몬테소리 교육법
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1. 개요
몬테소리 교육법은 마리아 몬테소리가 개발한 교육 방법으로, 아동의 자율성, 자립심, 지적 호기심을 키워 사회에 기여하는 인재를 양성하는 것을 목표로 한다. 몬테소리 교육은 아이들이 스스로 배우는 힘을 가지고 있다고 보고, 준비된 환경과 교구를 통해 감각을 연마하고, 교사의 관찰을 통해 아이들의 자율성을 존중하는 것을 특징으로 한다. 몬테소리 교육법은 인간의 발달 단계를 4단계로 구분하여 각 단계에 맞는 교육적 접근을 제시하며, 평화 교육에도 기여한다고 본다. 몬테소리 교육의 효과에 대한 연구는 엇갈린 결과를 보이며, 몬테소리라는 용어의 사용에 대한 논쟁도 존재한다.
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| 몬테소리 교육법 |
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2. 역사
마리아 몬테소리는 19세기 말 이탈리아 최초의 여성 의사 중 한 명으로 정신과와 소아과를 전공했다.[7] 1897년 로마 대학교에서 교육학 과정을 수강하고 교육 이론을 배우며 교육 철학과 방법을 개발하기 시작했다.[11] 몬테소리는 교사와 함께 로마의 정신 병원을 방문하면서 수용된 아이들이 환경으로부터 더 많은 자극을 필요로 한다는 것을 관찰했다.[12] 1907년 로마의 빈민가 건물에 첫 번째 교실인 카사 데이 밤비니(어린이집)을 열었다.[11] 몬테소리는 아이들에 대한 관찰과 환경, 자료, 수업에 대한 실험을 바탕으로 자신의 작업을 수행했으며, 이를 "과학적 교육학"이라고 불렀다.
몬테소리는 출생부터 24세까지의 심리적 발달에 대한 포괄적인 모델과 연령별(0~3세, 3~6세, 6~12세) 교육적 접근 방식을 개발했다.[18] 몬테소리 방식은 소피아 카발레티와 지안나 고비에 의해 착한 목자의 교리에서 기독교 교육을 위해 적용되었으며, 제롬 베리만에 의해 거룩한 놀이에서 더 발전되었다.
2. 1. 세계적 확산
1901년, 마리아 몬테소리는 저명한 교육 개혁가인 앨리스 할가르텐과 레오폴도 프란체티를 만났다.[13] 몬테소리는 교사를 위한 첫 번째 강좌를 열고 치타 디 카스텔로에 있는 프란체티의 집인 빌라 몬테스카에 "카사 데이 밤비니"를 설립하도록 초청받았다. 몬테소리는 프란체티와 함께 2년 동안 살면서 앨리스 프란체티와 함께 자신의 방법을 개선했다. 1909년, 그녀는 자신의 이론을 ''Il metodo della pedagogia scientifica''(나중에 1912년에 영어로 ''The Montessori Method''로 번역됨)에 문서화했다.[14][15]몬테소리 교육은 1912년까지 미국으로 확산되었고 교육 및 대중 출판물에서 널리 알려지게 되었다. 1913년 나르시사 콕스 반더립과 프랭크 A. 반더립은 미국 최초의 몬테소리 학교인 스카버러 학교를 설립했다.[16][17] 그러나 몬테소리와 미국 교육계 사이에서 갈등이 발생했다. 1914년 영향력 있는 교육 교사인 윌리엄 허드 킬패트릭의 비판적인 소책자 ''The Montessori System Examined''는 몬테소리의 아이디어 확산을 제한했고, 1914년 이후 쇠퇴했다. 몬테소리 교육은 1960년 미국으로 돌아와 그 이후 수천 개의 학교로 확산되었다.
몬테소리 교육은 동남아시아와 인도를 포함하여 전 세계로 확산되었으며, 마리아 몬테소리는 제2차 세계 대전 중 억류되었다. 1931년 10월, 인도의 독립 지도자 마하트마 간디는 런던에서 마리아 몬테소리를 만났다. 당시 간디는 몬테소리 방식이 독립 국가를 건설하는 데 어떤 역할을 할 수 있는지에 매우 관심이 있었다. 따라서 초기에는 인도에서의 몬테소리 교육이 인도 독립 운동과 관련되었다. 나중에는 엘리트 사립 몬테소리 학교도 생겨났고, 1950년대에는 일부 몬테소리 학교가 저소득층 가정의 아이들을 위해 문을 열었으며, 이러한 추세는 오늘날 재단 및 정부 지원 학교에서도 계속되고 있다.[19]
1907년 로마에 처음으로 탄생한 "어린이집"(Casa dei bambiniit)은 순식간에 서구를 중심으로 세계 각국으로 퍼져나갔다. 특히 미국에서는 두 차례에 걸쳐 몬테소리 붐이 일어나, 미국 전역에 이 교육법이 보급되었다. 현재 미국의 사립을 비롯하여 수백 개의 공립학교에서도 프로그램이 도입되었으며, 3000곳의 몬테소리 어린이집이 있다고 한다. 일본에는 1960년대에 소개되었으며, 몬테소리 프로그램을 도입하는 유치원이나 몬테소리 교육을 전문적으로 실시하는 "어린이집"이 창설되었다.
2. 2. 한국 전래와 발전
1912년 1월 11일, 일본 일간지 『만조보(萬朝報)』에 몬테소리 교육법이 소개되었다[83]. 일본에서 이 교육을 처음으로 보급한 인물 중 한 명은 로버트 W. 어윈의 장녀 벨라(有院遍良)이다[83][84]. 벨라는 1913년 이탈리아에서 몬테소리 교육 국제 코스를 수강하여 마리아 몬테소리에게 직접 지도를 받았다. 귀국 후 자택에서 유아 교육 연구 살롱을 열었으며, 1916년에는 사립 옥성 보모 양성소와 부속 유치원을 개교했다[85][86].그러나 일본이 군사 국가로 나아가는 가운데, 몬테소리 교육은 널리 보급되지 못했다. 본격적인 보급은 제2차 세계 대전 이후, 고츠네 료가 몬테소리의 주저 3부작을 완역하면서 시작되었다. 1962년 고츠네 료는 교토 가쓰라에 유아 교육 연구소를 설립했으며, 그 부속 시설인 「츠키미가오카 어린이의 집」이 패전 후 몬테소리 교육 시설의 제1호이다[87].
조치 몬테소리 교원 양성 코스의 연혁은 다음과 같다[109].
| 연도 | 사건 |
|---|---|
| 1912년 | 몬테소리 교육이 일간지 『만조보(萬朝報)』에 소개됨[83]. |
| 1913년 | 벨라 어윈이 이탈리아에서 몬테소리에게 지도를 받음. 유아 교육 연구 살롱 개설. |
| 1916년 | 사립 옥성 보모 양성소 및 부속 유치원 개교[85][86]. |
| 1962년 | 고츠네 료가 유아 교육 연구소 설립(교토시). 「츠키미가오카 어린이의 집」에서 몬테소리 교육 재개[87]. |
| 1965년 | 조치 대학의 페트로 하이드리히 교수가 「우메다 어린이의 집」 설립[88]. 연구회 시작(JAM의 전신). |
| 1968년 | 일본 몬테소리 협회(JAM) 발족[88]. 국제 몬테소리 협회(AMI)의 우호 관계 단체로 승인. |
| 1970년 | 「조치 몬테소리 교원 양성 코스」 발족. 조치 대학에 설치. |
| 1971년 | 수료 과목 중 이론 과목은 조치 대학, 실천 과목은 우메다 「어린이의 집」에서 출강. |
| 1981년 | 동 교원 양성 코스를 동 대학·외사부로 이관(대학 조직 개편). 실천 과목을 우메다 「어린이의 집」에서 조치 대학으로 이관하고, 이론 과목과 함께 출강. |
| 1984년 | 조치 몬테소리 교원 양성 코스는 조치 대학·학무부로 이관(대학 조직 개편). |
| 1986년 | 동 코스를 동 대학·학사부로 이관(대학 조직 개편). |
| 1992년 | 일본 몬테소리 협회가 일본학술회의 (제17기)의 승인을 받아 등록[88]. |
| 1993년 | 동 코스를 동 대학·공개 학습 센터로 이관(대학 조직 개편). |
| 2005년 | 수강생 모집 종료 결정. 2005년 1학년을 마지막으로 함(대학 학교 개혁). 일본 몬테소리 협회가 일본 학술 회의의 제도 개혁을 받아 학술 연구 단체가 됨[88]. |
| 2006년 | 교원 양성 코스를 별도 법인으로 이관하고 신규 수강 시작. 「특정 비영리 활동 법인 도쿄 몬테소리 교육 연구소」 부속이 됨. |
| 2007년 | 조치 대학의 수강 코스 폐강[110]. |
| 2010년 | 도쿄 국제 몬테소리 교사 트레이닝 센터의 동창회가 발족 35주년을 맞이함. |
| 2012년 | 일본 몬테소리 협회에 「루멜 몬테소리 장려 기금」 설립[89]. |
몬테소리 교육법은 아이들이 태어나면서부터 배우려는 강한 욕구를 가지고 있으며, 잘 준비된 환경 속에서 스스로 배우는 힘을 가지고 있다고 본다. 이 교육법은 신체적, 사회적, 정서적, 인지적 발달을 목표로 한다.[76]
3. 몬테소리 교육 철학
몬테소리 교육 이론은 아동 발달 모델을 기반으로 하며, 다음 두 가지 기본 원칙을 따른다. 첫째, 아이들이 환경과 상호작용하며 정신적인 자아를 구축한다. 둘째, 특히 6세 미만 아이들의 정신 발달에는 선천적인 경로가 있다. 몬테소리는 이러한 관찰을 바탕으로, 아이들에게 자유로운 선택과 행동을 허용하면 자발적으로 최적의 발달을 이룰 것이라고 예측했다.
몬테소리는 인간 정신의 보편적이고 선천적인 특징을 발견했는데, 이는 1957년 아들 마리오 몬테소리가 "인간의 경향"으로 제시했다. 여기에는 다음과 같은 것들이 있다.[66]인간의 경향 추상화 활동 소통 정확성을 추구 탐험 (환경에 대해) 조작 질서를 추구 지각력 반복 스스로 해내기 작업 (목적을 가지고 활동)
몬테소리 교육법에서는 이러한 "인간의 경향"이 모든 발달 단계에서 아이들의 행동을 이끄는 원동력이라고 생각하며, 교육은 이러한 행동에 맞추어 적절한 도구를 제공해야 한다고 본다.
이 교육은 기본적인 인간 특성과 아이들의 연령별 특성, 그리고 개개인의 성격에 맞게 만들어진 "준비된 환경"에서 자유로운 활동을 하는 것으로 이루어진다.[67] 이 환경은 아이들이 모든 분야에서 자율성을 발달시키도록 돕는 기능을 한다. 교육 환경은 몬테소리 교구를 제공하는 것 외에도 다음과 같은 특징을 갖추어야 한다.[68]
몬테소리 학교의 핵심은 실생활, 오감, 수적 능력, 언어 능력이며, 지리, 예술, 원예 등도 다룬다.
몬테소리 교육방법은 '정리된 환경'에서 아동의 자기활동을 활발하게 하고 '감각 연마'를 위해 특별한 교구를 사용하며, 교사는 관찰자로서 아동의 자주성을 존중한다. 이러한 특징은 20세기 유아교육에 적합하여 유럽, 특히 가톨릭 교육권에 빠르게 퍼졌다. 그 이유는 자유를 존중하면서도 '정리된 환경'이라는 전제하에 방임주의를 방지하고, 감각 연마를 통해 지성 연마에 이르러 체계적인 학습에 적합하며, 가정의 교육적 책임을 강조하여 가정과의 유기적인 연관을 맺을 수 있기 때문이다.
3. 1. 기본 원리
몬테소리 교육법은 인간 발달 모델을 기반으로 하며, 다음과 같은 두 가지 믿음에 따라 운영된다.[20]
몬테소리는 관찰을 바탕으로, 준비된 환경 내에서 자유롭게 선택하고 행동할 수 있는 아이들은 최적의 발달을 위해 자발적으로 행동한다고 믿었다.[7]
몬테소리 국제 협회(AMI)와 미국 몬테소리 협회(AMS)는 "몬테소리" 교육의 필수 요소로 다음과 같은 사항들을 꼽는다.[21][22][25]
몬테소리 교육은 "준비된 환경" 내에서의 자유로운 활동을 포함한다. 여기서 "준비된 환경"이란 기본적인 인간 특성, 다양한 연령대의 아동의 특정 특성, 그리고 각 아동의 개별적인 성격에 맞춰진 교육 환경을 의미한다.[23] 이 환경의 기능은 아동이 자신의 내면의 심리적 지시에 따라 모든 영역에서 독립성을 발달시킬 수 있도록 돕는 것이다. 몬테소리 교육 환경은 아동의 연령에 적합한 몬테소리 자료에 대한 접근성을 제공하는 것 외에도 다음과 같은 특징을 나타내야 한다.[24][25]
몬테소리 교육법에서, 아이들은 태어나면서부터 배우는 것을 강하게 원하며, 사려 깊게 준비된 지원적인 학습 환경 속에서 자발적으로 배우기 시작하는 힘을 가지고 있다고 본다. 또한, 몬테소리 교육법은 아이들을 신체적, 사회적, 정서적, 인지적으로 발달시키는 것을 목표로 한다.[76]
몬테소리는 인간 정신의 보편적이고 선천적인 특징을 발견했다. 이는 후에 아들이자 공동 연구자인 마리오 몬테소리가 1957년에 "인간의 경향"으로 제시하였다. 그 정확한 목록에 대해서는 몇 가지 논쟁이 있지만, 다음은 명확하게 특정되어 있다.[66]
| 인간의 경향 |
|---|
| 추상화 |
| 활동 |
| 소통 |
| 정확성을 추구 |
| 탐험 |
| (환경에 대해) 조작 |
| 질서를 추구 |
| 지각력 |
| 반복 |
| 스스로 해내기 |
| 작업 (목적을 가지고 활동) |
3. 2. 인간의 경향성
몬테소리는 인간 심리학의 특정 요소를 인식했으며, 1957년 그녀의 아들인 마리오 몬테소리가 이를 "인간 성향"으로 규정했다. 정확한 목록에 대해서는 논쟁의 여지가 있지만, 다음은 분명하게 확인된 사항들이다:[39]- 추상화
- 활동
- 의사소통
- 정확성
- 탐구
- 조작 (환경의)
- 질서
- 지향성
- 반복
- 자기 완성
- 작업 ( "목적 있는 활동"으로도 묘사됨)
몬테소리 교육법에서는 이러한 "인간의 경향"이 발달의 모든 단계에서 아이들의 행동의 원동력이 된다고 생각한다. 그리고 교육은 그 행동에 응해야 하며, 그 행동을 위해 적절한 도구를 제공해야 한다고 생각했다.[66]
3. 3. 발달 단계
몬테소리는 출생부터 6세, 6세부터 12세, 12세부터 18세, 18세부터 24세까지 인간 발달에 있어 4개의 뚜렷한 시기, 즉 "발달 단계"를 관찰했다. 그녀는 이러한 각 단계에서 서로 다른 특성, 학습 방식, 발달적 필수 요소가 작용하는 것을 보고 각 시기에 맞는 교육적 접근법을 요구했다.[40][41]첫 번째 단계는 출생부터 약 6세까지이다. 이 기간 동안 몬테소리는 아이가 놀라운 신체적, 심리적 발달을 겪는다는 것을 관찰했다. 첫 번째 단계의 아이는 심리적 자기 구성과 기능적 독립을 구축하는 발달적 작업을 수행하는 구체적이고 감각적인 탐험가이자 학습자로 여겨진다. 몬테소리는 이러한 작업을 설명하기 위해 흡수하는 정신, 민감기, 정상화 등 몇 가지 개념을 도입했다.[42]
몬테소리는 아이가 감각, 언어, 문화, 개념 발달을 포함하여 환경의 감각 자극을 아무런 노력 없이 흡수하는 어린 아이의 행동을 "흡수하는 정신"이라는 용어로 묘사했다. 그녀는 이것이 첫 번째 단계에 고유한 능력이며, 아이가 6세에 가까워지면서 사라진다고 믿었다.[43] 몬테소리는 또한 이 시기에 특정 자극에 대한 특별한 민감기의 존재를 관찰하고 발견했으며, 이를 "민감기"라고 불렀다. 몬테소리 교육에서 교실 환경은 각 어린 아이에게 민감기가 활성화되어 있는 동안 적절한 자료와 활동을 제공함으로써 이러한 시기에 반응한다. 그녀는 다음 기간과 그 기간을 확인했다.[24]
- 언어 습득 — 출생부터 약 6세까지
- 작은 물건에 대한 관심 — 약 18개월부터 3세까지
- 질서 — 약 1세부터 3세까지
- 감각 다듬기—출생부터 약 4세까지
- 사회적 행동—약 2세 반부터 4세까지
마지막으로, 몬테소리는 3세부터 6세까지의 아이들에게 "정상화"라는 심리 상태를 관찰했다.[44] 정상화는 아이의 발달적 욕구를 충족하는 활동에 대한 집중과 몰입에서 비롯되며, 집중 능력뿐만 아니라 "자발적인 규율, 지속적이고 행복한 작업, 타인에 대한 도움과 공감의 사회적 정서"로 특징지어진다.[43]
두 번째 발달 단계는 약 6세부터 12세까지이다. 이 기간 동안 몬테소리는 아이들의 신체적, 심리적 변화를 관찰했고, 이러한 새로운 특성에 대응하기 위해 교실 환경, 수업, 자료를 개발했다. 신체적으로는, 그녀는 이 단계 초기에 유치의 탈락과 다리 및 몸통의 길이 연장을 관찰했으며, 그 뒤에 균일한 성장이 이어지는 기간을 관찰했다. 심리적으로는, 그녀는 "무리 본능", 즉 그룹으로 작업하고 사회화하려는 경향과 추론과 상상의 힘을 관찰했다. 발달적으로, 그녀는 두 번째 단계 아이의 과업이 지적 독립, 도덕적 감각, 사회 조직을 형성하는 것이라고 믿었다.[45]
세 번째 발달 단계는 약 12세부터 약 18세까지이며, 청소년기를 포함한다. 몬테소리는 세 번째 단계를 사춘기의 신체적 변화뿐만 아니라 심리적 변화로 특징지었다. 그녀는 이 시기의 심리적 불안정과 집중력의 어려움, 창의적인 경향과 "정의감과 개인적 존엄성"의 발달을 강조했다. 그녀는 청소년들이 외부에서 얻은 가치 평가에 대한 열망을 설명하기 위해 "가치 평가"라는 용어를 사용했다. 발달적으로, 몬테소리는 세 번째 단계 아이의 과업이 사회에서 성인 자아를 구축하는 것이라고 믿었다.[46]
네 번째 발달 단계는 약 18세부터 약 24세까지이다. 몬테소리는 이 시기에 대해 비교적 적게 기록했고, 이 연령대를 위한 교육 프로그램을 개발하지 않았다. 그녀는 몬테소리 교육에서 낮은 수준에서 경험을 통해 준비된 젊은 성인들이 문화를 연구하고 과학을 연구하여 문명에 영향을 미치고 이끌 준비가 되었다고 생각했다. 그녀는 돈을 위한 노동 형태인 경제적 독립이 이 나이에 매우 중요하다고 믿었고, 문화 연구는 사람의 일생 동안 계속될 수 있기 때문에 대학 수준의 연구 기간에 대한 임의의 제한은 불필요하다고 느꼈다.[45]
3. 4. 평화 교육
몬테소리는 교육이 세계 평화를 달성하는 데 중요한 역할을 한다고 믿었으며,[24] 1936년 저서 《교육과 평화》에서 "갈등을 예방하는 것은 정치의 역할이고, 평화를 구축하는 것은 교육의 역할이다."라고 말했다.[47] 그녀는 아이들이 내면의 발달 법칙에 따라 성장하도록 허용하면 더 평화롭고 지속적인 문명이 탄생할 것이라고 생각했다. 1930년대부터 생을 마감할 때까지 이 주제에 대한 많은 강연과 연설을 했다.[48]4. 교육 방법
몬테소리 교육 방법은 '정리된 환경'에서 아동의 자기 활동을 촉진하고, '감각 연마'를 위한 특별한 교구를 사용하며, 교사는 관찰자로서 아동의 자주성을 존중하는 것이 특징이다.[20] 이러한 특징은 20세기 유아 교육에 적합한 방법으로 유럽, 특히 가톨릭 교육권에서 널리 퍼졌다. 이는 자유를 강조하면서도 '정리된 환경'이라는 전제하에 방임주의를 방지하고, 감각 연마를 통해 지적 능력 향상에 기여하며, 가정과의 연계를 강화하기 때문이다.
몬테소리 교육은 인간 발달 모델을 기반으로 하며, 아동의 심리적 자기 구성은 환경과의 상호작용을 통해 이루어지고, 특히 6세 미만 아동은 심리 발달의 선천적인 경로를 따른다는 믿음에 기초한다.[7] 몬테소리는 관찰을 통해, 준비된 환경에서 자유롭게 선택하고 행동하는 아이들이 최적의 발달을 이룬다고 믿었다.
몬테소리 국제 협회(AMI)와 미국 몬테소리 협회(AMS)는 몬테소리 교육의 필수 요소로 다음을 제시한다.[21][22][25]
- 혼합 연령 학급 (일반적으로 2세 반 또는 3세에서 6세)
- 정해진 범위 내에서 학생의 활동 선택
- 이상적으로 3시간 동안 중단 없는 작업 시간
- 학생이 직접적인 지시 대신 자료를 통해 개념을 배우는 구성주의 또는 "발견" 모델
- 자연적이고 심미적인 재료(주로 나무)로 만들어진 전문 교육 자료
- 자료가 과목별로 정리되어 있고, 아이들이 접근하기 쉬우며, 적절한 크기로 제작된 준비된 환경
- 제한된 자유
- 아동의 특성, 성향, 재능 및 능력을 관찰하는 데 경험이 있는 훈련된 교사
- 성적이나 스티커와 같은 외부 보상 없음
4. 1. 준비된 환경
몬테소리 교육은 "준비된 환경" 내에서의 자유로운 활동을 포함하며, 이는 기본적인 인간의 특성, 다양한 연령대의 아동의 특정 특성, 그리고 각 아동의 개별적인 성격에 맞춰진 교육 환경을 의미한다.[23] 환경의 기능은 아동이 자신의 내면의 심리적 지시에 따라 모든 영역에서 독립성을 발달시킬 수 있도록 돕고 허용하는 것이다.몬테소리 교육 환경은 아동의 연령에 적합한 몬테소리 자료에 대한 접근성을 제공하는 것 외에도 다음과 같은 특징을 나타내야 한다.[24][25]
- 움직임과 활동을 용이하게 하는 배치
- 아름다움과 조화, 환경의 청결함
- 아동과 그들의 필요에 비례하는 구조
- 아동의 발달을 지원하는 자료만 포함되도록 자료 제한
- 질서
- 교실 안팎의 자연
- 교실 작업 자료는 열린 선반에 보관되어 아이들이 자유롭게 접근할 수 있다.
몬테소리 교육법은 아이들은 태어나면서부터 아는 것을 강하게 원하며, 사려 깊게 준비된 지원적인 학습 환경 속에서 자발적으로 배우기 시작하는 힘을 가지고 있다고 본다.
몬테소리 교육법은 기본적으로 아동 발달 모델을 기반으로 한 교육법이다. 이 발달 모델에는 두 가지 기본 원칙이 있다. 첫째, 아이들과 발달 과정에 있는 어른들은 자신을 둘러싼 환경과 상호 작용함으로써 정신적인 자아를 구축하려고 한다. 둘째, 특히 6세 미만의 아이들의 정신적 발달에는 선천적인 발달 경로가 있다고 생각한다. 몬테소리는 자신의 관찰을 바탕으로, 그 발달 모델에 맞는 환경을 준비하고 아이들에게 선택과 행동의 자유를 부여하면, 자발적으로 행동하여 각자 최적으로 발달할 것이라고 예측했다.
몬테소리는 인간 정신의 보편적이고 선천적인 특징을 발견했다. 그것은 후에 아들이자 공동 연구자인 마리오 몬테소리가 1957년에 "인간의 경향"으로 제시한 것이다. 그 정확한 목록에 대해서는 몇 가지 논쟁이 있지만, 아래에 열거하는 것이 명확하게 특정되어 있다.[66]
- 추상화
- 활동
- 소통
- 정확성을 추구
- 탐험
- (환경에 대해) 조작
- 질서를 추구
- 지각력
- 반복
- 스스로 해내기
- 작업 (목적을 가지고 활동)
몬테소리 교육법에서는 이러한 "인간의 경향"이 발달의 모든 단계에서 아이들의 행동의 원동력이 된다고 생각한다. 그리고 교육은 그 행동에 응해야 하며, 그 행동을 위해 적절한 도구를 제공해야 한다고 생각했다.
이 교육은 "준비된 환경"(기본적인 인간의 특성, 아이들의 각 연령별 특성, 그리고 아이 개개인의 성격에 맞게 만들어진 교육적 환경) 안에서 자유 활동을 하는 것으로 이루어진다.[67] 이 교육 환경이 수행해야 할 기능은 아이들의 내면에서 나오는 정신적인 방향성에 따라 아이들이 모든 분야에서 자율성을 발달시키는 것을 용인하고, 그것을 돕는 것이다. 교육 환경은 각 연령대의 아이들에게 적합한 몬테소리 교구를 제공하는 것 외에도 다음 특징을 충족해야 한다.[68]
- 이동과 활동이 쉽도록 배치
- 환경의 아름다움, 조화, 청결함
- 아이의 체격과 아이가 원하는 것에 맞는 치수의 건축, 설비
- 재료의 제한 (아이의 발달을 지원하는 재료만 사용)
- 정리 정돈
- 교실 내 및 교실 외에 자연
"몬테소리"라는 명칭을 붙여 행해지는 교육에도 다양한 형태가 있지만, 국제 몬테소리 협회(AMI) 및 미국 몬테소리 협회(AMS)는 몬테소리 교육에 필수적인 요소로 다음 항목을 열거하고 있다.[75][76]
- 혼합 연령 학급: 2세 반(또는 3세) ~ 6세 학급이 가장 일반적이지만, 0–3세, 3–6세, 6–9세, 9–12세, 12–15세 및 15–18세 학급도 존재한다.
- 정해진 선택 범위 내에서 학생의 활동 선택
- 중단 없는 작업 시간 (이상적으로는 3시간)
- 학생이 직접적인 지시가 아닌 자료를 사용하여 개념을 배우는 구성주의 또는 "발견" 모델
- 전문적인 교육 자료는 플라스틱이 아닌 나무와 같은 자연적이고 미적인 재료로 만들어지는 경우가 많다.
- 사려 깊게 준비된 환경에서 자료는 과목별로 정리되어 있으며, 아이들이 접근할 수 있고 적절한 크기로 제작된다.
- 제한된 자유
- 아동의 특성, 성향, 선천적 재능 및 능력을 관찰하는 데 경험이 있는 훈련된 교사
- 학생들이 학습 자료를 배우거나 좋은 행동을 하도록 영감을 주기 위해 성적이나 스티커와 같은 외부 보상이 주어지지 않는다.
몬테소리의 "어린이의 집" 교실에 들어가면, 정연하게 놓여 있는 다채로운 "교구"라고 불리는 나무로 된 장난감이 눈에 들어온다. 이것들은 몬테소리 감각 교육법에 근거한 교재로, 몬테소리와 그의 조수들이 개발했다. 몬테소리 교육법에서는 교구의 형태, 크기는 물론, 촉감, 무게, 재질에 이르기까지 세심하게 신경 써서, 아이들의 섬세한 오감을 부드럽게 자극하도록 배려하고 있다. 또한, 교구를 통해 암기가 아닌 경험에 기초하여 질량이나 수량에 대한 감각을 기르고, 동시에 교구를 통해 느낄 수 있는 형용사 등의 언어 교육도 통합되어 있다.
몬테소리 교구의 예:
항상 아이들을 관찰하고, 그로부터 배우는 자세를 관철한 몬테소리는, 아이들 안의 자발성을 존중하는 것을 감각 교육과 마찬가지로 중요하다고 설파했다. 모든 아이들에게 있는 지적 호기심은 무엇보다 그 자발성이 존중되어야 하며, 이러한 지적 호기심이 자발적으로 나타나도록 주변의 어른들이 아이들에게 "자유로운 환경"을 제공하는 것을 중요시했다. 또한 아이들을 관찰하는 가운데 월령, 연령별로 아이들의 관심 대상이 잇따라 변하는 점에 주목하여, 뇌 생리학에 기반하여, 다양한 능력의 획득에는 각각 최적의 시기가 있다고 결론짓고, 이를 "민감기"라고 명명했다. 일제 교육을 하지 않는 교육 형태는 몬테소리 교육의 특징의 한 면으로 여겨지며, 이러한 아이들의 "자유"의 보장과 "민감기"를 키우는 몬테소리 이론의 시각에 근거한다.
몬테소리는, 아이가 장난감에 몰두하여 집중해서 놀고 눈을 빛내는 유아를 보고, 좌절하려던 연구의 길을 다시 탐구하게 되었다. 민감기의 아이들에게 영감을 받아, 몬테소리 교육이 구축되어 갔다.
몬테소리 교육에서는 아이들이 안심하고 자유롭게 놀고 작업할 수 있는 환경 정비가 중시된다. 교실이 청결하게 유지되며, 아이의 시선으로 교실을 둘러볼 수 있도록 배려하는 것이 요구된다. 또한 교사의 존재는 교실이나 교구와 마찬가지로 정돈된 환경을 조성하는 중요한 요소 중 하나로 여겨진다. 교사에게는 교구 등을 다루는 기술과 관리 능력도 요구되지만, 무엇보다 아이를 주의 깊게 관찰하는 태도가 요구되며, 각 아이의 욕구에 맞춰 교육을 제공하는 세심함이 요구된다. 또한 양성 과정에서는 집중하는 아이를 방해하지 않는 배려와 아이의 자발성을 기다리는 자세도 중요한 요소가 된다. 만년의 몬테소리가 힘을 쏟았던 교원 양성 방법은 현재도 세계 각국에서 실천되고 있으며, 이 엄격한 교원 양성 또한 몬테소리 교육의 특징 중 하나로 꼽힌다.
4. 2. 연령별 프로그램
3세 이하 어린이를 위한 몬테소리 교실은 여러 종류가 있으며, 다양한 명칭으로 불린다. "nidoit" 클래스(이탈리아어로 "둥지"라는 뜻)는 생후 약 2개월부터 약 14개월(또는 제대로 걸을 수 있을 때까지)의 소수 아이들로 구성된다. "유아 커뮤니티"(Young Child Community영어)는 약 1세부터 2세 반(또는 3세)까지의 더 많은 아이들로 구성된다. 두 환경 모두 아이들의 체격과 능력에 맞는 교구와 활동, 운동 능력을 발달시키는 기회, 자립성을 발달시키는 활동을 중시한다. 배설의 자립도 중시하는 경우가 많다. 일부 학교에서는 갓 태어난 영아와 부모가 함께 참여하는 "부모-자녀 교실"을 운영하고 있다.[26]2세 반(또는 3세) ~ 6세 대상의 교실은 몬테소리가 1906년에 처음으로 로마에 설립한 학교 이름 "Casa dei Bambiniit" (이탈리아어)에서 유래하여 "어린이의 집"이라고 부르는 경우가 많다. 이 학급은 "초등"이라고도 불린다. 전형적인 교실은 여러 학년의 어린이 20~30명으로 클래스를 구성하고, 훈련을 받은 교사와 보조 교사를 배치한다. 교실에는 통상 어린이용 크기의 테이블과 의자가 하나씩 또는 작은 집단 형태로 배치된다. 어린이가 손이 닿는 높이의 선반을 실내 곳곳에 두고, 그 안에 다양한 교구를 수납한다.
처음에는 교사가 다양한 활동을 시연하고, 이후에는 어린이의 흥미에 따라 어느 정도 자유롭게 활동을 선택하도록 한다. 몬테소리 교실에서 교사의 역할은 각 어린이가 스스로 학습 경로를 만들어갈 수 있도록 개별 어린이의 의견을 들으면서 어린이를 이끄는 데 있다. 교실의 교구는 통상 실생활 기술(액체 따르기, 뜨기, 씻기, 테이블 닦기, 쓸기 등)을 다루는 활동을 포함한다. 또한 오감 발달 촉진 교구, 수 교구, 언어 교구, 음악 및 예술, 문화 교구 외에도 "뜨는 것, 가라앉는 것", "자석에 붙는 것, 안 붙는 것", "양초와 공기"와 같은 과학적 활동도 대상이 된다.[27]
어린이의 집에서의 활동은 실지 지도이며, 교구를 사용하여 개념을 가르친다. 예를 들어, 글쓰기를 가르칠 때에는 "사포 문자"(sandpaper letters)라는 교구를 사용한다. 이것은 사포를 문자 형태로 잘라 나무 판에 붙인 것이다. 어린이들은 손가락으로 이 문자를 따라 쓰면서 문자의 형태와 발음을 배운다. 곱셈과 같은 수학 개념을 가르치기 위해서는 "구슬 체인"(bead chains)을 사용한다. 특히 10의 배수를 가르치는 경우, 구슬 1개를 1로 세고, 1×10은 구슬 10개를 꿴 막대 1개로 나타낸다. 이 막대를 평면에 10개 나열하여 10×10을 나타낸다. 이 평면을 10단 쌓아 올려 입방체를 만들고, 10×10×10을 나타낸다. 이러한 교구를 통해 기본적인 개념이 구체적이고 확고한 이해로 형성되도록 돕는다. 이 이해는 이후 다양한 학습의 토대가 된다.
초등학생 대상 몬테소리 교실은 일반적으로 "6~9세 반"과 "9~12세 반"으로 운영되지만, "6~12세 반"으로 운영되는 경우도 있다. 아이들의 소규모 그룹을 대상으로 수업 내용을 제시한 후, 아이들은 개인적인 반응과 흥미에 따라 스스로 자율적인 작업을 자유롭게 진행하며 배운 내용을 재확인한다.
몬테소리 교육자는 생물학, 역사학부터 신학에 이르기까지 광범위한 과목을 탐구하게 하는 학제적 수업을 진행한다. 이를 "대(大) 레슨"이라고 부른다. 이러한 대 레슨은 일반적으로 학기 초에 진행되어 연간 학습의 기반이 된다. 대 레슨은 새로운 조사 분야로의 문을 열어주고 영감을 제공한다.[29]
초등학생 대상 몬테소리 평화 교육 커리큘럼은 세계와 생명에 대한 큰 그림을 제시하는 5대 레슨으로 시작한다. 이것들은 아동들의 상상력에 불을 지피는 교육적인 스토리이다. 5대 레슨은 "우주와 지구의 시작", "지구에 생명이 탄생", "지구에 인간이 탄생", "문자는 어떻게 시작되었는가", "수는 어떻게 시작되었는가"이다. 이러한 레슨을 서둘러 끝내는 것이 아니라, 중간중간에 탐구 시간을 제공하는 것이 중요하다. 학년 초에 이 레슨을 공유하는 것도 핵심이다.[80]
수업은 언어, 산수, 역사, 과학, 예술 등을 포함한다. 아동 주도로 교실 밖 자료를 찾는 것은 교육에 필수적이다.[30] 몬테소리는 "우주 교육"(cosmic education)이라는 용어로 이중적인 생각을 집약했다. 제시되는 수업은 우주적이고 보편적인 범위까지 확장되며, 웅대한 우주 속 상호 의존적인 구조 안에서 인간에게는 수행해야 할 역할이 있으며, 교육은 아이들이 그것을 이해하는 데 도움이 되어야 한다고 보았다.[31]
몬테소리 학교와 전통적인 학교를 유연성 측면에서 비교하면, 학생들은 후자에서 자리에 앉아 과제를 수행하는 반면, 몬테소리 학교에서는 책상이나 바닥 등 좋아하는 작업 공간을 정하고 스스로 가장 편안하게 느끼는 곳으로 갈 수 있다. 아이가 학습 경험에서 필요로 하는 모든 것은 학생들이 쉽게 꺼낼 수 있도록 선반에 놓여 있다. 이를 통해 학습이 촉진될 뿐만 아니라 다른 사람에게 도움을 요청할 필요가 줄어들어 자립심 또한 촉진된다. 몬테소리 교실은 여러 학년을 섞어 구성하기 때문에 학생들 간에 연령 차이가 있으며, 어린 학생들은 나이 많은 학생들을 보고 배우고, 나이 많은 학생들은 필요에 따라 어린 학생들을 도울 수 있도록 설정되어 있다. 이와 같이 모든 연령대의 아이들에게 서로 배우는 기회를 제공한다.[32]
중고등학생 대상 몬테소리 교육은 초등학생 이하 대상 교육에 비해 그다지 발전하지 않았다. 몬테소리는 생전에 청소년기 교육에 대해 교사 양성 프로그램이나 자세한 계획을 확립하지 않았다. 하지만 많은 학교가 초등학생 대상 프로그램을 중고등학생 수준으로 확장하고 있다. 몇몇 몬테소리 교육 단체는 청소년기 교육의 교사 양성 및 오리엔테이션 코스 개발을 완료했으며, 연구 계획에 대한 느슨한 합의가 이루어지고 있다. 몬테소리는 "이러한 관점에서 볼 때, 우리의 계획의 본질적인 개혁은 다음과 같이 정의될 것이다"라고 말하며, "사춘기의 어려운 시기에는 익숙한 도시의 가정 환경을 떠나 자연에 가까운 교외의 조용한 환경에서 보내는 것이 도움이 된다"고 적었다.
4. 3. 디지털 기술
몬테소리 교육법은 어린 아이들을 위한 프로그램보다 청소년을 위한 프로그램이 덜 발달되어 있다. 몬테소리는 생전에 청소년을 위한 교사 훈련 프로그램이나 상세한 교육 계획을 수립하지 않았다. 하지만, 많은 학교들이 어린 아이들을 위한 프로그램을 중학교 및 고등학교 수준으로 확장했다. 또한, 몇몇 몬테소리 단체들은 교사 훈련 또는 오리엔테이션 과정을 개발했으며, 학습 계획에 대한 느슨한 합의가 나타나고 있다.[33]터치스크린 모바일 기기의 발전으로 인해 일부 몬테소리 활동이 모바일 앱으로 제작되었다.[34][35] 그러나 모바일 애플리케이션은 사물과의 물리적 상호 작용 부족으로 비판을 받아왔다.[36]
모든 학교에서 지지하는 것은 아니지만, 대부분의 몬테소리 학교는 학생들이 미래에 기술을 사용할 수 있도록 준비시키기 위해 새로운 기술을 포함한다. 이상적으로는 디지털 기술이 다른 대부분의 현대 교실에서 사용되는 방식과 동일하게 사용되지 않는다. 대신 "실제 활동을 첨단 기술로 대체하는 것"이 아니라 "의미 있는 방식으로" 사용된다.[37]
학생들을 가르칠 때 일반적으로 기기를 사용하지 않는다. 학생들이 어떤 것에 대해 질문이 있을 때, 답을 찾기 위해 기기에 의존하는 대신 스스로 해결하려고 시도한다.[38] 학생이 기기를 사용할 때, 교사는 그들이 의미 있는 방식으로 사용하기를 기대한다. 기술을 사용하는 데에는 특정한 목적이 있어야 한다. 기기를 사용하기 전에 학생은 이 기기를 사용하는 것이 최선의 방법인지, 아니면 특정 작업을 수행하는 유일한 방법인지 스스로에게 질문해야 한다. 두 질문 모두에 대한 답이 '예'라면, 이는 기술을 의미 있는 방식으로 사용하는 것으로 간주될 것이다.[3]
5. 연구 및 평가
전 세계적으로 약 6만 개의 몬테소리 학교가 운영되면서, 몬테소리 교육법의 효과에 대한 다양한 연구가 진행되었다.[49] 이러한 연구들은 실제 교실 환경의 변수 통제 및 사회경제적 지위와 같은 다른 요인과의 비교, 그리고 효과 크기 분석의 어려움 등으로 인해 엇갈린 결과를 보이기도 한다.[7]
- 1975년 연구에서는 유치원부터 초등학교 2학년까지 몬테소리 교육을 받은 학생들이 일반 교육을 받은 학생들보다 ''스탠포드-비네 지능검사''에서 더 높은 점수를 받았다고 보고했다.[50]
- 1981년 연구 검토에서는 몬테소리 교육이 특정 분야에서 다른 조기 아동 교육 모델과 비교했을 때, 동등하거나 더 나은 성과를 보였다고 밝혔다.[51]
- 2006년 연구에서는 몬테소리 교육이 충실하게 시행될 경우, 다른 유형의 학교와 비교하여 동등하거나 더 우수한 사회적 및 학업적 기술을 길러준다는 사실을 발견했다.[52]
- 2007년 밀워키 공립학교 연구에서는 3세부터 11세까지 몬테소리 교육을 받은 학생들이 고등학생이 되었을 때, 수학 및 과학 과목에서 더 뛰어난 성적을 거두었다는 결과가 나타났다.[53]
- 2003년 메타 분석 연구에서는 몬테소리 교육이 다른 종합 학교 개혁 프로그램과 비교하여 학생 성취도에 가장 강력한 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다.[54]
- 2017년 종단 연구에서는 몬테소리 학교에 무작위로 배정된 학생들이 일반 공립학교 학생들보다 학업 시험에서 더 높은 점수를 받았다고 보고했다.[55]
- 2021년 연구에서는 최소 2년 이상 몬테소리 학교에 다닌 성인들이 일반 학교 출신 성인들보다 웰빙, 참여, 사회적 신뢰, 자신감 측면에서 유의미하게 더 높은 점수를 받았음을 보여주었다. 이러한 긍정적 효과는 자기 결정, 의미 있는 활동, 사회적 안정과 같은 몬테소리 교육의 주요 특징과 관련이 있는 것으로 나타났다. 다만, 연구자들은 부모의 영향과 같이 측정되지 않은 요인도 영향을 미칠 수 있다고 언급했다.[56]
- 2017년 연구 검토에서는 몬테소리 교육법의 음성 기반 읽기, 감각 기반 수학과 같은 실천 방식이 효과적이라는 증거가 많지만, 현대적으로 개량된 버전이 아닌 원래의 방법론을 따를 때 몬테소리 프로그램의 효과가 더 강하다고 결론 내렸다.[7] 같은 해 출판된 책에서도 더 나은 결과를 위해서는 전통적인 모델을 고수하는 것이 중요하다고 강조했다.[57]
- 2012년 연구에서는 몬테소리 교구를 더 많이 활용하는 "고전 몬테소리" 프로그램의 학생들이 "보충 몬테소리"나 일반 교실의 학생들보다 더 나은 성과를 보였다.[58]
- 2020년, 미국 10개 주 195개 공립 몬테소리 학교 연구 결과에 따르면, 몬테소리 학생들은 3학년 수학에서는 지역구 학생들보다 낮은 점수를 받았지만, 3학년과 8학년의 ELA(English Language Arts: 영어 능력) 성과는 더 좋았다. 특히, 경제적으로 불리한 환경의 학생들과 몬테소리 학교의 흑인 학생들은 지역구 학교의 동료들보다 더 높은 성취도를 보였으며, 몬테소리 학교는 흑인과 백인 간의 성적 격차가 더 작았다.[59]
- 2005년 미국 뉴욕주 버펄로의 공립 몬테소리 자석 학교 연구에서는 몬테소리 교육이 일반 교육 프로그램에 비해 학업 성취도를 향상시킨다는 증거를 찾지 못했다.[60]
- 2017년의 또 다른 연구 검토에서는 몬테소리 교육법의 여러 요소, 예를 들어 풍부한 언어 환경에서 음성적 방법을 통해 조기에 문자를 가르치는 것이나 수 교육에서 감각적 기반을 제공하는 것 등이 효과적이라는 광범위한 증거가 존재한다고 밝혔다. 그러나 원래 원칙을 충실히 따른 교육이 아이들의 인지 능력이나 사회성 측면에서 이점이 있다는 증거를 일부 인정하면서도, 현대적으로 개정된 몬테소리 교육이 동일한 효과를 보이는지에 대해서는 판단하기 어렵다고 결론 내렸다.[114] 앤젤린 스톨 릴라드(Angeline Stoll Lillard, 2017) 또한 몬테소리 교육의 성과 연구를 논평했다.[115]
『아동 발달 연구 협회 단행본(Monographs of the Society for Research in Child Development)』(1975년)은 비교 조사 결과를 발표했는데, 한국의 유치원 '만 4세반'에 해당하는 'pre-K'부터 초등학교 2학년까지 4개 학년을 비교한 결과, 스탠퍼드-비네 지능 검사에서 몬테소리 교육을 받은 학생들의 평균 점수가 더 높게 나타났다.[116]
『어린이(Young Children)』(1981년) 연구에서는 몬테소리 교육법이 상세한 평가를 거친 것은 아니지만, 몬테소리 교육을 받은 아이들이 특정 분야에서 다른 교육법에 비해 동등하거나 더 좋은 성적을 보였다고 밝혔다.[117] 사이언스지(2006년) 연구에서는 "몬테소리 교육은 충실히 시행될 경우, 다른 다양한 종류의 학교에서 육성되는 것과 비교하여 동등하거나 더 뛰어난 사회적, 학문적 기술을 육성한다"는 것을 발견했다.[118] 이 연구는 표본 수가 적어 비판을 받기도 했다.[119] 밀워키 공립 학교의 또 다른 연구에서는 3세~11세부터 몬테소리 교육에 참여한 아이들이 고등학교에 진학하면 동급생보다 수학과 과학에서 뛰어난 성과를 보인다는 것을 알 수 있었다.[120] 또 다른 연구에서는 평가 대상이 된 모든 교육법 중에서 성적에 미치는 긍정적인 영향을 비교한 결과, 몬테소리 교육법이 여러 면에서 가장 큰 것으로 나타났다.[121]
몇몇 연구는 몬테소리 교실이 아이들의 성적에 긍정적인 영향을 미쳤는지에 대한 우위를 발견하지 못했다. 예를 들어, 버펄로의 공립 몬테소리식 마그넷 스쿨에서 진행된 2005년 연구에서는 "몬테소리 학교 입학이 높은 학업 성취와 관련 있다는 가설을 지지할 수 없었다"고 결론 내렸다.[122] 그러나 이것은 몬테소리 교육의 실시 방법에 문제가 있었을 가능성도 제기된다.
릴라드(Lillard, 2012)의 연구는 몬테소리 교실에서 몬테소리 교구를 사용한 아이들을 대상으로 교구 사용 시간, 교구 사용 여부로 분류하여 비교한 결과, 고전적인 몬테소리 교실 수강생의 성적이 가장 좋았다고 밝혔다.[123]
『헤칭거 리포트(The Hechinger Report)』지(2017년) 조사에서는 경제적 배경에 관계없이 몬테소리 학교 학생들과 경제 계층이 같은 학교 밖의 학생들을 비교했을 때, 학업 테스트에서 몬테소리 학교 학생들이 더 높은 점수를 보였다고 주장한다.[124]
6. 몬테소리 교육 관련 논쟁
2017년의 한 연구 검토에서는 몬테소리 교육법의 음성 기반 읽기, 감각 기반 수학과 같은 실천에 대해 상당한 지지가 있었지만, 몬테소리 프로그램이 현대적이고 개량된 버전이 아닌, 원래의 방법론을 따를 때 효과가 더 강하다는 결론을 내렸다.[7] 같은 해 출판된 한 책에서는 더 나은 결과를 위해 전통적인 모델을 고수하는 것이 중요하다는 점을 강조했다.[57]
2012년의 연구에서는 학생들이 몬테소리 자료에 더 많이 노출되는 "고전 몬테소리" 프로그램의 학생들이 "보충 몬테소리"나 기존의 교실보다 더 나은 성과를 보였다.[58]
2020년, 미국의 10개 주에 걸쳐 있는 195개 공립 몬테소리 학교에 대한 연구 결과에서는 몬테소리 학생들이 3학년 수학에서는 지역구 학생들보다 낮은 점수를 받았지만, 3학년과 8학년의 ELA(English Language Arts: 영어 능력) 성과가 더 좋았다. 경제적으로 불리한 환경의 학생들과 몬테소리 학교의 흑인 학생들은 지역구 학교의 동료들보다 더 높은 숙련도를 달성했으며, 몬테소리 학교는 흑인과 백인 간의 성적 격차가 더 작았다.[59] 2005년 미국 뉴욕주 버펄로에 있는 공립 몬테소리 자석 학교를 대상으로 한 연구에서는 몬테소리 교육을 받는 것이 전통적인 프로그램에 비해 학업 성취도를 향상시킨다는 증거는 발견되지 않았다.[60]
1967년, 미국 특허 및 상표 사무소는 "몬테소리"라는 용어가 "일반적이고/또는 설명적인 의미"를 갖는다고 판결했다.[61] 많은 몬테소리 지지자들에 따르면, 상표 보호가 없어 일부 학교에서 몬테소리 원칙을 따르지 않으면서 해당 용어를 사용하게 되었고, 이는 대중이 몬테소리 방법에 대해 오해하게 만들었다고 한다.[62]
필리핀에서는 교육부 관계자들이 "몬테소리"라는 용어와 "국제 학교"라는 용어의 오용에 대해 언급했다.[63] 1997년 6월, 필리핀 정부는 학교가 특정 요건을 충족하는 경우에만 "몬테소리"라는 용어를 사용할 수 있도록 하는 명령 65호를 발령했다.[64]
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