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교수법

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목차

1. 개요

교수법은 교사가 학생에게 지식과 기술을 전달하는 다양한 방법과 기술을 의미한다. 강의, 설명, 시범, 협력 학습, 질문, 피드백 등 여러 유형이 있으며, 각 방법은 특정 학습 목표 달성에 기여한다. 강의는 전통적인 방식이며, 설명은 개념 이해를 돕고, 시범은 시각적 증거를 통해 사실을 증명한다. 협력 학습은 학생들의 참여를 유도하고, 질문은 이해를 확인하는 데 사용된다. 피드백은 학습 개선을 목표로 한다. 교수법은 고대부터 발전해 왔으며, 20세기에는 기술의 발전과 함께 학생 중심의 학습 방법이 강조되었다. 21세기 한국 교육은 민주화와 산업화의 영향으로 다양한 교수법을 도입하고 있다.

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교수법
교수법 개요
정의교사의 학습을 가능하게 하는 원칙과 방법
목표학생들의 학습을 촉진하고 효과적으로 지식을 전달
중요성교육의 질을 향상시키고 학생들의 참여와 성취도를 높임
주요 교수법
강의식 교수법교사가 정보를 전달하고 학생들은 듣고 필기하는 전통적인 방법
토론식 교수법학생들 간의 상호 작용을 통해 학습을 촉진하는 방법
프로젝트 기반 학습학생들이 실제 문제를 해결하며 지식을 습득하는 방법
협력 학습학생들이 그룹으로 함께 학습하며 서로 돕는 방법
문제 중심 학습학생들이 문제를 해결하는 과정을 통해 학습하는 방법
체험 학습학생들이 직접 경험하며 배우는 방법
탐구 학습학생들이 스스로 질문을 던지고 답을 찾아가는 방법
혼합형 학습온라인 학습과 오프라인 학습을 결합한 방법
교수법 선택 고려 사항
학습 목표특정 학습 목표를 달성하는 데 가장 적합한 방법 선택
학생 특성학생들의 연령, 학습 스타일, 배경 등을 고려
교육 환경교실 환경, 이용 가능한 자원 등을 고려
교사의 전문성교사가 능숙하게 사용할 수 있는 방법 선택
효과적인 교수법 적용
명확한 학습 목표 설정학생들이 무엇을 배우고 성취해야 하는지 명확히 제시
학생 참여 유도질문, 토론, 활동 등을 통해 학생들의 적극적인 참여 유도
피드백 제공학생들의 학습 과정에 대한 피드백 제공
평가 및 반성교수법의 효과를 평가하고 개선
추가 정보
참고 자료버팔로 대학교 교수법 자료
Teach.com 교수법 자료

2. 교수법의 유형

교수법은 다양한 기준에 따라 분류될 수 있지만, 일반적으로 다음과 같은 유형으로 나눌 수 있다.


  • '''강의(Lecturing)''': 교수자가 학습자에게 구두로 설명하여 가르치는 방법이다. 학교에서 주요 교수법으로 활용되며, 특히 대규모 학급에서 효율적이다.
  • '''설명(Explaining)''': 교사가 학생에게 개념을 이해시키기 위해 유추를 사용하거나, 학생의 아이디어를 과학적 모델과 연결하거나, 예시를 사용하는 등 다양한 방식으로 설명하는 교수법이다.
  • '''시범(Demonstrating)''': 실험이나 예시를 통해 가르침을 제공하는 과정으로, '정보 전달'과 '보여주기' 전략을 혼합한 방식이다.
  • '''협력 학습(Collaborating)''': 학생들이 함께 학습 목표를 달성하기 위해 협력하는 방식으로, 모둠 학습, 프로젝트 학습, 토의·토론 학습 등이 있다.
  • '''질문(Questioning)''': 교사가 학생의 이해도를 확인하고, 용어를 명확히 하며, 오개념을 발견하고, 후속 교수 결정을 위한 학습 증거를 수집하는 등 다양한 목적으로 질문을 활용하는 교수법이다.
  • '''피드백(Feedback)''': 학생들이 원하는 학습 목표에 비추어 현재 수행 능력에 대해 제공되는 맞춤형 정보이다.
  • '''교실 행동 연구(Classroom Action Research)''': 학생들의 학습을 향상시키기 위해 교사가 자신의 교실에서 무엇이 가장 효과적인지 알아내는 방법이다.
  • '''디브리핑(Debriefing)''': 특정 사건이 발생한 후 정보를 공유하고 검토하는 대화 세션이다.

2. 1. 강의 (Lecturing)

강의는 여러 교수법 중 하나이지만, 학교에서는 일반적으로 주요 교수법으로 여겨진다. 강의는 기관에게 편리하고 비용 효율적이며, 특히 대규모 학급에서 그렇다. 이것이 한 번에 수백 명의 학생이 있을 수 있는 대부분의 대학 강좌의 표준이 되는 이유이다. 강의를 통해 교수는 수업 계획에 따라 가장 중요한 정보를 전달하면서도 최대한 많은 사람에게 한 번에 일반적인 방식으로 이야기할 수 있다.[6]

강의는 강사나 교사에게 학생들에게 미출판 자료 또는 쉽게 구할 수 없는 자료를 노출할 기회를 제공하지만, 학생들은 수동적인 역할을 수행하여 학습을 방해할 수 있다. 이 방식은 대규모 학급 의사소통을 용이하게 하지만, 강사는 학생들의 문제를 인식하고 학생들의 언어적 피드백을 얻기 위해 끊임없이 의식적인 노력을 기울여야 한다. 강사가 효과적인 글쓰기 및 말하기 능력을 갖추고 있다면 특정 주제에 대한 관심을 불러일으키는 데 사용할 수 있다.[7]

2. 2. 설명 (Explaining)

설명은 연구가 부족하지만, 교사의 실제 수업에서 가장 많이 사용되는 교수법 중 하나이다. 설명에는 개념적 이해를 돕기 위한 유추 사용을 포함하여 많은 하위 범주가 있다.[9] 설명의 몇 가지 유형으로는 교사가 학생의 아이디어를 과학적 모델과 연결하는 '함께 생각하기' 방식, 예시를 사용하는 더 서술적인 스타일, 학습할 개념에 대한 설명을 학생들에게 요구하여 교사가 설명의 질에 대한 정확한 피드백을 제공할 수 있는 학습자 설명 등이 있다.[10]

2. 3. 시범 (Demonstrating)

시범은 코칭 스타일 또는 강의-시범 방법이라고도 불리며,[11] 예시나 실험을 통해 가르침을 제공하는 과정이다.[12] 이 프레임워크는 '정보 전달'과 '보여주기'라는 교수 전략을 혼합한다.[11] 예를 들어, 과학 교사는 학생들과 함께 실험을 통해 아이디어를 가르칠 수 있다. 시범은 시각적 증거와 관련 추론의 조합을 통해 사실을 증명하는 데 사용될 수 있다.

시범은 학생들이 제시된 정보와 개인적으로 관련을 맺을 수 있다는 점에서 글쓰기, 스토리텔링, 예시와 유사하다. 사실 목록을 암기하는 것은 분리되고 비인격적인 경험인 반면, 시범을 통해 전달되는 동일한 정보는 개인적으로 관련성이 있게 된다. 시범은 사실과 해당 사실의 실제 적용 간의 연결을 제공하기 때문에 학생의 관심을 높이고 기억력 유지를 강화하는 데 도움이 된다. 반면에 강의는 연결 학습보다는 사실 제시에 더 중점을 둔다.[13]

시범 방법의 장점 중 하나는 학습 과정을 참여적으로 만들기 위해 다양한 형식과 교육 자료를 포함할 수 있다는 것이다.[14] 이는 학습자의 여러 감각을 활성화하여 더 많은 학습 기회를 창출한다.[15] 이 접근 방식은 또한 그룹 및 개별 지침 모두에 적용할 수 있기 때문에 교사에게도 유익하다.[16] 그러나 시범 수업은 수학, 과학, 예술을 가르치는 데 효과적일 수 있지만 학습자의 개별적 요구를 수용해야 하는 교실 환경에서는 효과적이지 않을 수 있다.[12]

2. 4. 협력 학습 (Collaborating)

협력 학습은 학생들이 함께 학습 목표를 달성하기 위해 협력하는 교수법이다. 학생들은 서로 대화하고 다른 사람의 의견을 경청함으로써 학습 과정에 적극적으로 참여할 수 있다. 협력은 학생과 학습 주제 사이에 개인적인 관계를 형성하며, 학생들이 덜 개인적인 편견을 가지고 생각하는 데 도움이 된다.[17] 그룹 프로젝트와 토론은 이러한 교수법의 예시이다. 교사는 협력을 통해 학생들의 팀워크 능력, 리더십 기술 또는 발표 능력을 평가할 수 있다.[17]

피시볼 토론과 같은 다양한 형태로 협력 토론이 이루어질 수 있다. 교사는 학생들에게 협력 방법에 대한 지침을 제공하는 것이 중요한데, 여기에는 경청과 같은 대화 규칙과 논쟁이 아닌 논증을 사용하는 방법을 가르치는 것이 포함된다.[18]

교사를 위한 협력 학습 팁과 전략에는 신뢰 구축, 그룹 상호 작용 설정, 비판 고려, 다양한 유형의 학습 포함, 실제 문제 사용, 평가 고려, 사전 테스트 및 사후 테스트 생성, 다양한 전략 사용, 학생들의 탐구 활동 지원, 더 쉬운 학습을 위한 기술 사용 등이 있다.

대한민국에서는 협력 학습의 중요성이 강조되면서, 모둠 학습, 프로젝트 학습, 토의·토론 학습 등 다양한 형태로 협력 학습이 이루어지고 있다.

2. 4. 1. 교실 토론 (Classroom discussion)

교실 토론은 교사 또는 학생이 주도하여 특정 주제에 대해 의견을 교환하고 논의하는 교수법이다. 발표나 시연 후에도 토론을 진행할 수 있다.[19] 교실 토론은 학생들의 이해도를 높이고, 학문적 내용에 맥락을 더하며, 학생들의 관점을 넓히고, 반대 견해를 강조하고, 지식을 강화하고, 자신감을 키우고, 학습 공동체를 지원하는 데 기여한다.[19]

효과적인 교실 토론은 학생들 사이에서 더 많은 질문을 던지고, 받은 정보를 다른 말로 바꾸어 표현하며 다음과 같은 질문을 통해 비판적 사고를 개발하는 데 활용할 수 있다:[20]

  • "이것을 한 단계 더 나아갈 수 있을까요?"
  • "이 문제를 해결할 수 있는 해결책은 무엇이라고 생각하십니까?"
  • "이것이 우리가 ...에 대해 배운 내용과 어떻게 관련이 있습니까?"
  • "… 사이의 차이점은 무엇입니까?"
  • "이것이 당신의 경험과 어떻게 관련이 있습니까?"
  • "…의 원인이 무엇이라고 생각하십니까?"
  • "…의 의미는 무엇입니까?"


교실 토론은 학교 폭력 예방 및 개입의 효과적인 방법이기도 하다. 학교 폭력 문제와 그 부정적인 결과에 대해 전체 학급과 함께 논의할 때, 다른 학생들이 피해를 보았을 때 그들을 돕는 학생들의 수를 증가시키는 것으로 나타났다.[23]

2. 4. 2. 디브리핑 (Debriefing)

디브리핑은 특정 사건이 발생한 후 정보를 공유하고 검토하는 대화 세션이다. 상황에 따라 다양한 목적을 수행할 수 있다.[24] 경험을 고려하고 성찰과 피드백을 용이하게 한다. 디브리핑에는 학생에 대한 피드백 또는 학생 간의 피드백이 포함될 수 있지만, 이것이 목적은 아니다. 목적은 학생들이 "긴장을 풀고" 변화 또는 변혁을 향한 그들의 경험과 진전을 판단하도록 하는 것이다. 그들의 경험을 받아들이도록 돕는 것이 목적이다. 이 과정에는 학생들이 완전한 디브리핑을 하도록 안내해야 할 수 있는 사이클에 대한 인식이 포함된다. 교사는 행동의 재발에 대해 지나치게 비판해서는 안 된다. 경험이 완전히 통합되면 학생들은 이 사이클에서 벗어나 다음 단계로 나아갈 것이다.[20]

디브리핑은 대부분의 전문 분야에서 일상적인 훈련이다. 심리학, 의료, 정치 또는 비즈니스에서 이루어질 수 있다. 이것은 또한 일상적인 필요로 받아들여진다.

2. 4. 3. 교실 행동 연구 (Classroom Action Research)

교실 행동 연구는 학생들의 학습을 향상시키기 위해 교사가 자신의 교실에서 무엇이 가장 효과적인지 알아내는 방법이다. 일반적으로 훌륭한 교수법에 대해 많은 것을 알고 있지만(예: McKeachie, 1999; Chickering and Gamson, 1987; Weimer, 1996)[25], 모든 교육 상황은 내용, 수준, 학생 기술 및 학습 스타일, 교사 기술 및 교수 스타일 등 여러 요소 측면에서 고유하다. 학생 학습을 극대화하기 위해 교사는 특정 상황에서 무엇이 가장 효과적인지 찾아야 한다.[25] 각 교수법과 연구 방법, 모델 및 계열은 기술 연구의 실행에 필수적이다. 교사는 강점과 약점을 가지고 있으며 강점을 보완하고 약점에 반하는 특정 모델을 채택한다. 여기서 교사는 구성해야 할 지식의 유형을 잘 알고 있다. 다른 경우에는 교사가 학생들에게 새로운 의미와 지식을 구성하도록 도전하는 연구 방법을 제공한다. 학교에서는 연구 방법이 단순화되어 학생들이 자신의 수준에서 방법에 접근할 수 있다.[20]

2. 5. 질문 (Questioning)

질문은 가장 오래된 교수법 중 하나이며,[26] 교사는 이해도 확인, 용어 명확화, 오개념 노출, 후속 교수 결정을 위한 학습 증거 수집 등 다양한 목적으로 질문을 활용할 수 있다.[27]

2. 5. 1. 소크라테스식 문답법 (Socratic questioning)

소크라테스의 이름을 따서 지어진 소크라테스식 문답법은 그의 제자 플라톤이 쓴 책에서, 교사가 학생들의 깊은 이해를 이끌어내기 위해 학생이 가진 근본적인 오해를 파고드는 질문 형식으로 묘사된다.

2. 6. 피드백 (Feedback)

피드백은 학생들이 원하는 학습 목표에 비추어 현재 수행 능력에 대해 제공되는 맞춤형 정보이다.[35] 이는 학생들의 학습 개선을 목표로 해야 하며, 교사에게 학생의 수행 능력에 대한 피드백을 제공하여 교사가 학습의 다음 단계를 계획하는 데 도움이 되는 양방향적인 성격을 지녀야 한다.[36] 피드백은 다양한 형태로 학생 성취도에 잠재적으로 큰 영향을 미치는 강력한 교수법이 될 수 있다.[37] 또한 특정 조건에서는 몇 가지 부정적인 부작용을 가질 수도 있다.[38]

3. 교수법의 효과

엄격한 무작위 대조 시험을 통해 많은 교수법을 평가했을 때, 작은 효과나 통계적 유의미성이 없는 효과가 발견되었다.[39] 인지 기술을 목표로 하는 많은 교수법은 빠르게 사라지는 영향을 보여준다.[40]

4. 교수법의 발전

교수법은 시대와 사회의 변화에 따라 끊임없이 발전해 왔다.

기원전 3000년경 문자의 등장과 함께 교육은 더욱 체계화되었으며, 서기와 천문학자와 같은 전문적인 직업은 특정한 기술과 지식을 요구하게 되었다.[41][42] 고대 그리스의 철학은 교육 방법에 대한 질문이 국가적 담론에 들어서게 했다. 플라톤은 저서 ''국가''에서 자신이 생각하는 이상적인 국가를 만들 수 있는 교육 시스템을 설명했으며, 소크라테스식 문답법을 비판적 사고를 자극하고 아이디어를 밝히기 위한 탐구와 토론의 형태로 묘사했다. 예수 그리스도가 "가르침을 받는 사람들에게 자신의 가르침을 인상적으로 전달하기 위해 다양한 교육 기술을 사용"한 교육 방법에 대해 신약 성경에 대한 많은 해설자들이 언급하고 있다.[41][42]

코메니우스는 보헤미아에서 모든 아이들이 배우기를 원했으며, 자신의 저서 ''그림으로 배우는 세계(The World in Pictures)''에서 아이들이 일상생활에서 익숙하게 접하는 사물들을 그림으로 묘사한 교과서를 만들어 아이들을 가르치는 데 사용했다.[1] 장 자크 루소는 자신의 저서 ''에밀''에서 아이들에게 과학 및 기타 과목의 기초를 가르치는 방법론을 제시했다.[1] 나폴레옹 전쟁 동안, 스위스의 요한 하인리히 페스탈로치의 교육 방법론은 가르칠 수 없다고 여겨졌던 계층의 난민 어린이들이 배우는 것을 가능하게 했다.[1]

19세기 초 프로이센에서 시작된 프로이센 교육 시스템은 의무 교육 시스템으로, 일본과 미국을 포함한 여러 다른 국가의 교육 시스템 모델로 활용되었다. 프로이센 모델은 강의 관리 기술을 교육 과정에 통합할 것을 요구했다.[43] 19세기 영국의 옥스퍼드 대학교와 케임브리지 대학교는 독특한 교수법인 튜토리얼 시스템을 개발했다.[44]

19세기 말과 20세기 초에 등장한 실험적 교수법은 관찰 외에도 실험적 방법을 교육 연구에 도입하는 것을 목표로 했다. 에른스트 노이만[50]과 빌헬름 아우구스트 라이[51]는 실험적 교수법의 창시자로 여겨진다.

텔레비전, 라디오, 인터넷, 멀티미디어 및 기타 현대 기기를 새로운 교수법에 통합할 수 있다. 일부 교육자들은 기술 사용이 어느 정도 학습을 촉진하지만, 비판적 사고와 학습 의욕을 장려하는 교육 방법의 대체재가 될 수는 없다고 생각한다. 탐구 학습은 또 다른 현대 교수법이며, 많은 교사들이 사용하고 있는 인기 있는 교수법은 체험 활동인데, 이는 움직임, 대화, 경청을 필요로 하는 활동이다.[1]

4. 1. 고대 교육

기원전 3000년경 문자의 등장과 함께 교육은 더욱 체계화되었으며, 서기와 천문학자와 같은 전문적인 직업은 특정한 기술과 지식을 요구하게 되었다.[41][42] 고대 그리스의 철학은 교육 방법에 대한 질문이 국가적 담론에 들어서게 했다.

플라톤은 저서 ''국가''에서 자신이 생각하는 이상적인 국가를 만들 수 있는 교육 시스템을 설명했다. 플라톤은 대화에서 비판적 사고를 자극하고 아이디어를 밝히기 위한 탐구와 토론의 형태인 소크라테스식 문답법을 묘사했다.

기독교 신약 성경에 대한 많은 해설자들은 예수 그리스도가 "가르침을 받는 사람들에게 자신의 가르침을 인상적으로 전달하기 위해 다양한 교육 기술을 사용"한 교육 방법에 대해 언급하고 있다.[41][42] 예수 시대 직후에 살았던 로마의 교육자 퀸틸리아누스와 같이 플라톤 이후 많은 교육자들은 학생들이 그들의 지성을 사용하도록 장려하고 그들이 배우도록 돕는 특별하고 흥미로운 방법을 찾으려고 노력해 왔다.

4. 2. 중세 교육

코메니우스는 보헤미아에서 모든 아이들이 배우기를 원했다. 그는 자신의 저서 ''그림으로 배우는 세계(The World in Pictures)''에서 아이들이 일상생활에서 익숙하게 접하는 사물들을 그림으로 묘사한 교과서를 만들어 아이들을 가르치는 데 사용했다.[1] 라블레는 학생 가르강튀아가 세상과 세상에 있는 것에 대해 어떻게 배웠는지 묘사했다.[1]

훨씬 후, 장 자크 루소는 자신의 저서 ''에밀''에서 아이들에게 과학 및 기타 과목의 기초를 가르치는 방법론을 제시했다.[1] 나폴레옹 전쟁 동안, 스위스의 요한 하인리히 페스탈로치의 교육 방법론은 가르칠 수 없다고 여겨졌던 계층의 난민 어린이들이 배우는 것을 가능하게 했다.[1] 그는 Stanz에서 있었던 교육 실험에 대한 자신의 기록에서 이를 묘사했다.[1]

4. 3. 19세기

프로이센 교육 시스템은 19세기 초에 시작된 의무 교육 시스템이었다. 프로이센 교육 시스템의 일부는 일본과 미국을 포함한 여러 다른 국가의 교육 시스템 모델로 활용되었다. 프로이센 모델은 강의 관리 기술을 교육 과정에 통합할 것을 요구했다.[43]

영국의 옥스퍼드 대학교와 케임브리지 대학교는 19세기에 독특한 교수법인 튜토리얼 시스템을 개발했다.[44] 이는 튜터(원래는 칼리지 펠로우, 현재는 박사 과정 학생과 박사후 연구원)와 정기적으로 만나 미리 준비된 과제(에세이 또는 문제)를 토론하고 논의하는 한두 명에서 세 명 정도의 소규모 그룹으로 진행된다.[45][46] 이는 인문학과 과학 과목 모두에서 이들 대학의 핵심 교수법이며, 소크라테스식 문답법과 비교되기도 한다.[47][48][49]

4. 4. 실험적 교수법 (Experimental pedagogy)

어린이의 실험 (다니엘 초도비에키 & 요한 B. 바제도)


실험적 교수법은 19세기 말과 20세기 초에 등장한 교수법의 한 경향으로, 관찰 외에도 실험적 방법을 교육 연구에 도입하는 것을 목표로 했다. 이 연구 분야는 과학적 방법을 사용하여 교육 및 학습을 조사하고, 다양한 접근 방식을 테스트하고 그 효과를 측정하여 교육 관행을 개선하는 것을 목표로 한다.

실험적 교수법을 특수 방향으로 구성하고 그 이론적 기초를 개발하는 데 주요 공헌을 한 사람은 에른스트 노이만[50]과 빌헬름 아우구스트 라이[51]이다. 이들은 실험적 교수법의 창시자로도 여겨진다. 프랑스에는 알프레드 비네와 테오도르 시몽이 있으며, 미국에는 조셉 마이어 라이스, 에드워드 손다이크와 G. 스탠리 홀, 스위스에는 에두아르 클라파레드[52]와 로베르 도트렌, 러시아에는 알렉산드르 페트로비치 네차예프 등이 있다.[53]

실험적 교수법의 주요 특징은 증거 기반, 엄격한 연구 설계, 개선 지향성이 있다. 이 분야는 다양한 교수 방법의 효과, 교수 자료의 영향, 학생 학습에 영향을 미치는 요인을 조사한다.

실험적 교수법은 효과적인 실천에 대한 증거 기반의 지원을 제공함으로써 교육에 상당한 영향을 미칠 수 있다. 적용 사례로는 교실에서 기술 사용에 대한 연구, 다양한 교수 방법이 학생 동기에 미치는 영향, 학생 성취도에 영향을 미치는 요인에 대한 조사가 있다.

교육적 활동에서 실험적 교수법의 예는 다음과 같다.

  • 교실에서 기술 사용의 효과에 대한 연구로, 태블릿을 사용하는 학생과 그렇지 않은 학생의 학습 결과를 비교한다.
  • 다양한 교수 방법이 학생 동기에 미치는 영향에 대한 연구로, 서로 다른 접근 방식을 사용하는 수업의 동기 수준을 비교한다.
  • 학생 성취도에 영향을 미치는 요인에 대한 연구로, 학생 배경, 가정 소득 및 자원 접근성과 같은 요인을 조사한다.[54][55]

4. 5. 20세기

텔레비전, 라디오, 인터넷, 멀티미디어 및 기타 현대 기기를 새로운 교수법에 통합할 수 있다. 일부 교육자들은 기술 사용이 어느 정도 학습을 촉진하지만, 비판적 사고와 학습 의욕을 장려하는 교육 방법의 대체재가 될 수는 없다고 생각한다. 탐구 학습은 또 다른 현대 교수법이다. 많은 교사들이 사용하고 있는 인기 있는 교수법은 체험 활동인데, 이는 움직임, 대화, 경청을 필요로 하는 활동이다.[1]

참조

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