교육과정

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1. 개요

교육과정은 교육기관에서 학생들이 배워야 할 내용을 정한 교육 내용으로, 문서화된 교육과정, 교과 목록, 학습 경험, 의도된 학습 결과 등 다양한 의미로 정의된다. 교육과정은 사회적 요구와 시대적 흐름에 따라 교과 중심, 경험 중심, 학문 중심, 인간 중심, 통합 중심 등으로 변화해 왔으며, 한국 교육과정은 유치원, 초등, 중등 및 특수교육을 포함하여 시대별 교육 목표와 사회적 요구를 반영하여 변화해 왔다. 교육과정은 명시적인 내용 외에 학교의 문화, 가치관 등을 포함하는 숨은 교육과정의 측면도 지닌다.

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교육과정
개요
정의
교육 과정	학생들이 교육 기관에서 학습하는 과목, 내용, 목표의 총체적인 계획 또는 설계이다.
교육 과정의 의미	교사가 학생에게 무엇을, 왜, 어떻게 가르칠지 결정하는 데 도움을 주는 계획이다.
구성 요소
학습 목표	교육 과정에서 학생들이 성취해야 할 구체적인 결과와 기술.
학습 내용	교육 과정에서 가르쳐지는 특정 주제, 사실, 개념.
학습 활동	학생들이 지식을 습득하고 기술을 개발하기 위해 참여하는 활동.
평가 방법	학생들의 학습 진도와 성취도를 측정하는 방법.
교육 철학	교육 과정 설계의 전반적인 접근 방식과 교육의 목적.
유형
공식 교육 과정	학교나 교육 기관에서 공식적으로 인정하고 시행하는 교육 과정.
비공식 교육 과정	학교 환경 내에서 교실 밖에서 이루어지는 활동이나 경험을 통해 학습하는 내용.
잠재적 교육 과정	학교 환경이나 문화 속에서 명시적으로 드러나지 않지만 학생들에게 영향을 미치는 무의식적인 교육 내용.
개발
교육 과정 개발	교육 목표를 달성하기 위해 교육 내용을 계획, 설계, 평가하는 과정.
교육 과정 개발의 단계	학습 요구 분석 교육 목표 설정 교육 내용 및 활동 선정 교육 과정 평가
관련 개념
교육 과정과 교육과정	교육 과정은 학습 계획의 청사진을 의미하며, 교육과정은 더 넓은 의미로 학습 경험 전체를 포괄한다.
교육 과정과 교과	교과는 특정 학문 분야를 의미하고 교육 과정은 다양한 교과를 포함하는 종합적인 계획이다.
한국 교육 과정
대한민국 교육 과정	대한민국 교육 과정은 교육 목표 및 학습 내용을 명시적으로 규정하고 있다.
국가 교육 과정	대한민국은 유치원부터 고등학교까지 국가 수준의 교육 과정을 제공하며, 이는 교육부에서 제정한다.
교육 과정 내용	교육 과정은 핵심 역량과 교과별 성취기준을 제시하여 학생들의 전인적 성장을 도모한다.

2. 정의

교육과정은 교육기관에서 학생들이 배우는 내용을 정한 것이다. 이 용어는 다양한 의미로 사용되는데, 주요 정의는 다음과 같다.

문서화된 교육과정: 교육과정이라는 이름으로 나오는 교육과정 책자를 의미한다. 교육과정을 교과 목록이나 교수 내용 체계로 보는 일반적인 관점이다.
교육내용: 학교에서 교육계획에 따라 가르치는 교과목을 의미한다. 교육과정을 가르쳐야 할 내용으로 보는 관점이다.
학습 경험: 학생들이 학교생활을 하면서 갖게 되는, 주로 의도되고 계획된 경험을 의미한다.
의도된 학습 결과: 수업을 통해 도달해야 할 학습 결과의 의도되고 계획된 측면을 의미한다.

그 외에도 여러 정의가 있다. 1963년 개정된 대한민국의 교육과정에서는 "교육과정은 곧 학생들이 학교의 지도 아래 경험하는 모든 학습활동의 총화를 의미한다"라고 정의했다.^[45] 이는 진보주의 교육의 관점을 반영한 것이다.

세일러(J. G. Saylor)와 알렉산더(W. M. Alexander)는 "교육과정은 학교에서 전개되는 모든 학습의 기회를 포괄적으로 말하는 것이다"라고 하였고, 인로(G. M. Inlow)는 "예정된 성과를 거둘 수 있도록 학생들의 학습을 이끌어가는 학교의 모든 노력에 관한 계획이다"라고 하였다.^[45]

크레이는 "교육과정은 학교가 계획한 의도적 학습의 프로그램이다. 심오한 뜻에서 교육과정은 학생들의 마음속에서 일어나는 것이며, 그 성과는 흔히 훗날의 행동으로 나타나는 것이다"라고 하였다.^[45]

이러한 정의들을 종합하면, 교육과정은 학교가 예정한 성과를 거두기 위한 의도적인 프로그램이며, 학교가 이루어 낼 성과는 제한된 것으로 볼 수 있다. 과거에는 지식 전달만을 위한 교과과정이 주를 이루었지만, 현대 교육은 인간의 전인적인 성장과 발달을 목표로 하기 때문에 학습 내용과 경험이 더욱 광범위하고 다양해야 한다.^[45]

3. 어원과 개념

교육과정을 뜻하는 영어 단어 '커리큘럼(curriculum)'은 '달리다'라는 뜻의 라틴어 'Currere'에서 유래했다. Curriculum은 '말이 뛰는 길(Course of race)'을 의미하며, 교육과정을 경주로에 비유하여 개인의 인생 여정을 안내하는 것으로 해석할 수 있다.^[45]

존 프랭클린 보비트는 1918년 저서 《The Curriculum》에서 이 용어를 처음 교육 용어로 사용했다.^[45] 1576년 파리 대학교 교수 피터러스 라무스의 저서 ''Professio Regia''에서 처음 사용되었고,^[8] 1582년 라이덴 대학교 기록에도 나타난다. 17세기 글래스고 대학교에서도 교육 "과정"을 "curriculum"으로 칭했으며, 1633년에 영어로 처음 사용되었다.^[6] 19세기까지 유럽 대학들은 curriculum을 사용하여 완전한 교육 과정과 특정 과정 및 내용을 설명했다. 1824년에는 "특히 대학, 대학교 또는 학교의 고정된 교육 과정"으로 정의되었다.^[7]

교육과정에 대한 통일된 정의는 없지만, 스미스(Smith),^[9] 듀이,^[10] 켈리(Kelly)는 교육과정을 다음과 같이 네 가지 유형으로 정의한다.

명시적 교육과정: 가르칠 과목, 학교의 명확한 "목표", 학교가 학생들이 습득하기를 기대하는 지식과 기술.
암묵적 교육과정: 학교 문화와 그 문화를 특징짓는 행동, 태도, 기대에서 비롯되는 수업, 의도하지 않은 교육과정.
영 교육과정(Null curriculum): 학교 업무의 계획 및 구성 때문에 발생하지만, 명시적으로 포함되지 않는 것들. (Kelly, 2009) 필립 W. 잭슨이 처음 사용한 용어로, 부정적인 의미만 갖는 것은 아니다.
제외된 교육과정: 교육과정에서 특별히 제외되는 주제 또는 관점.

이처럼 교육과정은 다양한 의미로 사용되지만, 그 본질은 학습자의 성장과 발달을 위한 경험의 체계라는 점에 있다.

3. 1. 스펜서의 견해

허버트 스펜서는 교육과정을 통해 '지식'과 '훈련'의 교육적 가치를 생활 전체의 관점에서 평가해야 한다고 주장했다. 그는 '도리에 맞는 커리큘럼(a rational curriculum)'을 위해 가장 많이 가르쳐야 할 것을 정해야 하며, 베이컨의 말을 인용하여 '지식의 상대적 가치를 결정해야 한다'고 말했다.^[45] 스펜서는 모든 종류의 습득에는 지식으로서의 가치와 훈련으로서의 가치, 두 가지가 있다고 보았다. 이러한 습득은 처신에 도움이 될 뿐만 아니라, 다양한 사물에 통달하게 하고 머리 활용에도 도움이 된다고 생각했다. 따라서 차질 없는 생활을 위한 준비로서 이 두 가지 가치를 고려해야 하며, 이는 커리큘럼 논의에서 제시해야 할 일반 개념이라고 주장했다.^[45]

스펜서는 다양한 활동을 해야 하는 인간은 이러한 활동 단계에서 사물이 갖는 불변의 진리, 진리에 준하는 것, 또는 통념에 따라 여러 가치의 경중을 조정해야 한다고 말했다. 이를 통해 스펜서가 커리큘럼 개념에 광범위한 구상을 하고 있었음을 짐작할 수 있다.^[45]

그러나 스펜서의 커리큘럼은 '지식' 및 '훈련'으로서의 사물의 교육적 가치를 생활 전체의 시야에서 묻는 문제였으며, 여기서 말하는 훈련은 형식도야의 사고방식을 벗어나지 못했다. 커리큘럼은 '과학교육을 위한 커리큘럼'이었으며, 스펜서는 지식이 학습자에 관계되는 과정을 심리적으로 다루기 위해 새로 일어난 경험교육의 입장에 대해서는 언급하지 않았다. ^[45]

스펜서의 이러한 커리큘럼 개념은 미국에서 영합되어 다양한 '진보적' 생활 커리큘럼으로 발전하게 되었다. '과학교육의 커리큘럼', '경험교육의 커리큘럼', '지식교육론', '생활교육론'은 서로 무관한 것이 아니라, 같은 이론적 전개 속에서 찾아야 할 것이다. 존 듀이는 1902년 저서인 <아동과 교육과정>에서 이 두 가지가 상호배반적인 커리큘럼 개념을 가질 수 있음을 보여주었고, 이 모순을 극복하는 것을 과제로 삼았다.^[45]

참고로, <버지니아 안(案)> 등의 범위는 스펜서의 다섯 가지 활동 구분에 근원을 갖는 것이었다. 활동분석법의 개척자이자 본질주의파였던 보빗도 스펜서의 커리큘럼론을 듀이나 프뢰벨과 함께 신봉했다.^[45]

3. 2. 듀이의 견해

존 듀이는 교육과정을 '아동의 활동'과 '아동의 경험'을 통해 편성해야 한다고 주장했다.^[16]^[17] 그는 아동의 본성과 기존 교육과정 개념의 대립을 극복하고자 했으며, 교육과정이 단일 과정의 양극(아동의 현재 경험과 학과 교재의 사실·진실)을 결정한다고 보았다. 듀이는 수업을 배우는 것이 꾸중을 듣거나, 조롱을 당하거나, 방과 후에 남아 있어야 하는 것보다 더 흥미롭고 유익해야 한다고 제안했다.^[18]

듀이는 발전은 단순히 마음에서 무언가를 얻는 것이 아니며, 진정으로 원하는 경험의 발전이고 경험 속으로의 발전이라고 하였다.^[10]

4. 교육과정의 종류 및 유형

교육과정에 대한 합의된 정의는 없지만, 스미스(Smith),^[9] 듀이(Dewey),^[10] 켈리(Kelly) 등의 연구를 바탕으로 교육과정의 유형을 네 가지로 분류할 수 있다.

명시적 교육과정: 학교에서 가르치기로 명확하게 정해놓은 과목, 목표, 지식, 기술 등을 의미한다.
암묵적 교육과정: 학교 문화, 행동, 태도, 기대 등에서 비롯되는 의도하지 않은 교육과정을 말한다.
은폐된 교육과정: 필립 W. 잭슨이 처음 사용한 용어로, 학교의 계획에는 명시적으로 포함되지 않지만 학교 업무 방식 때문에 학생들이 배우게 되는 것들을 의미한다. 이는 긍정적일 수도, 부정적일 수도 있다. 학교의 물리적 환경, 학생 간 또는 학생과 교사 간의 관계 등도 포함된다.^[11]
제외된 교육과정: 교육과정에서 의도적으로 제외되는 특정 주제나 관점을 의미한다.

교육과정은 교과 외 활동 형태로 나타나기도 한다. 학교 주관 프로그램(예: 스포츠, 동아리, 공연 예술)이나 지역 사회 기반 프로그램(예: 환경 동아리, 보이스카우트/걸스카우트, 종교 단체) 등이 있으며, 이는 교실에서 배운 내용을 확장하는 역할을 한다.^[12]

켈리(Kerr)는 교육과정을 "학교가 계획하고 지도하는 모든 학습으로, 집단 또는 개별적으로, 학교 안팎에서 수행되는 것"으로 정의한다.^[3] 브라슬라브스키(Braslavsky)는 교육과정을 지역 사회, 교육 전문가, 국가 간의 합의로, 학습자들이 특정 기간 동안 수행해야 하는 것을 정의하는 것이라고 말한다. 또한, 교육과정은 "무엇을, 왜, 언제, 어디서, 어떻게, 누구와 함께 배울 것인가"를 정의한다.^[5]

스미스(Smith, 1996, 2000)는 교육과정을 다음과 같은 절차로 구성될 수 있다고 보았다.^[9]

1. 필요성 진단

2. 목표 설정

3. 내용 선정

4. 내용 구성

5. 학습 경험 선정

6. 학습 경험 구성

7. 평가 대상 및 방법 결정

4. 1. 공식적 교육과정

공식적 교육과정은 문서화된 교육과정 계획을 의미하며, 표면적 교육과정이라고도 불린다.^[9]

진보주의적 관점에서 보면, 학교 과목 목록, 교육과정, 학습 과정, 특정 분야의 강좌 목록만으로는 교육과정이라고 할 수 없다. 이러한 것들은 학습자가 실제로 활용할 때에야 비로소 교육과정이라고 부를 수 있다. 넓게 보면, 교육과정은 개인의 전체적인 학습 경험으로 정의된다. 존 듀이는 경험과 교육에 대한 정의에서 반성적 사고가 교육과정 요소들을 통합하는 수단이라고 보았다. 사고는 행동에서 비롯되는 것이 아니라 적용을 통해 검증된다.

캐스웰(Caswell)과 캠벨(Campbell)은 교육과정을 "교사의 지도 아래 아동들이 갖는 모든 경험"으로 정의했다. 스미스(Smith), 스탠리(Stanley), 쇼어스(Shores)는 교육과정을 "아동과 청소년을 집단적인 사고와 행동 방식으로 훈련시키기 위한 목적으로 학교에서 설정하는 잠재적 경험의 연속"으로 정의하여 캐스웰과 캠벨의 정의와 같은 맥락을 가진다.^[9]

과정으로서의 교육과정은 교사가 특정한 교육 환경과 상황에 비판적으로 사고하는 능력, 자신의 역할과 타인의 기대에 대한 이해, 그리고 교육적 만남의 필수 원리와 특징을 제시하는 행동 제안을 가지고 참여할 때 발생한다. 교사는 이러한 것들을 지침으로 삼아, 상황 속의 사람들과, 그리고 사람들 사이의 대화를 장려하며, 이를 통해 사고와 행동의 과정이 만들어질 수 있다. 또한, 교사는 지속적으로 과정과 결과를 평가한다.^[9]

마쉬(Marsh)와 윌리스(Willis)는 교육과정을 교사가 계획하고 실행하며 학생들이 학습하는 "교실 내 모든 경험"으로 정의한다.^[22]

교육과정에 대한 정의가 실질적으로 효과적이고 생산적이려면, 단순히 지식 내용이나 학교가 가르치거나 전달해야 하는 과목에 대한 진술 이상을 제공해야 한다. 어떤 사람들은 학교가 학생들을 위해 마련한 방식에 내포된 가치가 교사와 계획자, 특히 계획자가 정치가일 경우 그들의 의식 속에 분명히 존재하며, 학생 자신이 공개적으로 인식하지 못하더라도 학생들이 학교에서 배워야 할 것의 일부로 받아들여진다는 점을 주장한다. 다시 말해, 교육과정을 설계하는 사람들은 학교의 "표현 문화"를 의도적으로 계획한다. 만약 이것이 사실이라면, 교육과정은 학생들에게만 또는 학생들로부터 '숨겨진' 것이며, 배워야 할 가치는 계획된 것의 일부에서 분명히 드러난다. 따라서 이러한 것들은 교육과정의 완전한 일부로 받아들여져야 하며, 특히 중요한 초점이 되어야 하는데, 그 이유는 이러한 관행의 정당성에 대한 질문이 제기되어야 하기 때문이다.

현재, 나선형 교육과정은 학생들이 학습 대상의 내용을 그 대상의 발달 수준에 따라 여러 번 되짚어볼 수 있도록 한다는 점에서 주목받고 있다. 구성주의적 접근 방식은 아동이 발견을 통한 학습과 같이 교육 환경과 적극적으로 상호 작용할 때 가장 잘 학습한다고 본다.

교육과정은 부분적으로 또는 전적으로 외부 기관에 의해 결정될 수 있다. 예를 들어, 영국 학교의 영국 국가 교육과정이나 국제학교의 국제 초등 교육과정이 있다.

교육과정에서 중요한 것은 일반적으로 학습 결과로 표현되고 프로그램의 평가 전략을 포함하는 과정 목표의 정의이다. 이러한 결과와 평가는 단원(또는 모듈)으로 그룹화되며, 따라서 교육과정은 이러한 단원들의 집합으로 구성되며, 각 단원은 교육과정의 특수하고 구체적인 부분으로 구성된다. 따라서 일반적인 교육과정에는 의사소통, 수리, 정보 기술 및 사회 기술 단원이 포함되며, 각각에 대해 특수하고 전문적인 교육이 이루어진다.

핵심 교육과정은 종종 초등 및 중등 수준에서 교육위원회, 교육부 또는 교육 감독을 담당하는 다른 행정 기관에 의해 제정된다. 핵심 교육과정은 학교 또는 학교 시스템의 모든 학생에게 중심적이고 일반적으로 의무적으로 간주되는 교육 과정 또는 연구 과정이다. 그러나 핵심 요구 사항이 존재하더라도 학생들이 특정 수업이나 활동에 참여해야 할 의무가 있는 것은 아니다. 예를 들어, 학교에서 음악 감상 수업을 의무화할 수 있지만, 학생들은 공연 예술 수업을 수강하는 경우 선택하지 않을 수 있다.

4. 2. 나선형 교육과정

나선형 교육과정은 학년이 올라갈수록 같은 내용을 심화, 반복하는 교육과정이다. 학습자의 지적 수준에 맞출 수 있다는 장점이 있으나, 반복으로 인해 학습량이 증대된다는 단점도 있다.^[9]

나선형 교육과정은 학생들이 학습 대상의 내용을 그 대상의 발달 수준에 따라 여러 번 되짚어볼 수 있도록 한다는 점에서 현재 주목받고 있다. 구성주의적 접근 방식은 아동이 발견을 통한 학습과 같이 교육 환경과 적극적으로 상호 작용할 때 가장 잘 학습한다고 제안한다.

4. 3. 중핵 교육과정

중핵 교육과정은 청소년의 필요와 흥미를 중심으로, 사회의 문제와 쟁점을 다루며 여러 교과의 내용을 통합적으로 구성하는 것을 강조한 교육과정이다.^[9] 진보주의 관점에서 보면, 학교 과목 목록, 교육과정, 학습 과정, 특정 분야의 강좌 목록만으로는 교육과정이라고 할 수 없다. 이러한 것들은 학습자가 실제로 활용할 때에야 비로소 교육과정이라고 부를 수 있다.

4. 4. 학교 교육과정

개별 학교는 학교의 특성과 학생들의 요구를 반영하여 교육과정을 자체적으로 개발하고 운영할 수 있다.

한국의 교육과정은 유치원, 초등, 중등 및 특수교육을 포함한다.^[27] 현재 시행되고 있는 것은 2007년과 2009년에 개정된 제7차 교육과정이다.^[27] 이 교육과정은 9학년까지 공통 과목의 틀을 제공하고, 10학년부터 12학년까지는 선택 과목을 제공한다.^[28]

4. 5. 국가 교육과정

국가 수준에서 제정하고 관리하는 교육과정으로, 교육의 공공성과 통일성을 확보하는 데 기여한다. 한국의 경우, 교육부에서 국가 교육과정을 고시하며, 이는 모든 학교에 적용된다.^[27]

핵심 교육과정은 초등 및 중등 수준에서 교육위원회, 교육부 또는 교육 감독을 담당하는 다른 행정 기관에 의해 제정된다. 핵심 교육과정은 학교 또는 학교 시스템의 모든 학생에게 중심적이고 일반적으로 의무적으로 간주되는 교육 과정 또는 연구 과정이다.

한국 교육과정은 유치원, 초등, 중등 및 특수교육을 포함한다.^[27] 현재 시행되고 있는 것은 2007년과 2009년에 개정된 제7차 교육과정이다.^[27] 이 교육과정은 9학년까지 공통 과목의 틀을 제공하고, 10학년부터 12학년까지는 선택 과목을 제공한다.^[28]

오스트레일리아에서는 2010년에 시작된 교육과정 개발 과정을 거쳐 2014년에 오스트레일리아 교육과정이 전국적으로 시행되었다.^[23] 이전에는 각 주의 교육부가 전통적으로 교육과정을 설정했다. 오스트레일리아 교육과정은 10학년까지 8개 과목을 다루는 하나의 교육과정과 고등학교 과정의 15개 과목을 다루는 또 다른 교육과정으로 구성된다.^[23]

캐나다에서는 각 주와 준주가 자체 교육과정을 만들 권한을 가지고 있다. 그러나 노스웨스트 준주와 누나부트 준주는 교육과정의 일부에 앨버타주 교육과정을 사용하기로 선택한다. 또한 이들 준주는 일부 과목에서 앨버타주의 표준화 시험을 사용한다.^[25]

이란은 최근 초등학교 과정을 5년에서 6년으로 변경했고, 중학교와 고등학교는 각각 3년 과정으로 유지하고 있다.^[26] 이슬람 신학교인 호자(Hawza)는 10~14년 과정을 운영하고 있다.

미국에서는 각 주와 개별 학교 교육구가 교육과정을 설정한다.^[34]

4. 6. 세계 교육과정

국제 바칼로레아(IB) 프로그램은 국제적인 수준에서 개발되고 적용되는 대표적인 교육과정이다.

4. 7. 영 교육과정

아이즈너(E.W. Eisner)는 학교에서 가르치지 않는 교육과정을 영 교육과정(null curriculum)이라고 불렀다. 이는 표면적 교육과정에 포함되지 않은 교과, 지식, 사고방식을 의미하며, 의도적으로 배제된 것이라고 보기도 한다.^[9] 따라서 영 교육과정은 특정 내용을 일부러 배제하거나 약화시켜 학생들이 배울 기회를 놓치게 만드는 기능을 수행한다고 볼 수 있다.

4. 8. 실제적 교육과정

워커(D.F. Walker)의 숙의 모형과 관련되어 있다. 진보주의적 관점에서 보면, 학교 과목 목록, 교육과정, 학습 과정, 특정 분야의 강좌 목록만으로는 교육과정이라고 할 수 없다. 이러한 것들은 학습자가 실제로 활용할 때에야 비로소 교육과정이라고 부를 수 있다. 넓게 보면, 교육과정은 개인의 전체적인 학습 경험으로 정의된다. 이러한 정의는 존 듀이의 경험과 교육에 대한 정의에 기반을 두고 있다.^[9]

캐스웰(Caswell)과 캠벨(Campbell)은 교육과정을 "교사의 지도 아래 아동들이 갖는 모든 경험"으로 보았다. 스미스(Smith), 스탠리(Stanley), 쇼어스(Shores)는 교육과정을 "아동과 청소년을 집단적인 사고와 행동 방식으로 훈련시키기 위한 목적으로 학교에서 설정하는 잠재적 경험의 연속"으로 정의하여 캐스웰과 캠벨의 정의와 같은 입장을 취했다.^[9]

과정으로서의 교육과정은 교사가 특정한 교육 환경과 상황에 비판적으로 사고하는 능력, 자신의 역할과 타인의 기대에 대한 이해, 그리고 교육적 만남의 필수 원리와 특징을 제시하는 행동 제안을 가지고 참여할 때 발생한다. 교사는 이러한 것들을 지침으로 삼아, 상황 속의 사람들과, 그리고 사람들 사이의 대화를 장려하며, 이를 통해 사고와 행동의 과정이 만들어질 수 있다. 또한, 교사는 지속적으로 과정과 결과를 평가한다.^[9]

마쉬(Marsh)와 윌리스(Willis)는 교육과정을 교사가 계획하고 실행하며 학생들이 학습하는 "교실 내 모든 경험"으로 본다.^[22]

현재, 나선형 교육과정은 학생들이 학습 대상의 내용을 그 대상의 발달 수준에 따라 여러 번 되짚어볼 수 있도록 한다는 점에서 주목받고 있다. 구성주의적 접근 방식은 아동이 발견을 통한 학습과 같이 교육 환경과 적극적으로 상호작용할 때 가장 잘 학습한다고 제안한다.

4. 9. 중심 대상 선택

교육과정 구성에서 무엇을 중시할 것인지에 따라 교과 중심 과정과 경험 중심 과정으로 나눌 수 있다.

'''교과 중심 과정''': 교과의 교수(가르침)가 중심이 된다. 교사가 준비한 시나리오에 따라서 학습하며, 교과 배열에 관심을 가지는 개념이다. 교과 중심 교육과정은 교과 내용의 교수-학습을 중심으로 한다. 교과를 병렬적으로 배열하고, 각 교과에서 배우는 목표를 정하여 목표 달성을 위한 각 교과 교육 내용과 교육 방법을 제시한다. 교과에서 가르쳐야 할 내용의 달성이 중요시되므로 효율적인 내용 습득을 목표로 하는 학습이 되지만, 학습자의 심리를 무시한 수업에 빠지기 쉬운 단점도 있다. 상관 교육과정, 합과 교육과정, 핵심 교육과정이 이에 해당한다.
'''경험 중심 과정''': 학습자의 전체적인 성장이 중심이다. 교육 과목은 각 아이를 이끌고, 사회적으로 창조적인 개성을 형성하는 데에 도움을 주는 개념이다. 프로젝트, 문제 해결 학습, 체험 학습, 실습, 창작 등의 학습 활동이 이루어진다. 학습자 중심의 수업이 이루어지기 쉽지만, 명확한 교육 내용이 제시되지 않아 수업의 성과가 애매해지거나, 활동에만 치우쳐 학습자가 방황할 가능성도 있다.

4. 10. 평가 모형

'''입출력 모형''' : 구체적으로 관찰할 수 있는 교육 목표를 설정해 두고 그에 맞는 교재와 준비물을 개발한다. 또, 그것을 교수 학습의 과정에서 활용하여 그 결과를 평가하는 모델을 말한다. 입출력 모델은 투입(INPUT)한 것이 산출(OUTPUT)으로 나올 것이라는 것을 목표로 하여 달성을 도모하려는 것이다.
'''라쇼몬 모형''' : 교수-학습 과정에서 고정된 목표를 설정하지 않고, 교육과정에서 일어난 모든 것을 교원, 학생뿐만 아니라 동급생이나 다른 교원 등 여러 방면에서 관찰하고 학습자 자신의 주관적인 학습 기술도 존중하여 평가한다. 일리노이 대학교의 아토킨이 제창하였다. 누구에게, 무엇이 어떠했는가를 평가한다. 명칭은 구로사와 아키라 감독의 영화 라쇼몽에서 유래한다.

4. 11. 과목 배열

과목 배열 방식에 따라 다음과 같은 유형이 있다.

'''누진형''', '''교환형''', '''반복형''', '''종합형''', '''쐐기형''': 주로 고등교육에서 일반 교양과 전공 과목, 강의와 실습 등의 편성으로 활용되는 방법이다.
'''뷔페 스타일''': 여러 선택 사항이 있는 교과군을 학생이 개별 선택하고, 선택한 교과에 대해 학습 경험을 제공한다. 많은 대학의 일반 교육 단계에서 쓰인다.

5. 교육과정의 구성 단계

합리적 교육과정 개발 모형에 따르면, 교육과정은 일반적으로 다음 네 단계로 구성된다.^[33]

# '''교육 목표 설정''': 학교 교육을 통해 달성하고자 하는 바를 명확히 하는 단계이다. 교육 목표는 교육 내용을 선정하는 기준이 된다.

# '''학습 경험 선정''': 설정된 교육 목표를 달성하기 위해 학생들에게 제공할 문화재 및 활동을 포함한 학습 경험을 선택하는 단계이다.

# '''학습 경험 조직''': 선택된 학습 경험들을 효과적으로 학습할 수 있도록 순서와 구조를 정하는 단계이다.

# '''평가''': 학습 경험을 통해 교육 목표가 실제로 달성되었는지를 확인하는 단계이다.

스코틀랜드에서는 2010년 8월부터 모든 학교에 우수 교육과정(Curriculum for Excellence, CfE)이 도입되었다. 2013년에는 스코틀랜드 자격 인증 기관(Scottish Qualifications Authority, SQA)이 국가 자격증을 도입했는데, 여기에는 생활 기술 과정(SFL), 내셔널 3(National 3, NAT3), 내셔널 4(National 4, NAT4), 내셔널 5(National 5, NAT5), 하이어(Higher), 어드밴스드 하이어(Advanced Higher)가 포함된다.

5. 1. 교육과정 구성의 원리

교육과정 구성은 철학적 기초, 사회적 요인, 심리적 요인, 현실적 요인을 바탕으로 해야 한다.

5. 1. 1. 철학적 기초

교육 철학은 교육을 시행하는 사회에서 비롯되며, 교육자는 자신만의 교육 철학을 가져야 한다. 이는 지속적으로 의식적이고 비판적으로 개선되어야 한다. 이상적인 사회는 각 개인이 서로의 경험을 의미 있게 만드는 데 기여하도록 행동해야 한다.

존 듀이는 "행위는 반응이며, 적응이고, 조정이다."라고 말했다.^[10]

5. 1. 2. 사회 개조와 학교의 역할

학교는 사회 개선과 끊임없는 혁신을 위해 노력해야 한다. 또한, 학생이 사회생활에 잘 참여할 수 있도록 돕고, 이상적인 사회 질서를 실현하기 위한 사회혁신 계획에도 참여해야 한다.^[39]^[40]

5. 1. 3. 심리적 기초

학습은 학습자의 수준에 맞아야 하며, 학습자가 활발하게 활동할 수 있는 분위기를 조성해야 한다. 한 학급 내에서도 학생들의 흥미와 능력에는 큰 차이가 있기 때문에, 학교는 학생들이 문제 해결 능력을 키울 수 있도록 격려해야 한다. 이때, 학생이 명확한 학습 목표를 가지고 있을 때 학습 효과가 가장 크다. 존 듀이는 "행위는 반응이며, 적응이고, 조정이다."라고 말했다.^[10]

5. 2. 교육과정 구성의 원칙

교육과정은 사회의 유지 및 발전에 도움이 되는 설계도와 같아야 하며, 학문 영역뿐만 아니라 생활 경험도 포함해야 한다.^[41] 교육과정은 교육 목표를 달성하기 위한 수단이므로, 교육자, 교육 행정가, 교육 전문가뿐만 아니라 학부모, 지역 사회 인사 등 다양한 사람들이 참여하여 민주적이고 협동적으로 구성해야 한다.

또한, 교육과정은 객관적인 자료를 바탕으로 구성해야 하며, 창의적인 사고와 활동을 육성할 수 있도록 고려해야 한다. 학습 지도 방법과 평가에 대해서도 충분히 고려해야 하며, 학교 조직, 관리, 교구, 시설 등은 교육과정의 필요에 따라 정비되어야 한다. 특별 교육 활동이나 가이던스 계획도 교육과정에 포함되어야 한다.

교육과정은 고정된 것이 아니라 사회 변화와 학생의 발달에 따라 끊임없이 개선되어야 하므로, 항상 재조직하고 재구성해야 한다.^[41]

5. 3. 교육과정 구성의 절차

교육과정 구성 절차는 교육 목표 설정, 학습 내용 선정, 학습 내용 조직, 단원 구성의 단계를 거친다.

교육과정에서의 성 불평등 문서에서는 교육과정에서 남성과 여성이 동등하게 다뤄지지 않는 방식, 특히 체육 과목에서의 성 고정관념 문제를 다룬다.^[43]

5. 3. 1. 교육목적의 설정

교육과정 구성의 첫 절차는 교육목적의 설정이다. 목적은 행동의 방향을 결정하고 박력을 더해준다. 교육과정은 교육목적을 달성하기 위한 수단이므로, 교육목표를 확실하게 설정하여 교육과정 구성의 기본 지침으로 삼아야 한다. 교육목적을 설정하는 기준은 민주사회가 추구하는 이상에 두어야 한다.

교육목적의 효과적인 달성을 위해 유의할 점은 다음과 같다.

교육목표는 구체적으로 결정해야 한다. 이상적인 인간상이 구체적으로 묘사되고, 그에 따라 필요한 학습활동이 전개되도록 해야 한다.
교육목표는 모든 교육활동에 반영되며, 일관성 있는 지표가 되어야 한다.
모든 교사는 항상 목적의식을 가지고 그 목표에 따라 학습을 지도하고, 학습 결과를 평가해야 한다.

교육목적 설정 절차는 다음과 같다.

# '''교육의 일반목적 설정''': 민주적인 이상과 그 이상 실현에 이바지할 수 있는 바람직한 행위, 즉 국가적·사회적인 과제에 따라 교육의 중심 계획으로 설정한다.

# '''구체적 교육목표 설정''': 교육이 구체화되려면 지역사회의 생활을 기반으로 구체적인 교육목표를 설정해야 한다. 이러한 구체적 교육목표는 각 지역사회의 기본 과제에서 결정된다.

# '''특수적·구체적·개인적 목적 설정''': 전체 사회나 지역사회의 필요에 못지않게 개인적인 필요를 밝혀내고, 그들의 필요를 교육목적이나 목표에 반영해야 한다.

구체적으로 진술된 교육목표는 교사의 교육활동이나 학생의 학습활동 지표가 된다. 또한, 활동 결과를 평가하는 기준이 되며, 교육과정 구성에서는 범위(scope)와 계열(sequence) 결정의 범위와 질을 결정한다.

5. 3. 2. 학습범위의 설정

교육 목적이나 목표가 설정되면 다음으로 학습 내용을 선택해야 한다. 교육과정의 범위는 교육과정으로 채택하는 학습 경험의 영역, 또는 범위를 말한다. 학습 내용은 바람직한 인격 형성에 가치 있는 경험을 중심으로 선정되어야 한다. 따라서 학습의 범위를 설정할 때는 인간 생활에 대한 과학적, 역사적 연구 및 철학적 고찰 등이 필요하다. 민주 사회에서 생활하는 데 필요한 지식, 기능, 평가 능력, 태도 등을 발달시키는 데 필요한 모든 학습 경험을 포함해야 한다. 그러나 학습해야 할 것이 매우 많기 때문에, 바람직한 학습 범위를 설정하는 방법과 기준이 필요하다.

교과서법 및 교재법: 교과서법은 1종과 2종 교과서 또는 인정도서를 절대적인 기준으로 삼는 것이다. 이 경우, 정해진 교과서를 충실하게 학습하는 것이 중심이 된다. 교재법은 교과나 교재의 논리적인 체계, 학문적인 계통에 따라 학습하는 것을 주로 한다. 이러한 방법은 주로 교과 교육과정에서 사용된다. 교과서법은 교과서 내용을 그대로 범위로 하는 반면, 교재법은 교수 진행에 필요한 교재가 있으면 여러 교과서에서 선택할 수 있어 융통성이 있다.
주제법(主題法): 학습 범위를 교과서에 제시된 교재에만 국한시키지 않고, 특정 주제와 관련된 모든 내용을 다룬다. 따라서 주제는 현대 생활을 해석하는 데 필요한 주제에 의해 결정된다. 이렇게 조직된 내용은 학년 또는 학기별로 구분되어 각 학년 또는 학기의 학습 범위를 보여준다.
목표법(目標法): 교육 목표를 분석하여 학년에 따라 단계를 나누고, 그에 따라 학습 범위를 결정하는 방법이다. 이 방법은 교육과정 내용을 교육 목적에 따라 논리적으로 선택한다는 특징이 있다. 이러한 의미에서 교과서법이나 교재법보다 개선된 방법이다.
흥미중심법: 학생의 흥미를 중심으로 흥미를 끌기 위한 대상이나 활동을 분류하여 학년별로 배당하여 학습 범위로 한다. 따라서 이 방법은 학생의 필요와 흥미에 초점을 두고, 그들이 흥미를 느끼는 문화 영역을 범위로 한다. 이 방법은 다른 방법과 함께 사용되는 경우가 많다.
사회기능법: 사회생활의 기능을 학습 범위로 하고, 학생의 흥미, 능력, 욕구 등을 기준으로 학생별로 내용 범위를 계열화하는 것이다. 이 방법은 1930년부터 1940년까지 10년간 널리 사용되었다. 이 방법을 사용할 경우, ① 사회생활 여러 기능의 조사, ② 사회 기능을 성취하게 하는 요인의 발견, ③ 각 학년에 따르는 학생의 흥미, 능력, 욕구 분석이 필요하다. 그러나 1960년대 이후부터는 학문적 접근 방법에 의해 학문의 기본 구조 및 기본 개념을 강조하고, 사회의 요구가 반영되는 교육과정을 구성해야 한다는 주장이 높아졌다.

5. 3. 3. 학습내용의 계열 결정

교육과정 구성에서 교육 목적 또는 교육 목표가 설정되고 학습 내용이 선택되면, 그 선택된 학습 내용을 학습하는 정도나 순서에 따라 학습의 계열(系列)을 결정하는 시퀀스를 정해야 한다. 학습 내용의 계열에는 대체로 다음과 같은 원리가 있다.

논리성의 원리: 교구나 교재가 가지고 있는 논리적인 구조에 따라서 학습 내용을 배열한다. 일반적으로 원리나 개념은 이러한 계열에 입각하여 발전적으로 학습된다. 이 원리는 수학, 과학 등에 사용된다.
연대순의 원리: 이 원리는 역사의 학습 범위 계열에서 볼 수 있다. 시간적인 계열은 과거에서 현재로 하는 것이 보통이나 최근에는 이와 반대의 경우도 있다.
구체에서 추상에의 원리: 학습의 최초 단계에서 쓰이는 계열 원리이다. 초등학교의 학습 계열에서 이러한 원리가 많이 쓰인다.
단순에서부터 복잡에의 원리: 이 원리는 간단한 반응을 포함한 경험에서부터 복잡한 것으로 옮아가는 것이다. 이 계열은 학생의 정신 발달에 따르는 심리학적 원리이다.
사회 확대의 원리: 아동의 직접적인 주변 사회(제1차 집단)에 관한 학습 경험의 계열에서 시작하여 차차 규모가 큰 사회로, 즉 이익을 위해서 존재하는 제2차 집단으로 확대하여 가는 원리이다. 쉽게 말하면 가정생활, 동료 집단 생활, 학교 사회생활, 지역 사회생활, 국가 사회생활, 국제 사회생활 등과 같이 사회 규모의 확대에 따라 학습 내용을 나열하는 것이다.

5. 3. 4. 단원의 구성

교육과정 구성에 있어 스코프와 시퀀스를 횡축과 종축으로 조합하면, 각 학년에서 학습시킬 구체적인 내용이 정연한 형태로 나타난다. 이것이 피교육자에게 학습시키려는 단원이 된다. 교육과정을 전개시키려면, 학습 단원의 설정, 전개에 관한 계획, 실시 및 평가 단계까지 구상해야 한다. 이 단계에 이르러야 비로소 교육과정으로서의 완전한 성격을 갖추게 된다. 이러한 과정은 주로 일선 교사가 담당해야 할 일이다.^[1]

6. 교육과정의 흐름

교육과정은 시대적, 사회적 요구에 따라 그 중심 내용과 구성 방식이 변화해 왔다.

교과중심 교육과정: 1920년대에 유행한 관점으로, 지식의 체계를 중요시했다. 당시에는 라틴어, 희랍어, 천문학 등 사회 주류 계층의 교양 중심 교과목으로 구성되었으며, 주로 형식도야 이론에 입각하여 운영되었다.
경험중심 교육과정: 1930년대에 유행한 관점으로, 학습자가 중심이 되어 학습자의 모든 경험을 중요시했다. 교과중심 교육과정이 실생활과 괴리감이 있다는 비판을 통해 가정, 실과, 공민(시민교육) 등의 과목이 출현하게 되었다. 존 듀이와 밀접한 관련이 있다.
학문중심 교육과정: 1960년대에 유행한 관점으로, 스푸트니크 쇼크를 계기로 '지식의 구조'화를 통한 교육을 강조하였다. 1960년에 출판된 브루너의 《교육의 과정(過程, The Process of Education)》을 참고할 수 있다.
인간중심 교육과정: 1970년대와 1980년대에 유행한 관점으로, 인간을 가장 중요시했다.
통합 교육과정: 1990년대부터 한국, 미국, 일본 등지에서 유행하는 관점으로, 교과목을 통합하여 주제나 경험 중심으로 구성한다. 교육과정을 구성할 때 하나의 교과로 통합하였다고 보면 이해하기 쉽다.
중핵 교육과정: 두 교과 이상에서 공통적인 요소를 중심으로 묶었다고 보면 이해하기 쉽다. 통합 교육과정과 비교할 때 교과의 통합이 아닌 내용을 공통으로 묶은 수준이다.

7. 한국 교육과정의 흐름

한국의 교육과정은 시대에 따라 교육 목표와 사회적 요구를 반영하면서 변화해 왔다. 대한민국의 교육과정 문서를 참조하여 각 시기별 교육과정의 특징, 주요 내용, 변화 과정 등을 살펴볼 수 있다. 특히, 민주화 이후 교육과정이 자율화, 다양화되는 추세와 함께, 2015 개정 교육과정에서 창의·융합형 인재 양성, 핵심 역량 함양 등을 강조하는 내용을 반영하는 것이 중요하다.

8. 숨은 교육과정 (잠재적 교육과정)

명시적인 교육과정 외에, 학교 제도·정치적으로 존재하는 암묵적인 것을 교육과정의 하나로 파악하는 경우가 있는데, 이를 숨은 교육과정(Hidden Curriculum)이라고 부른다.^[44]

참조

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_[42] 웹사이트 General Education Expectations, Registrar http://www.wesleyan.[...] 2014-02-07
_[43] 서적 A Guide for Gender Equality in Teacher Education Policy and Practices http://unesdoc.unesc[...] Paris, UNESCO
_[44] 문서 잠재적 커리큘럼이라고도 부른다.
_[45] 백과사전 교육과정의 개념과 역사
_[46] 서적 교육과정과 교육평가 교육과학사

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