B. F. 스키너
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1. 개요
B. F. 스키너는 미국의 심리학자로, 1904년 3월 20일에 태어나 1990년 8월 18일에 사망했다. 그는 행동주의 심리학의 주요 인물로, 인간과 동물의 행동을 연구하고 조작적 조건화 이론을 발전시켰다. 스키너는 스키너 상자, 누적 기록기, 에어 크리브, 교수 기계 등 다양한 과학적 발명품을 개발했으며, 그의 이론은 응용 행동 분석(ABA)으로 발전하여 특수 교육, 상담, 동물 훈련 등 다양한 분야에 응용되고 있다. 그는 또한 사회 이론과 정치적 견해를 제시하며, 저서 '월든 투'를 통해 과학적인 사회 계획을 제시하기도 했다. 스키너는 노엄 촘스키, 정신역동 심리학, J. E. R. 스태던 등으로부터 비판을 받았다.
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| B. F. 스키너 | |
|---|---|
| 기본 정보 | |
 | |
| 본명 | 버러스 프레더릭 스키너 |
| 출생일 | 1904년 3월 20일 |
| 출생지 | 펜실베이니아주 서스쿼해나 |
| 사망일 | 1990년 8월 18일 |
| 사망지 | 매사추세츠주 케임브리지 |
| 국적 | 미국 |
| 분야 | 심리학, 언어학, 철학 |
| 소속 기관 | 미네소타 대학교 인디애나 대학교 하버드 대학교 |
| 학력 | 해밀턴 칼리지 (문학사) 하버드 대학교 (박사) |
| 알려진 업적 | 응용 행동 분석 조작적 조건형성 급진적 행동주의 언어 행동 (1957) |
| 수상 | 미국 국가 과학 훈장 (1968) |
| |
| 배우자 | 이본 (이브) 블루 (1936년 결혼) |
| 자녀 | 줄리 데보라 |
| 영향 | |
| 영향을 준 인물 | 찰스 다윈 이반 파블로프 에른스트 마흐 자크 로브 에드워드 손다이크 윌리엄 제임스 장자크 루소 헨리 데이비드 소로 |
| 주요 저서 | |
| 저서 | 월든 투 (1948) 자유와 존엄을 넘어 (1972) 유기체의 행동 (1938) 강화 스케줄 (1957, 공저) 언어 행동 (1958) 행동주의에 관하여 (1974) |
| 참고 자료 | |
| 참고 자료 | 스키너, 버러스 프레더릭 버러스 프레더릭 스키너 전체 참고 문헌 |
2. 생애
1904년 3월 20일 미국 펜실베이니아주 서스쿼해나에서 변호사 아버지 윌리엄 스키너와 어머니 그레이스 사이에서 태어났다. 어린 시절 스키너의 가장 친한 친구는 라파엘 밀러였는데, 둘은 기계와 장치에 대한 공통의 관심사를 가지고 있었다. 그들은 서로 메시지를 보내기 위해 집 사이에 전신선을 설치하고, 접골목을 따서 문전판매하는 사업을 하며, 익은 열매와 익지 않은 열매를 분리하는 장치를 만들기도 했다.[16]
스키너는 자유 의지는 환상이며, 인간의 행동은 과거 행동의 결과에 따라 결정된다고 보았다. 과거 행동의 결과가 좋으면 반복될 가능성이 높고, 나쁘면 반복되지 않을 가능성이 높다는 것이다.[84] 이를 '''강화 이론'''이라고 불렀다.[85]
스키너는 작가가 되기 위해 뉴욕주 클린턴에 있는 해밀턴 대학교에 입학하여 1926년 영어 영문학 학사 학위를 받았다. 그러나 작가로서의 재능 부족을 깨닫고 하버드 대학교 대학원에 진학하여 심리학을 공부했다. 대학원생 시절 프레드 S. 켈러의 설득으로 행동 연구를 실험 과학으로 만들 수 있다고 믿게 되었고, 스키너 상자의 원형과 누가기록기를 발명했다.[17]
1931년 하버드 대학교에서 박사 학위를 받은 후, 1936년까지 연구원으로 남았다.[18] 이후 미네소타 대학교와 인디애나 대학교에서 교직을 거쳐,[19] 1948년 하버드 대학교 교수로 임용되어 평생 재직했다.
1936년 이본느 "이브" 블루와 결혼하여 두 딸 줄리 바르가스와 데보라 부잔을 두었다.[21][22]
스키너는 1968년 미국 국립과학협회로부터 공로상을 받았으며, 1971년과 1990년에 미국심리학회로부터 각각 골든메달과 평생공로상을 받았다. 1990년 8월 18일 백혈병으로 사망했으며, 매사추세츠주 케임브리지 마운트 오번 묘지에 안장되었다.[24][17]
3. 주요 이론 및 개념
스키너는 행동 강화를 위해 강화 이론을 사용하는 것을 조작적 조건 형성이라고 정의했다. 그는 조작적 조건 형성 연구를 위해 "조작적 조건 형성 상자"를 발명했는데, 이는 '''스키너 상자'''로 널리 알려져 있다.[86] 그는 반응 속도를 측정하는 것이 강화 정도를 파악하는 가장 적절한 척도라고 보았다. 이를 위해 속도 누적 레코더를 발명하여, 심리학자 찰스 파스터와 함께 다양한 연구 업적을 남겼다.[87][88]
스키너는 소설가를 지망했던 경험을 바탕으로 소설을 집필하기도 했다. 대표작으로는 소로의 「월든: 숲 속의 생활」에서 영감을 받아 심리학적 유토피아를 그린 「월든 2」가 있다.
그는 인간을 포함한 동물의 행동을 반응적 행동과 조작적 행동으로 분류하고, 파블로프의 조건반사를 반응적 조건화로, 손다이크의 시행착오 학습을 조작적 조건화로 재정립하여 행동 분석학을 체계화했다. 그의 방법론은 귀납적이며, 철저한 행동주의적 입장을 취했다.
스키너는 외부에서 관찰 가능한 행동뿐만 아니라 인간의 모든 행동을 연구 대상으로 삼았다. 반응 강화자 수반성, 삼항 강화 수반성의 틀에서 조작적 행동과 환경의 상호작용에 의해 행동이 형성, 유지, 억제되는 과정을 분석했다. 왓슨의 고전적 행동주의나 헐, 톨먼, 거스리와 같은 신행동주의와 유사하다는 오해가 있지만, 스키너는 마음의 과학적 연구가 가능해질 때까지 행동을 잠정적인 연구 대상으로 생각하는 전자의 입장과는 크게 달랐다. 또한 인지와 같은 내적 과정을 추측하여 매개 변수를 적극적으로 도입하는 후자와도 다른 입장을 취했다. 그는 인지나 감정의 존재를 부정했다는 오해를 받지만, 이러한 매개 변수를 행동의 원인으로 삼는 것을 부정했을 뿐, 수반성의 결과로 나타나는 상태라고 생각했다.
스키너는 스키너 상자와 반응 기록 장치로 누적 기록계를 고안했다. 스키너 상자는 이후 약리학과 유전학 연구에도 활용되고 있다.
그는 조작적 조건화의 교육적 응용으로 프로그램 학습과 티칭 머신을 개발했다. 이는 이후 컴퓨터 보조 교육(CAI), CBT, WBT 등의 개별 학습 방식에 큰 영향을 미쳤다. 또한 미국 해군과 공동으로 프로젝트 비둘기(Project Pigeon)를 수행하여 동물을 기계의 제어 장치로 사용하는 연구를 수행했다.
현재, 스키너의 이론은 응용 행동 분석(ABA)으로 발전하여, 회사 조직의 인재 육성과 학교 교육은 물론 발달장애 아동의 특수 교육, 상담 및 돌고래, 맹금류, 개 등 애완동물의 훈련 기술로 폭넓게 응용되고 있다.
3. 1. 행동주의
스키너는 자신의 행동 연구 접근 방식을 '급진적 행동주의'라고 불렀는데,[25] 이는 1900년대 초 심리학의 전통적인 형태들과 심층 심리학에 대한 반발로 생겨났다. 행동 과학의 이러한 철학은 행동이 강화의 환경적 역사의 결과라고 가정한다(응용 행동 분석 참조).
스키너의 행동주의에 대한 아이디어는 그의 첫 번째 책인 ''유기체의 행동(The Behavior of Organisms)''(1938)에서 주로 제시되었다.[9] 이 책에서 그는 환경 변수가 행동을 제어하는 방식을 체계적으로 설명하며, 서로 다른 방식으로 제어되는 두 가지 유형의 행동을 구분했다.
강화는 행동주의의 핵심 개념으로 행동을 형성하고 조절하는 주요 과정이며, '긍정적'과 '부정적' 두 가지 방식으로 일어난다. 현재 표준적으로 받아들여지는 정의에 따르면, '긍정적 강화'는 어떤 사건의 발생으로 인해 행동이 강화되는 것을 의미한다(예: 어떤 행동을 한 후 칭찬을 받는 것). 반면 '부정적 강화'는 어떤 역겨운 사건의 제거 또는 회피로 인해 행동이 강화되는 것을 의미한다(예: 비 오는 날 우산을 쓰는 행위는 비가 머리에 떨어지는 것을 멈추게 함으로써 강화된다).
두 유형의 강화 모두 행동을 강화하거나 행동이 재발생할 확률을 높인다. '''처벌'''은 역겨운 자극/사건의 '적용'(긍정적 처벌) 또는 바람직한 자극의 '제거'(부정적 처벌)일 수 있다. 처벌은 종종 행동을 억제하는 데 사용되지만, 스키너는 이러한 억제는 일시적이며 다른 많은, 종종 원치 않는 결과를 초래한다고 주장했다.[30] '''소거'''는 보상 자극의 부재로, 행동을 약화시킨다.
스키너는 효과적인 교육은 긍정적 강화에 기반을 두어야 한다고 믿었는데, 그는 이것이 처벌보다 행동을 변화시키고 확립하는 데 더 효과적이라고 주장했다. 그는 사람들이 처벌로부터 배우는 주된 것은 처벌을 피하는 방법이라고 제안했다.
스키너는 자유 의지는 환상이며, 인간의 행동은 과거 행동의 결과에 의존한다고 생각했다. 만약 과거 행동의 결과가 나빴다면 그 행동이 반복되지 않을 확률이 높고, 좋은 결과였다면 여러 번 반복될 것이라는 입장이었다.[84] 이것을 스키너는 「'''강화 이론'''(Principles of Reinforcement)」이라고 불렀다.[85]
인간을 포함한 동물의 행동을 반응적 행동(respondent)과 조작적 행동(operant)으로 분류하고, 파블로프의 조건반사를 반응적 조건화로, 손다이크의 시행착오 학습을 조작적 조건화로 재정립하여 행동 분석학을 체계화했다.
3. 2. 조작적 조건화
스키너는 환경 변수가 행동을 제어하는 방식을 체계적으로 설명하면서, 서로 다른 방식으로 제어되는 두 가지 유형의 행동을 구분했다.[9]
이러한 두 가지 유형의 행동은 이미 실험적으로 연구되었는데, 가장 주목할 만한 것은 이반 파블로프에 의한 반응적 행동[26]과 에드워드 손다이크에 의한 조작적 행동[27]이다. 스키너의 설명은 이전의 설명과는 몇 가지 면에서 달랐으며,[28] 이들을 하나의 틀 안에 담은 최초의 설명 중 하나였다.
행동이 그 결과에 의해 강화되거나 약화된다는 아이디어는 몇 가지 질문을 제기한다. 가장 일반적으로 제기되는 질문은 다음과 같다.
# 조작적 반응은 강화에 의해 강화되지만, 애초에 그러한 반응은 어디에서 오는가?
# 일단 유기체의 행동 목록에 포함되면, 반응은 어떻게 지시되거나 제어되는가?
# 매우 복잡하고 새롭게 보이는 행동은 어떻게 설명할 수 있는가?
스키너가 첫 번째 질문에 대한 답은, 새로운 신체 구조의 기원에 대한 다윈의 답변, 즉 변이와 선택과 매우 유사했다. 마찬가지로 개인의 행동은 순간순간 변화하며, 강화에 이어지는 변이는 강화되어 그 개인의 행동 목록에서 두드러지게 된다. 스키너는 원하는 변이를 강화함으로써 행동을 점진적으로 수정하는 것을 "형성(Shaping)"이라고 불렀다.
두 번째 질문인 "조작적 행동은 어떻게 통제되는가?"는 우선 행동이 특정 자극과 무관하게 "발생"하기 때문에 제기된다. 스키너는 자극이 반응이 강화될 때는 존재하고 강화되지 않을 때는 없으면 조작적 행동을 통제하게 된다고 답했다. 예를 들어, 레버 누르기가 불이 켜져 있을 때만 먹이를 가져오면 쥐나 아이는 불이 켜져 있을 때만 레버를 누르는 것을 배운다. 스키너는 이러한 관계를 판별 자극(예: 빛 또는 소리)이 조작적 행동(레버 누르기)의 강화(먹이)의 경우를 설정한다고 요약했다. 이 삼항구조(자극-반응-강화제)는 스키너의 가장 중요한 개념 중 하나이며, 쌍방향 연합만을 사용하는 이론과 그의 이론을 구분짓는다.[28]
스키너는 찰스 페르스터와 함께 강화를 시간에 따라 배열할 수 있는 다양한 방법에 대한 광범위한 분석을 수행하여 ''강화 스케줄''이라고 명명했다.[10]
스키너가 연구한 가장 주목할 만한 강화 스케줄은 연속, 간격(고정 또는 변동), 비율(고정 또는 변동)이다. 모두 조작적 조건 형성에서 사용되는 방법이다.
조작적 조건 형성 상자(스키너 상자라고도 함)는 동물 행동의 실험적 분석에 사용되는 실험 장치이다. 스키너가 하버드 대학교 대학원생이었을 때 발명되었다.
3. 3. 언어 행동
B.F. 스키너는 하버드 대학교 재학 중 알프레드 노스 화이트헤드의 도전을 받아 인간 언어 행동을 기능주의적이고 귀납적인 접근 방식으로 설명하고자 했다.[34] 20년 이상에 걸친 그의 연구는 ''언어 행동''이라는 책으로 출판되었다. 노엄 촘스키는 ''언어 행동''을 매우 비판적으로 평가했지만, 스키너의 "S-R 심리학"은 검토할 가치가 있다고 인정했다.[36] 행동 분석가들은 스키너의 연구를 단순히 "자극-반응 심리학"으로 평가한 촘스키의 견해를 반박하며, 이러한 오해는 스키너의 연구와 행동 분석 분야 전체에 대한 이해 부족을 보여준다고 주장한다.[36][37]
''언어 행동''은 촘스키의 비판과 스키너가 촘스키의 비판에 대해 언급하거나 반박하지 못한 결과, 부분적으로는 예상치 못한 냉담한 반응을 얻었다.[38] 스키너의 동료들은 스키너의 실험적 연구를 특징짓는 경험적 밀도와 달리 ''언어 행동''에 제시된 아이디어에 대한 실험적 증거가 부족했기 때문에 그 아이디어를 채택하는 데 느렸을 수 있다.[39]
3. 4. 복잡한 행동 설명
스키너는 행동이 그 결과에 의해 강화되거나 약화된다는 아이디어를 제시했는데, 이는 다음과 같은 질문을 제기한다.[29]
# 조작적 반응은 강화에 의해 강화되지만, 애초에 그러한 반응은 어디에서 오는가?
# 일단 유기체의 행동 목록에 포함되면, 반응은 어떻게 지시되거나 제어되는가?
# 매우 복잡하고 새롭게 보이는 행동은 어떻게 설명할 수 있는가?
스키너는 대부분의 인간 행동은 개별 반응을 하나씩 강화하는 방식으로는 설명하기 어렵다고 보았으며, 행동의 복잡성 문제에 상당한 노력을 기울였다. 그는 어떤 복잡한 행동은 비교적 단순한 반응들의 연속으로 볼 수 있다고 보았고, 이를 설명하기 위해 "연쇄(chaining)" 개념을 도입했다. 연쇄는 차별적 자극(discriminative stimulus)이 후속 행동의 계기를 마련할 뿐만 아니라 그 이전 행동도 강화할 수 있다는 사실에 기반한다. 즉, 차별적 자극은 "조건화된 강화자(conditioned reinforcer)"이기도 하다. 예를 들어, 레버 누르기를 위한 계기를 마련하는 불빛은 소리가 나는 상황에서 "몸을 돌리는" 행동을 강화하는 데에도 사용될 수 있다. 이는 "소리 – 몸 돌리기 – 불빛 – 레버 누르기 – 음식"과 같은 순서로 이어진다. 더 많은 자극과 반응을 추가하여 훨씬 더 긴 연쇄를 만들 수도 있다.
그러나 스키너는 많은 행동, 특히 인간의 행동은 점진적인 형성이나 반응 순서의 구성만으로는 설명할 수 없다는 것을 인지했다.[29] 복잡한 행동은 종종 최종 형태로 갑자기 나타나는데, 예를 들어 어떤 사람이 처음으로 프런트 데스크에서 받은 지시에 따라 엘리베이터를 찾는 경우가 그렇다. 이러한 행동을 설명하기 위해 스키너는 규칙 지배 행동(rule-governed behavior) 개념을 도입했다. 먼저, 비교적 단순한 행동이 언어적 자극의 통제를 받게 된다. 아이는 "뛰어라", "책을 펴라" 등의 지시를 따르는 것을 배우게 된다. 많은 수의 반응이 이러한 언어적 통제를 받게 된 후에는, 일련의 언어적 자극이 거의 무한한 다양한 복잡한 반응을 유발할 수 있게 된다.[29]
4. 과학적 발명품
스키너는 심리학 연구를 위해 조작적 조건 형성 상자(스키너 상자), 누가기록기, 에어 크리브, 교수 기계, 비둘기 유도 미사일(피전 프로젝트) 등 다양한 과학적 발명품을 고안했다. 이 발명품들은 행동주의 심리학 연구에 큰 영향을 미쳤으나, 일부는 논란의 대상이 되기도 했다. 각 발명품에 대한 자세한 내용은 해당 하위 문서를 참고할 수 있다.
4. 1. 스키너 상자 (조작적 조건 형성 상자)
조작적 조건 형성 상자(스키너 상자라고도 함)는 스키너가 하버드 대학교 대학원생 시절 발명한 동물 행동 실험 장치이다. 스키너가 사용한 상자에는 한쪽 벽에 레버(쥐용) 또는 디스크(비둘기용)가 있어, 이 "조작자"를 누르면 벽의 구멍을 통해 동물에게 먹이를 줄 수 있었다. 이러한 방식으로 강화된 반응은 빈도가 증가했다.[28] 실험자들은 빛과 소리와 같은 차별 자극이나 전기 충격과 같은 처벌과 함께 강화를 제어함으로써 강화 일정, 차별적 통제, 지연 반응("기억"), 처벌 등 다양한 주제를 연구했다.[28] 조작적 조건 형성 상자는 동물 학습 연구와 그 응용에 큰 영향을 미쳤다. 이는 단순하고 반복 가능한 반응의 속도, 확률 또는 힘을 측정하여 연구할 수 있는 문제에 대한 큰 진전을 가능하게 했다.[28] 그러나 공간 학습과 같이 이러한 용어로 쉽게 개념화될 수 없는 행동 과정 연구는 저해했는데, 이는 현재 수중 미로 사용 등 매우 다른 방식으로 연구되고 있다.[28]4. 2. 누가기록기
누가기록기는 단순 반복 반응을 펜과 잉크로 기록하는 장치이다. 스키너는 조작적 조건 형성 상자에서 레버 누르기나 키 쪼아대기와 같은 반응 속도를 기록하고 관찰하는 편리한 방법으로 이 장치를 고안했다. 이 장치에서는 종이 한 장이 원통 위로 서서히 풀린다. 각 반응마다 작은 펜이 종이를 가로질러 한쪽 가장자리에서부터 이동하며, 펜이 반대쪽 가장자리에 도달하면 초기 위치로 빠르게 되돌아간다. 그 결과 생성되는 잉크 선의 기울기는 반응 속도를 그래프로 표시한다. 예를 들어, 빠른 반응은 종이에 가파른 기울기의 선을, 느린 반응은 기울기가 낮은 선을 생성한다. 누가기록기는 스키너가 행동 분석에 사용한 핵심 도구였으며, 다른 실험자들에게도 널리 채택되었지만, 실험실 컴퓨터와 선 그래프의 등장과 함께 점차 사용되지 않게 되었다.[40] 스키너가 찰스 페르스터와 함께 집필한 책, ''강화 스케줄(Schedules of Reinforcement)''에 제시된 주요 반응 속도 실험 탐구에는 이 장치로 생성된 누적 기록이 가득하다.[10]4. 3. 에어 크리브
에어 크리브(air crib)는 청소가 쉽고 온도와 습도를 조절할 수 있는 상자 모양의 침대로, 표준 침대를 대체하기 위해 고안되었다. 스키너는 육아를 단순화하고 아기의 경험을 개선하고자 했으며, 특히 아내의 육아 부담을 덜어주고자 했다. 그는 미네소타의 열악한 환경에서 아기를 따뜻하게 유지하는 것을 가장 중요하게 생각했다.[41] 또한 세탁, 기저귀 발진, 태열을 줄이고 아기가 더 활동적이고 편안하게 지낼 수 있도록 하는 것도 고려했다. 에어 크리브에서 자란 약 300명의 아이들을 예로 들어 상업적으로 광고된 것을 보면 이러한 목표에서 어느 정도 성공을 거둔 것으로 보인다. ''Psychology Today''는 50명의 아이들을 추적 조사하여 에어 크리브의 효과에 대한 긍정적인 기사를 싣기도 했다.[42] 오하이오주 애크런에 있는 심리학 역사 센터에는 에어 크리브 중 하나가 소장되어 있다.[41]에어 크리브는 세 개의 벽과 안전 유리 패널로 설계되었고, 바닥은 팽팽한 캔버스 천으로 만들어졌다. 캔버스 위에 시트를 깔아 쉽게 교체할 수 있었고, 침대 위쪽의 조절 장치로 온도와 습도를 조절했으며, 여과된 공기가 아래에서 침대로 흘러 들어왔다. 침대는 표준 침대보다 높아 허리를 굽히지 않고도 아이에게 쉽게 접근할 수 있었다.[41]
에어 크리브는 조작적 조건 형성 상자(스키너 상자)와 비교되며 잔혹한 우리로 여겨지는 등 논란이 많았다.[43] ''Ladies Home Journal''에 실린 "상자 속의 아기"라는 제목의 기사는 많은 사람들의 눈길을 끌었고, 스키너의 딸 데보라가 유리에 손과 얼굴을 대고 밖을 내다보는 사진은 이러한 논란을 더욱 부추겼다. 스키너가 침대를 설명할 때 "실험"이라는 용어를 사용한 것도 동물 실험과의 연관성을 강화하여 상업적 성공을 저해했다.[43]
2004년, 치료사 로렌 슬레이터는 스키너가 딸을 실험에 사용했다는 주장을 반복했다. 그러나 그의 딸 데보라는 슬레이터가 사실 확인을 제대로 하지 않았다고 공개적으로 비난하며, 아버지는 그런 짓을 하지 않았다고 반박했다.[44]
4. 4. 교수 기계
교수 기계는 프로그래밍된 학습 과정을 관리하기 위한 기계 장치였다. 이 기계는 스키너의 학습 이론의 핵심 요소들을 구현했으며, 교육 전반, 특히 교실 수업에 중요한 의미를 지녔다.[45]
교수 기계는 한 번에 하나씩 질문을 볼 수 있는 작은 창이 있는 상자 형태였다. 학습자는 장치를 통해 각 질문에 답할 수 있었고, 정답을 제시하면 보상을 받았다.[46]
스키너는 유아부터 성인까지, 읽기, 음악 등 다양한 교육 목적에 교수 기계를 사용하는 것을 옹호했다. 예를 들어, 리듬을 가르치는 기계는 다음과 같이 작동했다.[47]
A relatively simple device furnishes the necessary conditions. The student taps a rhythmic pattern in unison with the device. "Unison" is specified very loosely at first (the student may be a little early or late at each tap) but the specifications are slowly sharpened. The process is repeated for various speeds and patterns. In another arrangement, the student echoes rhythmic patterns sounded by the machine, though not in unison, and again the specifications for an accurate reproduction are progressively sharpened. Rhythmic patterns may also be brought under the control of a printed score.|비교적 간단한 장치가 필요한 조건을 제공한다. 학생은 장치와 일치하여 리듬 패턴을 두드린다. "일치"는 처음에는 매우 느슨하게 지정되지만(학생은 각 탭에서 약간 이르거나 늦을 수 있음) 사양은 천천히 명확해진다. 이 과정은 다양한 속도와 패턴에 대해 반복된다. 또 다른 방법으로 학생은 기계가 발하는 리듬 패턴을 따라하지만 일치하지 않게 따라하며, 정확한 재현에 대한 사양이 점진적으로 명확해진다. 리듬 패턴은 인쇄된 악보의 제어하에 있을 수도 있다.영어
교수 기계는 자동적이고 즉각적이며 규칙적인 강화를 제공하고, 제시되는 자료는 일관성이 있으면서도 다양하고 참신했으며, 학습 속도를 개인에 맞게 조절할 수 있었다. 그 결과, 학습자들은 흥미를 느끼고 주의를 기울였으며, 원하는 행동을 생성하여 효율적으로 학습했다. "행함으로써 배우는 것"을 실현한 것이다.[48]
교수 기계는 학생들의 성과에 따라 조정 및 개선될 수 있었다. 예를 들어, 학생이 오답을 많이 낸 경우, 기계는 덜 어려운 질문을 제공하도록 재프로그래밍될 수 있었다. 이는 학생들이 오류를 적게 만들 때 가장 효율적으로 행동을 습득한다는 아이디어에 기반했다. 객관식 형식은 학생의 실수를 증가시키는 경향이 있어 교수 기계에는 적합하지 않았다.
기계는 명시적인 기술을 가르치는 것 외에도, 자기 관리 행동 목록을 개발하는 데에도 도움이 되었다. 효과적인 자기 관리는 과제에 적합한 자극에 주의를 기울이고, 주의를 산만하게 하는 것을 피하며, 경쟁 행동에 대한 보상의 기회를 줄이는 것을 의미한다. 예를 들어, 기계는 학생들이 보상을 받기 전에 주의를 기울이도록 격려했다. 이는 일반적인 교실 관행과는 대조적인데, 일반적인 교실에서는 처음에 학생들의 주의를 사로잡고 학생들이 관련 행동을 하기도 전에 보상을 제공하여 올바른 행동을 강화하지 못하고 자기 관리 발달을 방해한다.
스키너는 초등 수준에서 교수 기계의 교실 사용을 개척했다. 오늘날 컴퓨터는 유사한 교육 작업을 수행하는 소프트웨어를 실행하며, 적응형 학습 시스템 개발과 관련하여 이 주제에 대한 관심이 다시 높아지고 있다.[49]
4. 5. 비둘기 유도 미사일 (피전 프로젝트)
제2차 세계 대전 당시, 미국 해군은 독일 비스마르크급 전함과 같은 수상함에 대응할 효과적인 무기가 필요했다. 미사일과 TV 기술이 있었지만, 당시의 원시적인 유도 시스템은 크기 문제로 자동 유도가 비실용적이었다. 이 문제를 해결하고자 스키너는 피전 프로젝트를 시작하여 간단하고 효과적인 유도 시스템을 제공하려 했다. 그는 조작적 조건화를 통해 비둘기를 훈련시켜 카메라 옵스큐라 화면에 표시되는 다가오는 표적을 쪼도록 했다.[50] 이 시스템은 미사일 노즈 콘을 세 구획으로 나누어 각 구획에 비둘기 한 마리씩 배치했다. 함선 내부의 세 렌즈는 멀리 있는 물체의 영상을 각 비둘기 앞 화면에 투영했다. 미사일이 항공기에서 발사되면 적함 영상이 화면에 나타났고, 화면은 경첩으로 연결되어 폭탄 유도 시스템과 연결되었다. 프레임 각 측면에 부착된 네 개의 작은 고무 공압 튜브는 폭탄 추력기를 제어하는 공압 픽업 시스템에 일정한 기류를 유도했다. 그 결과, 미사일은 비둘기가 부리로 쪼는 동작만으로 표적 함선을 향해 유도되었다.[50]이러한 효과적인 시연에도 불구하고 프로젝트는 중단되었고, 결국 레이더 기반 시스템과 같은 기존의 해결책이 사용되었다. 스키너는 "우리의 문제는 아무도 우리를 진지하게 받아들이지 않았다는 것"이라고 불평했다. 프로젝트는 완전히 중단되기 전 실험실에서 광범위하게 테스트되었다. 미국 육군이 최종 거부한 후, 미국 해군 연구소는 스키너의 연구를 인수하여 "유기적"과 "제어"의 약자인 ORCON 프로젝트로 이름을 변경했다. 스키너는 미국 해군 연구소와 협력하여 미사일을 목표물로 유도하는 비둘기의 추적 능력을 지속적으로 테스트했다. 그러나 비둘기의 성능과 정확도는 통제할 수 없는 요인에 크게 의존했기 때문에, 이전의 피전 프로젝트와 마찬가지로 ORCON 프로젝트도 중단되었다. 이 시스템은 현장에서 사용된 적이 없다.[50]
5. 사회 이론 및 정치적 견해
스키너는 저서 『월든 투(Walden Two, 1948)』에서 과학적인 사회 계획과 조작적 조건화를 통한 자녀 양육 방식을 사용하여, 생산성과 행복이 높은 "실험 공동체"를 묘사했다.[56] 이 공동체는 헨리 데이비드 소로우의 『월든』처럼 전쟁, 경쟁, 사회적 갈등을 조장하지 않고, 최소한의 소비, 풍부한 사회적 관계, 개인적 행복, 만족스러운 일, 여가를 장려하는 삶의 방식을 옹호한다.[57] 1967년, 캣 킨케이드 등은 『월든 투』를 바탕으로 트윈 오크스 공동체를 설립했는데, 이 공동체는 행동 수정을 공동체 관행으로 사용하지는 않지만, 계획가-관리자 시스템 등 스키너 책에 묘사된 다른 측면들을 계속 사용하고 있다.[58]
스키너는 『자유와 존엄성을 넘어서』에서 행동 기술이 더 나은 사회를 만드는 데 도움이 될 수 있다고 제안하며, 처벌에 대한 대안을 제시하고 독자들에게 과학과 현대 기술을 사용하여 더 나은 사회를 건설할 것을 촉구한다.
6. 비판
스키너는 자신의 실험 방법론과 이론에 대해 다양한 비판을 받았다.
조작적 조건 형성 상자(스키너 상자)는 동물 행동 연구에 큰 영향을 미쳤지만, 단순하고 반복적인 반응에 초점을 맞추어 복잡한 행동, 특히 공간 학습과 같은 연구를 저해했다는 비판을 받았다.[28]
6. 1. 노엄 촘스키의 비판
노엄 촘스키는 1959년 언어학 저널 ''Language''에 스키너의 ''언어 행동(Verbal Behavior)''에 대한 서평을 발표했다.[64] 촘스키는 스키너가 행동주의를 사용하여 인간 언어를 설명하려는 시도는 단순한 언어 유희에 불과하며, 조건 반응으로는 아이가 무한히 다양한 새로운 문장을 만들거나 이해하는 능력을 설명할 수 없다고 주장했다. 촘스키의 서평은 심리학 및 다른 학문 분야에서 인지 혁명을 촉발한 것으로 평가받는다.[36]행동 분석가들은 스키너의 연구를 단순히 "자극-반응 심리학"으로 평가한 촘스키의 견해를 반박하며, 이러한 오해는 스키너의 연구와 행동 분석 분야 전체에 대한 이해 부족을 보여준다고 주장한다.[36][37] 스키너는 비판에 직접적으로 대응하는 경우가 드물었는데, 촘스키의 비판에 대해서는 공식적으로 답변하지 않았지만, 케네스 맥코쿼데일(Kenneth MacCorquodale)의 1972년 반박을 지지했다.[66]
1960년대 많은 학자들은 스키너의 침묵이 촘스키 비판의 정당성을 의미한다고 믿었다. 그러나 맥코쿼데일은 촘스키의 비판이 스키너의 ''언어 행동''에 초점을 맞춘 것이 아니라 행동 심리학의 혼란스러운 개념들을 공격한 것이라고 주장했다. 또한 촘스키의 공격적인 어조를 유감스럽게 생각했다.[66] 촘스키는 스키너에 대한 결정적인 반박을 위해 수십 건의 동물 본능과 동물 학습 연구를 인용했다. 그는 동물 본능에 대한 연구는 동물 행동이 선천적임을 증명하므로 스키너의 주장이 잘못되었다고 주장하는 한편, 학습에 대한 연구에서는 동물 연구에서 인간 행동으로의 유추가 불가능하거나, 동물 본능 연구가 동물 학습 연구를 반박한다는 견해를 보였다.[64][68]
촘스키는 ''자유와 존엄성 너머(Beyond Freedom and Dignity)''에 대한 서평도 썼는데, ''언어 행동'' 서평과 같은 기본적인 동기를 사용했다. 촘스키는 스키너의 실험실 연구를 인간에게 확장할 수 없다는 것, 인간에게 확장되었을 때 과학을 모방하려는 "과학주의적" 행동을 나타내지만 과학적이지 않다는 것, 스키너가 이론 검증의 가설 연역적 방법론(hypothetico-deductive model)을 거부했기 때문에 과학자가 아니라는 것, 그리고 스키너에게는 행동 과학이 없다는 점 등을 비판했다.[69]
6. 2. 정신역동 심리학과의 갈등
스키너는 지그문트 프로이트, 정신분석학, 그리고 정신역동 심리학에 대해 비판적인 입장을 보였다.[70][71] 그는 자신의 행동 연구 접근 방식을 '급진적 행동주의'라고 불렀는데,[25] 이는 1900년대 초 심리학의 전통적인 형태들과 심층 심리학에 대한 반발로 생겨났다. 전통적인 심리학은 실험적으로 검증하기 어려운 예측을 하는 경우가 많았다. 반면 행동 과학 철학은 행동이 강화의 환경적 역사의 결과라고 가정한다.( 응용 행동 분석 참조)[25]스키너는 느껴지거나 자기 관찰되는 것은 의식, 마음 또는 정신 활동의 어떤 비물리적 세계가 아니라 관찰자 자신의 몸이라고 주장했다. 그는 자기 관찰이 일종의 심리학적 연구라는 것을 의미하지 않으며, 느껴지거나 자기 관찰되는 것이 행동의 원인이라는 것을 의미하지도 않는다고 말했다. 그는 유기체가 현재 구조 때문에 행동하지만, 대부분은 자기 관찰의 범위를 벗어나며, 현재로서는 사람의 유전적 및 환경적 역사에 만족해야 한다고 주장했다. 그는 이러한 방식으로 정신주의가 초래한 주요 피해를 복구할 수 있다고 보았다. 사람이 하는 일이 그 사람의 내면에서 일어나는 일 때문이라고 할 때, 조사는 끝나며, 2,500년 동안 사람들은 감정과 정신 생활에 몰두해 왔지만, 최근에야 환경의 역할에 대한 더 정확한 분석에 관심이 생겼다고 주장했다.[25]
일각에서는 스키너가 프로이트의 몇몇 가정을 공유했으며, 방어기제 분석(예: 억압) 등 여러 분야에서 프로이트의 견해에 영향을 받았다고 주장한다.[70][71] 스키너는 이러한 현상을 연구하기 위해 "언어 합산기"라는 자신만의 투사 검사를 고안하기도 했다.[72]
6. 3. J. E. R. 스태던의 비판
J. E. R. 스태던은 스키너의 결정론적 관점이 인간의 자유 의지와 존엄성을 훼손한다고 비판했다. 그는 양립론적 입장을 주장했다.[73] 스키너의 결정론은 그가 믿었던 것처럼 전통적인 보상과 처벌 개념과 모순되지 않는다.[74][75]스키너에 따르면, 개인에게 '존엄성'을 부여하는 것은 그들의 행동에 대해 책임을 묻는 것을 의미한다. 예를 들어, "스키너는 훌륭하다"라고 말하는 것은 스키너가 독자적인 힘을 가진 존재임을 뜻한다. 그러나 만약 스키너의 결정론적 이론이 옳다면, 그는 단지 그의 환경의 초점일 뿐이며, 독자적인 힘을 가진 존재가 아니다. 즉, 그가 한 말이나 행동에 대해 선택의 여지가 없었다는 것이다. 스키너의 환경과 유전자가 그가 그의 책을 쓰도록 허용하고 강요했으며, 자유와 존엄성의 옹호자들 역시 그들의 환경과 유전적 잠재력으로 인해 결정론적 현실에 저항하게 된다는 것이다.
7. 수상 경력
스키너는 많은 상을 받았다. 주요 수상 경력은 다음과 같다.
8. 저서
- ''행동의 조건 형성: 실험적 분석''(The Behavior of Organisms: An Experimental Analysis), 1938.
- ''월든 투(Walden Two)'', 1948.
- ''과학과 인간 행동''(Science and Human Behavior), 1953.
- ''언어 행동''(Verbal Behavior), 1957.
- ''강화 스케줄''(Schedules of Reinforcement), C. B. Ferster 공저, 1957.
- ''행동 분석: 자기 지시 프로그램''(The Analysis of Behavior: A Program for Self Instruction), 제임스 G. 홀랜드 공저, 1961.
- ''교수 기술''(The Technology of Teaching), 1968.
- ''강화의 우연성: 이론적 분석''(Contingencies of Reinforcement: A Theoretical Analysis), 1969.
- ''자유와 존엄성 너머''(Beyond Freedom and Dignity), 1971.
- ''행동주의에 관하여''(About Behaviorism), 1974.
- ''나의 삶의 특징: 자서전 제1부''(Particulars of My Life: Part One of an Autobiography), 1976.
- ''행동주의와 사회에 대한 성찰''(Reflections on Behaviorism and Society), 1978.
- ''행동주의자의 형성: 자서전 제2부''(The Shaping of a Behaviorist: Part Two of an Autobiography), 1979.
- ''수첩''(Notebooks), 로버트 에프스타인 편집, 1980.
- ''교실을 위한 스키너''(Skinner for the Classroom), R. 에프스타인 편집, 1982.
- ''즐거운 노년: 자기 관리 프로그램''(Enjoy Old Age: A Program of Self-Management), M. E. 보건 공저, 1983.
- ''결과의 문제: 자서전 제3부''(A Matter of Consequences: Part Three of an Autobiography), 1983.
- ''추가적인 성찰''(Upon Further Reflection), 1987.
- ''행동 분석의 최근 쟁점''(Recent Issues in the Analysis of Behavior), 1989.
- ''누적 기록: 논문 모음''(Cumulative Record: A Selection of Papers), 1959, 1961, 1972 및 1999년판은 『누적 기록: 확정판』(Cumulative Record: Definitive Edition)으로 출판.
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