장 피아제

3. 학문적 여정

피아제는 뇌샤텔 대학교에서 자연과학 박사 학위를 받은 후, 취리히 대학교에서 잠시 공부했다. 이 시기에 그는 자신의 생각 방향을 보여주는 두 개의 철학 논문을 출판했으나, 나중에 미숙한 저작이라며 스스로 깎아내렸다. 정신분석학에 대한 관심 역시 이 시기에 나타났다.^[19]

이후 프랑스 파리로 이주하여 알프레드 비네가 운영한 Grange-Aux-Belles가의 남학교에서 아이들을 가르쳤다. 이때 지능 검사의 몇 가지 실례들을 기록하면서, 나이 어린 어린이들이 특정 질문에 시종일관하게 틀린 답을 내고 있음에 주목했다. 그는 어린이들의 답이 틀렸다는 사실보다는, 나이 어린 어린이들이 나이 많은 어린이나 어른들이 하지 않는 같은 패턴의 실수를 반복하고 있음을 알아냈다.^[20]

1921년 스위스로 돌아가 제네바에 있는 루소 연구소 소장이 되었다.^[21] 1923년, 자신의 학생인 발렌틴 샤트네(Valentine Châtenay)와 결혼하여 세 명의 아이를 두었다. 1929년에는 제네바의 국제 교육국(International Bureau of Education) 국장에 취임하여 1968년까지 재직했다.^[24]

제네바 대학교와 1964년 파리 대학교에서 강의를 한 피아제는 코넬 대학교(3월 11일~13일)와 캘리포니아 대학교 버클리(3월 16일~18일)에서 열린 두 개의 회의에서 수석 자문으로 초청받았다.^[25]

1972년 에라스무스상을, 1979년에는 사회 및 정치 과학 부문 발잔상을 수상했다.^[26]

해리 베일린은 장 피아제의 이론적 연구 프로그램^[27]을 다음 네 단계로 설명했다.

1. 발달의 사회학적 모델

2. 지적 발달의 생물학적 모델

3. 지적 발달의 논리적 모델의 정교화

4. 도형적 사고의 연구

최근에 제레미 버먼은 베일린의 견해에 답변하고 심리학으로 전향하기 전 단계인 "제로 피아제"를 추가할 것을 제안했다.^[28]

피아제가 심리학자가 되기 전, 그는 자연사와 철학을 공부했다. 1918년 뇌샤텔대학교에서 박사 학위를 받았다. 그 후 취리히(1918~1919년)와 파리(1919~1921년)에서 박사후 과정을 수행했다. 1919년 테오도르 시몽에게 고용되어 프랑스 아동을 대상으로 사용할 심리 측정 도구를 표준화하는 작업을 했다.^[29]

4. 주요 이론

피아제는 원래 연체동물학을 연구하는 생물학자였으며, 1929년부터 1975년까지 제네바 대학교에서 심리학 교수로 재직하면서 인지발달이론을 단계별로 나누어 재정립한 것으로 유명하다. 이전의 볼드윈(James Mark Baldwin)의 이론은 (1) 유아기 (2) 미취학기 (3) 아동기 (4) 사춘기로 대략적으로 대응하는 4가지 단계였다. 피아제는 이마누엘 칸트에게서 영향을 받은 구조주의적 관점을 바탕으로 각 단계는 어린이의 모든 사고에 영향을 주는 일반적인 인식 구조로 그 성격이 나타난다고 보았다. 각 단계는 각 시기의 아동의 현실에 대한 이해로 대표되나, 마지막 단계는 현실에 대한 부정확한 접근이 된다. 한 단계에서 다음 단계로의 발달은 아동이 주변 환경을 이해함에 있어서의 오류의 축적으로 발생하며, 이 축적은 결국 사고 구조의 재조직을 요구하는 인식상의 불균형에 도달하게 한다.

피아제는 논리적이지 않은 지각과 기억과 같은 지능 영역을 연구했다. 논리적 개념은 항상 시작점으로 되돌아갈 수 있기 때문에 완전히 가역적이라고 설명했다. 즉, 주어진 전제에서 시작하여 논리적 단계를 거쳐 결론에 도달하면, 결론에서 시작하여 역순으로 같은 단계를 거쳐 전제에 도달할 수 있다는 의미이다. 피아제가 연구한 지각 개념은 조작될 수 없었다. 피아제는 비유적 과정을 설명하기 위해 그림을 예로 사용했는데, 그림은 윤곽선이 형태와 분리될 수 없기 때문에 분리될 수 없다고 보았다. 기억도 마찬가지로 완전히 가역적이지 않은데, 사람들은 두 지점 사이의 모든 중간 과정을 반드시 상기할 수 있는 것은 아니기 때문이다.

피아제 이론은 생물학적 성숙과 단계에 기반하기 때문에 준비성 개념이 중요하다. 준비성은 특정 정보나 개념을 언제 가르쳐야 하는지와 관련이 있다. 피아제 이론에 따르면, 아동은 적절한 인지 발달 단계에 도달할 때까지 특정 개념을 배우지 말아야 한다.^[37] 예를 들어, 전조작 단계에 있는 어린 아이들은 "비가역적" 사고를 하고, 어떤 방식으로 변형된 물건이 원래 상태로 돌아갈 수 있다는 것을 이해하지 못한다.^[38]

피아제는 자신을 지식의 질적 발달 과정에 관심 있는 '유전적' 인식론자로 정의했다. 그는 인지 구조의 발달을 생물학적 조절의 분화로 간주했다. 그의 전체 이론이 처음 알려졌을 때 – 이 이론 자체는 구조주의적이고 인지주의적 접근 방식을 기반으로 함 – 당시 심리학계에 있어 뛰어나고 흥미로운 발전이었다.^[39]

피아제의 연구 프로그램에는 발달 심리학의 특정 주제에 대한 책들을 포함하여 총 네 단계가 있다. 특히 한 연구 기간 동안 그는 자신의 세 자녀를 연구하고, 그들의 인지 발달을 주의 깊게 관찰하고 해석했다.^[40] 그의 마지막 책 중 하나인 ''인지 구조의 균형: 지적 발달의 중심 문제''에서 그는 그의 이론에서 두 가지 주요 개념인 동화와 조절을 사용하여 지식 발달을 균형 과정으로 설명하려고 시도하는데, 이는 생물학적 상호 작용뿐만 아니라 인지적 상호 작용에도 속한다.^[41]

그는 아이들은 제한된 능력을 가지고 태어나고 인지 능력은 나이가 들면서 발달한다고 주장했다.^[42]

4. 1. 발생적 인식론

4. 2. 인지 발달 단계

4. 3. 발달 과정

• 아동은 효과적인 행동을 하거나 대상을 조직하고, 행동의 특성과 그 효과를 알게 된다.
• 일련의 행동을 통해 아동은 행동의 원리와 효과를 구별하고 통합할 수 있다. 이를 '''반영적 추상화'''라고 한다.^[102]
• 동시에 아동은 대상에 영향을 주는 여러 가지 행동을 통해 대상의 특징을 인식한다. 이 과정을 '''경험적 추상화'''라고 한다.
• 이 과정을 반복하면서 새로운 수준의 지식과 통찰에 도달하게 된다. 이것이 새로운 '''인지 단계'''를 형성하는 과정이다.
• 아동이 새로운 지식을 구성하면, 더 복잡한 대상을 만들거나 행동을 하기 위해 이 지식을 사용한다. 그 결과, 더욱 복잡한 도식을 인지하고 복잡한 대상을 구성하기 시작한다. 새로운 단계가 시작되는 것이다.

4. 4. 도식 (Schema)

• 행동적 스키마: 사물과 경험을 나타내고 반응하는 데 사용되는 조직화된 행동 패턴
• 상징적 스키마: 경험의 측면을 나타내는 데 사용하는 내적 정신적 기호(이미지나 언어 코드 등)
• 작용적 스키마: 사고의 대상에 대해 수행하는 내적 정신 활동^[55]

• 개념 발달의 매우 중요한 구성 요소
• 끊임없이 수정되거나 변경되는 과정에 있다.
• 지속적인 경험에 의해 수정됨
• 일반적으로 경험이나 이전 지식에 기반한 일반적인 개념^[56]

5. 연구 방법

피아제는 연구 방식에 혁명을 일으키고자 했다. 그는 전통적인 데이터 수집 방식에 만족하지 않고, 자연 관찰, 심리 측정, 정신과 임상 검사 등 다양한 데이터를 결합하여 더 신뢰할 수 있는 연구 방법을 찾고자 했다.^[58]

피아제는 새로운 연구 방법을 개발하면서, 아동이 상황으로부터 도출한 결론과 그 과정에 대해 연구하고자 ''아동의 언어와 사고''라는 책을 저술했다. 그는 아동이 자신의 추론으로 특정 상황에 어떻게 반응하고 표현하는지 관찰하여 사고 과정을 검토하고자 했다.

피아제는 10세에서 14세 사이의 소년 15명을 대상으로 혼합된 꽃다발과 같은 색깔의 꽃으로만 된 꽃다발의 관계를 설명하도록 요청하는 실험을 실시했다. 이는 심리 측정적 연구 기법이었다. 또한 지그문트 프로이트가 처음 개발한 정신 분석법을 사용하기도 했으나, 경험적으로 불충분하다고 생각하여 나중에는 거부했다.

피아제는 아동과 성인이 서로 다른 목적으로 언어를 사용한다고 주장했다. 이를 확인하기 위해 아동의 이야기 해석을 분석하는 실험을 했다. 이 실험에서 아동은 이야기를 듣고 나서 자신의 말로 친구에게 들려주었다. 그는 아동의 추론을 이해하기 위해 자연 관찰의 한계를 검토하고자 했다. 아동이 자신의 생각을 믿는 척하는지 아닌지 알기 어렵기 때문에 아동의 생각을 연구하는 것이 어렵다는 것을 깨달았다. 피아제는 아동이 편안하고 자발적인 환경에서 아동의 언어와 행동을 시작으로 사회적 맥락에서 아동의 대화를 검토한 선구적인 연구자였다.

많은 연구를 수행한 후, 피아제는 성인과 아동의 추론 방식에 상당한 차이가 있음을 발견했다. 그는 아동의 지적 발달을 시간에 따라 연구할 수 있게 해 줄 논리적 추론 과정과 아동이 갖고 있는 무의식적인 생각들을 찾을 수 없었다. 그의 세 번째 저서인 ''아동의 세계관''에서 피아제는 이전 기법의 어려움과 정신과 임상 검사의 중요성을 인식했다. 연구자는 임상 검사를 수행하는 방식이 아동의 내면적 현실이 드러나는 방식에 영향을 미친다고 믿었다.

피아제는 심리측정 검사가 한계를 가지고 있음을 인지했다. 아이들은 연구자에게 자신의 가장 깊은 생각과 내면의 지능을 전달할 수 없었기 때문이다. 또한 아동 검사 결과가 아이들의 실제 믿음을 반영하는지, 아니면 단지 가장하는 상황인지 알기 어려웠다. 피아제는 임상적 방법의 검사를 개발하기 시작했다. 임상적 방법에는 질문을 통해 아동이 어떻게 추론하는지 관찰하기 위해 아동에게 질문하고 그들의 응답을 주의 깊게 검토하는 것, 그리고 그들의 응답을 통해 아동의 세계 인식을 검토하는 것이 포함되었다.

피아제는 아이들이 세계의 기존 측면과 연결할 수 있는 환경에서 연구하고 싶어했다. 그의 저서 "아동의 세계관"에서 설명된 접근 방식을 바꾸고 모호한 질문 면접에서 벗어나고자 했다. 이 새로운 접근 방식은 그의 저서 "아동의 물리적 인과 관계 개념"에서 설명되었는데, 여기서 아이들은 딜레마를 제시받고 스스로 가능한 해결책을 생각해야 했다. 나중에 이전 방법들을 주의 깊게 분석한 후, 피아제는 그의 저서 "아동의 판단과 추론"에서 자연주의적 관찰과 임상적 면접을 결합하여 아동의 지능을 질문과 면밀한 관찰을 통해 검사했다. 피아제는 매우 효과적인 방법으로 아동의 세계에 대한 생각을 분석하고 접근할 수 있는 방법을 찾았다고 확신했다.

피아제의 연구는 이론적 및 실용적 연구 방법을 결합하여 발달 심리학 분야에 중요한 기여를 했다. 피아제는 그의 조사 방법이 최근 몇 년 동안 다소 수정되었지만 여전히 대체로 임상적이라는 점 때문에 종종 비판을 받는다. 그는 아동의 주변 환경과 행동을 관찰한다. 그런 다음 그는 가설을 세우고 주변 환경을 약간 바꾼 후 주변 환경과 행동 모두에 초점을 맞춰 가설을 검증한다.^[58]

6. 비판

피아제는 전조작기 아동을 인지적 성취가 아닌, 결여된 인지적 능력에 따라 특징짓는다는 비판을 받았다.^[46][47][48] 피아제 이론 발전의 "후기 전환"은 그의 기능과 대응의 심리학적 틀 안에서 그러한 아동들의 성취에 대한 연구의 등장을 보였다.^[49] 그의 연구에서 이러한 새로운 단계는 단계에 덜 의존적이었고, 단계적 이론에서 기대할 수 있는 것보다 인간 발달의 더 큰 연속성을 반영했다.^[49] 이러한 발전은 그의 삶의 말기에 이루어졌으며, 때때로 발달 심리학 교과서에는 빠져 있다.

피아제의 제네바 동료들에 따르면,^[50] 이러한 순서 함수의 "준논리"는 전조작기 아동이 공간적 범위를 사용하여 양을 지수화하고 비교하는 능력을 유지한다. 예를 들어, 아동은 배열의 길이를 사용하여 배열에 있는 개체의 수를 지수화할 수 있다. 따라서 아동은 두 배열 중 더 긴 배열에 개체의 수가 더 많다고 판단할 것이다. 비록 불완전하지만, 이러한 비교는 종종 정확한 정량화를 위한 공정한("준논리적인") 대체물이다. 게다가, 이러한 순서 함수는 아동의 환경적 규칙성에 대한 기본적인 지식을 뒷받침한다.^[2]

피아제는 심리측정 검사가 한계를 가지고 있음을 인지했다. 아이들은 연구자에게 자신의 가장 깊은 생각과 내면의 지능을 전달할 수 없었기 때문이다. 또한 아동 검사 결과가 아이들의 실제 믿음을 반영하는지, 아니면 단지 가장하는 상황인지 알기 어려웠다. 피아제는 임상적 방법에는 질문을 통해 아동이 어떻게 추론하는지 관찰하기 위해 아동에게 질문하고 그들의 응답을 주의 깊게 검토하는 것, 그리고 그들의 응답을 통해 아동의 세계 인식을 검토하는 것이 포함되었다. 피아제는 아동 면접의 어려움과 "자유로운" 반응과 "자발적인" 반응의 차이를 인식하는 중요성을 인식했다.^[58]

오늘날 심리학 연구의 표준으로 판단할 때, 피아제의 연구 방법은 문제가 있다고 여겨진다. 한 현대 비평가는 그의 "선구적인 연구들은 표본 크기, 비표준 측정 및 평가자 간 신뢰도 부족이라는 방법론적 이유로 대부분의 현대 학술지에서 거부되었을 것"이라고 말했다.^[85]

피아제의 연구는 무작위로 선택되지 않은 매우 작은 표본에 의존했다. 그의 저서 『아동의 지능의 기원』은 그의 세 자녀에 대한 연구에 기초했다.^[86] 즉, 그의 연구 결과를 더 넓은 인구 집단에 일반화하기 어렵다는 것을 의미한다. 그는 연구 대상과 긴밀하게 상호 작용했고 정해진 대본을 따르지 않았으므로 실험 조건이 참가자마다 동일하지 않았다.

피아제 이론의 다른 단점으로는 청소년의 인지 능력을 과대평가하고 유아의 인지 능력을 과소평가하며 아동의 사고에 문화적, 사회적 요인이 얼마나 영향을 미치는지 간과한 점을 포함한다.

피아제는 녹음 장비가 널리 보급되기 이전 시대에 활동했기 때문에 그의 자료 수집 방법은 현장에서 손으로 필기를 하고 스스로 분석하는 것이었다.^[85] 이것은 코더를 여러 명 사용하여 검증 타당도를 보장하는 현대적인 관행과 다르다. 린다 시걸과 같은 비평가들은 그의 실험이 사회적 맥락과 아동이 시험 과제에 사용된 언어를 이해하는지(혹은 이해하지 못하는지)를 충분히 통제하지 못하여 아동의 추론 능력 부족에 대한 잘못된 결론을 이끌어냈다고 주장했다.^[87]

이러한 방법론적 문제는 피아제의 실험을 복제하려는 과학자들이 그의 절차에 약간의 변화만 주어도 다른 결과가 나온다는 것을 발견하게 했다. 예를 들어, 그의 물체 영속성 및 수의 보존 검사에서 아동이 검사를 통과하는 연령은 검사 절차의 작은 변화에 따라 크게 달라져 그의 검사 결과에 대한 이론적 해석에 도전한다.^[85][88]

피아제의 이론은 비판 없이 받아들여지지 않았다. 피아제의 이론과 상반되는 견해를 제시한 인물로는 러시아 심리학자 레프 비고츠키가 있다. 비고츠키는 아동의 발달 단계에 미치는 문화적 배경의 중요성을 강조했다. 문화에 따라 사회적 상호작용이 다르게 강조되기 때문에, 이는 학습 발달의 계층이 순차적으로 발달해야 한다는 피아제의 이론에 도전하는 것이었다. 비고츠키는 아동이 혼자서는 발달시키기 어려운 전반적인 과제로서 근접 발달 영역이라는 용어를 제시했다.

또한, 소위 신피아제주의 인지 발달 이론은 피아제의 이론이 단계 간의 전이를 설명하는 정보 처리(Information processing (psychology))의 기본 메커니즘이나 인지 발달의 개인차를 제대로 반영하지 못한다고 주장했다. 이러한 이론에 따르면, 인지 처리 속도와 작업 기억과 같은 정보 처리 메커니즘의 변화가 단계 간의 상승을 담당한다. 게다가, 이러한 과정에서 개인 간의 차이가 어떤 개인은 다른 개인보다 더 빨리 발달하는 이유를 설명한다.

시간이 지남에 따라 아동 발달에 대한 대안 이론이 제시되었고, 경험적 연구 결과는 피아제의 이론을 약화시키는 데 크게 기여했다. 예를 들어, 에스터 텔렌과 동료들은^[89] 실험의 첫 번째 단계에서 아기의 팔에 작은 무게추를 달았다가 두 번째 단계 전에 제거했을 때 아기가 A-not-B 에러를 저지르지 않는다는 것을 발견했다. 텔렌과 동료들은 또한 다양한 다른 요인들도 A-not-B 과제의 수행에 영향을 미친다는 것을 발견하고, 이것은 동적 시스템 이론 접근 방식을 사용하여 더 잘 설명할 수 있다고 제안했다. 앨리슨 곱닉과 베티 레파콜리^[90]는 18개월 된 아기들도 다른 사람이 욕구를 가지고 있으며, 이러한 욕구는 자신의 욕구와 매우 다를 수 있다는 것을 이해할 수 있다는 것을 발견했다. 이것은 이 나이에 아이들이 매우 자기중심적이라는 피아제의 견해와 모순된다.

현대 인지 과학은 어린 아이들이 감각 운동 단계에서 추상적인 개념을 다룰 수 없기 때문에 숫자를 이해할 수 없다는 피아제의 견해를 약화시켰다. 이러한 피아제의 견해는 많은 교육자들이 어린 아이들에게 간단한 산술을 가르치는 것은 실제 이해로 이어지지 않을 것이라고 믿게 만들었다.^[91] 스타키 등의 실험은 6개월 된 아이들도 추상적인 숫자에 대한 이해를 가지고 있음을 보여주었고, 이자드 등의 최근 연구는 신생아조차도 추상적인 숫자를 인지할 수 있음을 보여주었다.^[92][93] 이에 대한 자세한 내용은 스타니슬라스 드와네의 ''The Number Sense: How the Mind Creates Mathematics''를 참조하라.^[91]

피아제를 지지하는 일부 사람들은 그의 비평가들의 주장이 피아제 이론에 대한 오독에 근거한다고 반박한다.^[94]

7. 영향 및 유산

장 피아제의 지속적인 영향력은 매년 학회를 개최하고 약 700명의 참가자를 유치하는 장 피아제 학회의 세계적인 규모와 활동으로 측정할 수 있다.^[59] 그의 인지 발달 이론은 발달 심리학, 교육과 도덕, 사고와 인지의 역사적 연구, 진화, 철학, 영장류학, 인공 지능 (AI) 등 여러 분야에 영향을 미쳤다.^[59]

피아제는 발달 심리학에서 가장 영향력 있는 인물로 여겨지지만, 그의 이론의 많은 측면은 더 이상 주류 심리학자들에 의해 받아들여지지 않는다. 오늘날 발달 심리학자들은 발달을 단계적으로 일어나는 것으로 보지 않으며,^[60][86] 피아제의 많은 경험적 발견들은 후속 연구에 의해 뒤집혔다.^[61] 예를 들어, 심리학자들은 더 이상 어린 아이들이 추상적인 개념을 이해할 수 없다고 생각하지 않으며,^[93] 아기들이 대상 영속성을 이해하지 못한다고 더 이상 믿지 않는다.^[88] 그럼에도 불구하고, 발달 심리학자들은 장 피아제의 유산, 즉 그들의 분야의 창시자로서의 그의 중요성을 인정한다. 그들은 그의 혁신적인 경험적 연구, 그의 결과를 통합된 이론적 모델로 통합하려는 시도, 그리고 그가 후속 연구자들이 따라갈 길을 만든 방식을 인정한다.^[85] 실제로, 오늘날 많은 발달 심리학 연구자들은 후피아제적 또는 신피아제적 틀에서 연구하고 있다.^[62][63]

피아제 이론을 활용하는 교육자들은 학습자로서의 학생들에게 초점을 맞추고, 교육은 어느 정도 학습자 중심적이고 구성주의적이다. 교사는 새로운 개념을 기존 지식에 더하여 스스로 이해를 구성하거나 구축하는 개별 학습자로서 학생들을 볼 수 있다.^[64] 학습자 중심 접근 방식을 전문적 실천의 기반으로 사용하는 교사들은 경험 기반의 교육 기회를 제공하고, 교육과정 계획 중에 학습자의 개별적인 특성과 태도를 고려하며, 학습자의 통찰력을 통해 교육과정을 수정하고, 학습자의 호기심을 키우고 지원하며, 학습자의 감정을 고려하고 학생들이 안전하다고 느끼는 학습 환경을 조성한다.^[64]

교육에 적용되는 전조작기와 구체적 조작기 사이에는 가역성과 분산화라는 두 가지 차이점이 있다. 가역성은 학생들이 특정 논리적이고 순차적인 순서를 사용하지 않고 과제를 완료하는 단계에 대해 생각하는 것이고, 분산화는 그들이 동시에 문제가 되는 과제의 여러 구성 요소에 집중할 수 있도록 한다.^[65]

1970년대와 1980년대에 피아제의 연구는 유럽과 미국 교육의 변화에 영감을 주어 더욱 '아동 중심적인' 접근 방식으로 이어졌다. ''장 피아제와의 대화''에서 브링귀에는 "대부분의 사람들에게 교육이란 아이를 사회의 전형적인 어른과 닮도록 이끄는 것을 의미하지만, 나에게 교육이란 창조자를 만드는 것을 의미한다... 발명가, 혁신가를 만들어야 한다. 순응하는 사람이 아니라"라고 말했다.

그의 인지 발달 이론은 유아 학급에서 도구로 사용될 수 있다. 피아제는 지식을 대상이나 아이디어를 수정하고, 변형하고, "작용"하는 능력으로 정의하여 변형 과정을 통해 작용자에 의해 이해된다.^[67] 그러므로 학습은 대상 자체와 그 대상에 어떻게 작용하는지에 대한 물리적이고 논리적인 경험의 결과로 발생하며, 지식은 발판을 쌓은 이해를 통해 복잡성을 더할 수 있다. 이해는 학습자가 새로운 지식과 이전의 이해를 균형을 맞추는 평형화 과정을 통해 발판을 마련하여 지식의 "변형"을 보상한다.^[67]

피아제는 학습자가 해당 학습에 특정한 정신 구조를 성숙시키기 전에는 지식이 실제로 형성될 수 없다고 명시했으며, 따라서 발달은 학습을 제한한다. 그럼에도 불구하고, 이미 형성된 더 단순한 연산과 구조를 기반으로 지식을 "구축"할 수도 있다. 따라서 좋은 교육은 학생들의 연산 능력을 중심으로 구축되어 그들이 자신의 연산 단계에서 뛰어나고 기존의 구조와 능력을 기반으로 하여 학습을 할 수 있도록 한다.^[67]

피아제의 발달 이론을 기반으로 하는 현대 교육과정 설계의 효과에 대한 증거는 그리핀과 케이스의 "넘버 월드" 교육과정에서 볼 수 있다.^[68] 이 교육과정은 특정 기술 습득의 발달 순서에 교육과정을 맞추는 것을 포함하여 어린 아이들에게 수 감각의 "중심 개념 구조"를 구축하기 위해 노력한다.

인지 과학자 캐런 퓨슨은 피아제 이론의 교육적 영향이 전적으로 긍정적이지 않았다고 주장했는데, 그의 연구가 자주 잘못 해석되었기 때문이다. 특히, 피아제가 구체적 조작 단계에서 아동의 대상과의 상호 작용에 초점을 맞춘 것은 어린 아이들이 실제 물건을 조작하여 수학을 배우도록 장려하는 교육 접근 방식으로 이어졌지만, 그들이 무엇을 하고 있는지 이해하고 자신의 활동을 상징적 수학과 연결하는 데 필요한 교사의 필수적인 직접적인 지도는 없었다.^[69]

심리학자 마크 자이덴버그는 교육학 분야가 장 피아제, 레브 비고츠키 및 기타 역사적 심리학자들의 연구에 너무 많은 비중을 두면서 그들이 활동했던 이후 수십 년 동안 인지 과학의 주요 발전을 따라가지 못했다고 비판했다.^[70] 2016년 체계적 검토 교육 연구는 피아제와 비고츠키에게 영감을 받은 구성주의적 유아 교육 접근 방식이 직접적인 기술 교육을 통합하는 포괄적인 접근 방식보다 효과가 떨어진다는 것을 보여주었다.^[71]

피아제는 인성 교육과 관련된 두 가지 기본 원리, 즉 아동은 도덕적 개념을 단계적으로 발달시키고, 자신만의 세계관을 만들어낸다고 믿었다. 피아제는 아동이 자신의 세계에 대한 관찰을 바탕으로 도덕적 판단을 내린다고 믿었다.

피아제의 도덕성 이론은 1932년에 출판된 ''아동의 도덕적 판단''에서 제시되었는데, 이는 도덕성을 철학적 기준(보편화 가능성, 일반화 가능성, 의무성)으로 정의하고, 문화적 규범을 도덕적 규범과 동일시하는 것을 거부했기 때문에 급진적이었다. 피아제는 칸트 이론을 바탕으로 도덕성이 또래 상호작용에서 발전하며 권위의 명령으로부터 자율적이라고 주장했다. 또래가 평등, 상호성, 정의와 같은 도덕적 개념의 주요 원천이었다.

피아제는 사회적 관계 유형에 따라 서로 다른 심리사회적 과정을 적용하여 관계 유형 간의 근본적인 차이점을 제시했다. 제약이 있는 관계는 한 참여자가 다른 참여자보다 더 많은 권력을 가지므로 비대칭적이며, 지배받는 참여자의 지식은 고정되고 유연성이 없는 형태를 띤다. 피아제는 이 과정을 사회적 전달이라고 불렀다. 반대로, 협력적 관계에서는 권력이 참여자들 사이에 더 고르게 분배되어 더욱 대칭적인 관계가 나타난다. 각 파트너는 자신의 생각을 표현하고, 다른 사람의 입장을 고려하고, 자신의 관점을 옹호할 자유를 가지며, 지배적인 영향력에 의해 사고가 제한되지 않는다. 이러한 상황에서 "지식의 재구성" 또는 문제에 대한 건설적인 해결책이 나타나며, 이는 열려 있고, 유연하며, 외부 권위가 아닌 논리적 주장에 의해 규제된다.

요약하자면, 협력적 관계는 작용의 출현을 위한 장을 제공하며, 피아제에게는 어떠한 제약적인 영향력도 없다는 것을 요구하며, 대부분 또래 사이에서 형성되는 관계를 통해 설명된다. 따라서 피아제에 따르면, 아이들은 "문화적 규범"이 아닌 "도덕적 판단"을 배운다.

피아제의 도덕성 연구는 도덕 발달에 대한 후속 연구, 특히 20세기 말까지 도덕 심리학 연구를 지배했던 로렌스 콜버그의 도덕 발달 단계 이론에 큰 영향을 미쳤다.^[72][73]

사고의 역사적 변화는 피아제 이론적 관점에서 모델링되어 왔다. 대체로 이러한 모델들은 도덕성, 지적 삶, 인지 수준의 변화를 역사적 변화(일반적으로 사회 시스템의 복잡성)와 연관 짓는다.

주목할 만한 예는 다음과 같다.

• 마이클 호레이스 반스(Michael Horace Barnes)'의 종교적 사고와 과학적 사고의 공진화 연구^[74]
• 피터 데머로(Peter Damerow)의 선사 시대와 고대 사고 이론^[75]
• 키어런 이건(Kieran Egan)'의 이해의 단계^[76]
• 제임스 W. 파울러(James W. Fowler)'의 신앙 발달 단계(stages of faith development)
• 수지 가블릭(Suzi Gablik)의 미술사 단계^[77]
• 크리스토퍼 홀파이크(Christopher Hallpike)의 선사 시대, 고대 및 고전 시대의 인지 및 도덕적 판단 변화에 대한 연구^[79]
• 로렌스 콜버그(Lawrence Kohlberg)'의 도덕 발달 단계
• 돈 레판(Don Lepan)의 근대 사상과 드라마의 기원에 대한 이론^[78]
• 찰스 레딩(Charles Radding)의 중세 지적 발달 이론^[79]
• 위르겐 하버마스(Jürgen Habermas)'의 역사적 유물론(historical materialism) 재해석

8. 주요 저서

장 피아제의 주요 저서는 다음과 같다.

'''가장 많이 인용된 영어 출판물'''

• ''아동의 언어와 사고'' (런던: Routledge & Kegan Paul, 1926) [''Le Langage et la pensée chez l'enfant|아동의 언어와 사고^프랑스어'' (1923)]
• ''아동의 세계관'' (런던: Routledge and Kegan Paul, 1928) [''La Représentation du monde chez l'enfant|아동의 세계관^프랑스어'' (1926, 원래는 1925년 기사로 출판)]
• --
• ''아동의 도덕적 판단'' (런던: Kegan Paul, Trench, Trubner and Co., 1932) [''Le jugement moral chez l'enfant|아동의 도덕적 판단^프랑스어'' (1932)]
• ''아동 지능의 기원'' (뉴욕: International University Press, 1952) [''La naissance de l'intelligence chez l'enfant|아동 지능의 기원^프랑스어'' (1936), ''아동 지능의 기원'' (런던: Routledge and Kegan Paul, 1953)으로도 번역됨].
• ''유년기의 놀이, 꿈, 모방'' (뉴욕: Norton, 1962) [''La formation du symbole chez l'enfant; imitation, jeu et reve, image et représentation|아동의 상징 형성; 모방, 놀이와 꿈, 이미지와 표상^프랑스어'' (1945)].
• ''지능 심리학'' (런던: Routledge and Kegan Paul, 1950) [''La psychologie de l'intelligence|지능 심리학^프랑스어'' (1947)].
• ''아동기 현실 구성'' (뉴욕: Basic Books, 1954) [''La construction du réel chez l'enfant|아동의 현실 구성^프랑스어'' (1950), ''아동의 현실 구성'' (런던: Routledge and Kegan Paul, 1955)으로도 번역됨].
• 바르벨 인헬더와 함께, ''아동기에서 청소년기까지의 논리적 사고 발달'' (뉴욕: Basic Books, 1958) [''De la logique de l'enfant à la logique de l'adolescent|아동의 논리에서 청소년의 논리로^프랑스어'' (1955)].
• 바르벨 인헬더와 함께, ''아동 심리학'' (뉴욕: Basic Books, 1962) [''La psychologie de l'enfant|아동 심리학^프랑스어'' (1966, 원래는 1950년 기사로 출판)].
• ''아동기 논리의 초기 발달'' (런던: Routledge and Kegan Paul, 1964) [''La genèse des structures logiques elementaires|기본 논리 구조의 발생^프랑스어'' (1959)].
• 바르벨 인헬더와 함께, ''아동의 공간 개념'' (뉴욕: W.W. Norton, 1967).
• P. Mussen 편, ''아동 심리학 편람'', 제1권 (제4판, 뉴욕: Wiley, 1983)에 수록된 "피아제 이론".
• ''아동의 수 개념'' (런던: Routledge and Kegan Paul, 1952) [''La genèse du nombre chez l'enfant|아동의 수 개념^프랑스어'' (1941)].
• ''구조주의'' (뉴욕: Harper & Row, 1970) [''Le Structuralisme|구조주의^프랑스어'' (1968)].
• ''발생적 인식론'' (뉴욕: W.W. Norton, 1971).
• ''아동의 물리적 인과 관계 개념'' (런던: Kegan Paul, 1930) [''La causalite physique chez l'enfant|아동의 물리적 인과 관계^프랑스어'' (1927)]
• ''아동의 기하학 개념'' (뉴욕, Basic Books, 1960) [''La Géométrie spontanée de l'enfant|아동의 자발적 기하학^프랑스어'' (1948)].
• ''발생적 인식론의 원리'' (뉴욕: Basic Books, 1972) [''L'épistémologie génétique|발생적 인식론^프랑스어'' (1950)].
• ''이해한다는 것은 발명하는 것이다: 교육의 미래'' (뉴욕: Grossman Publishers, 1973) [''Ou va l'education|교육은 어디로 가는가^프랑스어'' (1971)과 ''Le droit a l'education dans le monde actuel|현대 세계에서 교육받을 권리^프랑스어'' (1948) 번역].
• ''여섯 가지 심리학 연구'' (뉴욕: Random House, 1967) [''Six études de psychologie|심리학의 여섯 연구^프랑스어'' (1964)].
• ''생물학과 지식'' (시카고: 시카고 대학교 출판부, 1971) [''Biologie et connaissance; essai sur les relations entre les régulations organiques et les processus cognitifs|생물학과 지식; 유기적 조절과 인지 과정 간의 관계에 대한 에세이^프랑스어'' (1967)]
• ''교육 과학과 아동 심리학'' (뉴욕: Orion Press, 1970) [''Psychologie et pédagogie|심리학과 교육학^프랑스어'' (1969)].
• ''청소년기에서 성인기까지의 지적 발달'' (캠브리지: 캠브리지 대학교 출판부, 1977) [''L'evolution intellectuelle entre l'adolescence et l'age adulte|청소년기와 성인기 사이의 지적 발달^프랑스어'' (1970)].
• ''인지 구조의 균형화: 지적 발달의 중심 문제'' (시카고: 시카고 대학교 출판부, 1985) [''L'equilibration des structures cognitives|인지 구조의 균형화^프랑스어'' (1975), 이전에는 ''사고의 발달: 인지 구조의 균형화'' (1977)로 번역됨].
• Massimo Piattelli-Palmarini 편, ''언어와 학습: 장 피아제와 노엄 촘스키 간의 논쟁'' (캠브리지, 매사추세츠: 하버드 대학교 출판부, 1980) [''Theories du language, theories de l'apprentissage|언어 이론, 학습 이론^프랑스어'' (1979)].
• ''발달과 학습''.
• ''의식의 파악: 어린아이의 행동과 개념'' (런던: Routledge and Kegan Paul, 1977) [''La prise de conscience|인식^프랑스어'' (1974)].
• ''지각의 메커니즘'' (뉴욕: Basic Books, 1969) [''Les mécanismes perceptifs: modèles probabilistes, analyse génétique, relations avec l'intelligence|지각 메커니즘: 확률 모델, 발생적 분석, 지능과의 관계^프랑스어'' (1961)].
• ''심리학과 인식론: 지식 이론을 향하여'' (하몬즈워스: 펭귄, 1972) [''Psychologie et epistémologie|심리학과 인식론^프랑스어'' (1970)].
• ''아동의 시간 개념'' (런던: Routledge and Kegan Paul, 1969) [''Le développement de la notion de temps chez l'enfant|아동의 시간 개념 발달^프랑스어'' (1946)]
• ''논리와 심리학'' (맨체스터: 맨체스터 대학교 출판부, 1953).
• ''기억과 지능'' (뉴욕: Basic Books, 1973) [''Memoire et intelligence|기억과 지능^프랑스어'' (1968)]
• ''아동의 우연 개념의 기원'' (런던: Routledge and Kegan Paul, 1975) [''La genèse de l'idée de hasard chez l'enfant|아동의 우연 개념의 발생^프랑스어'' (1951)].
• ''아동의 정신적 이미지: 상상적 표상의 발달 연구'' (런던: Routledge and Kegan Paul, 1971) [''L'image mentale chez l'enfant : études sur le développement des représentations imaginées|아동의 정신적 이미지: 상상적 표상 발달 연구^프랑스어'' (1966)].
• ''지능과 정서. 아동 발달 중의 그들의 관계'' (팔로알토: Annual Reviews, 1981) [''Les relations entre l'intelligence et l'affectivité dans le développement de l'enfant|아동 발달에서 지능과 감정의 관계^프랑스어'' (1954)].
• Beth, E. W.와 함께, ''수학적 인식론과 심리학'' (도르드레흐트: D. Reidel, 1966) [''Épistémologie mathématique et psychologie: Essai sur les relations entre la logique formelle et la pensée réelle|수학적 인식론과 심리학: 형식 논리와 실제 사고 간의 관계에 관한 에세이^프랑스어'' (1961).
• Brown, Terrance. Eames, Stewart (번역자)와 함께 ''적응과 지능: 유기적 선택과 표현형 복제'' (시카고 대학교 출판부, 1980).
• Garcia, R.와 함께 ''심리발생론과 과학의 역사'' (뉴욕: 컬럼비아 대학교 출판부, 1989) ''Psychogenèse et histoire des sciences|심리 발생과 과학사^프랑스어'' (1983).
• 피아제, J. (1995). ''사회학 연구''. 런던: 라우틀리지.
• 피아제, J. (2001). ''반성적 추상화 연구''. 호브, 영국: 심리학 프레스.
• ''사상의 과제'' (1915)
• ''탐구'' (1918)
• ''계급, 관계 및 수: 군론적 집합과 사고의 가역성에 관한 에세이'' (1942)
• 피아제, J. (1950). ''발생적 인식론 서론.'' 파리: 프랑스 대학 출판부.
• ''논리적 조작의 변형에 관한 에세이: 이항 명제 논리의 256개의 삼항 조작'' (1952)
• ''주체 행동에서의 분석적 및 종합적 연관'' (1957)
• ''지각 메커니즘: 확률적 모델, 발생적 분석, 지능과의 관계'' (1961)
• ''역사와 방법'' (1963)
• 피아제, J. (1967). ''논리와 과학적 지식'', 플레이아드 백과사전.
• ''일반화에 관한 연구'' (1978)
• 피아제, J. (1980). ''변증법의 기본 형태''. 파리, 갈리마르 출판사.
• ''대응에 관한 연구'' (1980)
• 피아제, J. (1923). ''아동의 언어와 사고''. 파리: Delachaux et Niestlé.
• 피아제, J. (1961). ''지능 심리학''. 파리: Armand Colin (1961, 1967, 1991).
• 바르벨 인헬더와 함께, ''아동 초기 논리 발달: 분류와 배열''. 런던: Routledge and Kegan Paul. (1964)
• 피아제, J. (1942). ''정신 생활의 세 가지 기본 구조: 리듬, 조절 및 그룹화''. ''스위스 응용 심리학 저널'', 1/2 9–21.
• 피아제, J., 베스, E.W., 디외도네, J., 리크네로비치, A., 쇼케, G., 가테뇨, C. (1955). ''수학 교육''. 노샤텔: 델라쇼 & 니에슬레.
• 피아제, J. (1972). ''철학의 통찰과 착각''. 런던: 라우틀리지 & 케이건 폴.
• 피아제, J. (1974). ''모순에 대한 실험''. 시카고: 시카고 대학교 출판부.
• 피아제, J. (1974). ''과학 체계에서 인간 과학의 위치''. 뉴욕: 하퍼 & 로우 출판사.
• 피아제, J. (1978). ''성공과 이해''. 런던: 라우틀리지 & 케이건 폴.
• 피아제, J. (1979). ''행동과 진화''. 런던: 라우틀리지 & 케이건 폴.
• 피아제, J. (1980). ''적응과 지능''. 런던: 시카고 대학교 출판부.
• 피아제, J. (1987). ''가능성과 필연성''. 2권. 미니애폴리스: 미네소타 대학교 출판부.
• 피아제, J., 그리고 가르시아, R. (1991). ''의미의 논리로''. 힐스데일, N.J.: 로렌스 얼바움 어소시에이츠.
• ''La Naissance de l'intelligence chez l'Enfant|아동 지능의 기원^프랑스어'', Delachaux et Niestlé, 1936.
• ''La construction du réel chez l'enfant|아동의 현실 구성^프랑스어'', 파리, Delachaux et Niestlé, 1937.
• ''Introduction à l'épistémologie génétique|발생적 인식론 입문^프랑스어. Tome I: La pensée mathématique|수학적 사고^프랑스어'', 프랑스 대학 출판부, 1950, 파리.
• ''Introduction à l'épistémologie génétique|발생적 인식론 입문^프랑스어. Tome II: La pensée physique|물리적 사고^프랑스어'', 프랑스 대학 출판부, 1950, 파리.
• ''Introduction à l'épistémologie génétique|발생적 인식론 입문^프랑스어. Tome III: La pensée biologique, la pensée psychologique et la pensée sociale|생물학적 사고, 심리학적 사고, 사회적 사고^프랑스어'', 프랑스 대학 출판부, 1950, 파리.
• ''Études sociologiques|사회학 연구^프랑스어'', Librairie Droz, 1965, 제네바.
• ''Logique et Connaissance scientifique|논리와 과학적 지식^프랑스어'', 플레이아드 백과사전, 1967.
• ''Biologie et connaissance|생물학과 지식^프랑스어'', 플레이아드 총서, 1967, 파리.
• ''Psychologie et pédagogie|심리학과 교육학^프랑스어'', Gonthiers Denoël, 1969, coll. Médiations, 파리.
• ''Psychologie et épistémologie|심리학과 인식론^프랑스어'', Gonthiers Denoël, 1970, coll. Médiations, 파리.
• ''Où va l'éducation ?|교육은 어디로 가는가?^프랑스어'', Gonthiers Denoël, 1972, coll. Médiations, 파리.
• ''De la pédagogie|교육학^프랑스어'', Éditions Odile Jacob, 1988, 파리.
• ''L'épistémologie génétique|발생적 인식론^프랑스어'', Que sais-je ?, PUF.
• ''La psychologie de l'enfant|아동 심리학^프랑스어'', 바르벨 인헬더 공저, 1966, puf
• ''Le comportement, moteur de l'évolution|행동, 진화의 동력^프랑스어'', Edition du seuil, 1976
• ''La mission de l'idée|사명의 이상^프랑스어'', La Concorde, 1915
• ''Recherche|탐구^프랑스어'', La Concorde, 1918
• ''Le langage et la pensée chez l'enfant|아동의 언어와 사고^프랑스어'', Delachaux et Niestlé, 1923
• : 오오토모 시게루(大伴茂) 역, 『아동의 자기중심성』(児童の自己中心性), 동문서원(同文書院), 1954년
• ''Le jugement et le raisonnement chez l'enfant|아동의 판단과 추론^프랑스어'', Delachaux et Niestlé, 1924
• : 타키자와 타케히사(滝沢武久), 키시다 슈(岸田秀) 역, 『판단과 추리의 발달심리학』(判断と推理の発達心理学), 국토사(国土社), 1969년
• ''La représentation du monde chez l'enfant|아동의 세계관^프랑스어'', Félix Alcan, 1926
• : 오오토모 시게루(大伴茂) 역, 『아동의 세계관』(児童の世界観), 동문서원(同文書院), 1955년
• ''La causalité physique chez l'enfant|아동의 물리적 인과관계^프랑스어'', Félix Alcan, 1927
• : 키시다 슈(岸田秀) 역, 『아이의 인과관계 인식』(子どもの因果関係の認識), 메이지도쇼출판(明治図書出版), 1971년
• ''Le jugement moral chez l'enfant|아동의 도덕적 판단^프랑스어'', Félix Alcan, 1932
• : 시모다 세이시(霜田静志), 타케다 코이치로(竹田浩一郎) 역, 『장 피아제 아동의 도덕관』(ジアン・ピアジェ子供の道徳觀), 도완서방(東宛書房), 1936년
• : 오오토모 시게루(大伴茂) 역, 『아동 도덕 판단의 발달』(児童道徳判断の発達), 동문서원(同文書院), 1954년
• ''La naissance de l'intelligence chez l'enfant|아동 지능의 기원^프랑스어'', Delachaux et Niestlé, 1936
• : 타니무라 사토루(谷村覚), 하마다 토시오(浜田寿美男) 역, 『지능의 탄생』(知能の誕生), 미넬바서방(ミネルヴァ書房), 1978년
• ''La construction du réel chez l'enfant|아동의 현실 구성^프랑스어'', Delachaux et Niestlé, 1937
• ''Le développement des quantités chez l'enfant : conservation et atomisme|양의 발달: 보존과 원자론^프랑스어'', Delachaux et Niestlé, 1941
• : 타키자와 타케히사(滝沢武久), 긴바야시 히로시(銀林浩) 역, 『량의 발달심리학』(量の発達心理学), 국토사(国土社), 1992년
• ''La genèse du nombre chez l'enfant|아동의 수 개념^프랑스어'', Delachaux et Niestlé, 1941
• : 알리나 셰민스카(アリーナ・シェミンスカ) 공저, 도오야마 케이(遠山啓) 외 역, 『수의 발달심리학』(数の発達心理学), 국토사(国土社), 1992년
• ''Classes, relations et nombres: essai sur les groupements de la logistique et sur la réversibilité de la pensée|계급, 관계 및 수: 논리적 집합과 사고의 가역성에 대한 에세이^프랑스어'', Vrin, 1942
• ''La formation du symbole chez l'enfant: imitation, jeu et rêve, image et représentation|아동의 상징 형성: 모방, 놀이와 꿈, 이미지와 표상^프랑스어'', Delachaux et Niestlé, 1945
• : 오오토모 시게루(大伴茂) 역, 『놀이의 심리학』(遊びの心理学), 레이메이쇼보(黎明書房), 1988년／오오토모 시게루(大伴茂) 역, 『모방의 심리학』(模倣の心理学), 레이메이쇼보(黎明書房), 1988년／오오토모 시게루(大伴茂) 역, 『표상의 심리학』(表象の心理学), 레이메이쇼보(黎明書房), 1988년
• ''Le développement de la notion de temps chez l'enfant|아동의 시간 개념 발달^프랑스어'', PUF, 1946
• ''Les notions de mouvement et de vitesse chez l'enfant|아동의 운동 및 속도 개념^프랑스어'', PUF, 1946
• ''La psychologie de l'intelligence|지능 심리학^프랑스어'', Armand Colin, 1947
• : 하타노 칸지(波多野完治), 타키자와 타케히사(滝沢武久) 역, 『지능의 심리학』(知能の心理学), 미스즈쇼보(みすず書房), 1967년／1989년／[신장판] 1998년
• ''La géométrie spontanée de l'enfant|아동의 자발적 기하학^프랑스어'', PUF, 1948
• ''La représentation de l’espace chez l’enfant|아동의 공간 표상^프랑스어'', PUF, 1948
• ''Traité de logique : essai de logistique opératoire|논리학 개론: 조작적 논리학 에세이^프랑스어'', Armand Colin, 1949
• ''Introduction à l'épistémologie génétique|발생적 인식론 입문^프랑스어. (I) La pensée mathématique|수학적 사고^프랑스어'', PUF, 1950
• : 타나베 신타로(田辺振太郎), 시마 유게(島雄元) 역, 『수학사상』(数学思想), 산세이도(三省堂), 1975년
• ''Introduction à l'épistémologie génétique|발생적 인식론 입문^프랑스어. (II) La pensée physique|물리적 사고^프랑스어'', PUF, 1950
• : 타나베 신타로(田辺振太郎), 시마 유게(島雄元) 역, 『물리학 사상』(物理学思想), 산세이도(三省堂), 1976년
• ''Introduction à l'épistémologie génétique|발생적 인식론 입문^프랑스어. (III) La pensée biologique. La pensée psychologique. La pensée sociologique|생물학적 사고. 심리학적 사고. 사회학적 사고^프랑스어'', PUF, 1950
• : 타나베 신타로(田辺振太郎), 시마 유게(島雄元) 역, 『생물학 사상, 심리학 사상, 그리고 사회학 사상』(生物学思想、心理学思想、および社会学思想), 산세이도(三省堂), 1980년
• ''La genèse de l’idée de hasard chez l’enfant|아동의 우연 개념의 발생^프랑스어'', PUF, 1951
• ''Essai sur les transformations des opérations logiques : les 256 opérations ternaires de la logique bivalente des propositions|논리 연산 변환에 관한 에세이: 이항 명제 논리의 256개 삼항 연산^프랑스어'', PUF, 1952
• ''Logic and psychology|논리학과 심리학^프랑스어'', Manchester Univ. Press., 1953
• : 호가 준(芳賀純) 역, 『논리학과 심리학』(論理学と心理学), 횻론샤(評論社), 1966년
• ''De la logique de l'enfant à la logique de l'adolescent : essai sur la construction des structures opératoires formelles|아동의 논리에서 청소년의 논리로: 형식적 조작 구조의 구성에 관한 에세이^프랑스어'', PUF, 1955
• ''L'évolution humaine , spéciation et relation|인간의 진화, 종 분화와 관계^프랑스어'' (André Leroi-Gourhan 공저), Flammarion, « Bibliothèque de philosophie scientifique »
• ''Épistémologie génétique et recherche psychologique|발생적 인식론과 심리학 연구^프랑스어'', PUF, 1957
• ''Les liaisons analytiques et synthétiques dans les comportements du sujet|주체 행동에서의 분석적 및 종합적 연관^프랑스어'', PUF, 1957
• ''Logique et équilibre|논리와 균형^프랑스어'', PUF, 1957
• ''La genèse des structures logiques élémentaires : classifications et sériations|기본 논리 구조의 발생: 분류와 계열화^프랑스어'', Delachaux et Niestlé, 1959
• ''Les mécanismes perceptifs : modèles probabilistes, analyse génétique, relations avec l'intelligence|지각 메커니즘: 확률 모델, 발생적 분석, 지능과의 관계^프랑스어'', PUF, 1961
• ''Le développement des quantités physiques chez l'enfant : conservation et atomisme|아동의 물리량 발달: 보존과 원자론^프랑스어'', Delachaux et Niestlé, 1962
• ''Histoire et méthode|역사와 방법^프랑스어'', PUF, 1963
• : 하타노 칸지(波多野完治) 외 역, 『심리학이란 무엇인가』(心理学とは何か), 하쿠스이샤(白水社), 1971년
• ''L'intelligence|지능^프랑스어'', PUF, 1963
• : 사카모토 코우(坂元昂) 외 역, 『지능과 사고』(知能と思考), 하쿠스이샤(白水社), 1972년
• ''Six études de psychologie|심리학의 여섯 연구^프랑스어'', Gonthier, 1964
• : 타키자와 타케히사(滝沢武久) 역, 『사고의 심리학: 발달심리학의 6 연구』(思考の心理学：発達心理学の6研究), 미스즈쇼보(みすず書房), 1999년
• ''Études sociologiques|사회학 연구^프랑스어'', Droz, 1965
• ''Sagesse et illusions de la philosophie|철학의 지혜와 환상^프랑스어'', PUF, 1965
• : 키시다 슈(岸田秀), 타키자와 타케히사(滝沢武久) 역, 『철학의 지혜와 환상』(哲学の知恵と幻想), 미스즈쇼보(みすず書房), 1971년／[신장판] 2002년
• ''L'image mentale chez l'enfant: étude sur le développement des représentations imagées|아동의 정신적 이미지: 상상적 표상 발달 연구^프랑스어'', PUF, 1966
• ''La psychologie de l'enfant|아동 심리학^프랑스어'', PUF, 1966
• : 벨벨 이넬데(ベルベル・イネルデ) 공저, 하타노 칸지(波多野完治), 스가 테츠오(須賀哲夫), 슈쿄 히로시(周郷博) 공역, 『새로운 아동심리학』(新しい児童心理学), 하쿠스이샤(白水社), 1969년
• ''Biologie et connaissance : essai sur les relations entre les régulations organiques et les processus cognitifs|생물학과 지식: 유기적 조절과 인지 과정 간의 관계에 대한 에세이^프랑스어'', Gallimard, 1967
• ''Logique et connaissance scientifique|논리와 과학적 지식^프랑스어'', Gallimard, 1967
• ''Mémoire et intelligence|기억과 지능^프랑스어'', PUF, 1968
• : 바르벨 인헬더(B.インヘルダー) 공저, 키시다 슈(岸田秀), 쿠메 히로시(久米博) 역, 『기억과 지능』(記憶と知能), 국토사(国土社), 1972년
• ''Le structuralisme|구조주의^프랑스어'', PUF, 1968
• : 타키자와 타케히사(滝沢武久), 사사키 아키라(佐々木明) 공역, 『구조주의』(構造主義), 하쿠스이샤(白水社), 1970년
• ''Psychologie et pédagogie|심리학과 교육학^프랑스어'', Denoël, 1969
• ''L'épistémologie génétique|발생적 인식론^프랑스어'', PUF, 1970
• : 타키자와 타케히사(滝沢武久) 역, 『발생적 인식론』(発生的認識論), 하쿠스이샤(白水社), 1972년
• ''Genetic epistemology|발생적 인식론^프랑스어'', Columbia Univ. Press., 1970
• : 호가 준(芳賀純) 역, 『발생적 인식론: 과학적 지식의 발달심리학』(発生的認識論：科学的知識の発達心理学), 횻론샤(評論社), 1972년
• ''Psychologie et épistémologie : pour une théorie de la connaissance|심리학과 인식론: 지식 이론을 위하여^프랑스어'', Gonthier-Denoël, 1970
• : 타키자와 타케히사(滝沢武久) 역, 『심리학과 인식론』(心理学と認識論), 세이신쇼보(誠信書房), 1977년
• ''Les explications causales|인과적 설명^프랑스어'', PUF, 1971
• ''Où va l'éducation|교육은 어디로 가는가^프랑스어'', Denoël Gonthier, 1972
• : 아키에다 시게오(秋枝茂夫) 역, 『교육의 미래』(教育の未来), 호세이대학출판국(法政大学出版局), 1982년
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