운 점에 대해 서로 조언하는 것으로 제한된다.

연결주의의 핵심 원칙은 다음과 같다.

# 집단화
# 강의와 외부 자료의 재구성
# 학습 목표의 변이
# 건설적인 방향성 제시

4. 시험과 평가

MOOC는 비디오 강좌, 토론방, 상호 평가 퀴즈, 시험 등 다양한 활동을 포함한다. 온라인 공개 수업(MOOC)에서는 평가가 가장 어려운 부분으로 여겨지는데, 특정한 보호 장치가 없을 경우 부정 행위가 공공연히 발생할 수 있기 때문이다.

MOOC는 부정 행위를 막기 위해 수강생 '상호평가' 방식을 활용한다. 상호평가는 샘플 답안이나 모범 답안을 제공하여 오채점을 방지하고, 채점 기준표를 통해 채점의 일관성을 유지한다. 학생들은 동료의 과제를 채점하면서 자신의 점수에 수긍할 수 있는 안목을 기르고, 이의 제기 시 조교들이 정정하는 과정을 거친다.

시험 역시 전통적인 방식과 다르게 진행된다. 온라인 공개수업은 웹캠으로 시험을 녹화하고 마우스 클릭이나 타이핑 스타일로 본인을 검증하는 CIA의 감청 방식과 유사한 새로운 감시 방안을 도입하여, 수강생들이 집이나 회사에서도 시험을 응시할 수 있게 한다. 컴퓨터 적응형 시험과 같은 특수 기술을 사용하여 학생의 이전 답변에 따라 난이도를 조절하여 맞춤형 문제를 제공할 수 있다.

5. 현재 상황

MOOC는 일반적으로 학점을 인정하지 않고 수업료는 없다. 수강생은 기본적으로 만 명 이상이지만, 수료율은 낮은 편이며, 한 강좌당 평균 10% 정도이다. 2008년 첫 MOOC에는 2,200명이 등록했고, 이 중 약 7%인 150명 정도가 열정적으로 참여했다.

오늘날 대부분의 MOOC는 웹을 통해 '대형 수강'이 가능하다. 강사는 학위 소지자, 전문 강사, 교수, 기업가, 연구원 등 다양하다.

저널리스트 조너선 하버는 수강생 절반 이상이 미국 외 국적이며, 그중 절반 이상은 영어를 구사하지 못한다고 지적했다. 그는 영어 읽기, 쓰기 능력이 부족하면 강좌 이해가 어렵고, 토론방 참여나 상호 채점에서도 어려움이 발생한다고 밝혔다.

2013년 크로니클 오브 하이어 에듀케이션 설문 조사에 따르면, MOOC 교수들은 강좌 시작 전 100시간 이상을 투입하지만, 일부는 수십 시간에 불과했다. 교수들은 토론 포럼 참여를 포함하여 주당 8~10시간을 MOOC에 할애했다.

당시 설문조사에서 수강생 중간값은 33,000명, 합격자는 2,600명, 수업 조교는 1명이었다. 수업의 74%는 자동 채점, 34%는 동료 평가를 사용했다. 강사의 97%는 자체 제작 비디오, 75%는 열린 교육 자료, 27%는 기타 자료를 사용했다. 9%는 실제 교재, 5%는 전자책을 필요로 했다.

MOOC는 비디오 제작, 교육 설계, IT, 플랫폼 전문가 등 추가 인력을 필요로 한다. 조지아 공과대학교 카렌 헤드 교수는 MOOC 운영에 19명이 참여하며, 더 많은 인력이 필요하다고 언급했다. MOOC는 클라우드 컴퓨팅을 사용하며, Elicitus, IMC 콘텐츠 스튜디오, 렉토라와 같은 저작 도구로 만들어지는 경우가 많다.

5.1. 수강생 정보

2013년 당시 MOOC 수강생은 전통적인 대학 캠퍼스 학생들과 달리, 부유한 국가의 영어 사용자에 집중되는 경향을 보였다. 2013년 3월까지 코세라(Coursera)에만 약 280만 명의 학습자가 등록했다. 2013년 10월, 코세라 등록자는 500만 명을 넘어섰고, edX는 130만 명에 달했다.

코세라 공동 설립자 대프니 콜러(Daphne Koller)는 2013년 5월 발표에서 대다수의 수강생들이 이미 대학 학위를 가지고 있다고 언급했다.

아시아 최초의 MOOC는 코세라를 통해 홍콩 과학 기술 대학교(Hong Kong University of Science and Technology)에서 제공되었는데, 2013년 4월 기준 17,000명의 학생이 등록했다. 이 중 약 60%는 부유한 국가 출신이었고, 나머지는 아시아, 남아프리카 공화국, 브라질, 멕시코의 중산층 국가 출신이 많았다. 인터넷 접근성이 제한적인 지역의 학생들은 등록이 적었고, 중화인민공화국 학생들은 중국 정부 정책으로 인해 어려움을 겪었을 수 있다.

조나단 하버(Jonathan Haber)의 연구에 따르면, 미국 강좌 수강생의 약 절반은 다른 국가 출신이며 영어를 모국어로 사용하지 않는다. 그는 일부 강좌, 특히 독해력 관련 강좌가 의미 있다고 보았다. 객관식 문제와 함께 제공되는 비디오 강의는 종종 "올바른 질문"이기에 어려울 수 있다. 더 작은 토론 게시판이 역설적으로 최고의 대화를 제공하며, 더 큰 토론은 "정말 사려 깊고, 정말 잘못된" 내용을 담을 수 있고, 긴 토론은 재탕되거나 "오래된 좌/우 논쟁"이 될 수 있다고 지적했다.

스탠퍼드 대학교의 한 연구는 "액티브 학습자"(단순히 등록하는 것 이상으로 참여한 사람)를 분류했는데, 고등학교 액티브 학습자의 64%가 남성이었고, 학부 및 대학원 수준 강좌에서는 88%가 남성이었다.

5.2. 수료율

MOOC의 수료율은 상당히 낮은 편이다. 첫 주 참여율과 달리, 학생 수는 급격히 감소한다. 초기 코세라 자료에 따르면 강좌당 평균 수료율은 7-9%대이다. 코세라의 설립자인 대프니 콜러와 앤드루 응은, 대부분의 학생들은 코스를 수료하는 데 의도를 두지 않는 것 같다고 한다. 일반적으로 수강생들은 과목에 대한 탐색 정도의 호기심을 보이는 것 같으며, 부정시험 방지 시스템을 이용하는 수강생들만 70%대의 수료율을 보인다고 발표했다.

강좌에 너무 많은 시간을 할애해야 하거나, 너무 어렵거나 기초적이어서, 예상과 다른 강좌 진행 방식 등의 이유로 수료율이 낮다. 2012년 가을에 개설한 생체전기(Bioelectricity) 수업의 경우 12,725명의 학생들이 등록했고, 7,761명의 학생들이 자료를 열람하였으며, 3,658명의 학생들이 퀴즈를 응시했다. 그중 345명의 학생들만이 기말고사를 응시했고, 총 수료자는 313명뿐이었다.

스탠포드 대학교의 《온라인 공개 수업의 네 가지 학습 모델》이라는 연구 결과에 의하면, 각각의 모델은 강사, 학습자, 퀴즈와 시험으로 구성되는 '참여자' 모델, 대부분의 강좌와 숙제를 끝낸 '수료자' 모델, 강좌 초반에만 참석한 '자퇴자' 모델, 그리고 여건이 될 때만 강좌를 보는 '청강생'으로 나뉜다. 각 모델별로 차지하는 비율은 아래와 같다.

6. 시장 상황과 산업 구조

온라인 공개 수업(MOOC)은 등장 이후 고등 교육에 큰 영향을 주고 있으며, 특히 최근에는 대학에서 개설되는 수업에 가격을 매기고 통계를 보여주는 서비스들이 등장하고 있다. 수강생들 역시 이러한 강좌를 소비재로 여기는 것을 자연스럽게 생각한다.

웨인 주립 대학교의 온라인 강좌 프로그램 감독인 제임스 마조는 온라인 공개 수업이 새로운 비즈니스 모델의 등장을 통해 고등 교육의 비즈니스 모델을 극적으로 변화시킬 수 있다고 예측했다. 그는 공인된 기관에서 학위를 받을 수 있는 완전히 무료인 온라인 커리큘럼이 등장할 것이며, 학생들은 자격 증명을 인증하기 위해 비용을 지불하게 될 것이라고 말했다.

그러나 무료로 강의를 제공하는 동안 대학들이 어떻게 수익을 낼 수 있는가는 여전히 미지수이다. 뉴욕대학 로스쿨 교수 제임스 그리멜만은 "강좌를 온라인으로 무료로 제공하는" 비즈니스 모델은 여전히 수익 모델 구성에 어려움을 겪고 있으며, 조만간 모든 벤처들이 실패할 것이라고 예상했다. 그러나 그는 실패의 폭풍이 지나간 10년 안에 누군가는 이것을 통해 돈을 벌 수 있게 될 것이라고 덧붙였다.

MOOC는 고등 교육에서 일어나는 더 큰 파괴적 혁신의 주요 부분으로 널리 여겨진다. 특히 전통적인 대학 사업 모델 하에 제공되는 많은 서비스가 분리되어 학생들에게 개별적으로 또는 새롭게 형성된 번들로 판매될 것으로 예상된다.

전 미국 대통령 버락 오바마는 카네기 멜론 대학교, 애리조나 주립 대학교 및 조지아 공과대학교의 온라인 학습 혁신을 포함한 최근 개발이 고등 교육의 증가하는 비용을 줄일 수 있는 잠재력을 가지고 있다고 언급했다.

* 위의 테이블에서 ``, ``, `` 형태의 템플릿은 모두 제거했다.
* 중복되는 테이블은 제거했다.

6.1. 비즈니스 모델

프리미엄 비즈니스 모델이 현재까지 가장 유력한 성공 모델이다. 이 모델의 기본적인 원칙은 강좌를 무료로 제공하는 것이다. 앤드류 응은 "콘텐츠에 가격을 매기는 것은 비극이다"라고 말한 바 있다. 그러나 코세라는 증명서나 부정 채점 방지 시스템 사용과 같은 프리미엄 서비스를 이용하는 이용자에게는 50USD의 이용료를 과금한다.

코세라는 자체 제공 강좌나 몇몇 협력 강좌에 대해서 저작권료를 받기 시작했다. 이를 통해 개론 강좌와 몇몇 실용적인 강좌들은 돈을 벌고 있다. 대학들은 코세라에 무료/유료 강좌 (무료/유료 강좌는 일대일 멘토와 같은 서비스에 차이를 둔다)를 섞어서 제공함으로써 수강료를 벌기도 한다. 코세라와 유다시티는 협력 교수와 직원들에게 급여를 주기 시작했다. 또한 몇몇 강좌에 대해서 학생들은 채용 서비스를 받기도 하며, 학점을 인정받거나 대학으로부터 학위를 받을 수 있도록 하는 방향도 추진 중이다. 코세라의 경우, 고유의 증명서를 지급하는 방식으로 건당 20USD에서 40USD의 수익을 낸다.

대표적인 온라인 공개 수업 서비스 제공사들의 수입원은 다음과 같다.

6.2. 사업 구조

MOOC 제공사들은 빠르게 성장하고 있으며, 영리 교육 기관과 비영리 교육 기관을 이어주는 독특한 구조를 가지고 있다. 주요 제공사로는 비영리 기관인 칸 아카데미와 edX, 영리 기관인 유다시티와 코세라가 있다.

이러한 비영리 기관들은 빌 & 멀린다 게이츠 재단, 맥아더 재단, 미국립과학재단 등의 지원을 받는다.

프리미엄 비즈니스 모델에서 기본적인 강의 내용은 무료로 제공된다. 앤드루 응은 "콘텐츠에 요금을 부과하는 것은 비극일 것입니다."라고 말했다. 그러나 자격증이나 취업 알선과 같은 "프리미엄" 서비스에는 요금이 부과될 수 있으며, 경우에 따라 재정 지원이 제공된다. 코세라는 30USD에서 90USD를 지불한 학생들이 강좌를 완료할 가능성이 훨씬 더 높다는 것을 발견했다. 이 수수료는 표면적으로는 회사의 신원 확인 프로그램에 대한 것으로, 학생들이 강좌를 수강하고 통과했음을 확인한다.

7. 서비스 제공 기술

MOOC 서비스를 제공하기 위해서는 여러 분야의 전문가들과 다양한 IT 기술이 필요하다. 조지아 공과대학교의 온라인 강좌 담당자는 19명이 한 팀으로 서비스를 제공하고 있으며, 증원이 필요하다고 언급했다.

MOOC 서비스를 위해 필요한 인력과 기술은 다음과 같다.

강좌 방송은 스트리밍 서비스와 유인물, 시험/과제 제공 시스템을 필요로 하며, 온라인 토론방도 중요하다. 2013년, Edx는 강좌 제공 소프트웨어를 오픈소스화했고, 스탠포드 대학교가 이에 합류하여 Class2Go (XBlock SDK) 플랫폼을 개발했다. 이 플랫폼은 Affero GPL 오픈소스 라이센스로 사용 가능하다. 존 미쉘 스탠포드 부학장은 이 플랫폼이 "온라인 학습 업계의 리눅스가 되는 것"이라고 언급했다. 코세라는 자체 플랫폼을 개발해서 사용한다.

8. 장점

웹 서버가 있다면 언제 어디서든 온라인 교육 서비스를 제공할 수 있다. 기존의 교육 방식에 비해 자유로운 형식으로 현지 특화 교육 서비스를 제공할 수 있다. 시간과 공간의 한계를 초월하여 저렴하고 빠른 방식으로 학습 기회를 제공한다.

MOOC는 수백만 명의 사람들이 고등 교육에 접근할 수 있는 중요한 도구로 여겨지며, 삶의 질 향상에 기여한다. 전 세계적으로 고등 교육의 민주화에 기여하고, 모든 사람이 지식에 접근할 수 있도록 돕는다. 학생들은 이전에는 접근할 수 없었던 전 세계 대학교의 강좌를 수강할 수 있으며, 저렴한 기술 덕분에 세계적으로 유명한 기관과 교사가 제공하는 수많은 강좌에 대한 접근성이 높아진다.

MOOC는 온라인 플랫폼을 통해 무료로 제공되는 열린 교육의 한 형태이며, 양질의 고등 교육을 더 폭넓은 청중에게 개방하는 것을 목표로 한다. 이는 2030 지속가능발전 의제의 목표 4를 달성하는 데 중요한 도구이다.

MOOC의 특정 강의, 비디오, 시험은 정해진 수업 시간과 비교하여 언제든지 접근할 수 있다. 학습자가 자신의 시간에 학습 과제를 완료할 수 있도록 함으로써 개인적인 일정에 따라 학습자에게 유연성을 제공한다.

MOOC의 학습 환경은 전 세계 학습자들이 공동의 목표를 위해 함께 작업하기 쉽게 만든다. 온라인 협업은 서로 물리적으로 만날 필요 없이 학습자 간의 파트너십을 형성한다. 시차가 학습자들이 소통하는 시간에 영향을 줄 수 있지만, 프로젝트, 과제 등은 서로 다른 학습자들이 제공하는 기술과 자원을 통합하여, 학습자들의 위치에 관계없이 완성될 수 있다.

9. 비평

온라인 공개 수업(MOOC)은 현재 과도기적 기술로 평가받으며, 교육계에서는 다음과 같은 우려의 목소리가 나오고 있다.

* 강좌가 필요한 대상에게 제대로 전달되지 않고 있다.
* 강좌 구현 기술이 범국가적으로 적용되기에는 잠재적인 어려움이 많다.
* 현지 상황과 수요에 맞는 강의가 부족하다.

라이스 대학교 컴퓨터공학과 교수 모세 Y. 바르디(Moshe Y. Vardi)는 MOOC 내부에 심각한 교육학적 결함이 있다고 지적했다. 짧고 복잡하지 않은 영상, 시청각 기반의 온라인 퀴즈, 소셜 네트워크가 융합된 콘텐츠는 적절한 분석과 치밀한 준비 없이는 고등 교육의 퇴보를 가져올 수 있다는 것이다.

애머스트 대학은 edX와 학습 협약을 맺는 과정에서 교수들의 반대(60%)로 인해 강좌 개설이 결렬되었다. 교수들은 소수정예 세미나 스타일의 전통적인 강좌와 edX가 요구하는 대규모 강좌 간의 불균형, 다지선다형 시험과 동료애 중심 수업의 효용성, 교육기관 집중화와 스타강사 발생 등을 우려했다.

로버트 젬스키는 MOOC가 정점을 지났다고 주장하며, 낮은 수료율에 대한 비판도 제기되고 있다. MOOC에 대한 비판은 다음과 같이 요약될 수 있다.

10. K-MOOC

국가평생교육진흥원(국평원)에서 진행하는 K-MOOC는 고등 교육 개방이라는 세계적 흐름에 발맞춰 시작되었다. 한국형 MOOC는 높은 수준의 강의를 온라인으로 무료 공개하여 대학 수업 혁신, 고등 교육 기회 균형 실현, 평생 학습 기반 조성을 목표로 운영되고 있다.

11. 대표적인 플랫폼

MOOC를 통한 특정 강의, 비디오 및 시험은 정해진 수업 시간과 비교하여 언제든지 접근할 수 있다. 학습자가 자신의 시간에 학습 과제를 완료할 수 있도록 함으로써, 이는 개인적인 일정에 따라 학습자에게 유연성을 제공한다.