미디어 리터러시
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1. 개요
미디어 리터러시는 다양한 형태의 커뮤니케이션을 활용하여 메시지에 접근, 분석, 평가, 창작하고 행동하는 능력을 의미한다. 이는 비판적 사고와 효과적인 의사소통을 통해 적극적인 시민을 양성하는 것을 목표로 한다. 유네스코는 미디어 리터러시를 정보 리터러시, 뉴스 리터러시, 디지털 리터러시 등을 포괄하는 개념으로 정의하며, 미디어의 부정적인 측면에 대처하는 방법으로도 활용된다. 미디어 리터러시 교육은 비판적 분석 능력, 미디어의 구조적 특징에 대한 이해를 높이고, 허위 정보, 성 고정관념, 사이버 괴롭힘 등 미디어의 부정적인 측면에 대처하는 능력을 키우는 것을 목표로 한다. 미디어 리터러시 교육은 학교 교육뿐만 아니라 시민 사회, 가정 등 다양한 영역에서 이루어지며, 건강, 교육, 정치적 태도, 미디어 사용 및 행동 등 다양한 분야에서 긍정적인 효과를 보인다. 미디어 리터러시는 캐나다에서 시작되어 북미, 유럽, 아시아 등 전 세계적으로 확산되었으며, 각 지역의 문화적, 사회적, 정치적 요인에 따라 다양한 형태로 적용되고 있다.
미디어 리터러시 교육은 사람들이 보고 듣고 읽는 것에 대해 질문하도록 장려하는 조사 기반의 교육 모델을 사용한다. 이는 사람들이 메시지를 비판적으로 분석하도록 돕는 도구를 제공하고, 미디어에 대한 경험을 넓힐 기회를 제공하며, 스스로 미디어 메시지를 만드는 창의적인 기술을 개발할 수 있도록 돕는다.[158]
2. 미디어 리터러시의 개념
비판적 분석에는 다음 내용이 포함될 수 있다.
또한, 미디어 소유권이나 자금 조달 모델[159]과 같은 구조적 특성이 정보에 미치는 영향을 탐구할 수 있다. 미디어 리터러시 교육의 목적은 모든 연령대의 개인이 비판적인 사상가, 효과적인 의사소통자, 그리고 적극적인 시민이 되도록 돕는 것이다.
현대에는 각종 미디어가 크게 발달하면서 정보의 중요성이 더욱 커지고 있으며, 미성년 단계부터 대량의 정보에 접할 기회가 많아지고 있다. 따라서 빠른 시기부터의 리터러시 교육이 필요하다는 주장이 제기되고 있다.
2. 1. 정의
미디어 리터러시는 다양한 형태로 표현되는 메시지에 접근하고, 분석하고, 평가하고, 창조하며, 행동하는 능력을 의미한다.[92] 이는 전통적인 읽고 쓰는 능력에 새로운 형태를 더한 것으로, 사람들이 비판적 사고를 하고, 효과적으로 소통하며, 적극적인 시민이 되도록 돕는다.[92]
전 세계적으로 미디어 리터러시에 대한 다양한 정의가 존재하는데, 그중에서도 널리 사용되는 주요 정의는 다음과 같다.
이러한 정의들은 공통적으로 미디어 메시지에 대한 접근, 분석, 평가, 창조, 행동 능력을 강조하며, 미디어 리터러시가 정보 리터러시나 뉴스 리터러시[96]와는 구별되는 개념임을 보여준다.[100]
2. 2. 핵심 원리
미디어 리터러시의 핵심 원리는 미디어 메시지가 구성된 것이며, 현실을 반영하는 동시에 재구성한다는 점을 이해하는 데서 출발한다. 영국의 미디어 리터러시 연구자인 마스터만은 미디어 리터러시의 가장 중요한 원칙은 "미디어는 능동적으로 읽혀져야 하는 상징적(혹은 기호) 시스템이며, 외재적인 현실의 확실하고 자명한 반영 등이 아니다"라고 하였다.[110] 미디어 텍스트를 비판적으로 읽는다는 것은 "단순히 보내진 메시지의 내용뿐만 아니라, 그것이 어떻게 구성되어 어떤 효과를 만들어내는지에 주의를 기울이는 것"[111]이며, 그 교육의 목적은 "비판적 주체"[112]를 기르는 것이었다.[113]
최초의 미디어 리터러시 기본 원리는 배리 던컨[114] 등에 의한 미디어 리터러시의 8가지 핵심 개념이다. 던컨 등은 1987년에 이러한 핵심 개념을 만들었다.[117]
이후, 미디어 개념을 보다 명확하게 하기 위해 위 핵심 개념은 개정되었다.[119][120]
미국의 CML은 5가지 핵심 개념과 5가지 핵심 질문을 제시하였다.[139]
2. 3. 이론적 접근
미디어 리터러시 교육은 다양한 이론적 접근 방식을 통해 이루어진다. 르네 홉스는 학습자가 미디어 리터러시(AA), 메시지와 의미(MM), 표현과 현실(RR)의 세 가지 프레임을 파악해야 한다고 보았다.[160] 또한, 미디어 리터러시, 정보 리터러시, 시각 리터러시 등 다양한 분야의 문헌을 종합하여 미디어 리터러시의 이론적 맥락을 형성하는 핵심 사상을 파악했다.[169]북아메리카와 유럽에서는 미디어 리터러시에 대해 권한 부여와 보호주의적 관점을 모두 포함한다.[161] 미디어 리터러시에 능숙한 사람은 미디어 메시지를 능숙하게 만들고 제작할 수 있어야 하며, 미디어의 구체적인 자질에 대한 이해를 보여줄 수 있어야 한다. 또한 미디어를 만들고 적극적인 시민으로서 참여할 수 있어야 한다. 미디어 리터러시는 대중 매체, 대중문화, 디지털 미디어를 분석과 평가가 필요한 새로운 유형의 '텍스트'로 취급하면서, 리터러시 개념을 확대하는 데 기여한다. 미디어 소비 과정을 능동적이고 비판적인 과정으로 변화시킴으로써 사람들은 미디어의 오보 및 조작 가능성에 대해 더 크게 인식하고, 현실의 관점을 형성하는 데 있어서 매스미디어와 참여 언론의 역할을 이해하게 된다.[162]
미디어 리터러시 교육은 미디어 조작, 오보, 성별 및 인종적 고정관념, 어린이의 성차별화, 프라이버시 상실, 사이버 폭력 등의 우려와 같이 미디어의 부정적 차원을 해결하는 방법으로 개념화되기도 한다.[163]
데이비드 버킹엄은 현대 미디어와 구식 미디어 모두에 적용 가능한 이론적 프레임워크로 생산, 언어, 표현, 청중이라는 네 가지 핵심 개념을 제시했다.[170] 헨리 젠킨스는 참여 문화의 출현에 대해 논하고, 새로운 미디어 지형에서 젊은이들이 필요로 하는 문화적 역량과 사회적 기술 집합체인 "새로운 미디어 문학"의 중요성을 강조한다.[171]
더글러스 켈너와 제프 셰어는 미디어 교육에 대해 다음과 같은 네 가지 접근 방식을 제시했다.[172]
- 보호주의적 접근법
- 미디어 예술 교육
- 미디어 리터러시 운동
- 비판적 미디어 리터러시
3. 미디어 리터러시 교육
미디어 리터러시 교육은 사람들이 보고 듣고 읽는 것에 대해 질문하도록 장려하는 조사 기반의 교육 모델을 사용하는 경우가 많다.[158] 이러한 교육은 미디어 메시지를 비판적으로 분석하는 도구를 제공하고, 미디어 경험을 넓히며, 창의적인 미디어 제작 기술을 개발하도록 돕는다.[158] 비판적 분석에는 저자, 목적, 관점 파악, 설계 기법 및 장르 검토, 미디어 표현 패턴 조사, 선전, 검열, 편향 및 그 이유 탐지 등이 포함될 수 있다.[158] 또한, 미디어 소유권이나 자금 조달 모델[159]과 같은 구조적 특성이 정보에 미치는 영향도 탐구할 수 있다.
미디어 리터러시 교육은 학교 교육 과정뿐만 아니라 시민 사회, 가정 등 다양한 영역에서 이루어져야 한다.
일본의 경우 2012년 현재 학습 지도 요령에는 "미디어 리터러시"라는 문구가 아직 없지만, "종합적인 학습의 시간"에서 "정보"를 다루거나 중학교 미술 시간에 "영상 미디어의 적극적인 활용"을 하는 등 실질적인 미디어 리터러시 교육이 이루어지고 있다. 그러나 아이들뿐만 아니라 교사에 대한 미디어 리터러시 교육도 필요하다는 지적이 있다.[151] 정보 미디어 연구가인 야스오카 히로유키는 미디어 리터러시 개념을 아는 학생은 많지만, 정보를 적절하게 평가하고 활용하지 못하는 경우도 있다고 지적한다.[152]
일본의 미디어 리터러시 교육 사례는 다음과 같다.
- NIE를 통한 미디어 독해력 향상 교육
- 영어 교과서에서 미디어 리터러시 개념 독해
- 도쿄 대학 대학원 정보학환 교육부에서 학부생, 대학원생, 사회인 대상 미디어 리터러시 전문 교육 실시
현대에는 각종 미디어가 발달하면서 정보의 중요성이 커지고, 미성년자도 인터넷을 통해 많은 정보에 접하게 되므로, 빠른 단계부터의 리터러시 교육이 필요하다는 지적이 나오고 있다.
3. 1. 교육의 목표
미디어 리터러시 교육은 학습자들이 비판적 사고 능력, 자기 표현 능력, 그리고 민주적 권리 행사 능력을 키워 적극적인 시민으로 성장하도록 돕는 것을 목표로 한다.[168] 이를 위해 교육은 다음과 같은 핵심 원칙을 따른다.- 비판적 사고: 미디어 리터러시 교육은 학생들이 미디어 메시지를 비판적으로 분석하고, 그 내용에 대해 질문하는 능력을 키운다.[14]
- 능동적 참여: 학습자는 미디어 메시지를 수동적으로 받아들이는 것이 아니라, 적극적으로 해석하고 의미를 구성한다.[21]
- 표현 능력: 미디어 리터러시 교육은 학생들이 스스로 미디어 콘텐츠를 제작하고 표현하는 능력을 키운다.[14]
- 사회적 책임: 미디어 리터러시 교육은 학생들이 미디어가 사회와 문화에 미치는 영향을 이해하고, 사회 구성원으로서 책임감 있게 행동하도록 돕는다.[17]
이러한 교육을 통해 학생들은 미디어를 통해 정보를 얻고, 자신의 의견을 표현하며, 민주 사회의 일원으로서 적극적으로 참여할 수 있게 된다.
3. 2. 교육의 방법
미디어 리터러시 교육은 사람들이 보고 듣고 읽는 것에 대해 질문하도록 장려하는 조사 기반의 교육 모델을 사용하는 경우가 많다.[158] 이러한 교육은 사람들이 메시지를 비판적으로 분석하고, 미디어 경험을 넓히며, 창의적인 미디어 메시지 제작 기술을 개발하도록 돕는다.[158]비판적 분석에는 다음 내용이 포함될 수 있다.
또한, 미디어 소유권이나 자금 조달 모델과 같은 구조적 특성이 정보에 미치는 영향도 탐구할 수 있다.[159]
미디어 리터러시 교육의 핵심 원칙은 "모든 연령대의 개인이 비판적인 사상가, 효과적인 의사소통자, 그리고 적극적인 시민이 되기 위해 필요한 질문 습관과 표현 기술을 개발하도록 돕는 것"이다.
미디어 리터러시 교육은 다음을 포함한 다양한 형태로 이루어진다.
- 텔레비전
- 비디오 게임
- 사진
- 오디오 메시지
미디어 리터러시 교육의 목표는 모든 형태의 커뮤니케이션을 사용하여 접근, 분석, 평가, 생성 및 행동하는 습관과 기술을 개발하는 것이다.[17] 유아기부터 미디어 리터러시 교육을 통해 비판적 사고와 텍스트 분석 능력을 키울 수 있다.[18] 성인이 되어서는 미디어의 윤리적, 기술적 표준을 식별하고 미디어가 인지적, 사회적, 정서적 필요와 어떻게 연결되는지 이해하는 데 도움을 받을 수 있다.[19]
북미와 유럽에서는 미디어 리터러시가 권한 부여와 보호주의적 관점을 모두 포함한다.[20] 미디어 리터러시를 갖춘 사람들은 미디어를 제작하고 능동적인 시민으로 참여하기 위해 미디어 메시지를 능숙하게 만들고 생산할 수 있다.
미디어 리터러시 교육은 미디어 조작, 허위 정보, 성 및 인종적 고정관념, 폭력, 어린이의 성적 대상화, 개인 정보 침해, 사이버 괴롭힘, 인터넷 포식자와 같은 미디어의 부정적인 측면에 대처하는 방법으로도 활용된다.[24]
미디어 리터러시 교육 지지자들은 학교 교육 과정에 미디어 리터러시를 포함시키면 시민 참여를 촉진하고, 대중 매체에 내재된 권력 구조에 대한 인식을 높이며, 학생들이 필요한 비판적 및 탐구 기술을 습득하는 데 도움이 된다고 주장한다.[17][25]
미디어 리터러시는 시민들이 자신의 시민 및 정치적 권리를 행사하고, 공공 담론을 이해하며, 지도자 선출에 건전한 결정을 내리도록 돕는다.[27][28]
21세기 초 디지털화와 정보 통신 기술의 확산은 미디어 교육의 기본 원칙을 수정하고 있다. 이제는 가상 및 하이브리드 환경에서 책임감 있는 프로슈머로서 시민을 훈련하는 것이 중요하며, 소셜 네트워크, 가상 커뮤니티, 빅 데이터, 인공 지능, 사이버 감시 등과 같은 현상과 모든 종류의 모바일 장치의 비판적 사용에 대한 개인 훈련을 통합해야 한다.[30]
미디어 인식 교육 18가지 기본 원칙(1989년판)[140]
:# 미디어 교육은 중요하며, 소수자의 역량 강화와 사회 민주적 구조 강화가 목적이다.
:# 미디어는 세계를 반영하는 것이 아니라 리프레젠테이션(표상)한다.
:# 미디어 교육은 평생에 걸친 과정이므로 학습자의 높은 동기 부여가 주요 목적이다.
:# 미디어 교육은 비판적 지성뿐 아니라 비판적 주체를 키운다.
:# 미디어 교육은 특정 가치를 강요하지 않고 탐구한다.
:# 미디어 교육은 학습자의 생활 상황을 고려하고, 역사적, 이데올로기적 문제의 맥락에서 "지금, 이 자리"를 다룬다.
:# 미디어 교육에 사용하는 콘텐츠는 다른 상황에 응용할 수 있는 분석 도구 개발을 위한 수단이다.
:# 미디어 교육의 유효성은 학생의 비판적 사고 능력과 관여 및 동기의 깊이로 평가된다.
:# 미디어 교육에서의 평가는 형성적이며 총괄적인 학습자 자기 평가 수단이다.
:# 미디어 교육은 가르치는 자와 배우는 자의 관계를 변혁한다.
:# 미디어 교육은 단순한 토론이 아닌 대화를 통한 탐구이다.
:# 미디어 교육은 활동적, 참여적이며 민주적인 교육 실천을 촉진하고 학습자의 책임감과 자기 관리 능력을 강화한다.
:# 미디어 교육은 새로운 교과 영역 도입보다 교실에서의 새로운 활동 방법에 관련된다.
:# 미디어 교육은 협동 학습을 포함하며, 개인 학습은 경쟁이 아닌 그룹 전체의 통찰과 리소스에 의해 강화된다.
:# 미디어 교육은 실천적 비판과 비판적 실천으로 구성되며, 문화적 재생산에 대한 문화적 비판의 우위를 확인한다.
:# 미디어 교육은 보호자, 미디어 전문가, 교직원 간의 관계를 형성하는 홀리스틱한 과정이다.
:# 미디어 교육은 끊임없이 변화하는 현실과 함께 발전해야 한다.
:# 미디어 교육은 기존 지식이 교사에 의해 전달되거나 학습자에 의해 "발견"되는 것이 아니라, 비판적 탐구와 대화를 통해 새로운 지식이 창조된다는 차이의 철학적 인식론에 기반한다.
미디어 리터러시 교육의 핵심 원리 (NAMLE, 2007년)[141]
:# 미디어 리터러시 교육은 수신 및 창조하는 메시지에 대한 적극적인 탐구와 비판적 사고를 요구한다.
:# 미디어 리터러시 교육은 리터러시 개념을 모든 미디어 형태로 확장한다.
:# 미디어 리터러시 교육은 모든 연령층 학습자의 기술 향상을 목표로 하며, 기술은 반복 연습이 필요하다.
:# 미디어 리터러시 교육은 정보에 정통하고 적극적인 사회 참여자를 키운다.
:# 미디어 리터러시 교육은 미디어가 문화의 일부이며 사회화 주체임을 인식한다.
:# 미디어 리터러시 교육은 사람들이 자신의 경험을 바탕으로 미디어 메시지의 의미를 만든다고 확신한다.
실제 교육 사례
- 초·중·고등학교: NHK 후쿠이 방송국과 협력하여 학생들이 제작한 프로그램을 방송하는 "발신 마이스쿨" 코너 운영 (2000년부터 5년간 135개교 참여).
- 초등학교 및 중학교 국어 교과서: "뉴스 프로그램을 만들자" 등의 내용 포함.
- 대학:
- 이바라키 대학, 쓰쿠바 대학, 도쿄예술대학이 NHK 미토 방송국과 협력하여 "열혈 스타디움" 프로그램 방송.[154]
- 신슈 대학은 CATV에 "신슈 대학 채널"을 통해 강연회, 연구회, 시민 강좌 및 학생 작품 방송.
- 도쿄 정보 대학은 지역 CATV에 프로그램 공급 및 지바현 내 고등학교 방송부 지원.
- 도카이 대학, 주오 대학, 하쿠오 대학, 아이치 슈쿠토쿠 대학 등도 학생 제작 프로그램을 CATV로 방송.
이러한 사례들은 미디어 리터러시 교육이 단순한 시청자 교육을 넘어, 제작과 방송을 통해 적극적인 참여를 유도하고 있음을 보여준다.
3. 3. 교육의 효과
미디어 리터러시 교육은 지식, 비판적 사고, 현실 인식, 영향력, 행동 신념, 태도, 자기 효능감 등 다양한 측면에서 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 통신 저널에 발표된 50개 이상의 연구를 메타 분석한 결과이다.[167]미디어 리터러시 역량은 주로 사람들이 다양한 진술에 대한 평가나 동의를 구하는 자기 보고 측정 방식을 사용하여 측정된다. 이러한 방식은 대규모 사람들에게 쉽게 적용할 수 있다. 일부 연구자들은 뉴스, 광고, 엔터테인먼트 등을 비판적으로 분석하는 실제 능력을 평가하기 위해 수행 기반 또는 역량 기반 측정을 활용하기도 한다.[50]
미디어 리터러시 프로그램은 시민 참여에 필요한 인지적, 사회적 기반을 제공한다. 고등학생 대상 연구에서는 미디어 리터러시 프로그램 참여가 정보 탐색 동기, 미디어 지식, 뉴스 분석 기술과 긍정적인 관계가 있는 것으로 나타났다.[51] 실험 연구에 따르면, 학교에서 미디어 리터러시 교육을 받은 청소년(15~27세)들은 자신의 정치적 신념과 일치하는 경우에도 정치적 내용의 정확성을 더 잘 평가할 수 있었다.[52]
미디어 리터러시 훈련은 가짜 뉴스, 허위 정보, 오해를 식별하는 데에도 영향을 미친다. 훈련을 받은 참가자의 73.3%가 가짜 정보를 식별했고, প্রায় 70%는 부정확한 정보를 온라인에 공유하지 않겠다고 응답했다.[53]
최근 미국 거주자를 대상으로 한 전국 대표 설문 조사에서는 미디어 리터러시 역량이 코로나19 상황에서의 건강 관련 의사 결정과 관련이 있으며, 미디어 리터러시 기술이 권장되는 건강 행동 실천을 돕는 것으로 나타났다.[48]
4. 미디어 리터러시의 역사와 국제적 적용
미디어 리터러시 교육은 20세기 초부터 시작되어 전 세계적으로 확산되고 있다. 이는 구성주의 학습 이론, 미디어 연구, 문화 연구 학문의 이론적이고 비판적인 프레임워크를 통합하여 미디어 리터러시의 교육 방법과 교육학에 초점을 맞추고 있다. 이러한 연구는 20세기 전반에 걸친 교육에서 미디어와 기술 사용의 유산과 미디어 연구와 교육의 교차점에서 학제간 작업이 출현하면서 나타났다.[173]
2001년 유네스코는 미디어 교육을 학교 커리큘럼에 통합하고 있는 국가들을 조사하고, 미디어 교육 분야의 새로운 이니셔티브를 개발하는 데 도움을 주었다. 전 세계 52개국의 미디어 교육 전문가 72명에게 설문지를 발송하여 학교에서의 미디어 교육, 파트너십, 미디어 교육의 발전에 대한 세 가지 핵심 영역을 다루었다.[174] 조사 결과, 미디어 교육은 매우 고르지 못한 진전을 보였다. 미디어 교육이 존재하는 나라에서는 선택 과목으로 제공되었고, 많은 나라들은 미디어 교육이 기존 과목 영역에 통합되어야 한다고 믿었다. 그러나 국경을 초월한 응답자들은 모두 미디어 교육의 중요성과 정부 및 정책 입안자들의 공식적인 인정 필요성을 인식했다.[174]
미디어 리터러시 교육은 사람들이 보고, 듣고, 읽는 내용에 대해 질문하도록 장려하며, 텔레비전, 비디오 게임, 사진, 오디오 메시지 등을 검토한다. 미디어 리터러시 교육은 사람들이 메시지를 비판적으로 분석하고, 미디어 경험을 넓히며, 자체 미디어 메시지를 만드는 창의적인 기술을 향상시키는 도구를 제공한다.[14] 비판적 분석에는 저자, 목적 및 관점 식별, 구성 기술 및 장르 검토, 미디어 표현 패턴 검토, 뉴스 및 공공 문제 프로그램에서 선전, 검열, 편견 감지 등이 포함된다. 미디어 리터러시 교육은 미디어 소유권이나 자금 조달 모델[15]과 같은 구조적 특징이 정보에 미치는 영향을 탐구할 수 있다. '''미디어 리터러시는 본질적으로 학제 간이다.'''[16]
목표에는 모든 형태의 커뮤니케이션을 사용하여 접근, 분석, 평가, 생성 및 행동하는 습관과 기술을 개발하는 것이 포함될 수 있다.[17] 미디어 리터러시에 대한 교육은 비판적 사고와 텍스트 분석을 중심으로 유아기에 시작될 수 있다.[18] 학생들은 미디어 리터러시 학습을 통해 미디어의 윤리적 및 기술적 표준을 식별하고 미디어가 인지적, 사회적, 정서적 필요와 어떻게 연결되는지 이해하게 된다.[19]
북미와 유럽에서 미디어 리터러시는 권한 부여와 보호주의적 관점을 모두 포함한다.[20] 미디어 리터러시를 갖춘 사람들은 미디어를 제작하고 능동적인 시민으로 참여하기 위해 미디어 메시지를 능숙하게 만들고 생산할 수 있다. 미디어 리터러시는 대중 매체, 대중 문화 및 디지털 미디어를 질적 분석이 필요한 새로운 유형의 '텍스트'로 취급하여 리터러시에 대한 확장된 개념을 제공한다. 미디어 소비 과정을 능동적이고 비판적인 과정으로 변환함으로써 사람들은 오보 및 조작의 가능성에 대해 더 잘 인식하고 대중 매체와 참여형 미디어가 현실에 대한 관점을 구성하는 데 어떤 역할을 하는지 이해하게 된다.[21][22]
미디어 리터러시 교육은 미디어 조작, 허위 정보, 성[23] 및 인종적 고정관념, 폭력, 어린이의 성적 대상화, 개인 정보 침해, 사이버 괴롭힘 및 인터넷 포식자에 대한 우려를 포함하여 미디어의 부정적인 측면에 대처하는 방법으로 개념화된다.[24] 미디어 및 기술 사용에 대한 지식과 역량을 구축함으로써, 미디어 리터러시 교육은 아이들과 청소년들이 미디어 소비 습관과 사용 패턴에서 좋은 선택을 할 수 있도록 돕는다.[24]
미디어 리터러시 교육은 시민 참여를 촉진하고, 대중 매체에 내재된 권력 구조에 대한 인식을 높이며, 학생들이 필요한 비판적 및 탐구 기술을 습득하는 데 도움이 된다.[17][25] 미디어는 사회에 긍정적 또는 부정적인 영향을 미칠 수 있지만, 미디어 리터러시 교육은 학생들이 조작, 선전 및 미디어 편견을 식별할 수 있도록 해준다.[56] ''Journal of Communication''에 발표된 연구에 따르면, 미디어 리터러시 개입은 지식, 비판, 인지된 현실성, 영향력, 행동 신념, 태도, 자기 효능감 및 행동에 긍정적인 영향을 미친다.[26] 미디어 리터러시는 또한 비판적 사고와 자기 표현을 장려하여 시민들이 자신의 시민 및 정치적 권리를 결정적으로 행사할 수 있도록 한다.[27] 미디어 리터러시는 대중이 공공 담론을 이해하고 기여하도록 하며, 궁극적으로 지도자를 선출할 때 건전한 결정을 내리도록 한다.[28]
21세기 초 디지털화와 정보 통신 기술의 확산은 미디어와 사용자의 관계를 실질적으로 수정했으며, 이는 미디어 교육의 기본 원칙을 수정한다. 더 이상 비판적인 수용자를 교육하는 문제가 아니라, 가상 및 하이브리드 환경에서 책임감 있는 프로슈머로서 시민을 훈련하는 문제이다. 미디어 교육은 현재 소셜 네트워크, 가상 커뮤니티, 빅 데이터, 인공 지능, 사이버 감시 등과 같은 현상과 모든 종류의 모바일 장치의 비판적 사용에 대한 개인 훈련을 통합한다.[30]
유네스코는 여러 국가에서 어떤 학교 커리큘럼에 미디어 연구를 포함시키고 있는지 조사했다. 전 세계 52개국의 미디어 교육 전문가 72명에게 의존한 이 연구는 (1) 미디어 리터러시는 정규 교육 맥락 내에서 발생하고, (2) 일반적으로 미디어 산업 및 미디어 규제 기관과의 파트너십에 의존하며, (3) 교육자의 요구와 미래 발전에 대한 장애물을 조사한 강력한 연구 커뮤니티가 있다는 것을 확인했다.[54] 전 세계의 진전이 고르지 않았지만, 모든 응답자는 미디어 교육의 중요성과 정부 및 정책 입안자들의 공식적인 인정을 받을 필요성을 깨달았다.[54]
최근 몇 년 동안 유럽과 북미 지역에서 다양한 미디어 리터러시 교육 이니셔티브가 협력을 증진시키고 있으며, 많은 문화적, 사회적, 정치적 요인이 미디어 리터러시 교육 이니셔티브가 중요하다고 여겨지는 방식을 형성한다.[55] Mind Over Media는 미디어 리터러시 교육 분야의 국제 협력의 한 예시로, 전 세계 교육자와 학습자가 공유하는 현대 선전의 크라우드 소싱된 예시에 의존하는 디지털 학습 플랫폼이다. 미디어 리터러시 프로그램을 개발하는 교육자들에게는 가짜 뉴스 및 허위 정보의 증가와 함께 선전에 대한 연구가 점점 더 중요해지고 있다.[56] 미디어 리터러시 노력에 대한 한 순위에서 핀란드는 1위, 캐나다는 7위, 미국은 18위를 차지했다.[57]
영국에서의 미디어 리터러시의 맹아는 1933년 F. R. 리비스와 데니스 톰슨이 매스 미디어를 비판적으로 읽는 것에 대해 언급한 데서 찾아볼 수 있다. 그러나 리비스 등은 현재의 미디어 리터러시의 의미와는 달리 대중 문화의 영향을 피하고 정통한 것을 가려내는 것을 추구했다. 한편, 아돌프 히틀러의 정보 조작이 다른 국가에서도 문제가 되어 BBC에서 프로파간다를 가려내는 방송이 진행되거나, 1936년 로마 교황에 의해 미디어 교육을 수업에 포함시키도록 권고가 있었다. 이후 1960년대에는 미디어 중에서 더 고급스러운 것에 관심을 갖도록 하는 교육이 많이 도입되었다.
1970년대에 걸쳐 미디어가 대중에게 받아들여지고 표현도 다양화되면서 영국 노팅엄 대학교의 렌 마스터먼이 1985년에 『미디어를 가르치다』(''Teaching the Media'')[142]를 출판했다. 마스터먼은 "미디어 리터러시는 단순히 비판적인 지력을 기를 뿐만 아니라 비판적인 주체성을 기르는 것을 목적으로 한다"고 언급했으며, 이후 "미디어 리터러시의 18가지 기본 원칙"을 정리했다.
4. 1. 북미
캐나다는 1978년 미디어 리터러시 협회(AML) 설립을 통해 북미에서 학교 교육 과정에 미디어 리터러시를 도입한 선구적인 국가이다.[173] 모든 주에서 미디어 교육을 교육 과정에 의무화하고 있으며, 퀘벡의 경우 초등학교 1학년부터 중학교 마지막 학년까지 미디어 리터러시 교육을 실시한다. 캐나다의 미디어 교육 도입 배경에는 미국 대중 문화 확산에 대한 우려와 새로운 교육 패러다임의 필요성이 있었다. 캐나다의 커뮤니케이션 학자 마셜 맥루언은 1950년대와 1960년대 북미 미디어 리터러시 교육 운동을 촉발시켰으며, 배리 던컨과 존 푼겐테는 캐나다 미디어 리터러시 및 미디어 교육의 선구자로 꼽힌다.[114]미국에서는 20세기 초부터 고등학교 영어 교사들이 영화를 활용하여 학생들의 비판적 사고력과 의사소통 능력을 향상시키면서 미디어 리터러시 교육이 시작되었다. 1950년대와 60년대에는 '영화 문법' 접근법이 개발되어 영화의 구성 요소 (페이드, 디졸브, 트럭, 팬, 줌, 컷)를 가르치고 문학과 역사와 연결시켰다. 1990년대부터는 거의 모든 주에서 교육 과정에 미디어 리터러시를 포함시키기 시작했으며,[179] 여러 기관에서 미디어 리터러시 교육 프로그램을 제공하고 있다. 뉴스 리터러시 프로젝트와 같은 기관들은 학생들이 디지털 시대에 사실과 허구를 구별하는 방법을 배우도록 돕고 있으며, 이러한 교육을 받은 학생들은 허위 정보를 더 쉽게 인식하고 정보 출처의 신뢰성을 판단할 수 있는 능력이 향상된다는 연구 결과가 있다.[65] 2023년 기준으로 18개 주에서 K-12 교육에 미디어 리터러시 기준을 제정했으며,[67] 2021년 일리노이주는 고등학생들에게 뉴스 리터러시 수업 수강을 의무화한 최초의 주가 되었다.[69]
4. 2. 유럽
영국 영화 협회(BFI)[181], 영국 미디어센터[182], 런던교육원 어린이청소년미디어연구센터[183], DALE센터(디지털아트연구교육)[184] 등 주요 기관을 중심으로 영국은 미디어 리터러시 교육을 발전시켜왔다. 유니버시티 칼리지런던과 영국 영화 협회[184]의 협력은 주목할 만하다. 뉴노동당 하에서 미디어 리터러시 '촉진'은 영국 정부 정책이 되었고, 2003년 통신법에 따라 새로운 미디어 규제 기관인 Ofcom의 책임으로 명시되었다.[186] 그러나 초기 활동 이후 Ofcom의 작업은 점차 축소되었고, 연합 정부 하에서 미디어 리터러시 증진은 시장 조사의 문제로 축소되었다.[185]핀란드는 1970년에 초등학교, 1977년에 고등학교 교육과정에 미디어 교육을 도입했다.[188] 헬싱키 프랑스-핀란드 고등학교에서 개발된 교육과정은 2016년에 전국 표준이 되었다.[188] 핀란드는 노년층을 위한 미디어 리터러시 교육도 제공한다.[57]
프랑스는 매체 초기부터 영화 교육을 해왔지만, 최근에는 교사들을 위한 회의와 미디어 강좌가 미디어 제작을 포함하여 조직되고 있다.
독일에서는 1970년대에 미디어 리터러시에 대한 이론적 출판물이 나왔고, 1980년대와 1990년대에 교육 시스템 안팎에서 미디어 교육에 대한 관심이 증가했다.[78]
네덜란드 정부는 2006년에 미디어 리터러시를 중요한 사회적 주제로 상정했다. 2008년 4월에는 네덜란드 정부에 의해 공식 센터(mediawijsheid expertisecentrum)가 설립되었는데, 이 센터는 해당 주제에 대한 전문 지식을 갖춘 다양한 이해 관계자들로 구성된 네트워크 조직이다.
4. 3. 아시아
아시아에서는 미국이나 서구 국가들에 비해 미디어 리터러시 교육이 널리 보급되거나 발전되지 않았다. 그러나 1990년대부터 동아시아를 중심으로 미디어 리터러시에 대한 관심이 높아지기 시작했다. 최근에는 아시아 태평양 지역 여러 국가에서 관련 프로그램이 시행되면서 미디어 리터러시 교육이 성장하고 있다.대만에서는 2017학년도부터 선전에 대한 비판적 읽기와 정보 출처 평가를 가르치는 새로운 교육과정을 도입했다. "미디어 리터러시"라는 이름의 이 과정은 새로운 정보 사회에서 저널리즘 교육을 제공한다.[195]
이란에서는 2018년부터 디지털 미디어 사용과 정신 건강에 초점을 맞춘 사회 운동인 '나스라'가 시작되었다. 이 운동은 대중의 미디어 이용 능력 향상을 목표로 한다.[197][198]
4. 4. 중동
요르단은 극단주의와 혐오 표현에 대응하기 위해 미디어 및 정보 리터러시 교육을 강화하고 있다.[199][200] 요르단 미디어 연구소는 통신 기술과 디지털 미디어를 긍정적으로 활용하는 개념과 기술을 보급하고, 이로 인한 단점을 줄이기 위해 노력하고 있다.[201] 레바논 베이루트에는 2013년, 학생들의 비판적 미디어 소비를 지원하기 위해 미디어 및 디지털 리터러시 아카데미(MDLAB)가 설립되었다.[202]4. 5. 한국
한국은 1990년대부터 미디어 리터러시 교육에 대한 논의가 시작되었으며, 2000년대 들어 학교 교육 과정에 관련 내용이 반영되기 시작했다.'''최근 동향:'''
- NIE를 활용한 교육을 통해 미디어 독해력 향상을 추구한다.
- 영어 교과서에서 미디어 리터러시 개념을 다룬다.
- 도쿄 대학 대학원 정보학환 교육부에서 학부생, 대학원생, 사회인 대상 미디어 리터러시 전문 교육을 실시한다.
'''과제:'''
- 2012년 현재, 일본의 학습 지도 요령에는 "미디어 리터러시"라는 문구가 명시되어 있지 않다. 하지만 "종합적인 학습의 시간"에서 "정보"를 다루거나, 중학교 미술 시간에 "영상 미디어의 적극적인 활용"을 장려하고, 기술・가정과의 기술 분야에서 "다양한 미디어를 복합하여 표현하고 발신할 수 있는 것"을 목표로 하는 등, 실질적인 미디어 리터러시 교육은 여러 형태로 이루어지고 있다.
- 야스오카 히로유키는 학생들의 미디어 리터러시 개념 이해도는 높지만, 실제 정보 평가 및 활용 능력은 부족하며, 오히려 퇴보하는 경향이 있다고 지적한다.[152]
- 시민 역량 강화를 위해 "쓰기" 교육 방법 개발과 지역 협력 체제 구축이 필요하다. 후쿠이현에서는 현 내 초·중·고등학교와 NHK 후쿠이 방송국이 협력하여 학생들이 제작한 프로그램을 방송하는 "발신 마이스쿨" 코너를 운영하며, 이는 보호자에게 안도감을 주고 학교 이미지 개선에 기여한다. 아이들의 작품은 어른들의 미디어 리터러시 교재로 활용될 수 있으며, 학교 평가에도 활용될 수 있다.
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