세계시민교육
"오늘의AI위키"의 AI를 통해 더욱 풍부하고 폭넓은 지식 경험을 누리세요.
1. 개요
세계시민교육은 인류와 지구를 돌보는 마음가짐을 형성하고, 보다 공정하고 평화로운 사회를 만들기 위한 책임감 있는 행동을 할 수 있도록 교육하는 것을 의미한다. 지역, 국가, 세계 수준에서 인권, 사회 정의, 환경 보호를 실천하는 자발적인 활동을 강조하며, 1990년대 후반 옥스팜 UK를 시작으로 유네스코 등 국제기구에서 관련 프로그램을 도입했다. 세계시민교육은 다중 정체성 이해, 보편적 가치, 글로벌 이슈에 대한 지식, 인지 및 비인지 능력, 행동 능력 함양을 목표로 한다. 프로젝트 기반 학습, 소셜 네트워크 서비스 활용 등 혁신적인 교수법을 통해 학습자의 '글로벌 의식'과 '글로벌 역량'을 키우는 데 중점을 둔다. 지속가능발전교육(ESD) 및 정의를 위한 교육과 연관되며, 비판적인 시각도 존재한다.
더 읽어볼만한 페이지
- 세계공민학 - 정전 (군사)
정전은 전쟁이나 무력 분쟁에서 적대 행위를 일시적으로 중단하는 합의로, 평화 협상의 전제 조건이나 인도적 지원을 위한 목적으로 활용되지만, 분쟁의 근본적인 해결 없이 재전쟁 가능성을 내포한다는 한계를 지닌다. - 세계공민학 - 세계시민주의
세계시민주의는 '세계의 시민'을 뜻하는 코스모폴리테스에서 비롯되어 정치적 세계화, 문화적 다원주의와 관련된 다양한 해석이 존재하며 모든 인류의 정치적 참여를 강조하는 세계 정치 사상이자, 키니코스 학파와 스토아 학파 철학자들을 통해 발전되었고 칸트가 코스모폴리탄법을 제시하며 중요성을 강조했으나 민족주의자들에게 비판받는 정치적 이념이다. - 시민 - 미국 시민권
미국 시민권은 헌법에 따라 미국 내 출생, 시민권자 부모의 자녀, 또는 귀화를 통해 얻는 법적 지위로, 투표권과 공직 진출 자격 등 권리와 의무를 가지며, 미국 국민이지만 시민이 아닌 미국령 사모아 출생자와 같이 시민권과 국적은 구분된다. - 시민 - 혈통주의
혈통주의는 국적을 부모로부터 자녀에게 계승하는 원칙으로, 국가를 혈연 공동체로 간주하며 부계 우선, 부모 양계, 완전 양계 등 유형이 있고, 무국적자 방지를 위해 출생지주의와 병행되기도 하며, 여성 권리 신장 및 이민 증가에 따라 적용 방식과 제한에 대한 논의가 지속되고 있다.
| 세계시민교육 | |
|---|---|
| 세계 시민 교육 | |
 | |
| 유형 | |
| 분야 | 시민 교육 |
| 목표 | 사회 정의 증진 인권 존중 지속 가능한 발전 추구 |
| 특징 | 비판적 사고 능력 함양 문화 간 이해 증진 사회 참여 장려 |
| 배경 | |
| 등장 배경 | 지구화 심화 및 국제 문제 증가 |
| 관련 기관 | 유네스코 국제 연합 |
| 내용 | |
| 주요 내용 | 인권 및 책임 문화 다양성 지속 가능한 발전 세계 평화 |
| 교육 방법 | 토론 및 발표 프로젝트 학습 봉사 활동 |
| 효과 | |
| 기대 효과 | 세계 시민 의식 함양 사회 문제 해결 능력 향상 적극적인 시민 참여 유도 |
| 비판 | |
| 비판 | 개념의 모호성 서구 중심적 가치관 강조 현실 적용의 어려움 |
| 참고자료 | |
| 관련 자료 | 유네스코의 세계 시민 교육 관련 자료 유네스코 자료 문부 과학성의 세계 시민 교육(GCED)에 대한 설명 문부 과학성 자료 |
2. 정의 및 기원
글로벌 시민재단(Global Citizenship Foundation)은 세계 시민 교육을 "인류와 지구를 돌보는 마음가짐을 형성하고, 보다 공정하고 평화로우며 안전하고 지속 가능하며 관용적이고 포용적인 사회를 만들기 위한 책임감 있는 행동을 수행할 수 있는 글로벌 역량을 개인에게 제공하기 위해, 교육 과정 학습과 실제 경험을 모두 포함하는 변혁적이고 평생 추구하는 것"으로 정의한다.[3]
19세기와 20세기에는 현대 학교 교육이 국민 국가에 적합한 교육에 맞춰져 있었지만, 21세기에는 시민 의식이 세계적 관점에서 이해되면서 학교 교육이 개별 국가의 세계 경쟁력을 향상시키는 역할을 하게 되었다. 세계화 시대에 세계 상호 의존성에 대한 인식이 높아지면서 세계 시민 교육에 대한 관심이 증가했다. 많은 대학이 유학생 수를 늘리고 해외 유학을 보내는 방식으로 세계 지향적 교육의 필요성에 부응하고 있다.
세계시민교육은 학습자에게 다음과 같은 역량을 키우는 것을 목표로 한다.[4][5]
세계 시민은 지역, 지역 및 글로벌 수준에서 인권, 사회 정의 및 환경 보호에 지향하는 자발적인 실천으로 구성된다. 국가 시민권과 달리 세계 시민권은 법적 지위나 실제 정부 형태에 대한 충성을 나타내지 않는다. 유럽 연합과 같은 초국가적 정치 기구와 정보 통신 기술의 발전으로 인해, 각국 정부는 국가 인구가 글로벌 고용 시장에서 경쟁력을 갖도록 준비시키려 노력해 왔다. 이로 인해 초등, 중등 및 고등 교육 과정뿐만 아니라 독립 비정부 기구(NGO), 풀뿌리(grass roots) 단체, 국제 바칼로레아 기구(International Baccalaureate Organization) 및 유네스코(UNESCO)와 같은 대규모 교육 기관에서 세계 시민 교육 프로그램이 도입되었다.
세계 시민 교육의 가장 중요한 특징은 지역에서 국제 집단에 이르기까지 확장될 수 있는 자발적인 행동, 문화적 공감의 실천, 지역 및 글로벌 수준에서 사회 및 정치 생활에 적극적으로 참여하는 데 중점을 둔다는 것이다. 1990년대 후반, 옥스팜(OXFAM) UK는 세계 시민 교육을 위한 커리큘럼을 설계하여 "세계 시민의 '활동적인' 역할"을 강조했다. 이 접근 방식에서 개인과 집단은 교육 부문 안팎에서 인권, 무역, 빈곤, 건강 및 환경 문제 등을 해결하기 위한 조치를 취할 수 있다. 이는 때때로 GCE의 '세계 의식' 측면이라고 불린다. 그러나 유네스코와 같은 기관은 GCE 교육 과정에 과학 및 기술을 포함하여 '글로벌 역량'을 강조하기 시작했다.
2015년 지속가능발전목표(SDGs)의 목표 4 "양질의 교육"의 항목 7에서는, 지속가능발전을 위한 교육(education for sustainable development, ESD)과 함께 글로벌 시민성(Global Citizenship)이 핵심어로 언급되어 있다.
3. 등장 및 발전
각국 정부는 사회 통합을 위해 세계 시민 교육을 장려하고 있으며, 이는 이주로 인한 민족, 종교, 언어 집단의 다양성 증가에 따른 문제를 해결하고 지속 가능성과 관련된 세계적 문제에 대응하기 위함이다. 2015년 지속가능발전목표(SDGs)의 목표 4 "양질의 교육"의 항목 7에서는, 지속가능발전을 위한 교육(ESD)과 함께 글로벌 시민성이 핵심어로 언급되어 있다. 대한민국은 2015년 세계교육포럼 개최를 계기로 세계 시민 교육을 적극적으로 추진하고 있다.
4. 역량
이러한 역량 개발은 혁신적인 교육 전략을 통해 이루어진다. 예를 들어, 학문적 문해력과 상호 문화적 의사 소통 기술을 결합한 대화형 디지털 학습 환경은 학생들이 글로벌 이슈에 적극적으로 참여하도록 돕는다.[6]
5. 교수법
대부분의 교육자들은 "세계 시민 의식은 배우고 길러지는 행동"이라고 동의하며,[7] 세계적인 역량을 개발하기 위한 가장 널리 사용되는 교실 전략은 프로젝트 기반 학습이다. 이 교수법은 거의 모든 학교 과목에 활용될 수 있으며, "글로벌 역량 담론에서 주요한 교육 전략이다. 교육자들은 이것을 글로벌 사회에서 성공하기 위한 기술적, 감정적 도구를 개발하는 중요한 방법으로 본다".[8] 학생들의 학습자이자 시민으로서의 잠재력을 키우는 것을 목표로, 프로젝트 기반 접근 방식은 지역 사회 기반 학습에서 성공적으로 사용되어 왔다.[9]
세계시민교육(GCE)의 또 다른 중요한 교육적 특징은 "더 넓은 문화의 교육적 힘을 활용하는" 교실 밖의 의사 소통 실천을 통한 학습이다.[10] 학생들이 "스스로를 정치적 행위자로 보도록" 장려된다면, 교육자들은 학생들이 변화의 주체가 될 수 있도록 하는 지식, 기술 및 능력을 습득할 가능성이 더 높다고 추정한다.[11] GCED의 학생 중심 참여적 성격의 또 다른 중요한 요소는 학생들이 소셜 네트워크 서비스를 통해 다른 사람들과의 교류를 통해 대화, 학습 및 행동을 통해 자신만의 형태의 세계 시민 의식을 창출한다는 것이다.[12][13] 이것은 'GIN' (글로벌 이슈 네트워크)과 글로벌 시민 재단과 같은 풀뿌리 단체의 활동에서 중요한 요소이며,[14] 학생과 교사를 인권, 무역 규칙 및 삼림 벌채와 같은 글로벌 문제를 다루는 프로젝트에 참여시킨다.[15] 이러한 학생 주도형 프로젝트는 GCED의 '글로벌 의식'과 '글로벌 역량' 측면을 모두 결합한다.
유네스코는 학습자가 지역 및 전 세계적으로 적극적인 역할을 수행할 수 있도록 권한을 부여하는 국가 커리큘럼을 개발하기 위한 정책 입안자 및 커리큘럼 개발자를 지원하기 위해 주요 학습 성과, 학습자 속성 및 학습 목표를 포함하는 GCE에 대한 역량 프레임워크를 개발했다.[1] 이 역량 프레임워크는 인지, 사회 정서 및 행동의 세 가지 영역을 포괄하는 학습 비전을 기반으로 하여 균형 잡힌 학습 경험을 만든다.[21] 개념적으로는 별개이지만, 이 세 가지 영역은 고립된 학습 과정을 나타내지 않으며, 종종 서로 겹치고, 상호 보완하며, 서로를 기반으로 하며, 병렬적으로 발생할 수도 있다. 예를 들어, 사회 정서 학습(SEL)은 지역 사회의 기존 과제에 대한 이해(인지)와 정보에 입각한 결정(행동)을 필요로 한다.[1] 세 가지 영역 모두를 사용하여 수업을 진행함으로써, 교사는 GCE에서 기대되는 광범위한 지식, 태도, 가치 및 행동을 개발할 가능성이 더 높다. 이러한 접근 방식은 또한 학습자가 적극적이고 참여적인 시민으로서 세상을 마주하는 데 필요한 기술을 갖추도록 보장하는 데 핵심적인 학습의 네 가지 기둥, 즉, 알기 위해 배우기, 행하기 위해 배우기, 존재하기 위해 배우기, 함께 살기 위해 배우기를 다룰 수 있게 해준다.[16]
세계시민교육(GCE)는 아래에 인용된 세 가지 학습 영역을 포함한다:[1]
- 인지 영역은 지식과 정보의 습득, 구성 및 사용과 관련된 사고 과정을 포함한다.
- 사회 정서 영역은 동료, 교사, 가족 구성원 및 지역 사회 구성원을 포함하여 타인과의 감정적 복지 및 성공적인 상호 작용을 촉진하는 기술의 개발을 포함한다.[17]
- 행동 영역은 학습된 자료를 사용하거나 새로운 구체적인 상황에서 자료를 구현하는 능력의 개발을 포함한다.[1]
세계시민교육(GCE)는 다음과 같은 세 가지 예상 학습 성과를 가지고 있다:[1]
- 학습자는 지역, 국가 및 글로벌 문제와 서로 다른 국가 및 인구의 상호 연결성 및 상호 의존성에 대한 지식과 이해를 습득한다. 학습자는 비판적 사고 및 분석 기술을 개발한다.
- 학습자는 인권에 기반한 가치와 책임을 공유하며, 공통의 인류에 대한 소속감을 경험한다. 학습자는 공감, 연대 및 차이와 다양성에 대한 존중의 태도를 개발한다.
- 학습자는 더 평화롭고 지속 가능한 세상을 위해 지역, 국가 및 글로벌 차원에서 효과적이고 책임감 있게 행동한다. 학습자는 필요한 조치를 취하려는 동기 부여와 의지를 개발한다.[1]
;'글로벌 의식'과 '글로벌 역량'
유네스코와 같이 GCE 프로그램을 구현하는 조직은 현재 학생들의 '글로벌 의식'과 '글로벌 역량'을 모두 확장하는 것의 중요성을 강조한다. '글로벌 의식'은 세계 시민 의식의 윤리적 또는 도덕적 차원을 나타내는 반면, '글로벌 역량'은 "기술적, 합리적 측면과 성향 또는 태도를 혼합한 것"을 특징으로 한다.[18]
그러나 일부에서는 글로벌 의식과 글로벌 역량이 밀접하게 관련되어 있다고 본다.[19] 예를 들어, OECD는 '심리 사회적 자원'이라고 불리는 글로벌 역량에 초점을 맞추고 있으며, 여기에는 세 가지 주요 유형이 있다. "도구를 상호 작용적으로 사용하기(기술 및 언어 능력), 이질적인 그룹에서 상호 작용하기(협력, 공감) 및 자율적으로 행동하기(자신의 정체성 인식, 삶의 계획 수행, 권리 옹호 및 주장)".[20]
2016년, 유네스코는 세계 시민 교육을 구체화하기 위한 학습 과제 차트를 제시했다[35]。유네스코의 학습 과제 차트는 인지적 영역(Cognitive), 사회·정서적 영역(Socio-Emotional), 행동적 영역(Behavioural)의 3개 영역으로 구성되어 있으며, 각 영역에는 학습 성과, 학습자의 특성, 학습 주제가 설정되어 있다[35]。
5. 1. 학습 영역
세계 시민 교육은 인지적 영역, 사회·정서적 영역, 행동적 영역의 세 가지 학습 영역을 포함한다.[35]- 인지적 영역: 학습자는 정치, 역사, 경제 등 세계, 세계적 주제, 거버넌스 구조 및 시스템에 대한 이해를 높인다.[6] 개인과 집단의 권리와 책임(예: 여성 및 아동의 권리, 원주민 권리, 기업의 사회적 책임)을 이해하고, 지역, 국가 및 세계 문제, 구조 및 프로세스의 상호 연관성을 인식한다.[6] 미디어 리터러시 기술을 개발하고 정보가 어떻게 매개되고 전달되는지에 대한 이해를 높이며,[6] 세계적 주제와 문제(예: 세계화, 상호 의존성, 이주, 평화와 갈등, 지속 가능한 개발)에 대한 탐구 능력을 개발한다.[6] 언어가 사용되는 방식, 특히 영어의 지배가 비판적 문해력에 미치는 영향, 그리고 이것이 영어가 아닌 사용자의 정보 접근성에 미치는 영향이 핵심 문제이다.[21]
- 사회·정서적 영역: 학습자는 자신의 정체성과 여러 관계(예: 가족, 친구, 학교, 지역 사회, 국가) 내에서 자신이 처한 위치에 대해 배우고, 이를 시민 의식의 세계적 차원을 이해하는 기반으로 삼는다.[21] 차이와 다양성(예: 문화, 언어, 성별, 성적 지향, 종교)에 대한 이해를 키우고, 신념과 가치관이 서로 다른 사람에 대한 사람들의 관점에 어떻게 영향을 미치는지, 불평등과 차별의 이유와 영향에 대해 배운다.[21]
- 행동적 영역: 학습자는 자신의 신념과 가치관, 그리고 타인의 신념과 가치관을 탐구한다.[21] 신념과 가치관이 지역, 국가, 지역 및 세계 수준에서 사회적, 정치적 의사 결정에 어떻게 영향을 미치는지, 그리고 상반되고 상충하는 신념과 가치관의 거버넌스에 대한 과제를 이해한다.[21] 윤리적 문제(예: 기후 변화, 소비주의, 경제 세계화, 공정 무역, 이주, 빈곤과 부, 지속 가능한 발전, 테러리즘, 전쟁 등)를 다룬다.[21] 타인과 환경을 배려하고 시민 행동에 참여하는 데 필요한 지식, 기술, 가치관 및 태도를 개발하며, 여기에는 연민, 공감, 협력, 대화, 사회적 기업가 정신 및 적극적인 참여가 포함된다.[21]
2016년, 유네스코는 세계 시민 교육을 구체화하기 위한 학습 과제 차트를 제시했다.[35]
5. 2. 학습 성과
세계 시민 교육은 인지적, 사회·정서적, 행동적 영역의 세 가지 학습 성과를 갖는다.[35]- 인지적 영역: 학습자는 정치, 역사, 경제 등 세계, 세계적 주제, 거버넌스 구조 및 시스템에 대한 이해를 높인다.[6] 개인과 집단의 권리와 책임(예: 여성 및 아동의 권리, 원주민 권리, 기업의 사회적 책임)을 이해하며, 지역, 국가 및 세계 문제, 구조 및 프로세스의 상호 연관성을 인식한다.[6] 미디어 리터러시 기술을 개발하고 정보가 어떻게 매개되고 전달되는지에 대한 이해를 높인다.[6] 세계적 주제와 문제(예: 세계화, 상호 의존성, 이주, 평화와 갈등, 지속 가능한 개발)에 대한 탐구 능력을 개발한다.[6] 언어 사용 방식, 특히 영어의 지배가 비판적 문해력에 미치는 영향과 비영어 사용자의 정보 접근성에 미치는 영향이 핵심 문제이다.[21]
- 사회·정서적 영역: 학습자는 자신의 정체성과 여러 관계(예: 가족, 친구, 학교, 지역 사회, 국가) 내에서 자신이 처한 위치에 대해 배우고, 이를 시민 의식의 세계적 차원을 이해하는 기반으로 삼는다.[21] 차이와 다양성(예: 문화, 언어, 성별, 성적 지향, 종교)에 대한 이해를 키우고, 신념과 가치관이 서로 다른 사람에 대한 사람들의 관점에 어떻게 영향을 미치는지, 불평등과 차별의 이유와 영향에 대해 배운다.[21]
- 행동적 영역: 학습자는 자신의 신념과 가치관, 그리고 타인의 신념과 가치관을 탐구한다. 신념과 가치관이 지역, 국가, 지역 및 세계 수준에서 사회적, 정치적 의사 결정에 어떻게 영향을 미치는지, 그리고 상반되고 상충하는 신념과 가치관의 거버넌스에 대한 과제를 이해한다.[21] 윤리적 문제(예: 기후 변화, 소비주의, 경제 세계화, 공정 무역, 이주, 빈곤과 부, 지속 가능한 발전, 테러리즘, 전쟁 등)를 다룬다.[21]
유네스코는 2016년, 세계 시민 교육을 구체화하기 위한 학습 과제 차트를 제시했으며, 인지적, 사회·정서적, 행동적 3개 영역으로 구성되어 있다.[35]
5. 3. '글로벌 의식'과 '글로벌 역량'
유네스코는 2016년 세계 시민 교육을 구체화하기 위한 학습 과제 차트를 제시했으며, 이는 인지적, 사회·정서적, 행동적 영역의 3개 영역으로 구성되어 있다.[35] 각 영역에는 학습 성과, 학습자의 특성, 학습 주제가 설정되어 있다.[35] 유네스코는 세계 시민 교육에서 '글로벌 의식'(윤리적, 도덕적 차원)과 '글로벌 역량'(기술적, 합리적 측면과 성향)을 모두 확장하는 것의 중요성을 강조한다.6. 주요 학습자 특성
세계시민교육은 학습자가 다음과 같은 세 가지 특성을 개발하는 것을 목표로 한다.[21]
- 정보에 입각하고 비판적 문해력을 갖춘 사람
- 사회적으로 연결되고 다양성을 존중하는 사람
- 윤리적으로 책임감 있고 참여적인 사람
이 세 가지 학습자 특성은 문헌 검토, 시민 교육 개념 틀 검토, 접근 방식 및 커리큘럼 검토, 기술 컨설테이션, 그리고 유네스코의 최근 세계시민교육 연구를 바탕으로 한다.[21] 2016년, 유네스코는 세계 시민 교육을 구체화하기 위한 학습 과제 차트를 제시했다.[35] 유네스코의 학습 과제 차트는 인지적 영역, 사회·정서적 영역, 행동적 영역의 3개 영역으로 구성되어 있으며, 각 영역에는 학습 성과, 학습자의 특성, 학습 주제가 설정되어 있다.[35]
7. 사례
7. 1. 인도 세계시민교육 위원회 (글로벌)
글로벌 시민 재단(Global Citizenship Foundation)의 일부인 [https://www.globalcitizenshipfoundation.org/council-for-gced 세계시민교육 위원회]는 인도와 유럽 연합에 기반을 둔 비영리 단체이다. GCED 혁신 학교 이니셔티브를 통해 학교가 세계시민교육에 참여적이고 학교 전체적인 접근 방식을 채택하도록 지원한다. 이 이니셔티브는 교육자의 지속적인 전문성 개발(CPD)을 육성하고, 교사 주도의 GCED 커리큘럼의 맥락화, 설계 및 개발, '[https://www.globalcitizenshipfoundation.org/hundred-acts 100가지 세계시민 행동]' 학교 챌린지를 통한 어린이 참여, '100가지 세계시민 행동' 참여 학교의 글로벌 시민 축제를 통한 지역 사회 참여를 장려한다. 세계시민교육 위원회 이니셔티브는 인도 18개 주에서 시행되었으며 GCED 대사 프로그램을 통해 전 세계적으로 활동하고 있다.7. 2. 호주 하이 레졸브스
하이 레졸브스는 호주 유일의 전국적 독립 비영리 청소년 단체인 FYA가 시행하는 중등학교 교육 프로그램이다.[21] 8학년 학생을 위한 세계 시민 교육 프로그램과 9~10학년 학생을 위한 글로벌 리더십 프로그램으로 구성되어 있다.[21] 워크숍, 시뮬레이션, 리더십 기술 훈련 및 실질적인 액션 프로젝트를 통해 학생들이 글로벌 공동체로서 사회 발전에 있어 자신의 역할을 고민하도록 돕는 것을 목표로 한다.[21]7. 3. 잉글랜드 ''학교 교육 과정에서 세계적 차원 개발''
잉글랜드에서는 교육 및 기술부(Department for Education and Skills)가 교장, 교사, 수석 관리자 및 교육 과정 개발 담당자를 위한 간행물인 『학교 교육 과정에서 세계적 차원 개발(Developing the global dimension in the school curriculum)』을 발간했다.[21] 이 간행물은 교육 과정과 학교 전체에 세계적 차원을 통합하는 방법을 보여주는 것을 목표로 한다.[21] 3세부터 16세까지의 학생들을 위한 세계적 차원 통합 방법을 예시하며, 8가지 핵심 개념, 즉 세계 시민 의식, 갈등 해결, 다양성, 인권, 상호 의존성, 지속 가능한 개발, 가치 및 인식, 사회 정의를 제시한다.[21] 예를 들어, 전 세계 어린이들의 사진, 활동, 이야기, 그리고 어린이들이 방문한 다양한 장소에 대한 토론을 통해 가장 어린 학습자들의 개인적, 사회적, 정서적 발달을 촉진하는 방법에 대한 지침을 제공한다.[21]7. 4. 남아프리카 공화국 액티베이트
'''액티베이트'''(ACTIVATE)는 남아프리카 공화국의 젊은 리더 네트워크로, 사회 문제에 대한 창의적인 해결책을 통해 변화를 가져오는 것을 목표로 한다.[21][22][23] 남아프리카 공화국의 모든 배경과 지역 출신의 청년들이 2년 과정에 참여하며, 1년차에는 특정 과제를 수행하는 3개의 기숙형 훈련 프로그램이 진행된다.[21] 2년차에는 참가자들이 특정 과제에 대한 행동 그룹을 형성하여 공공 영역에서 활동을 펼친다.[21]한 액티베이터는 청소년들이 갱에 가입하거나 약물 남용에 빠지지 않도록 지역 사회에서 활동하는 사례를 설명하면서, 갱과 마약에 대한 자신의 부정적인 경험과 7년간의 수감 생활을 언급했다.[21] 그는 인터뷰에서 "남아프리카 공화국에 대한 나의 비전은 젊은이들이 일어나서 롤 모델이 되는 것을 보는 것입니다... 자신을 믿고, 진실하게 자신의 꿈을 쫓으세요"라고 말했다.[21]
7. 5. 미국 및 콜롬비아 피스 퍼스트
미국에 본부를 둔 비영리 단체인 피스 퍼스트(Peace First)는 청소년 자원봉사자들이 아동과 함께 참여적인 방식으로 지역 사회 프로젝트를 설계하고 실행하는 프로그램을 운영하고 있다.[21] 이러한 프로그램은 아이들이 타고난 창의적 사고가이자 문제 해결 능력을 가지고 있다는 믿음을 바탕으로 한다.[21] 이 프로그램은 자기 인식, 공감, 포용성 및 관계와 같은 사회적, 정서적 기술 개발에 초점을 맞추고 있다.[21]피스 퍼스트는 콜롬비아 지방 정부 및 콜롬비아 비정부기구(NGO)와의 파트너십을 통해 콜롬비아 농촌 지역에서도 시행되었다.[21] 학교에서 사용할 수 있는 교육 과정을 개발했는데, 이 교육 과정은 경험적 활동과 협동 게임을 통해 우정, 공정성, 협력, 갈등 해결 및 행동의 결과와 같은 주제를 다룬다.[21] 초등학교 1학년 학생들은 자신의 감정을 전달하는 방법을 배우고, 3학년 학생들은 의사 소통과 협력에 대한 기술과 인식을 개발하며, 4학년 학생들은 용기를 실천하고 입장을 취하는 연습을 하고, 5학년 학생들은 갈등을 해결하고 완화하는 방법을 탐구한다.[21]
7. 6. 일본 도쿄 글로벌 엔지니어링 공사 (글로벌)
도쿄 글로벌 엔지니어링 공사는 공학 및 기타 관계자들에게 무료로 캡스톤 교육 프로그램을 제공하는 교육 서비스 기관이다. 이 프로그램은 학위 프로그램에서 요구하는 과정 수업을 보완하기 위한 것이지만, 대체하기 위한 것은 아니다. 이 프로그램은 교육 기회이며, 학생들은 참여에 대한 금전적 보상을 받지 않는다. 구성원 간의 모든 통신은 이메일을 통해 이루어지며, 모든 회의는 스카이프를 통해 진행되며, 영어는 교육 및 출판 언어이다. 학생 및 기타 관계자는 지리적 위치를 벗어나 여행하거나 이동할 필요가 없으며, 영어가 보조 언어인 경우 개인의 주요 언어로 조직 문서를 게시하도록 권장된다.8. 지속가능발전교육(ESD)과의 연관성
세계시민교육(GCE)과 지속가능발전교육(ESD)은 모든 연령대의 학습자가 더욱 공정하고, 평화로우며, 관용적이고, 포용적이며, 지속가능한 세상을 만드는 데 적극적으로 기여할 수 있도록 역량을 강화한다는 동일한 비전을 추구한다.[24] GCE와 ESD는 내용과 결과뿐만 아니라 학습 과정과 환경에도 초점을 맞추며, 행동, 변화, 변혁을 강조한다.[24] 또한, 세계적인 과제를 해결하는 데 필요한 가치와 태도 습득을 중요하게 여기고, 협력, 소통, 비판적 사고 능력 함양을 목표로 한다.[24]
GCE와 ESD는 학습자가 상호 연결된 세계와 세계적 과제의 복잡성을 이해하도록 돕는다.[25] 또한, 현재와 미래에 이러한 과제에 책임감 있고 효과적으로 대처할 수 있도록 지식, 기술, 태도, 가치관 개발을 지원한다.[26][27]
2015년 지속가능발전목표(SDGs)의 목표 4 "양질의 교육"의 항목 7에서는 지속가능발전을 위한 교육(ESD)과 함께 글로벌 시민성(Global Citizenship)이 핵심어로 언급되었다.
9. 정의를 위한 교육과의 연관성
세계시민교육(GCED)은 정의를 위한 교육 또는 법치주의 (RoL)에 대한 접근 방식에 대한 전반적인 틀을 제공한다.[28] 이는 학습자가 보다 정의롭고, 평화로우며, 관용적이고, 포용적이며, 안전하고 지속 가능한 세계에 적극적으로 기여하는 사람으로서 지역 및 세계적으로 참여하고 적극적인 역할을 수행할 수 있도록 역량을 강화하는 것을 목표로 한다.[28]
GCED의 예상 학습 성과는 인지적, 사회-정서적, 행동적 영역을 포함하는 학습 비전을 기반으로 하며, 이는 균형 잡힌 학습 경험을 창출한다. 세 가지 영역은 뚜렷하지만 고립된 학습 과정을 나타내지 않으며, 종종 서로 중첩되고 강화되며 서로를 기반으로 하며 동시에 발생할 수도 있다.[28]
교사는 학습자가 자신이 가지고 있거나 습득한 지식을 사용하여 적절한 상황에서 자신의 행동을 바꾸고 '올바른 일'을 할 수 있도록 능력을 개발하기 위해 노력한다. '앎'에서 '실행'으로의 이러한 전환은 학습자가 자신의 지식을 실제 상황에 적용하도록 돕는 것을 포함한다.[28]
2015년 지속가능발전목표(SDGs)의 목표 4 "양질의 교육"의 항목 7에서는, 지속가능발전을 위한 교육(education for sustainable development, ESD)과 함께 글로벌 시민성(Global Citizenship)이 핵심어로 언급되어 있다.
10. 비판
일부 근본주의 비평가들은 세계 시민 교육이 종교 교육을 훼손하고 세속적 가치를 조장할 수 있다고 믿는다.[29] 다른 이들은 대부분의 세계 시민 교육 과정의 교육적 접근 방식이 특정 북부, 서구적 맥락에서 너무 자주 만들어진다는 점을 우려한다.[30] 딜(Dill)은[31] "세계 대다수는 고립된 개인의 관점이 아닌 집단적 정체성과 전통의 관점에서 사회적, 공동체적 삶을 경험한다. 이러한 많은 집단에게 지배적인 형태의 세계 시민 교육과 그 도덕적 질서는 강압적이고 부당하게 여겨질 것이다."라고 주장하며,[32] 일부 비평가들은 세계 시민 교육 과정이 지나치게 개인주의적인 가치를 조장한다고 비판한다. 따라서 '세계' 시민 교육 과정은 "다양한 문화가 서로 다르게 개념화하고 구성할" 지역적 실천으로 간주되어야 한다.[33]
참조
[1]
서적
Strengthening the rule of law through education: a guide for policymakers
https://unesdoc.unes[...]
UNESCO
2019
[2]
간행물
Work of the Statistical Commission pertaining to the 2030 Agenda for Sustainable Development
https://undocs.org/A[...]
United Nations
2017-07-06
[3]
웹사이트
About Global Citizenship Education
https://www.globalci[...]
2017
[4]
문서
Global Citizenship Education. Preparing Learners for the Challenges of the 21st Century
UNESCO
2014
[5]
서적
Level-setting and recognition of learning outcomes: The use of level descriptors in the twenty-first century
http://unesdoc.unesc[...]
Paris, UNESCO
[6]
논문
Left, Right then Left Again: Educators at the Intersection of Global Citizenship Education, Technology and Academic Literacies
https://journals.sag[...]
2024-03
[7]
문서
Tarrant
2010
[8]
문서
Dill
2013
[9]
문서
Melaville & Berg et al
2006
[10]
문서
Catalano
2013
[11]
문서
Catalano
2013
[12]
문서
Bourn
2009
[13]
뉴스
Garantin.com
https://garantin.com
Citizenship and Residence Permit
2023-06-16
[14]
웹사이트
Global Citizenship Foundation
https://www.globalci[...]
Global Citizenship Foundation
[15]
문서
Dill
2013
[16]
웹사이트
Learning: the treasure within; report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-first Century (highlights)
https://unesdoc.unes[...]
1996
[17]
서적
A Guide for ensuring inclusion and equity in education
https://unesdoc.unes[...]
UNESCO
2017
[18]
문서
Dill
2013
[19]
문서
Grudinski Hall
2007
[20]
문서
Dill
2013
[21]
서적
Global Citizenship Education: topics and learning objectives
http://unesdoc.unesc[...]
Paris, UNESCO
[22]
웹사이트
Activate Change Drivers
http://www.activatel[...]
[23]
뉴스
UAE Citizenship by Property Investment
https://mygoldenvisa[...]
[24]
서적
Schools in action, global citizens for sustainable development: a guide for students
http://unesdoc.unesc[...]
Paris, UNESCO
[25]
문서
Teaching and Learning for a Sustainable Future: A multimedia teacher education programme
http://www.unesco.or[...]
UNESCO, Paris
2010
[26]
서적
Schools in action, global citizens for sustainable development: a guide for teachers
http://unesdoc.unesc[...]
Paris, UNESCO
[27]
문서
Global Citizenship Education: Unesco’s approach
http://www.unesco.or[...]
UNESCO
[28]
서적
Empowering students for just societies: a handbook for secondary school teachers
https://unesdoc.unes[...]
UNESCO
[29]
문서
Schattle
2008
[30]
문서
Andreotti and de Souza
2012
[31]
문서
2013
[32]
문서
Dill
2013
[33]
문서
Myers
2006
[34]
웹사이트
参考5 GCED：Global Citizenship Education（地球市民教育）について
https://www.mext.go.[...]
文部科学省
2022-04-18
[35]
논문
ユネスコの地球市民教育が追究する能力 ―グローバル時代における価値教育の新たな展望―
https://hdl.handle.n[...]
玉川大学
2019-03
[36]
웹사이트
グローバル・シチズンシップで世界をつなぐ
https://www.jica.go.[...]
JICA
2022-04-18
본 사이트는 AI가 위키백과와 뉴스 기사,정부 간행물,학술 논문등을 바탕으로 정보를 가공하여 제공하는 백과사전형 서비스입니다.
모든 문서는 AI에 의해 자동 생성되며, CC BY-SA 4.0 라이선스에 따라 이용할 수 있습니다.
하지만, 위키백과나 뉴스 기사 자체에 오류, 부정확한 정보, 또는 가짜 뉴스가 포함될 수 있으며, AI는 이러한 내용을 완벽하게 걸러내지 못할 수 있습니다.
따라서 제공되는 정보에 일부 오류나 편향이 있을 수 있으므로, 중요한 정보는 반드시 다른 출처를 통해 교차 검증하시기 바랍니다.
문의하기 : help@durumis.com