통합교육

3. 통합교육과 주류화

통합교육은 미국에서 중증 장애 학생의 통합,^[7][8][9] 참여 학습, 협동 학습, 포괄적 교실을 지향하는 통합 교사들에게 인기 있는 모델이다.^[10]

포괄적 교육은 1970년대 시라큐스 대학교의 통합 및 주류화^[11] 작업과는 다르다. 주류화는 학생, 교사, 학부모 등 모든 당사자의 "준비"에 관심을 가졌던 반면,^[13][14] 포괄적 교육은 아이의 참여 권리와 학교의 의무에 관한 것이며, 특수학교나 교실의 사용을 거부하고, 장애 학생의 완전한 참여와 사회적, 시민적, 교육적 권리를 존중한다.^[18][19]

프랭크 보우는 통합과 "완전한 포괄"의 차이점을 강조했다. 미국 교육자가 일반적인 통합 교육을 실천하는 경우, 미국 장애인 교육법에 따라 특수 교육 권리를 인정받은 아동은 일주일에 3분의 2 이상을 일반 학급에서 학습할 수 있다. 그러나 완전한 포괄 하에서는 장애인 교육법의 대상이 되는 아동들은 하루 종일 일반 학급에 재학하게 된다. 보우는 완전한 포괄이 아니라 통합 교육이 대부분의 장애 아동에게 타당한 접근 방식이라고 생각하며, 자폐증, 지적 장애, 난청 아동 등은 통합 교육조차 적절한 교육을 제공하지 못할 수 있다고 보았다.

하지만 스타인백 부부는 일반 학급에 재학하는 것은 인권이며, 고등학교까지 학교가 모든 장애 아동에게 완전한 포괄을 제공하도록 재구축되어야 한다고 주장한다. 미국 연방 정부 교육부에 따르면, 개별 장애인 교육법 시행에 관한 조사에서 해당 아동의 약 절반이 대부분의 시간을 일반 학급에서 보내고 있지만, 장애 유형별로 보면 그 비율은 큰 차이를 보인다.

4. 통합교육의 원칙과 필요한 자원

한때 성과를 높이고 비용을 절감하는 방법으로 칭송받았지만, 완전 통합 교육은 비용을 절감하지 못한다.^[20] 이는 학생의 요구를 줄이기 위해 설계된 것이 아니며, 최우선 목표가 학업 성과를 향상시키는 것조차 아닐 수 있다. 대부분의 경우, 특수 교육 전문가를 "자체 특수 교육" 교실에서 일반 교실의 한 구석으로, 또는 "담당 교사"와 "담당 행정가"가 설계한 다른 곳으로 이동시킬 뿐이다. 장애 학생의 학업 교육에 해를 끼치지 않기 위해서는 다음과 같은 모든 서비스와 자원을 갖춘 교육이 필요하다:^[20]

• 학생을 위한 적절한 지원 및 서비스
• 잘 설계된 개별화 교육 프로그램
• 모든 관련 교사, 즉 일반 교사와 특수 교육 교사를 위한 전문성 개발
• 교사가 함께 계획하고, 회의를 열고, 만들고, 학생을 평가할 시간
• 학생의 필요성에 따라 감소된 학급 규모
• 협동 학습, 또래 튜터링, 적응형 교육 과정 분야의 전문 기술 개발
• 학부모 또는 보호자, 교사 또는 보조 교사, 전문가, 행정가 및 외부 기관 간의 협력
• 학교가 자금의 가용성이 아닌 학생의 필요에 따라 학생을 위한 프로그램을 개발할 수 있도록 충분한 자금 지원

4. 1. 통합학급의 일반적인 관행

• 공동체를 구축하기 위한 게임 사용
• 문제 해결에 학생 참여
• 공동체를 가르치는 노래와 책 공유
• 토론을 통해 개별 차이점을 공개적으로 다루기
• 공동체를 구축하는 학급 역할 할당
• 서로 돕는 방법을 찾도록 학생들을 가르치기
• 기립 프레임과 같은 물리 치료 장비를 활용하여 일반적으로 휠체어를 사용하는 학생들이 다른 학생들이 서 있을 때 함께 서서 활동에 더 적극적으로 참여할 수 있도록 돕기
• 학생들이 교사의 역할을 맡아 지시를 전달하도록 장려 (예: 심각한 장애가 있는 학생에게 책의 일부를 읽어주기)
• 특별한 요구가 있는 학생의 강점에 집중
• 학급 체크리스트 만들기
• 필요할 때 휴식 취하기
• 아이들이 진정할 수 있는 공간 만들기
• 학생 책상을 그룹으로 정리
• 자기 자신과 환영받는 환경 만들기
• 기본 규칙을 설정하고 준수하기
• 단기 목표 설정 지원
• 다면적인 교육 과정 설계
• 학부모 및/또는 보호자와 정기적으로 소통
• 다른 특수 교육 교사로부터 지원 요청^[22]

4. 1. 1. 팀 티칭 모델

• 한 명이 가르치고, 한 명이 지원: 이 모델에서 콘텐츠 교사는 수업을 진행하고, 특수 교육 교사는 학생의 개별적인 요구를 지원하고 필요에 따라 학급 관리를 수행한다.

• 한 명이 가르치고, 한 명이 관찰: 이 모델에서 콘텐츠에 대한 경험이 가장 많은 교사가 수업을 진행하고 다른 교사는 돌아다니거나 관찰한다. 이 모델은 일반적으로 IEP 관찰 또는 기능 행동 분석 중에 데이터를 검색하는 데 사용된다.

• 스테이션 티칭(순환 수업): 이 모델에서 교실은 학생들이 소그룹으로 방문하는 스테이션으로 나뉜다. 일반적으로 콘텐츠 교사는 자신의 그룹에서 수업을 진행하고, 특수 교육 교사는 학생들과 함께 수업의 검토 또는 수정된 버전을 완료한다.

• 병렬 수업: 이 모델에서 학급의 절반은 콘텐츠 교사가 가르치고, 절반은 특수 교육 교사가 가르칩니다. 두 그룹 모두 동일한 수업을 소그룹으로 진행한다.

• 대체 수업: 이 방법에서 콘텐츠 교사는 학급 전체에 수업을 가르치고, 특수 교육 교사는 소그룹의 학생들에게 대체 수업을 가르친다.

• 팀 티칭(콘텐츠/지원 50/50 공유): 두 교사가 계획, 가르침, 지원을 동등하게 공유한다. 이것이 전통적인 방법이며, 종종 가장 성공적인 공동 수업 모델이다.

4. 2. 광범위한 지원이 필요한 아동

4. 3. 완전 통합 학교와 일반 또는 특수 교육 정책

5. 학생 분류 및 교육 관행

학생의 장애별 분류는 진단, 교육, 심리 검사 등을 사용하는 교육 시스템에서 표준으로 사용된다. 그러나 통합 교육은 자체적인 계획과 연관되어 왔으며, 여기에는 2015년에도 여전히 주도적인 역할을 하고 있는 잭 피어포인트(Jack Pearpoint)가 주도하는 MAPS와 학교 혁신의 동력으로 통합 교육을 보는 존 오브라이언(John O'Brien)과 코니 라일 오브라이언(Connie Lyle O'Brien)의 개인 중심 계획이 포함된다.^[40]

통합 교육에는 두 가지 하위 유형이 있다.^[41] 첫 번째는 때때로 '''일반 통합''' 또는 '''부분 통합'''이라고 불리며, 다른 하나는 '''완전 통합'''이다.^[42]

''포괄적 실천''은 항상 포괄적인 것은 아니지만 통합의 한 형태이다. 예를 들어, 특수 교육이 필요한 학생들은 거의 하루 종일, 또는 적어도 하루의 절반 이상을 일반 학급에서 교육을 받는다.^[42] 가능한 경우, 학생들은 일반 교실에서 추가적인 도움이나 특별 지도를 받으며, 학급의 완전한 구성원처럼 취급된다. 그러나 대부분의 전문적인 서비스는 일반 교실 밖에서 제공되며, 특히 이러한 서비스가 특수 장비를 필요로 하거나 나머지 학급에 방해가 될 수 있는 경우(언어 치료 등) 학생들은 이러한 서비스를 위해 일반 교실에서 나옵니다. 이 경우 학생은 때때로 일반 교실을 떠나 별도의 교실에서 더 작고 집중적인 수업을 받거나, 언어 치료, 작업 및/또는 물리 치료, 심리 서비스, 사회 사업과 같은 기타 관련 서비스를 받는다.^[42] 이러한 접근 방식은 많은 통합 교육 방식과 매우 유사할 수 있으며, 그 뒤에 있는 교육적 이상에서 약간의 차이만 있을 수 있다.^[42]

"완전 통합" 환경에서 특수 교육이 필요한 학생들은 적절한 지원과 서비스를 유지하면서 첫 번째이자 바람직한 옵션으로 항상 특수 교육이 필요하지 않은 학생들과 함께 교육을 받는다. 일부 교육자들은 이것이 특수 교육이 필요한 학생들에게 더 효과적일 수 있다고 말한다.^[43] 극단적인 경우, 완전 통합은 가장 상당한 교육적 및 행동적 지원과 서비스가 필요한 학생들, 즉 일반 학급에서 성공하기 위해 필요한 학생들의 통합과 특별하고 분리된 특수 교육 수업의 폐지를 의미한다.^[43] 특수 교육은 장소가 아닌 서비스로 간주되며, 이러한 서비스는 일상적인 루틴과 교실 구조, 환경, 커리큘럼 및 전략에 통합되어 학생의 개별적인 요구를 충족시키기 위해 학생을 격리하는 대신 학생에게 제공된다. 그러나 완전 통합에 대한 이러한 접근 방식은 다소 논란의 여지가 있으며, 현재까지 널리 이해되거나 적용되지 않고 있다.^{[43][44][45][46]}

훨씬 더 일반적으로, 지역 교육 기관은 장애가 있는 아동을 위한 서비스를 조직할 책임이 있다. 그들은 특수 교실에서 통합 교육, 포괄 교육에 이르기까지 다양한 환경을 제공하고, 교사와 행정가들이 종종 그러하듯이, 학생이 개별 교육 목표를 달성하는 데 가장 도움이 될 것으로 보이는 시스템에 학생을 배정한다. 경도 또는 중등도의 장애가 있는 학생, 그리고 전동 휠체어, 스쿠터 또는 기타 이동 보조 장치 사용과 같이 학업 성취에 영향을 미치지 않는 장애가 있는 학생은 완전 통합될 가능성이 가장 높다.

프랭크 보우는 통합(인테그레이션)과 "완전한 포괄(인클루시브)"의 차이점을 강조했다. 인클루시브 교육에서는 소수자인 장애 아동이 동년배의 장애가 없는 친구들과 함께 학습한다. 미국에서는 교육자가 일반적인 통합 교육을 실천하는 경우, 미국 장애인 교육법에 따라 특수 교육을 받을 권리를 인정받은 아동은 일주일에 3분의 2 이상을 일반 학급에서 학습할 수 있다. 이들은 실제로 항상 일반 학급에 있어야 하는 것은 아니며, 작업 치료, 물리 치료, 언어 치료 등의 지원을 받기 위해 "꺼내기"의 대상이 될 수도 있다.

반대로, 완전한 포괄 하에서는 개별 장애인 교육법의 대상이 되는 아동들은 문자 그대로 하루 종일 일반 학급에 재학하게 된다. 필요한 지원은 "들어가기"를 통해 이루어진다. 즉, 전문가가 교실에 와서 지원을 제공한다. 보우는 완전한 포괄이 아니라 통합 교육이 장애를 가진 대부분의 아동에게 타당한 접근 방식이라고 생각한다. 또한 보우는, 알려진 바에 따르면 자폐증, 지적 장애, 난청 아동, 복합 장애 아동 등, 아동 중에는 통합 교육조차 적절한 교육을 제공하지 못할 수도 있는 경우가 있다는 것도 인식하고 있다.

그러나 스타인백 부부에 따르면, 일반 학급에 재학하는 것은 인권이다. 이들은 고등학교까지 학교가 장애를 가진 모든 아동에게 완전한 포괄을 제공할 수 있도록 재구축되어야 한다고 생각한다. 미국 연방 정부의 교육부에 따르면, 개별 장애인 교육법의 시행에 관한 최신 조사에서 해당 아동의 약 절반이 대부분의 시간을 일반 학급에서 보내고 있다. 그러나 장애 유형별로 보면, 그 비율은 매우 큰 차이를 보인다. 언어 장애를 가진 아동의 90% 이상이 포괄적인 교실에 재학하고 있다. 하지만, 그에 반해 일반 학급에 다니는 자폐증 아동은 불과 29%에 불과하다.

5. 1. 통합 교육의 대안: 학교 절차 및 지역 사회 개발

5. 2. 성인지적 교육과정

5. 3. LGBTQ 포괄 교육과정

5. 4. 사회문화적 통합

6. 법적 문제: 교육법 및 장애법

새로운 반차별적 분위기는 국내 및 국제적으로 정책과 법규의 많은 변화의 기반을 마련했다. 통합은 차별과 분리가 거부되는 동시에 확립되었다. 새로운 사고 방식, 정책 및 법률의 발전을 구체적으로 설명하면 다음과 같다.

• 유엔 아동 권리 협약(1989)은 차별로부터의 자유와 그들의 소원과 견해의 표현과 관련하여 아동의 권리를 규정한다.
• 유네스코의 교육 차별 금지 협약은 교육에서의 모든 차별, 배제 또는 분리를 금지한다.
• 유네스코^[67] 살라망카 선언(1994)은 모든 정부에 포괄적 교육에 최우선 순위를 부여할 것을 촉구한다.^[68]
• 유엔 장애인 권리 협약(2006)은 모든 당사국에 모든 수준에서 포괄적인 교육 시스템을 보장할 것을 촉구한다.^[69]

6. 1. 최소 제한 환경에서 최대 통합 환경으로

7. 세계의 통합 비율

장애 학생의 통합 비율은 장소와 장애 유형에 따라 다르지만, 경미한 장애가 있는 학생에게는 비교적 흔하고 특정 유형의 심각한 장애가 있는 학생에게는 덜 흔하다. 덴마크에서는 학습 장애가 있는 학생 중 99%가 일반 교육 교실에 배치된다.^[77] 미국에서는 학습 장애가 있는 학생 5명 중 3명이 대부분의 시간을 일반 교육 교실에서 보낸다.^[78]

고등학교 졸업 후 통계는 대학 및 정부에서 대학 입학 학생의 성공률을 기록하며, 대부분은 장애 지원 서비스(예: 편의 시설 및 보조자) 또는 정신과 장애 지원 교육 또는 'College for Living'과 같은 대학 캠퍼스 프로그램을 이용할 수 있다. 전자는 대학 및 직업 재활 서비스(예: 교재, 낭독자 또는 번역가 비용 지불)를 갖춘 완전 통합된 대학 학위 프로그램이며, 후자는 은퇴 연구소와 유사하게 개발된 과정(예: 은퇴자를 위한 금융)이다.

8. 직업 간 협력

통합 환경은 장애 아동과 비장애 아동이 매일 상호 작용할 수 있도록 하며, 치료 서비스를 받는 중에도 가능하다. 아동이 미세 운동 능력에 어려움을 겪을 경우, 자르기, 색칠하기, 재킷 지퍼 채우기와 같은 일반적인 교실 활동에 완전히 참여하는 데 지장을 받을 수 있다. 작업 치료사와의 협력은 교실 교사가 중재 전략을 사용하고 학교 환경 내에서 학생들의 요구에 대한 인식을 높이는 데 도움이 된다.

장애인 교육법 (IDEA)의 1997년 재인가로 인해, 통합된 일반 교육 환경 내에서 관련 서비스 제공에 더 큰 강조가 이루어졌다. [Nolan, 2004] 장애 아동을 위한 통합된 서비스 제공 모델의 중요성은 긍정적인 이점을 나타내며 광범위하게 연구되었다. [Case-Smith & Holland, 2009] 전통적인 "풀 아웃" 서비스 제공 모델에서 아동은 일반적으로 치료사와 일대일로 격리된 환경에서 작업하며, Case-Smith와 Holland(2009)는 일주일에 한두 번 기술을 연습하는 아동은 "새로운 행동과 증가된 역량으로 이어지는 학습을 생성할 가능성이 낮다"고 주장한다. [Case Smith & Holland, 2009, pg.419]. 최근 몇 년 동안, 작업 치료는 전통적인 "풀 아웃" 치료 모델에서 치료가 학교나 교실 내에서 이루어지는 통합 모델로 전환되었다.

통합 행정가는 정신 건강 요구가 있는 아동을 위한 정신 건강 인력, 직업 배치 연결을 위한 직업 재활, 특수 인구를 위한 지역 사회 연결 (예: "청각-시각 장애", "자폐증"), 방과 후 프로그램 및 성인으로의 전환을 위한 주요 지역 사회 기관 간의 협력을 보장하기 위해 인력을 검토하도록 요청받았다.^[79][80] 문화 및 언어적 다양성 분야에서 학부모-전문가 파트너십을 포함하여 학부모와의 협력이 매우 권장된다 (예: 시라큐스 대학교 특수 교육 박사 마야 카이난푸르와 베스 해리).

8. 1. 교육에서의 공동 설계

9. 학교 통합 프로그램 학생 선발

일반적으로 교육자들은 특별한 교육적 요구가 있는 일부 학생들은 통합 교육에 적합하지 않다고 말한다.^[82] 통합에 적합하지 않은 학생의 예로는 학교에 완전히 다닐 수 없거나, 다른 사람에게 심각한 신체적 위험을 초래하거나, 일반적인 활동이 학습을 방해하는 경우 등이다.^[42] 예를 들어, 심각한 주의력 결핍이나 극심한 감각 처리 장애가 있는 학생은 다른 학생들이 책상에서 공부하는 모습에 매우 산만해하거나 괴로움을 느낄 수 있다.^[42]

가장 일반적으로 통합되는 학생들은 학업에 거의 또는 전혀 영향을 미치지 않는 신체적 장애가 있는 학생 (당뇨병, 간질, 음식 알레르기, 마비)이나 모든 유형의 경미한 장애가 있는 학생, 그리고 상대적으로 적은 전문적인 서비스가 필요한 장애가 있는 학생들이다.

Bowe는 완전 통합이 아닌 일반적인 통합이 특별한 교육적 요구가 있는 학생의 상당수에게 합리적인 접근 방식이라고 말한다.^[42] 그는 또한, 특히 심각한 자폐 스펙트럼 장애 또는 "지적 장애"가 있는 학생과 많은 청각 장애 또는 복합 장애가 있는 학생의 경우, 일반적인 통합조차도 적절한 교육을 제공하지 못할 수 있다고 말한다.^[42]

10. 정규 지역 학교에서의 완전 통합에 대한 주장

옹호자들은 부분적인 비통합조차도 도덕적으로 용납될 수 없다고 말한다.^[84] 이들은 비통합이 장애 학생들의 사회적 중요성을 감소시키며, 사회적 가시성을 유지하는 것이 학업 성취보다 더 중요하다고 믿는다. 장애인들의 가시성이 낮아질 때 인간 존엄성을 덜 부여한다고 주장하며, 일반 학생들의 교육에 대한 피해가 장애를 가진 사람들의 사회적 가시성을 낮춤으로써 발생하는 사회적 피해보다 덜 중요하다고 믿기 때문에, 일반 학생이 학업적으로 피해를 입더라도 비통합은 도덕적으로 용납될 수 없다고 본다.^[84]

모든 사람이 통합으로 이익을 얻는다는 주장도 있다. 모든 장애 학생을 완전히 포용하는 학교는 모두에게 환영받는다고 느끼게 한다. 다양화된 학생 집단이 일반 교육 집단에 긍정적인 영향을 미치며, '정신 지체'가 있는 학생들이 또래와 시간을 보내면 사회적 기술과 학업 능력이 향상된다는 연구 결과도 있다.^[85]

통합 옹호자들은 아주 어린 나이에 특수 교육이 필요한 학생들과 함께 통합된 일반 학생들의 장기적인 효과가 다른 사람들이 직면한 어려움에 대한 민감성 향상, 공감 및 연민 증가, 리더십 기술 향상으로 이어져 사회 전체에 이익이 된다고 말한다.^[86]

통합과 풀 아웃(부분적 통합) 서비스의 조합은 읽기 이해력 분야에서 학습 장애가 있는 학생에게 유익한 것으로 나타났으며, 서비스를 제공하는 특수 교육 교사에게 선호된다.^[87]

통합 교육은 특수 교육이 필요한 학생뿐만 아니라 수업의 모든 학생에게 유익할 수 있다. 학생들이 함께 일하는 것의 중요성을 이해하도록 돕고, 학생 집단 내에서 관용과 공감의 감각을 키운다.^[88]

장애가 있든 없든, 적절한 연령의 학생들을 일반 교육 교실에 통합하는 것은 관련된 양쪽 모두에게 유익하다.^[89] 통합 교육을 통해 모든 학생들은 동일한 커리큘럼에 노출되고, 자신의 개별적인 잠재력을 개발하며, 동일한 활동에 동시에 참여한다. 학생들이 서로 다른 방식으로, 각자의 속도와 스타일로 배우기 때문에 다양한 방식으로 학습이 이루어진다.^[90] 통합 교육은 찬반 양론에도 불구하고 교수와 학습이 이루어져야 하는 양육 환경을 제공한다. 장애가 있는 학생들은 다양한 능력을 가진 또래로부터 도움을 받을 수 있고, 동등한 기회로 인해 동일한 수준에서 경쟁할 수 있기 때문에 통합적인 환경에서 더 많은 혜택을 받는다.^[91]

통합 교육을 통해 일반 아동과 같은 학교에 다니게 하고 싶어하는 장애 아동 부모, 그리고 "정치적으로 올바르다"고 생각하는 옹호자들에게, 통합 교육이 기본으로 법제화되는 것은 이상이 실현된 것으로 정신적인 이점이 있다. 그러나 발달 장애 아동을 둔 오카지마 히로시 교수는 본인도 자폐 스펙트럼 경향이 있음을 밝히며, 장애 아동과 일반 아동을 같은 교실에서 가르치는 것, 발달 장애 아동이나 소극적인 성격의 아이들에게 적극적인 발언을 시키는 것이 옳다고 생각하는 유형의 사람들을 비판하며, "효율적으로 지식을 주입하고 빨리 돌려보내주면 좋았을 텐데..."라고 생각했던 것을 밝히며, "일반 아동과 발달 장애 아동을 무조건 섞으면 된다는 생각에는 반대합니다"라고 말했다. "'''다양한 개성을 가진 아이들이 같은 곳에서 배우고, 아이들이 주체적으로 수업에 참여하는 것이 옳다'''"는 정치적 올바름적인 교육과 생각에 반대 입장을 표명하고 있다.

10. 1. 일반 교실에서의 긍정적인 효과

11. 비판

통합 교육의 비판론자에는 교육자, 행정가, 학부모 등이 포함된다.^[105] 완전 통합 및 부분 통합 접근 방식은 특별한 도움이 필요한 대부분의 학생들에게 개별화된 교육이나 매우 통제된 환경이 필요하다는 사실을 간과한다는 비판이 있다.^[105] 일반 교육 교사는 교과 과정을 가르치고, 특수 교육 교사는 동시에 교육을 개선하지만, 심각한 주의력 결핍 문제를 가진 아이는 20명 이상의 활동적인 아이들이 있는 교실에서 집중하지 못할 수 있다.^[105]

완전 통합은 학교가 학부모와 일반 대중을 안심시키기 위한 방법일 수 있으며, 일반 교육 환경에서 특별한 도움이 필요한 학생들을 교육하려는 실질적인 노력을 이끌어내기 위해 이 용어를 사용한다는 비판이 있다.^[106] 주류 환경이 아닌 통합 환경에 배치되었을 때 IEP(개별화 교육 계획)를 가진 학생들에게 제공되는 개별화된 서비스가 부족하다는 연구 결과도 있다.^[107]

일부 연구자들은 학교 구역이 특별한 도움이 필요한 학생들을 위해 일반 교육 직원을 준비하는 것을 소홀히 하여 어떠한 성과도 거두지 못한다고 주장하며, 학교 구역이 정치적 이유로 통합 철학을 설파하고, 문제에 대해 발언권이 없는 학생들을 위해 모든 가치 있는 개별 수업 서비스를 없앤다고 비판한다.^[108]

통합은 철학적으로 매력적이지만 실용적이지 않은 관행으로 여겨지며, 연구는 완전 또는 부분 통합의 제안된 장점을 입증하지 못했다.^[109] "푸시 인(push in)" 서비스는 중등도에서 중증 장애가 있는 학생들이 자원실에서 개별화된 교육을 받을 수 없게 하며, 많은 학생들이 학습과 정서적 발달 모두에서 상당한 이점을 보인다는 점에서 비판받는다.^[109]

장애 학생의 학부모는 자녀가 다른 학생들에게 조롱당하거나, 학업 교실에서 정상적인 생활 기술을 개발할 수 없을 것이라는 두려움 때문에 통합 프로그램에 자녀를 보내는 것을 조심할 수 있다.^[110]

통합 학교가 특수 교육과 같은 더 저렴하거나 더 효과적인 개입에 비해 비용 효율적인 대응책이 아니라는 주장도 제기된다.^[111] 특수 교육은 특별한 학생들의 고유한 요구를 충족하기 위해 개별화되고 맞춤화된 교육을 제공함으로써 "고치는" 데 도움이 되지만, 통합 교육 지지자들은 특수 교육에 격리되어 있기 때문에 특별한 도움이 필요한 학생들이 학생 생활의 주류에 완전히 통합되지 않는다고 반박한다.

통합 교육은 일반 아동에게도 부정적인 영향을 미칠 수 있다. 장애 아동과 같은 반이 되면서 수업 진행이 늦어진다고 느끼거나, 돌보미로 내몰리는 등의 경험을 한 일반 아동은 '''실제 경험에 기반한 뿌리 깊은 장애인 배제·혐오 사상'''을 갖게 될 수 있다.^{[122][124][123]} 통합 교육을 실시하는 곳의 일반 아동 부모나 학생들로부터 통합 교육을 좋아하지 않는다는 평가가 다수 나타나고 있으며, 이는 통합 교육 강제 보급 시 실제 경험으로 장애인을 좋아하지 않는 사람이 증가하고, 통합 교육이 없는 사립학교의 인기가 높아지는 결과를 초래할 수 있다.

장애 아동 역시 통합 교육으로 인해 불이익을 받을 수 있다. 특수 지원 학급에서 소규모의 세심한 지원을 받으며 교육받는 것이 일반 학급에서 건강한 아동을 전제로 한 내용을 습득하는 것보다 어려울 수 있으며, 이는 장애인의 사회 진출에 막대한 영향을 미칠 수 있다.^{[122][124][123]} 오카지마 교수는 실제 경험을 통해, 장애 아동이 통합 교육 환경에서 건강한 아동에게 항상 뒤쳐진다는 것을 느끼게 되며, 이는 "'''현장을 살아가는 아이들에게는 공허하게 들리는 말'''"이라고 비판한다.

오토케 히로타다는 자신이 통합 교육을 받은 경험을 바탕으로, 일본 정부에 통합 교육을 주장하는 유엔 장애인 권리 위원회나 국내외 통합 교육 추진파의 주장은 "너무나 단락적이며, 무엇이 아이들에게 최선인지, 더 다각적으로 생각해 볼 필요가 있다"고 비판한다.

장애인 권리 조약 제24조 제2항 (c)에서는 통합 교육을 할 때 "개인에게 필요한 합리적인 배려가 제공될 것"을 명시하여 장애 아동이 입을 수 있는 불이익을 방지하고자 한다.

11. 1. 교육 전문가 간의 다양한 견해

11. 2. 통합에 대한 부정적인 학생 경험

11. 3. 학교 구역 통합 프로그램에 대한 비판

12. 관련

12. 1. 진보적 교육과의 관계

12. 2. 학습을 위한 보편적 설계(UDL)와의 관계

13. 일본의 통합교육

장애인 권리 협약은 2006년 12월 유엔 총회에서 채택되었으며, 장애가 있는 사람과 없는 사람이 함께 배우는 통합교육을 통해 공생 사회 실현에 기여하려는 생각을 제시한다.^[116] 일본은 이 협약 비준을 위해 2011년 8월 장애인 기본법을 개정하여, "가능한 한 장애 아동 및 학생이 장애가 없는 아동 및 학생과 함께 교육을 받을 수 있도록 배려"(16조)할 것을 명시했다.^[116] 이는 장애 등의 특성에 맞는 세심한 교육을 통해 장애 아동의 능력을 최대한 발휘하도록 요구하는 것이다.^[116]

중앙 교육 심의회는 장애가 있는 사람이 "general education system"(서명 시 임시 번역: 교육 제도 일반)에서 배제되지 않고, 자신의 생활 지역에서 초등 중등 교육의 기회를 얻으며, 개인에게 필요한 "합리적 배려"가 제공되어야 한다고 보고했다.^[117] "합리적 배려"는 장애가 있는 아동이 다른 아동과 동등하게 "교육을 받을 권리"를 누리고 행사하도록 학교 설치자나 학교가 필요하고 적절한 변경 및 조정을 하는 것이다. 이는 학교 설치자 및 학교에 체제 및 재정 면에서 과도한 부담을 주지 않는 선에서 이루어진다.^[115]

통합 교육은 교실에서 특별한 지원이 필요한 아이와 그렇지 않은 아이 모두에게 효과적이다. 장애를 가진 아이에게는 의사소통 능력과 사회성 향상, 긍정적 상호 작용 증가, 교육적 성과, 졸업 후 적응 등의 효과가 나타난다. 장애가 없는 아이에게는 장애를 가진 사람에 대한 긍정적 태도와 인식 발달, 사회적 지위 향상 등의 장점이 있다.^[118]

유네스코(2009)는 통합 교육이 특별한 지원이 필요한 아동 학생뿐만 아니라 종교적, 인종적, 민족적, 언어적 소수자 및 이민자, 빈곤층, HIV/에이즈 환자 등 더 다양한 요구를 인식하고 대응할 필요가 있다고 적고 있다.^[119] 장애인 권리 협약 제24조는 교육을 받을 권리로서 '포괄 교육 체제' 실시를 초등, 중등 교육뿐만 아니라 성인 교육, 평생 학습 단계에서도 체결국에 요구하고 있다.

통합 교육을 담당하는 교원은 교육 현장에서 아이의 성적뿐만 아니라 생활 습관이나 가정 환경 등을 파악하고 배려해야 한다. 그러나 접근 방식에 따라 교원의 의도와는 반대로 아이를 학습에서 배제할 가능성이 있으므로, 교원이 신중하게 대처하는 것이 중요하다.^[120]

13. 1. 개요

13. 2. 역사

13. 3. 통합과 포괄의 차이

13. 4. 장점과 단점

13. 4. 1. 장점

13. 4. 2. 단점

14. 통합 체육

14. 1. 정의

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