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청화식 교수법

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목차

1. 개요

청화식 교수법은 제2차 세계 대전 이후 군사적 목적에 따라 발달한 외국어 교육 방법으로, 언어의 발음, 구문, 회화 연습을 반복하는 훈련을 통해 언어 능력을 향상시키는 것을 목표로 한다. 구조주의 언어학과 행동주의 심리학의 영향을 받아 1940~50년대에 유행했으나, 1960년대 이후 촘스키 등의 비판과 의사소통 능력 부족 등의 한계로 쇠퇴했다. 현재는 제한적으로 사용되며, 기계적인 연습보다는 상황에 맞는 의사소통에 초점을 맞춘 의사소통 교수법으로 발전했다.

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청화식 교수법
청화식 교수법
개요
특징

2. 배경과 역사

1920년대까지 유럽에서는 직접식 교수법이 유행하였으나, 미국에서는 외국어에 능한 원어민 교사를 구하기 어렵고 외국어 학습에서는 읽기 학습이 중요하다는 인식이 팽배하여, 직접식 교수법 대신 읽기 위주의 문법 번역식 교수법이 인기 있었다.[14] 그런데 제2차 세계 대전의 발발 이후, 군사적 목적에 의하여 아군과 적군이 실제로 사용하는 언어를 알 필요가 생기자, 미국 국방부에서는 발음, 구문, 회화 연습을 반복하는 ASTP라는 과정에 기금을 지원하였다.[14] 이 방식은 일명 육군식 교수법(army method)으로 알려졌으며, 종전 이후 당대의 언어학과 심리학적 패러다임을 토대로 유망한 언어 교수법으로 자리잡았다.

제2차 세계 대전으로 인해 전 세계에 많은 수의 미국 군인을 배치해야 할 필요성이 생겼다. 따라서 이들에게 최소한 기본적인 언어 소통 기술을 제공하는 것이 필요했다. 당시의 과학적 방법인 관찰과 반복에 의존하였고, 이는 집단 교육에도 매우 적합했기에 군대의 영향으로 초기 청화식 교수법은 "군대식 교수법"으로 알려지게 되었다.[4]

1940년대와 1950년대 사이에는 구조주의 언어학과 행동주의 심리학이 유행하였다.[13] 이때 찰스 프라이스(Charles Fries)를 비롯한 구조주의 언어학자들은 모든 학습은 경험의 결과이며, 외국어 학습은 모어 학습과 다르고 모어에 의하여 오류가 발생하므로, 오류는 교정되어야 한다고 주장하였다. 또 행동주의 심리학의 S-R 이론 역시 청화식 교수법의 이론적 배경이 되었다.

언어관에 있어서는 레너드 블룸필드(Leonard Bloomfield)와 같은 미국의 언어학자들의 연구를 활용했다. 20세기 초 미국의 언어학자들의 주요 관심사는 미국에서 사용되는 모든 원주민 언어를 기록하는 것이었다. 그러나 원어민 교사의 부족으로 인해 이들이 원어의 이론적인 설명을 제공해야 했기에 언어학자들은 관찰에 의존해야 했다. 같은 이유로 구어에 대한 강한 집중이 이루어졌다.

동시에 행동주의자 심리학자, 예를 들어 B.F. 스키너(B.F. Skinner)는 모든 행동(언어 포함)이 반복과 긍정적 또는 부정적 강화에 의해 학습된다는 믿음을 형성했다.

그러나 청화식 교수법은 장기적으로 볼 때 의사소통 능력을 기르기에는 부족하다는 한계가 지적되었고, 나아가 언어학계에 촘스키가 등장하면서 이론적 힘을 잃었다. 이러한 변화 속에서 청화식 교수법도 기능주의 언어학의 영향을 받아, 기계적인 패턴 연습을 통하여 정확히 듣고 말하기보다는 상황에 맞게 의사소통할 수 있는 것에 초점을 두기 시작하였다. 이는 이후의 의사소통 교수법으로 이어지게 된다.[13]

2. 1. 1920년대 이전: 직접식 교수법의 유행과 문법 번역식 교수법

1920년대까지 유럽에서는 직접식 교수법이 유행하였으나, 미국에서는 외국어에 능한 원어민 교사를 구하기 어렵고 외국어 학습에서는 읽기 학습이 중요하다는 인식이 팽배하여, 직접식 교수법 대신 읽기 위주의 문법 번역식 교수법이 인기 있었다.[14] 제2차 세계 대전의 발발 이후, 군사적 목적에 의하여 아군과 적군이 실제로 사용하는 언어를 알 필요가 생기자, 미국 국방부에서는 발음, 구문, 회화 연습을 반복하는 ASTP라는 과정에 기금을 지원하였다.[14] 이 방식은 일명 육군식 교수법(army method)으로 알려졌으며, 종전 이후 당대의 언어학과 심리학적 패러다임을 토대로 유망한 언어 교수법으로 자리잡았다.

2. 2. 제2차 세계 대전과 육군식 교수법 (Army Method)

제2차 세계 대전의 발발 이후, 군사적 목적에 의하여 아군과 적군이 실제로 사용하는 언어를 알 필요가 생기자, 미국 국방부에서는 발음, 구문, 회화 연습을 반복하는 ASTP(Army Specialized Training Program)라는 과정에 기금을 지원하였다.[14] 이 방식은 일명 육군식 교수법(army method)으로 알려졌으며, 종전 이후 당대의 언어학과 심리학적 패러다임을 토대로 유망한 언어 교수법으로 자리잡았다.[14]

제2차 세계 대전으로 인해 전 세계에 많은 수의 미국 군인을 배치해야 할 필요성이 생겼다. 따라서 이들에게 최소한 기본적인 언어 소통 기술을 제공하는 것이 필요했다. 당시의 과학적 방법인 관찰과 반복에 의존하였고, 이는 집단 교육에도 매우 적합했기에 군대의 영향으로 초기 청화식 교수법은 "군대식 교수법"으로 알려지게 되었다.[4]

2. 3. 1940-1950년대: 구조주의 언어학과 행동주의 심리학의 영향

1920년대까지 유럽에서는 직접식 교수법이 유행하였으나, 미국에서는 외국어에 능한 원어민 교사를 구하기 어렵고 외국어 학습에서는 읽기 학습이 중요하다는 인식이 팽배하여, 직접식 교수법 대신 읽기 위주의 문법 번역식 교수법이 인기 있었다.[14] 그러나 제2차 세계대전의 발발 이후, 군사적 목적에 의하여 아군과 적군이 실제로 사용하는 언어를 알 필요가 생기자, 미국 국방부에서는 발음, 구문, 회화 연습을 반복하는 ASTP라는 과정에 기금을 지원하였다.[14] 이 방식은 일명 육군식 교수법(army method)으로 알려졌으며, 종전 이후 당대의 언어학과 심리학적 패러다임을 토대로 유망한 언어 교수법으로 자리잡았다.

1940년대와 1950년대 사이에는 구조주의 언어학과 행동주의 심리학이 유행하였다.[13] 이때 찰스 프라이스(Charles Fries)를 비롯한 구조주의 언어학자들은 모든 학습은 경험의 결과이며, 외국어 학습은 모어 학습과 다르고 모어에 의하여 오류가 발생하므로, 오류는 교정되어야 한다고 주장하였다. 또 행동주의 심리학의 S-R 이론 역시 청화식 교수법의 이론적 배경이 되었다.

언어관에 있어서는 레너드 블룸필드(Leonard Bloomfield)와 같은 미국의 언어학자들의 연구를 활용했다. 20세기 초 미국의 언어학자들의 주요 관심사는 미국에서 사용되는 모든 원주민 언어를 기록하는 것이었다. 그러나 원어민 교사의 부족으로 인해 이들이 원어의 이론적인 설명을 제공해야 했기에 언어학자들은 관찰에 의존해야 했다. 같은 이유로 구어에 대한 강한 집중이 이루어졌다.

동시에 행동주의자 심리학자, 예를 들어 B.F. 스키너(B.F. Skinner)는 모든 행동(언어 포함)이 반복과 긍정적 또는 부정적 강화에 의해 학습된다는 믿음을 형성했다. 제2차 세계 대전의 발발로, 전 세계에 많은 수의 미국 군인을 배치해야 할 필요성이 생겼다는 것이다. 따라서 이러한 군인들에게 최소한 기본적인 언어 소통 기술을 제공하는 것이 필요했다. 예상대로, 새로운 방법은 당시의 지배적인 과학적 방법, 즉 관찰과 반복에 의존했으며, 이는 집단 교육에도 매우 적합했다. 군대의 영향으로 초기 청화식 교수법은 "군대식 교수법"으로 알려지게 되었다.[4]

2. 4. 1960년대 이후: 쇠퇴와 비판

1960년대 이후, 청화식 교수법은 여러 도전에 직면하며 쇠퇴의 길을 걷게 되었다. 노엄 촘스키와 같은 언어학자들은 구조 언어학의 한계를 지적하며 청화식 교수법의 이론적 기반에 의문을 제기했다.[4] 특히 촘스키는 1959년에 발표한 B.F. 스키너의 ''언어 행동''에 대한 비평을 통해 행동주의 심리학이 언어 학습에 갖는 관련성에 의문을 제기하며, 청화식 교수법의 과학적 신뢰성에 큰 타격을 주었다.[4]

윌가 리버스는 1964년 저서 ''심리학자와 외국어 교사''를 통해 청화식 교수법을 비판했다.[5] 필립 스미스는 1965년부터 1969년까지 진행된 펜실베이니아 프로젝트 연구를 통해 청화식 교수법이 학습자의 모국어를 활용하는 전통적인 인지적 접근 방식보다 효과가 떨어진다는 증거를 제시했다.[6] 이러한 비판적 연구들은 청화식 교수법의 효과에 대한 의문을 제기하며 쇠퇴를 가속화했다.

이러한 변화 속에서, 청화식 교수법은 장기적으로 의사소통 능력을 기르기에 부족하다는 한계가 지적되었고, 기능주의 언어학의 영향을 받아 기계적인 패턴 연습보다는 상황에 맞는 의사소통에 초점을 두기 시작하였다. 이는 이후 의사소통 교수법으로 이어지는 계기가 되었다.[13]

2. 5. 기능주의 언어학의 영향과 의사소통 교수법으로의 발전

제2차 세계대전의 발발 이후, 군사적 목적에 따라 아군과 적군이 실제로 사용하는 언어를 알 필요성이 생기면서 미국 국방부는 발음, 구문, 회화 연습을 반복하는 ASTP라는 과정에 기금을 지원하였다.[14] 이 방식은 육군식 교수법(army method)으로 알려졌으며, 종전 이후 당대의 언어학과 심리학적 패러다임을 토대로 유망한 언어 교수법으로 자리잡았다.[14]

1940년대와 1950년대 사이에는 구조주의 언어학과 행동주의 심리학이 유행하였다.[13] 찰스 프라이스(Charles Fries)를 비롯한 구조주의 언어학자들은 외국어 학습은 모어 학습과 다르고 모어에 의해 오류가 발생하므로, 오류는 교정되어야 한다고 주장하였다. 또 행동주의 심리학의 S-R 이론 역시 청화식 교수법의 이론적 배경이 되었다.

그러나 청화식 교수법은 의사소통 능력을 기르기에는 부족하다는 한계가 지적되었고, 촘스키가 등장하면서 이론적 힘을 잃었다. 이러한 변화 속에서 청화식 교수법도 기능주의 언어학의 영향을 받아, 기계적인 패턴 연습보다는 상황에 맞게 의사소통할 수 있는 것에 초점을 두기 시작하였다. 이는 이후의 의사소통 교수법으로 이어지게 된다.[13]

3. 특징


  • 새로운 자료는 대화 형태로 제공된다.
  • 어구 단위의 모방, 암기, 과잉 학습을 중시한다.
  • 문법은 거의 설명하지 않고 귀납적인 추론으로 학습하게 한다.
  • 배워야 할 어휘 목록이 있으며, 이를 맥락 속에서 익히도록 한다.
  • 테이프, 어학실습실, 시각 자료를 주로 사용한다.
  • 기계적인 연습을 중시하여, 내용을 경시하고 형식에만 집중한다.
  • 각 기능(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)은 개별적으로 다루어지고 가르쳐진다.
  • 쓰기와 읽기 기술도 소홀히 하지 않지만, 전체적으로 듣기와 말하기에 중점을 둔다.
  • 대화는 청화식 교수법의 주요 특징이다.
  • 대화는 언어 항목을 제시하는 주요 수단이다. 대화는 학습자에게 언어의 일부를 연습하고, 모방하고, 암기할 기회를 제공한다.
  • 패턴 훈련은 언어 교수 및 학습을 위한 중요한 기술이자 이 방법의 필수적인 부분으로 사용된다.
  • 언어실습실은 중요한 교육 보조 도구로 도입되었다.
  • 직접 교수법과 유사하게 모국어는 큰 중요성을 부여받지 못했지만, 그렇게 엄격하게 중요성이 낮게 평가되지는 않았다.

3. 1. 교수법의 특징

청화식 교수법의 특징은 다음과 같다.

  • 새로운 자료는 대화 형태로 제공된다.
  • 어구 단위의 모방, 암기, 과잉 학습을 중시한다.
  • 문법은 거의 설명하지 않고 귀납적인 추론으로 학습하게 한다.
  • 배워야 할 어휘 목록이 있으며, 이를 맥락 속에서 익히도록 한다.
  • 테이프, 어학실습실, 시각 자료를 주로 사용한다.
  • 기계적인 연습을 중시하여, 내용을 경시하고 형식에만 집중한다.
  • 교실 수업은 학생들이 교사의 정확한 모방에 초점을 맞춘다.[4] 학생들은 정확한 결과물을 내놓도록 기대되며, 정확한 발음에도 주의를 기울인다. 올바른 문법 사용이 기대되지만, 명시적인 문법 지도는 제공되지 않는다.
  • 목표 언어를 교실에서 주로 사용한다.[4] 현대적인 적용에서는 이 요구 사항이 더 완화되었다.
  • 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 기능은 개별적으로 다루어지고 가르쳐진다. 듣기와 말하기에 중점을 둔다.
  • 대화는 언어 항목을 제시하는 주요 수단이며, 학습자에게 언어의 일부를 연습하고, 모방하고, 암기할 기회를 제공한다.
  • 패턴 훈련은 언어 교수 및 학습을 위한 중요한 기술이자 이 방법의 필수적인 부분으로 사용된다.
  • 언어실습실은 중요한 교육 보조 도구로 도입되었다.
  • 직접 교수법과 유사하게 모국어는 큰 중요성을 부여받지 못했지만, 그렇게 엄격하게 중요성이 낮게 평가되지는 않았다.

3. 2. 구두 훈련 (Oral Drills)

청화식 교수법에서는 기계적인 연습을 중시하며, 구두 훈련 및 패턴 연습이 전형적으로 사용된다.[3] 구두 훈련에는 다음과 같은 종류가 있다.

  • 반복: 학생은 들은 즉시 발화를 반복한다.
  • 굴절: 문장 안의 한 단어가 반복될 때 다른 형태로 나타난다. (예: 교사: 나는 ''샌드위치''를 먹었다. 학생: 나는 ''샌드위치들''을 먹었다.)
  • 대체: 한 단어가 다른 단어로 대체된다. (예: 교사: 그는 반값에 그 ''차''를 샀다. 학생: 그는 ''그것''을 반값에 샀다.)
  • 재진술: 학생은 발화를 다시 표현한다. (예: 교사: 너무 자주 담배를 피우지 말라고 ''말해줘''. 학생: 너무 자주 담배를 ''피우지 마''!)


다음은 한 번의 연습 세션에 여러 종류의 훈련을 통합한 예시이다.[3]

“교사: 테이블 위에 컵이 하나 있다... 따라 해 보세요

학생들: 테이블 위에 컵이 하나 있다

교사: 숟가락

학생들: 테이블 위에 숟가락이 하나 있다

교사: 책

학생들: 테이블 위에 책이 하나 있다

교사: 의자 위에

학생들: 의자 위에 책이 하나 있다

등.”

3. 3. 기술 (Techniques)

새로운 자료는 대화 형태로 제공되며, 어구 단위의 모방, 암기, 과잉학습(over-learning)을 중시한다. 문법 설명은 거의 없이 귀납적인 추론으로 학습하도록 한다. 어휘는 목록을 통해 맥락 속에서 익히도록 하며, 테이프, 어학실습실, 시각 자료를 주로 사용한다. 기계적인 연습을 중시하여 내용보다는 형식에 집중하는 경향이 있다.

기술은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 순서로 가르친다. 언어는 유용한 어휘와 일반적인 의사소통 구조를 사용하여 대화를 통해 가르치며, 학생들은 대화를 줄 단위로 암기한다. 학습자는 교사나 테이프를 흉내 내며 구어 목표 언어의 모든 특징에 주의를 기울여 듣고, 원어민과 같은 발음이 중요시된다. 구와 문장의 반복을 통해 대화는 전체 학급, 소규모 그룹, 개별 학습자 순서로 학습된다.

읽기와 쓰기는 다음 단계에서 도입되는데, 이전 수업에서 배운 구두 수업은 말하기와 쓰기 사이의 관계를 설정하기 위한 읽기 자료가 된다. 모든 읽기 자료는 먼저 구두로 소개된다. 초기 단계에서 쓰기는 이전에 배운 구조와 대화의 전사로 제한되며, 학습자가 기본적인 구조를 숙달하면 구두 수업을 기반으로 작문 보고서를 작성하도록 한다.

3. 4. 오디오 강조 (Emphasizing the audio)

청화식 교수법은 듣기-말하기-읽기-쓰기 순서를 강조하며, 특히 듣기의 중요성을 강조한다.[9] 말하기 능력을 키우는 데 있어서 듣기가 중요한 이유는 생리적, 심리적 측면에서 찾을 수 있다.[9] 소리를 들음으로써 음성 구사가 더 정확해지고, 소리의 변별, 적절한 청각적 소리 이미지의 기억 및 내면화가 이루어진다.[9] 새로운 언어에 대한 감각을 키우는 것은 그 언어에 대한 흥미를 높인다.[9]

듣기 이해는 언어 학습에서 가장 소홀히 여겨지는 부분 중 하나로, 말하기의 기초라기보다는 부수적인 것으로 취급되는 경향이 있다.[9] 하지만, 듣기 이해력 향상을 위해 다양한 활동을 적용할 수 있다. 예를 들어, 쉬운 외국어 대화를 제시하고, 새로운 단어와 표현의 의미는 제스처, 시각 보조 자료, 동의어 등을 통해 설명한다.[9] 참/거짓 활동이나 역할극을 통해 이해력을 향상시킬 수 있으며, 전체 대화를 정상 속도로 반복하여 청취 집중력을 높일 수도 있다.[9]

4. 목표 (Aims)

청화식 교수법은 의사 소통 능력 향상을 목표로 구두 기술을 체계적으로 사용한다.[10] 외국어는 의사 소통을 위해 가르친다.[10]

연습은 언어 학습이 이루어지는 방식이며, 모든 언어 기술은 학습자가 습득해야 하는 일련의 습관의 총합이다.[10] 특히 청화식 교수법에서는 연습이 더욱 강조된다.[10]

구두 학습이 강조된다.[10] 외국어 과정 초기뿐만 아니라 후기에도 구두 기술은 여전히 중심을 유지한다.[10] 학습자는 충분히 듣고 배울 기회를 가진 내용만 말하고, 연습의 일부로 사용된 자료만 읽으며, 읽은 내용만 쓰도록 되어 있다.[10] 자료는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 4가지 기술 측면에서 엄격한 순서가 따른다.[10]

5. 장점과 단점

청화식 교수법은 어려운 문법 설명이 없어 초급 단계에 적합하며, 반복적인 말하기 연습을 통해 말하기와 듣기 능력을 향상시킨다. 제한된 자료를 통해 빠른 시일 안에 회화를 할 수 있게 하고, 학습 대상 구문을 체계적이고 철저하게 익힐 수 있도록 돕는다. 듣기와 말하기 능력이 강조되며, 특히 듣기 능력은 엄격하게 개발된다. 시각 자료를 활용하면 어휘 학습에 효과적이다. 이 교수법은 대규모 그룹에서도 효과적이며 실행하기 쉽다. 정확한 발음과 구조가 강조되고 습득된다. 다만, 학습자는 지시받는 역할을 하며 학습 자료나 학습 방법에 대한 통제권은 거의 갖지 못한다.

청화식 교수법은 여러 단점을 지니고 있다. 우선, 기계적인 연습에 집중하기 때문에 실생활에서 자유롭게 언어를 사용하기 어렵다.[11] 또한, 기계적인 반복은 학습 동기를 저하시키며, 특히 고급 학습자에게는 부적합하다. 초급 단계부터 모어 화자와 동일한 수준의 발음을 요구하는 것도 학습 의욕을 떨어뜨릴 수 있다.[11]

구문 연습이 끝난 뒤에야 문법 규칙을 설명하거나 추론하게 하여 시간 낭비의 우려가 있으며, 의사소통 능력에 충분한 주의를 기울이지 않는다는 지적도 있다. 의미는 무시되고 언어 형식만 고려된다는 점, 네 가지 기술(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)에 동일한 중요성이 부여되지 않는다는 점도 문제점으로 꼽힌다.

청화식 교수법은 교사 중심적인 방법이며, 기능적인 학습과 유기적인 사용보다는 패턴 연습, 훈련 및 암기를 요구하는 기계적인 방법이다.[12] 학습자는 수동적인 역할을 맡게 되며, 학습에 대한 통제력이 거의 없다.[12] 이러한 행동주의적 접근 방식은 현재 많은 학자들에 의해 그 약점이 증명되면서 신뢰를 잃었다.[11]

5. 1. 장점

청화식 교수법은 어려운 문법 설명이 없어 초급 단계에 적합하며, 반복적인 말하기 연습을 통해 말하기와 듣기 능력을 향상시킨다. 제한된 자료를 통해 빠른 시일 안에 회화를 할 수 있게 하고, 학습 대상 구문을 체계적이고 철저하게 익힐 수 있도록 돕는다. 듣기와 말하기 능력이 강조되며, 특히 듣기 능력은 엄격하게 개발된다. 시각 자료를 활용하면 어휘 학습에 효과적이다. 이 교수법은 대규모 그룹에서도 효과적이며 실행하기 쉽다. 정확한 발음과 구조가 강조되고 습득된다. 다만, 학습자는 지시받는 역할을 하며 학습 자료나 학습 방법에 대한 통제권은 거의 갖지 못한다.

5. 2. 단점

청화식 교수법은 여러 단점을 지니고 있다. 우선, 기계적인 연습에 집중하기 때문에 실생활에서 자유롭게 언어를 사용하기 어렵다.[11] 또한, 기계적인 반복은 학습 동기를 저하시키며, 특히 고급 학습자에게는 부적합하다. 초급 단계부터 모어 화자와 동일한 수준의 발음을 요구하는 것도 학습 의욕을 떨어뜨릴 수 있다.[11]

구문 연습이 끝난 뒤에야 문법 규칙을 설명하거나 추론하게 하여 시간 낭비의 우려가 있으며, 의사소통 능력에 충분한 주의를 기울이지 않는다는 지적도 있다. 의미는 무시되고 언어 형식만 고려된다는 점, 네 가지 기술(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)에 동일한 중요성이 부여되지 않는다는 점도 문제점으로 꼽힌다.

청화식 교수법은 교사 중심적인 방법이며, 기능적인 학습과 유기적인 사용보다는 패턴 연습, 훈련 및 암기를 요구하는 기계적인 방법이다.[12] 학습자는 수동적인 역할을 맡게 되며, 학습에 대한 통제력이 거의 없다.[12] 이러한 행동주의적 접근 방식은 현재 많은 학자들에 의해 그 약점이 증명되면서 신뢰를 잃었다.[11]

6. 현대적 적용과 평가

청화식 교수법은 1970년대에 효과적인 교수법으로 인정받지 못했지만[6], 오늘날에도 여전히 사용되고 있다. 일반적으로 강좌의 기초로 사용되기보다는 개별 수업에 활용되는 수준으로 제한적으로 사용된다.[6] 이 교수법이 계속 사용됨에 따라 비판 역시 계속되고 있다. 제레미 하머는 "청화식 교수법은 학생들이 새로운 언어 정보를 스스로 정리하는 데 도움이 되는 모든 형태의 언어 처리를 금지하는 것처럼 보인다"라고 지적한다. 이러한 유형의 수업은 교사 중심적이므로, 투입과 산출이 제한되어 있고 양측 모두 무엇을 기대해야 하는지 알기 때문에 교사와 학생 모두에게 인기 있는 교수법이다. 반복과 훈련을 광범위하게 사용하지만 영어로 자세한 문법 설명을 덧붙인 교재 ''Japanese: The Spoken Language''(1987–90)와 같이 일부 하이브리드 방식이 개발되었다.

부츠캄과 콜드웰은 이중 언어 반-의사소통 훈련의 형태로 전통적인 패턴 연습을 부활시키려 했다. 그들에게 패턴 훈련의 이론적 근거이자 충분한 정당성은 유한한 문법적 능력을 바탕으로 무한히 많은 문장을 생성할 수 있는 인간의 능력을 의미하는 생성 원리이다.[7]

7. 한국에서의 청화식 교수법

참조

[1] 서적 2018-01
[2] 간행물 Foreign Language Annals 1995-03
[3] 서적 The Practice of English Language Teaching Pearson Education Ltd. 2001
[4] 웹사이트 On The Mortality of Language Learning Methods http://www.didascali[...] 2001-11-08
[5] 간행물 Audiolingual Method and Behaviorism: From Misunderstanding to Myth 2006-09
[6] 웹사이트 James L. Barker lecture http://webh01.ua.ac.[...] 2001-11-08
[7] 서적 The bilingual reform. A paradigm shift in foreign language teaching Narr Studienbücher
[8] 서적 English Language Teaching:Approaches, Methods, Techniques Orient Longman Private Limited 2005
[9] 서적 Teaching English as a Second Language McGowan-Hill, Inc
[10] 서적 Approaches to English language teaching Discovery Pulshing House 1998
[11] 논문 A Review of B. F. Skinner’s Verbal Behavior 1959
[12] 서적 Techniques and Principles in Language Teaching Oxford University Press 2000
[13] 문서 2017
[14] 문서 2001


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