피아제의 인지 발달론

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1. 개요

피아제의 인지 발달론은 스위스의 심리학자 장 피아제가 제시한 이론으로, 인간의 인지 발달이 유기체가 환경에 적응하는 과정이라고 설명한다. 주요 개념으로는 사물이나 사건에 대한 사고의 틀인 '도식', 환경과의 상호작용을 통해 도식이 변화하는 '적응', 기존 도식에 맞춰 새로운 경험을 일반화하는 '동화', 기존 도식을 변경하거나 새롭게 만드는 '조절'이 있다. 피아제는 인지 발달이 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기의 네 단계를 거치며, 각 단계마다 사고 방식의 질적인 변화가 일어난다고 주장했다. 이 이론은 비판과 한계를 겪었지만, 신-피아제 이론, 사회문화적 이론 등으로 발전하며 인지 발달 연구에 영향을 미쳤다.

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피아제의 인지 발달론
피아제의 인지 발달론
장 피아제
분야	발달 심리학, 인식론
학교	제네바 학파
주목할 만한 아이디어	유전적 인식론, 인지 발달 단계
영향을 준 사람	테오도르 시모, 에두아르 클라파레드, 외젠 민코프스키
영향을 받은 사람	바르벨 이네헬더, 레프 비고츠키, 로렌스 콜버그, 에른스트 폰 글라저스펠트, 에드워드 데 보노, 앨버트 밴듀라, 마리아 몬테소리
인지 발달 단계
감각운동기	출생 – 2세
전조작기	2–7세
구체적 조작기	7–11세
형식적 조작기	11세 이후
주요 개념
스키마	스키마
동화	동화
조절	조절
평형	평형
관련 이론
인지적 구성주의	구성주의

2. 인지 발달의 주요 개념

피아제는 인간의 지적 능력이 타고난 것이지만, 주어진 환경에 적응하는 것이 인지의 발달이라고 보았다. 이를 설명하기 위해 도식, 적응, 조직화라는 주요 개념을 제시했다.^[8]

'''도식'''(Schema): 사물이나 사건에 대한 전체적인 윤곽, 즉 사고의 틀이다.
'''적응''': 환경과의 직접적인 상호작용을 통해 도식이 변화하는 과정이다. 동화와 조절이라는 두 가지 수단을 통해 이루어진다.
'''조직화''': 현재 가지고 있는 도식을 새롭고 더 복잡한 구조로 재구성하는 것이다.

피아제는 아이들의 인과에 대한 개념이 원시적인 개념에서 더 과학적이고 기계적인 본질로 변화한다고 보았다. 초기 단계의 아이들은 현상론자로서, 자신의 행동에서 비롯된 주관적인 개념을 가지지만, 경험을 통해 더 깊은 경험적 진실을 발견하면서 이러한 개념은 무너진다.^[64] 예를 들어, 아이는 밤에 산책할 때 달이 자신을 따라온다고 믿지만, 다른 사람들도 마찬가지라는 것을 알게 되면, 달이 움직이지 않거나 다른 행위자와 독립적으로 움직인다는 이론을 갖게 된다. 두 번째 단계에서는 마법적, 물활론적 인과 개념과 기계적, 자연주의적 인과 개념이 혼합되어 나타나는데, 피아제는 이를 "도덕적 설명"이라고 불렀다.^[64]

2. 1. 도식 (Schema)

도식(Schema)은 사물이나 사건에 대한 전체적인 윤곽, 즉 사고의 틀을 말한다. 이는 유사한 환경 속에서 반복을 통해 변화하고 일반화되는 행동의 구조 또는 조직화를 의미한다.^[8]

예를 들어, 5세 유아가 날아다니는 물체를 새라고 배우면, "날아다니는 물체는 새와 같다"는 도식을 갖게 된다.

몇몇 도식은 인간이 태어나기 전부터 가지고 있다. 예를 들어 빨기 도식이나 잡기 도식 같은 것인데, 이러한 도식은 적응의 과정을 통해 새로운 도식을 개발하고, 기존의 것을 변형시키면서 발전한다.

피아제에 따르면 현실은 변형과 상태를 포함하는 역동적 시스템이다. 변형은 사물이나 사람이 겪을 수 있는 모든 변화를, 상태는 변형 사이에서 발견되는 조건이나 외관을 의미한다. 조작적 지능은 현실의 변형적 측면을, 비유적 지능은 현실의 정적인 측면을 표현한다.^[9]^[10] 조작적 지능은 행동을 통해 변형을 예측하고, 비유적 지능은 지각, 모방, 심상, 언어 등을 통해 상태를 유지한다.^[11]^[12]

2. 2. 적응 (Adaptation)

적응은 환경과의 직접적인 상호작용을 통해 도식이 변화하는 과정을 말한다. 이는 동화와 조절이라는 두 가지 상호보완적인 과정을 통해 이루어진다.^[11]

적응은 동식물에게서도 흔히 찾아볼 수 있다. 예를 들어 홍관조 수컷은 선명한 붉은색인 반면, 암컷은 눈에 띄지 않게 엷은 갈색을 띠면서 종의 생존에 대한 위협을 줄인다. 인간의 경우, 인지적 적응은 새로운 도식을 만들거나 기존의 도식을 변화시키는 것을 의미한다.

피아제는 현실이 변형과 상태를 포함하는 역동적인 시스템이라고 주장했다.^[8] 변형은 사물이나 사람이 겪을 수 있는 모든 종류의 변화를 의미하며, 상태는 변형 사이에서 사물이나 사람이 발견될 수 있는 조건이나 외관을 의미한다. 그는 인간의 지능이 적응적이기 위해서는 현실의 변형적 측면과 정적인 측면을 모두 표현하는 기능을 가져야 한다고 주장했다.^[9] 조작적 지능은 현실의 역동적 또는 변형적 측면을 표현하고 조작하는 역할을 하며, 비유적 지능은 현실의 정적인 측면을 표현하는 역할을 한다고 제안했다.^[10]

조작적 지능은 지능의 능동적인 측면으로, 관심 대상의 변형을 따라가고, 회복하고, 예상하기 위해 수행되는 모든 행동을 포함한다.^[11] 비유적 지능은 지능의 다소 정적인 측면으로, 변형 사이에 개입하는 상태를 마음에 유지하기 위해 사용되는 모든 표현 수단을 포함한다. 여기에는 지각, 모방, 심상, 그림 그리기, 언어 등이 포함된다.^[12] 피아제는 지능의 비유적 측면은 지능의 조작적 측면에 종속되며, 따라서 이해는 본질적으로 지능의 조작적 측면에서 파생된다고 말했다.^[11]

어느 시점에서든 조작적 지능은 세상이 어떻게 이해되는지를 틀을 잡으며, 이해가 성공적이지 못하면 변화한다. 피아제는 이러한 이해와 변화의 과정은 동화와 조절이라는 두 가지 기본적인 기능을 포함한다고 말했다.^[12]^[13]^[14]^[15]

2. 2. 1. 동화 (Assimilation)

동화는 새로운 경험을 기존에 가지고 있는 도식에 맞추어 보는 것으로, 만약 새로운 경험이 기존의 도식에 맞는다면 유기체는 인지적으로 평형 상태가 된다.^[11]^[12]^[13]^[14]^[15]

예를 들어 5세 유아가 날아다니는 물체는 새라고 배웠다면, 이 아이는 "날아다니는 물체는 새와 같다"는 도식을 가지게 된다. 이후 아이는 날아다니는 비행기를 보고도 새라고 부르지만, 털도 없고 날개도 펄럭이지 않는 등 기존에 알고 있던 새와는 다르다는 것을 느끼며 불평형 상태가 된다.

피아제에게 동화는 외부 요소를 생활, 환경, 혹은 경험을 통해 얻을 수 있는 구조에 통합하는 것을 의미했다.^[16] 동화는 인간이 새로운 정보를 지각하고 적응하는 방식이며, 새로운 정보를 기존의 인지 도식에 맞추는 과정이다.^[17] 새로운 경험에서의 동화는 기존의 개념에 맞추거나 조절하기 위해 재해석되며,^[18] 새롭거나 친숙하지 않은 정보에 직면했을 때 이전에 학습한 정보를 참고하여 이해하는 것이다.

피아제는 동화와 조절은 동전의 양면과 같아 독단적으로 존재할 수 없다고 보았다.^[21] 하나의 대상을 기존의 정신 도식에 동화하기 위해서는 먼저 이 대상의 특징을 어느 정도 고려하거나 조절해야 한다. 예를 들어 사과를 사과로 인식(동화)하려면, 먼저 이 물체의 윤곽에 집중(조절)해야 하며, 이를 위해 물체의 크기를 대략적으로 인식해야 한다.^[22]

2. 2. 2. 조절 (Accommodation)

조절은 새로운 경험이 기존에 가지고 있던 도식에 맞지 않을 때, 유기체가 불평형 상태를 겪게 되는데, 이 상태에서 평형 상태로 돌아가기 위해 기존에 가지고 있던 도식을 변경하거나 새롭게 만들게 되는 과정을 말한다.^[5]

예를 들어, 날아다니는 모든 물체를 새라고 배운 아이가 털도 없고 날개도 펄럭이지 않는 비행기를 보고 새와 다르다고 느껴 불평형 상태가 된다. 이 아이는 새가 아니라고 결론짓고, 그것에 대해 새로운 이름을 만들어내게 되는데, 이 과정을 조절이라고 한다. 혹은 누군가가 그것은 새가 아니라 비행기라고 알려줄 수도 있다. 이런 과정을 통해 도식의 형태에 질적인 변화가 나타난다.

조절은 특정 환경에서 새 정보를 습득하는 과정이고 기존의 도식을 새 정보에 들어맞게 하기 위해 대체하는 것이다. 이는 기존의 도식(지식)이 작동하지 않을 때 발생하고 새 대상이나 상황을 처리하기 위해 변화되길 요구한다. 피아제는 사람의 두뇌는 평형화를 위한 진화를 통해 짜여졌다고 주장했는데 이는 궁극적으로 동화와 조절을 통한 내/외부적 과정에 의한 구조들에 영향을 미친다.

피아제는 동화와 조절이 동전의 양면과 같아 독단적으로 존재할 수 없다고 이해하였다. 하나의 대상을 기존의 정신 도식에 동화하기 위해 어느 정도 이 대상의 특징을 설명하고 조절해야 한다. 가령, 사과를 사과로 알게 되기(동화시키기) 위하여 그 대상의 외양에 집중(조절)해야 한다. 이를 위해 그 대상의 크기를 개략적으로 알아야 할 필요가 있다. 발달은 두 기능 사이의 평형화를 증대시킨다.^[22]

2. 2. 3. 평형화 (Equilibration)

피아제에 따르면 인지 발달은 평형화라는 핵심 기제를 통해 이루어진다. 평형화는 개인이 새로운 정보를 접했을 때 기존의 인지 구조(도식)와 조화를 이루려는 경향을 의미한다.^[23]

평형화는 동화와 조절이라는 두 가지 상호보완적인 과정을 통해 달성된다. 동화는 새로운 정보를 기존의 도식에 맞춰 해석하고 통합하는 과정이다. 예를 들어, "날아다니는 것은 새"라는 도식을 가진 아이는 비행기를 보고 "새"라고 부를 수 있다.^[17] 반면, 조절은 새로운 정보에 맞게 기존의 도식을 수정하거나 새로운 도식을 만드는 과정이다. 앞의 예시에서 아이는 비행기가 새와 다르다는 것을 인지하고 "비행기"라는 새로운 도식을 만들거나, "날아다니는 것"에 대한 도식을 수정할 수 있다.^[5]

동화와 조절은 동전의 양면과 같아서, 서로 분리될 수 없다.^[21] 새로운 대상을 인지하기 위해서는 동화와 조절이 모두 필요하다. 예를 들어, 사과를 처음 본 아이는 기존의 "둥근 물체" 도식에 동화시키면서도(동화), 사과의 색깔, 맛, 질감 등의 특징에 맞춰 도식을 조절해야 한다(조절).^[22]

피아제는 평형화가 인지 발달의 핵심 동력이라고 보았다. 인간은 세상을 이해하고 적응하려는 욕구를 가지고 있으며, 불균형 상태(기존 도식과 새로운 정보의 불일치)는 이러한 욕구를 자극하여 평형화를 추구하게 만든다.^[24] 평형화 과정을 통해 개인은 더 정교하고 복잡한 인지 구조를 발달시키게 된다.

예를 들어 말을 통해 동물을 처음 접하게 된 어린아이가 동물원에서 코끼리를 처음 보았을 때, 아이는 즉시 "엄마, 말!" 이라고 외칠 수 있다. 아이는 기존에 코끼리에 대한 도식이 없었기에 코끼리를 기존에 알고 있던 말로 해석한다. 아이는 엄마의 정정을 통해서 새로운 정보를 얻고, 기존의 "동물" 도식을 수정하여 코끼리에 대한 새로운 정보를 조절할 수 있게 된다.^[28]

실버만과 가이링거는 아이에게 낮은 단계가 아닌 더 높은 발달 단계를 반영하는 개념을 노출함으로써 아이의 사고 방식을 바꾸는 데 더 성공할 수 있다고 제안한다. 또한, 아이들은 자신의 발달 단계보다 한 단계 높은 모델링된 수행에 더 잘 영향을 받으며, 자신의 단계보다 낮거나 두 단계 이상 높은 모델링된 수행에는 덜 영향을 받는다.^[28]

2. 3. 조직화 (Organization)

조직화는 유기체가 현재 가지고 있는 도식을 새롭고, 더욱 복잡한 도식으로 변화시키는 과정이다. 즉, 현재 가지고 있는 도식을 어떤 새롭고 복잡한 구조로 재구성하는 것이다.

예를 들어 새와 비행기를 구분하게 된 아이는 날아다니는 대상의 하위 범주로 새와 비행기를 조직하게 된다. 이처럼 조직화를 거듭함으로써 인지적 발달이 이루어진다. 조직화는 인지 발달의 핵심적인 요소이다.^[8]

3. 인지 발달 단계

피아제는 인간의 인지 발달이 네 단계를 거치며, 각 단계는 정해진 순서대로 진행되고 복잡성이 증가한다고 보았다.^[31] 피아제는 인지 발달 단계를 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기로 나누었다.

'''감각 운동기'''(Sensorimotor Stage): 출생부터 언어 습득까지^[32]
'''전조작기'''(Preoperational Stage): 2세부터 7세까지
'''구체적 조작기'''(Concrete Operational Stage): 7세에서 11세 사이^[48]
'''형식적 조작기'''(Formal Operational Stage): 11세 이후

감각 운동기의 아이들은 자신이 환경과 분리되어 있다는 것을 배우며, 감각으로 알 수 없더라도 환경의 측면에 대해 생각할 수 있다. 피아제는 이 단계에서 ''대상 영속성''의 발달이 가장 중요하다고 보았다.^[17] 까꿍은 대상 영속성이 아직 완전히 발달하지 않은 아이들이 반응하는 놀이이다.^[35]

전조작기에는 정신적 조작과 관련하여 빈약하고 논리적으로 부적절하며, 아이는 안정적인 개념을 형성하거나 마법적 사고를 가질 수 있다. 그러나 이 시기에는 신체적으로가 아닌 정신적으로 할 수 있는 작업인 조작은 수행할 수 없다.^[38]

구체적 조작기 동안 아동의 사고 과정은 더욱 성숙해지고, 더 논리적인 방식으로 문제를 해결하기 시작한다. 그러나 추상적이고 가설적인 사고는 아직 발달하지 않아서, 아동은 구체적인 사건이나 대상에 적용되는 문제만 해결할 수 있다. 이 단계에서 아이들은 보존과 같은 규칙을 배운다.^[49]

형식적 조작 단계에서 청소년의 사고는 추상성을 띄며, 이는 언어적 문제 해결 능력에서 분명하게 나타난다.^[51] 청소년들은 과학자와 유사한 방식, 즉 문제를 해결하기 위한 계획을 세우고 체계적으로 의견을 검토하기 시작한다.^[51]

3. 1. 감각 운동기 (Sensorimotor Stage, 0-2세)

감각 운동기는 출생 직후부터 2세까지의 시기로, 장 피아제의 인지 발달론에서 첫 번째 단계이다.^[32] 이 시기 동안 유아는 대상영속성 개념을 발달시키는데, 이는 사물이 보이지 않아도 계속 존재한다는 것을 이해하는 능력이다.^[17]

미 해군 수병들이 리카스 병원 어린이 병동에서 아이와 까꿍 놀이를 하고 있다.

초기 아동은 대상이 눈앞에서 사라지면 세상에서 없어지는 것으로 이해하지만, 8개월 무렵부터는 대상이 보이지 않더라도 존재한다는 것을 알게 된다. 감각 운동기 말기에 아이들은 까꿍 놀이에 빠르게 흥미를 잃는데, 이는 대상 영속성 개념이 완전히 발달했음을 보여준다.^[35]

이 시기의 아동은 감각과 운동 기술을 사용하여 외부 환경과 상호 작용하며, 이를 통해 세상에 대한 지식과 이해를 점진적으로 구성한다.^[33] 유아는 세상에서 수행하는 신체적 행동(잡기, 빨기, 걷기 등)을 통해 세상에 대한 지식을 얻으며,^[34] 출생 시의 반사적이고 본능적인 행동에서 점차 자신의 의도에 따라 계획된 목적 행동으로 바뀐다. 또한 이 시기가 지나면 모방이나 기억이 가능한 정신적 표상을 형성하게 된다.

3. 1. 1. 감각 운동기의 하위 단계

피아제는 감각 운동 단계를 6개의 하위 단계로 나누었다.^[35]

#	하위 단계	나이	설명
1	단순 반사	출생~6주	"반사 행동을 통해 감각과 행동을 조정한다".^[35] 피아제는 세 가지 주요 반사 작용(입안의 사물 빨기, 눈으로 움직이거나 흥미로운 사물 따라가기, 사물이 손바닥에 닿으면 손을 닫는 것(파악 반사))을 설명했다. 생후 6주 동안 이러한 반사 작용은 자발적인 행동이 되기 시작한다. 예를 들어, 파악 반사는 의도적인 잡기가 된다.^[36]
2	첫 번째 습관 및 1차 순환 반응 단계	6주~4개월	"감각과 두 가지 유형의 도식(습관(반사) 및 1차 순환 반응(우연히 발생한 사건의 재생산))의 조정. 주요 초점은 여전히 유아의 신체에 있다".^[35] 이러한 유형의 반응의 예로, 유아는 얼굴 앞에서 손을 움직이는 동작을 반복할 수 있다. 이 단계에서 고전적 조건화 또는 조작적 조건화에 의해 유발된 수동적 반응이 시작될 수 있다.^[36]
3	2차 순환 반응 단계	4~8개월	습관의 발달. "유아는 자기 몰두에서 벗어나 사물 지향적이 된다. 흥미롭거나 즐거운 결과를 가져오는 행동을 반복한다".^[35] 이 단계는 주로 운동 협응력과 시각 지각 사이의 파지 발달과 관련이 있다. 이 단계에서 세 가지 새로운 능력(원하는 물건을 의도적으로 잡기, 2차 순환 반응, 수단과 목적 사이의 귀납적 추론 능력 분화)이 발생한다. 이 단계에서 유아는 종종 친구와 가족의 재미를 위해 원하는 물건의 방향으로 공기를 의도적으로 잡을 것이다. 외부 물체를 포함하는 행동의 반복인 2차 순환 반응이 시작된다(예: 스위치를 움직여 불을 반복적으로 켜기). 수단과 목적의 차별화도 발생하는데, 이는 아이의 성장에 있어 가장 중요한 단계 중 하나로, 논리의 시작을 의미한다.^[36]
4	2차 순환 반응 단계의 조정	8~12개월	"시각과 촉각의 조정—손과 눈의 협응. 도식과 의도성의 조정".^[35] 이 단계는 주로 논리 발달과 수단과 목적 사이의 조정과 관련이 있다. 이는 피아제가 "첫 번째 적절한 지능"이라고 부르는 것을 가지고 있는 매우 중요한 발달 단계이다. 또한 이 단계는 목표 지향의 시작, 즉 목표를 달성하기 위한 단계의 의도적인 계획을 나타낸다.^[36]
5	3차 순환 반응, 참신함 및 호기심	12~18개월	"유아는 사물의 많은 속성과 사물을 통해 할 수 있는 많은 것에 매료된다. 새로운 행동을 실험한다".^[35] 이 단계는 주로 목표 달성을 위한 새로운 수단의 발견과 관련이 있다. 피아제는 이 시점의 아이를 새로운 도전을 충족하기 위한 새로운 방법을 발견하기 위해 가짜 실험을 수행하는 "어린 과학자"로 묘사한다.^[36]
6	도식의 내면화	18~24개월	"유아는 원시적인 기호를 사용하고 지속적인 정신적 표상을 형성하는 능력을 개발한다".^[35] 이 단계는 주로 통찰력, 즉 진정한 창의성의 시작과 관련이 있으며, 전조작 단계로의 전환을 나타낸다.

3. 2. 전조작기 (Preoperational Stage, 2-7세)

피아제의 인지 발달론에 따르면, 전조작기는 2세부터 7세까지 지속되는 시기이다. 조작이란 논리적인 사고를 통해 문제를 해결하는 것을 의미하는데, 전조작기는 이러한 조작이 가능하지 않은 이전 단계를 말한다. 이 시기의 아이들은 언어를 사용하면서 자신이 내재적으로 가지고 있는 표상을 여러 형태의 상징으로 표현하게 된다.^[31] 전조작기 사고의 주요 특징은 다음과 같다.

'''상징적 사고''': 감각운동기까지의 아이들은 자신의 행동이나 감각에 의존하지만, 감각운동기 말기가 되면 정신적 표상을 형성하기 시작한다. 이는 언어 발달을 가속화하며, 전조작기 아동은 자신이 가지고 있는 표상들을 그림이나 언어 등의 형태로 표현한다. 대표적인 예로 소꿉놀이나 병원놀이와 같은 '''가상놀이'''가 있다.

'''자기중심적 사고''': 아이들은 다른 사람의 관점을 이해하는 데 어려움을 겪는다. 피아제는 이를 자기중심적 사고 때문이라고 설명한다. 전조작기의 아이들은 타인의 생각, 감정, 지각, 관점 등이 자신과 동일하다고 생각한다. 세 산 실험에서 아이들은 다른 위치에 있는 관찰자가 보는 광경을 묻는 질문에 자신이 본 것과 같다고 대답하는 경향을 보인다. 이를 통해 타인의 시각에서 보는 조망을 추론하는 '''조망수용능력'''이 부족하다는 것을 알 수 있다.

'''직관적 사고''': 대상의 크기, 모양, 색깔과 같이 두드러진 한 가지 속성에만 근거하여 대상을 이해하는 사고를 말한다. 즉, 지각적인 특성에만 의존하기 때문에 전조작기 아동은 보존개념을 획득하지 못한다. 예를 들어, 같은 양의 물을 넓고 낮은 비커와 좁고 높은 비커에 옮겨 담으면, 좁고 높은 비커의 물이 더 많다고 생각한다.

'''물활론적 사고''': 모든 사물에 생명이 있다고 믿는 사고방식이다.

'''인공론적 사고''': 모든 것이 사람에 의해 만들어졌거나, 자신을 위해 만들어졌다고 생각하는 사고방식이다.

피아제는 아이들의 놀이와 가장하기의 증가가 전조작기에 나타난다고 보았다. 이 시기 아이들의 놀이는 주로 상징 놀이와 상징 조작으로 분류되며, 체커를 간식으로, 종이 조각을 접시로, 상자를 테이블로 생각하는 것과 같이 나타난다.^[37] 전조작기는 정신적 조작과 관련하여 빈약하고 논리적으로 부적절하며, 아이는 안정적인 개념을 형성하고 마법적 사고를 가질 수 있다. 그러나 여전히 신체적으로가 아닌 정신적으로 할 수 있는 작업인 조작은 수행할 수 없다.^[38]

3. 2. 1. 전조작기의 하위 단계

전조작기는 2세에서 6, 7세까지 지속되며, 이 시기 아동은 논리적인 사고가 아직 불가능하다. 하지만 언어를 사용하고, 내재된 표상을 상징으로 표현하는 능력이 발달한다. 전조작기는 다음과 같은 두 하위 단계로 나뉜다.^[38]

'''상징적 기능 하위 단계 (2~4세)'''
눈앞에 없는 대상을 이미지나 상징으로 떠올릴 수 있다.
언어 능력과 가상 놀이가 발달한다.
예: 소꿉놀이, 다과회 등.
상징 놀이의 질은 창의력 및 사회성 발달과 관련이 있으며,^[39] 이후의 반사회적 행동에도 영향을 줄 수 있다.^[40]
여전히 자기중심적 사고를 하며, 타인의 관점을 이해하기 어렵다. 세 개의 산 문제 실험에서 이를 확인할 수 있다.^[41]
물활론, 인공론적 사고와 같은 전인과적 사고를 보인다.^[42]

'''직관적 사고 하위 단계 (4~7세)'''
단순한 지각보다는 직관에 의존하여 사고한다.^[44]
"왜?", "어떻게?" 등의 질문을 통해 세상에 대한 이해를 넓히려 한다.^[38]
피아제는 이 시기를 "직관적 사고" 단계라고 불렀는데, 아이들이 논리적 사고를 시작하지만 자신의 추론을 설명하지 못하기 때문이다.^[45]
다음과 같은 특징을 보인다.
중심화: 한 가지 특징에만 집중하고 다른 특징은 무시한다.
보존개념 부족: 외형이 변해도 물질의 기본적인 속성은 변하지 않는다는 것을 이해하지 못한다. (예: 같은 양의 물을 다른 모양의 비커에 옮기면 양이 달라졌다고 생각한다.)^[38]
비가역성: 사건의 순서를 거꾸로 되돌릴 수 있다고 생각하지 못한다.
범주 포함의 어려움: 하나의 범주가 여러 하위 범주를 포함할 수 있다는 것을 이해하지 못한다. (예: 개와 동물 중 어느 것이 더 많은지 물으면 "개"라고 답한다.)^[46]^[47]
추이 추론의 어려움: A>B, B>C이면 A>C라는 것을 추론하지 못한다.

3. 3. 구체적 조작기 (Concrete Operational Stage, 7-11세)

장 피아제의 인지 발달론에서 '''구체적 조작기'''는 7세에서 11세 사이(중기 아동기 및 사춘기 이전)에 나타나며, 논리적 사고가 가능해지는 단계이다.^[48] 이 시기에는 보존 개념을 획득하고,^[49] 귀납적 추론은 가능하지만 연역적 추론은 어렵다.

'''보존 개념'''^[49]: 모양이 다른 컵에 담긴 우유의 양이 같다는 것을 이해하는 것이다. 즉, 동일성, 보상, 역조작 개념이 가능해진다. 전조작기에는 컵을 한쪽으로 모아놓으면 달걀과 컵의 수가 다르다고 생각했지만, 구체적 조작기에는 모양이 달라져도 양이나 수는 보존된다는 개념을 획득한다.^[124]
'''유목화'''^[124]: 같은 모양의 구슬을 보고 쇠구슬과 유리구슬을 구분할 수 있다.
'''서열화''': 연역적 사고가 가능해진다.
'''관계화''': 분류, 서열 등 집합적 관계뿐만 아니라 공간적, 인과적 관계를 이해한다.

예를 들어, "A는 B보다 크다", "B는 C보다 크다"는 것을 이해하지만, "A는 C보다 크니?"라는 질문에는 답하기 어려워한다.

구체적 조작기의 또 다른 중요한 특징은 자기중심성에서 벗어나 다른 사람의 관점을 고려할 수 있게 된다는 것이다.^[50] 예를 들어, 만화에서 제인이 인형을 상자 밑에 놓고 방을 나간 뒤, 멜리사가 인형을 서랍으로 옮기고 제인이 돌아올 때, 구체적 조작기 아이는 제인이 인형을 상자 밑에 있다고 생각할 것이라고 답할 수 있다. ( 거짓 믿음 과제 참조)

이 단계의 아이들은 실제 대상이나 사건에 적용되는 문제만 해결할 수 있으며, 추상적인 개념이나 가설적인 과제는 해결할 수 없다.^[51]

3. 4. 형식적 조작기 (Formal Operational Stage, 11세 이후)

피아제의 인지 발달론에서 제시한 네 가지 발달 단계 중 마지막 단계인 형식적 조작기는 11세경에 시작되어 14~15세경에 완성되는 시기로,^[57] 초기에서 중기 청소년기에 해당한다. 이 시기에는 추상적인 개념과 관련된 기호를 논리적으로 사용하는 능력이 발달한다.^[58]

형식적 조작기의 주요 특징은 다음과 같다.

'''가설적 사고''': 새로운 상황에 직면했을 때, 과거와 현재의 경험을 바탕으로 가설을 설정하여 문제를 해결할 수 있다.
'''과학적 사고''': 주어진 문제를 해결하기 위해 사전에 계획을 세우고 체계적으로 시험하며 해결책을 찾는다.
'''추상적 사고''': 현실에 없는 추상적인 개념을 이해하고, 상상력을 발휘하여 다양한 가능성을 탐색한다.
'''체계적 사고''': 자신과 타인의 이상적인 기준을 비교, 분석하고 자신의 주장을 논리적으로 전개한다.
'''명제적 사고''': 언어적 진술에 담긴 명제의 논리적 타당성을 평가할 수 있다.
'''연역적 사고''': 일반적인 원리에서 구체적인 결론을 도출하는 연역적 추론을 사용한다.
'''결합적 분석'''
'''추상적 추론'''

피아제는 "가설-연역적 추론"이 형식적 조작 단계에서 중요하다고 강조했다. 이러한 유형의 사고는 현실에 얽매이지 않는 가설적인 상황, 즉 반사실적 사고를 포함한다. 이는 과학과 수학 분야에서 문제 해결에 필수적인 능력이다.^[58]

형식적 조작기에는 메타인지, 즉 "사고에 대한 사고" 능력이 발달하여 자신의 사고 과정을 추론하고 점검할 수 있게 된다.^[59] 또한, 논리적이고 체계적인 방식으로 문제를 해결하는 능력이 나타난다.^[60]

초등학생 시기에는 주로 귀납적 추론을 사용하지만, 청소년기에는 연역적 추론을 사용하기 시작한다. 귀납적 추론은 개인적인 경험과 구체적인 사실로부터 일반적인 결론을 도출하는 반면, 연역적 추론은 추상적인 개념에서 구체적인 결론을 도출하기 위해 논리를 적용한다.^[60]

피아제는 여러 실험을 통해 형식적 조작 사고를 평가했다. 한 실험에서 그는 저울과 다양한 추를 사용하여 여러 연령대의 아동들의 인지 능력을 평가했다. 과제는 저울 양쪽에 추를 걸어 저울의 균형을 맞추는 것이었다. 이 과제를 성공적으로 완료하려면, 아동은 형식적 조작 사고를 사용하여 추의 중심으로부터의 거리와 추의 무게가 모두 균형에 영향을 미친다는 것을 깨달아야 했다.^[60] 실험 결과, 13세에서 14세 사이의 청소년들은 무게와 거리의 관계를 명확히 이해하고 가설을 성공적으로 적용할 수 있었다.^[63]

그러나 모든 문화권의 모든 사람들이 형식적 조작에 도달하는 것은 아니며, 대부분의 사람들은 삶의 모든 측면에서 형식적 조작을 사용하지 않는다는 연구 결과도 있다.^[61]

4. 피아제 이론의 비판과 한계

피아제의 발달 이론은 여러 가지 이유로 비판을 받아왔다. 우선, 피아제 자신도 인정했듯이, 발달은 그의 이론이 예측하는 것처럼 항상 순조롭게 진행되지는 않는다. '데칼라주(décalage)', 즉 특정 영역에서 인지 발달이 점진적으로 이루어지는 현상은 단계 모델이 유용한 근사치임을 보여준다.^[89] 또한, 연구에 따르면 아이들은 더 발전된 단계에서 나타나는 것으로 여겨지는 개념과 복잡한 추론 능력을 비교적 쉽게 배울 수 있다고 한다.^[90]^[91]

더 넓게 보면, 피아제의 이론은 "영역 일반적"이어서, 인지적 성숙이 다양한 지식 영역(예: 수학, 논리, 물리학 또는 언어 이해)에서 동시에 발생한다고 예측한다.^[89] 피아제는 아이의 수행 능력의 가변성, 특히 아이가 여러 영역에서 얼마나 다르게 정교함을 보이는지를 충분히 고려하지 못했다.

1980년대와 1990년대 동안 인지 발달 학자들은 "신생득주의"와 진화 심리학의 영향을 받았다. 이러한 아이디어는 영역 일반 이론을 덜 강조하고 영역 특수성 또는 마음의 모듈성을 강조했다.^[92] 모듈성은 서로 다른 인지 능력이 서로 크게 독립적일 수 있으며, 따라서 "실제 세계의 경험의 영향을 받으며" 상당히 다른 시간표에 따라 발달한다는 것을 의미한다.

이러한 맥락에서 일부 인지 발달 학자들은 아이들이 영역 일반 학습자가 아니라, 때로는 "핵심 지식"이라고 불리는 영역 특수 이론을 가지고 태어나며, 이를 통해 해당 영역 내에서 학습을 시작할 수 있다고 주장했다. 예를 들어, 어린 유아조차도 물체의 움직임과 상호 작용(예: 물체는 다른 물체를 통과할 수 없음) 또는 인간 행동(예: 손이 반복적으로 물건을 향해 뻗는 것은 단순히 특정 동작 경로가 아니라 그 물건을 잡는다는 것)의 예측 가능한 규칙성에 민감하게 반응하며, 이는 더 정교한 지식을 구축하는 기반이 된다.

피아제의 이론은 문화가 인지 발달에 미치는 영향을 과소평가했다는 비판을 받았다. 피아제는 아이가 여러 인지 발달 단계를 거치며 스스로 결론에 도달한다고 설명했지만, 아이의 사회 문화적 환경은 그들의 인지 발달에 중요한 역할을 한다. 사회적 상호 작용은 아이에게 세상에 대해 가르치고 그들이 인지 단계를 거쳐 발달하도록 돕지만, 피아제는 이를 고려하지 않았다.^[93]^[94]

최근의 새로운 역동적 시스템 접근 방식은 피아제가 제시한 "핵심 지식" 학파의 기본적인 가정 중 일부에 강력하게 도전했다. 역동적 시스템 접근 방식은 피아제가 자신의 이론을 구성할 당시에는 사용할 수 없었던 현대 신경과학 연구에 주목한다.^[95] 이는 뇌 영상과 같은 새로운 기술을 통해 인지 발달에 대한 새로운 이해를 제공하는 심리학 연구에 새로운 빛을 비췄다.^[95] 한 가지 중요한 발견은 영역 특수 지식이 아이들이 발달하고 지식을 통합하면서 구축된다는 것이다. 이를 통해 해당 영역은 지식의 정확성과 기억의 구성을 개선할 수 있다.^[92] 그러나 이는 피아제나 그의 신생득주의 비평가들이 상상했던 것보다 학습과 발달의 "매끄러운 통합"을 시사한다.

또한 레프 비고츠키와 제롬 브루너와 같은 일부 심리학자들은 피아제가 암시한 것보다 언어가 인지 발달에 더 중요하다고 주장하며 피아제와 다른 생각을 했다.^[92]^[96]

5. 피아제 이후의 인지 발달 이론

피아제 이후, 여러 학자들이 피아제의 인지 발달 이론을 보완하고 확장하는 다양한 이론들을 제시했다. 이들은 피아제 이론의 한계를 지적하고, 인지 발달에 영향을 미치는 다양한 요인들을 고려하여 더 정교한 이론을 만들고자 했다.

신-피아제 이론: 로비 케이스, 안드레아스 데메트리우 등은 피아제의 이론에 인지 및 인지 조직, 발달에 대한 차별 이론을 통합하여 인지 발달의 개인차를 더 잘 설명하고자 했다.
후기 형식적 사고: 일부 연구자들은 성인의 사고가 형식적 조작 단계보다 더 정교하다고 보았으며, 이를 후기 형식적 사고라고 불렀다.
기타 이론들: 커트 W. 피셔는 전조작 단계 이전에 "문장" 단계가 존재한다고 제안했고, 제롬 브루너는 지식의 적극적 사용을 강조하는 "실용적 지향" 개념을 제시했다. 마이클 커먼스는 계층적 복잡성 모델을 제시했고, 키어런 에간은 5가지 이해 단계를 제안했다. 로렌스 콜버그는 도덕 발달 단계를, 제인 뢰빙거는 자아 발달 단계를 제시했다. 켄 윌버는 피아제 이론을 다학제적 접근법의 통합 이론에 포함시켰고, 올리버 크레스는 에이브러햄 매슬로우의 자기 실현 개념과 연결했다. 체릴 아몬은 "좋은 삶"의 5단계를 제안했고, 크리스토퍼 R. 홀파이크는 인지 도덕적 이해의 진화를 주장했으며, 로버트 케이건은 피아제 모델을 성인까지 확장했다.

5. 1. 신-피아제 이론 (Neo-Piagetian Theories)

최근 몇 년 동안, 여러 이론가들은 피아제의 이론에 대한 우려를 해결하고, 피아제 이론의 예측과 가설에 어긋나는 증거들을 설명하기 위해 새로운 이론과 모델을 개발하려고 노력했다.

신-피아제 인지 발달 이론: 로비 케이스, 안드레아스 데메트리우, 그레이엄 S. 할포드, 커트 W. 피셔, 마이클 커먼스, 후안 파스쿠알-레온 등은 피아제의 이론을 인지 및 인지 조직, 발달에 대한 차별 이론과 통합하려 했다. 이들은 발달의 인지적 요인과 인지 발달의 개인차를 더 잘 설명하고자 했다. 이들은 피아제의 단계에 따른 발달이 작업 기억 용량과 처리 효율성의 증가에 기인한다고 보았다.^[97] 특히, 안드레아스 데메트리우의 이론은 자기 감시, 자기 기록, 자기 평가, 자기 조절과 같은 과다 인지 과정의 중요한 역할을 강조하며, 여러 상대적으로 자율적인 사고 영역의 작용을 인정한다.^[98]

후기 형식적 사고: 피아제의 이론은 형식적 조작 단계에서 끝나지만, 일부 연구자들은 성인의 사고가 이보다 더 정교하다고 보았다. 이 다섯 번째 단계를 후기 형식적 사고 또는 조작이라고 부른다.^[99]^[100] 마이클 커먼스는 계층적 복잡성 모델에서 체계적, 메타체계적, 패러다임적, 교차 패러다임적 단계와 같은 네 가지 후기 형식적 단계에 대한 증거를 제시했다.^[101]^[102]^[103] 그러나 "후기 형식적 사고"는 이론적, 경험적 검증이 부족하다는 비판을 받으며, "통합적 사고"라는 용어가 제안되기도 한다.^[104]^[105]^[106]^[107]^[108]

기타 이론들:

피셔 등은 전조작 단계 이전에 "문장" 단계가 존재한다고 제안했다.^[109]^[110]
제롬 브루너는 인간이 문제 해결과 현실 이해를 위해 지식을 적극적으로 사용하는 "실용적 지향"에서 인지 발달을 설명했다.^[111]
마이클 커먼스는 계층적 복잡성 모델(MHC)을 수평적 복잡성과 수직적 복잡성의 두 가지 차원으로 제시했다.^[102]^[112]^[113]
키어런 에간은 "체계적", "신화적", "낭만적", "철학적", "아이러니컬"의 다섯 가지 이해 단계를 제안했다. 이 단계들은 인지 도구를 통해 기억력을 향상시켜 지속적인 학습 능력을 개발한다.^[114]
로렌스 콜버그는 도덕 발달 단계를 "전인습", "인습", "후인습"의 세 단계로 제시했다.^[114]^[115] 각 단계는 두 개의 지향 단계를 포함하여 총 6개의 지향 단계로 구성된다.^[114]^[115]
안드레아스 데메트리우는 신-피아제 인지 발달 이론을 제시했다.
제인 뢰빙거는 "전사회적 단계", "공생 단계", "충동적 단계", "자기 방어적 단계", "순응 단계", "자기 인식 수준", "개인주의적 수준", "순응 단계", "통합 단계"로 이어지는 자아 발달 단계를 제시했다.^[116]
켄 윌버는 피아제의 이론을 다학제적 접근법의 통합 이론에 통합하여, 인간 의식이 계층적 순서로 구조화되어 있다고 보았다.^[117]
올리버 크레스는 피아제의 발달 이론과 에이브러햄 매슬로우의 자기 실현 개념을 연결하는 모델을 제시했다.^[118]
체릴 아몬은 "좋은 삶"의 다섯 단계("이기적 쾌락주의", "도구적 쾌락주의", "정서적/이타적 상호성", "개성", "자율성/공동체")를 제안했다.^[119]^[120]
크리스토퍼 R. 홀파이크는 인지 도덕적 이해의 인간 진화가 원시 상태에서 현재까지 진화해 왔다고 제안했다.^[121]^[122]
로버트 케이건은 피아제의 발달 모델을 성인까지 확장하여 구성적-발달 심리학이라고 불렀다.^[123]

5. 2. 사회문화적 이론 (Sociocultural Theory)

레프 비고츠키의 사회문화이론은 피아제의 인지발달론이 다루지 못한 인간 상호 간의 섬세하고 협동적인 사회적 문화 전달 측면에서 인지 발달을 다룬다.^[89] 피아제는 아이가 스스로 결론에 도달하며 인지 발달 단계를 거친다고 설명했지만, 비고츠키는 아이의 사회 문화적 환경이 인지 발달에 중요한 역할을 한다고 보았다. 사회적 상호 작용은 아이에게 세상에 대해 가르치고 인지 발달을 돕는다고 보았으며, 피아제는 이를 고려하지 않았다는 것이다.^[93]^[94] 제롬 브루너와 같은 일부 심리학자들은 피아제가 생각했던 것보다 언어가 인지 발달에 더 중요하다고 주장했다.^[92]^[96]

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