제2언어 습득

3. 연구 분야

제2언어 습득 연구는 응용언어학의 하위 분야로, 언어학, 심리학, 인지심리학, 교육학 등 다양한 학문 분야와 밀접하게 관련된 학제간 연구이다.^[56] 피트 코더의 1967년 논문 ''학습자 오류의 중요성''과 래리 셀링커의 1972년 논문 ''상호 언어''는 제2언어 습득 연구 발전에 기여한 것으로 평가받고 있다. 주요 접근 방식으로는 시스템 기능 언어학, 사회 문화 이론, 인지 언어학, 노엄 촘스키의 보편 문법, 기술 습득 이론, 연결주의 등이 있다. 유전학적 요인도 제2언어 습득 연구의 한 분야이며, 언어 숙련도 및 학습 속도와 관련이 있는 것으로 알려져 있다.^[57]

4. 제1언어 습득(모국어 습득)과의 차이

제2언어를 배우는 어른은 제1언어를 배우는 아이와 몇 가지 면에서 다르다. 우선, 아이는 아직 뇌가 발달하는 중인 반면, 어른은 성숙한 두뇌를 가지고 있다는 점, 그리고 어른은 적어도 제1언어를 가지고 있다는 점이 다르다. 어른의 제2언어 학습자 중에는 매우 높은 수준에 도달하는 사람도 있지만, 발음은 억양이 남는 경향이 있다. 학습자의 언어 발달이 정체되는 것을 "화석화"라고 부른다.

제2언어 학습자가 발화에서 범하는 오류 중에는 제1언어에서 유래하는 것이 있다. 예를 들어, 영어를 학습하는 스페인어 화자는 문장의 주어를 생략하는 일이 종종 일어난다. 이러한 제1언어의 제2언어에 대한 영향은 부정적 언어 전이(negative language transfer)라고 불린다.^[58] 그러나 영어를 학습하는 프랑스어 화자는 "It is raining"에서 "it"을 생략하는 같은 실수를 저지르는 경우는 드물다. 이는 스페인어에서는 대명사(pronominal) 문장의 주어와 비인칭(impersonal) 문장의 주어가 생략될 수 있지만, 프랑스어에서는 생략되지 않기 때문이다.^[58] 물론, 모든 오류가 같은 방식으로 발생하는 것은 아니다. 같은 모국어를 가진 두 개인이 같은 제2언어를 학습하더라도, 모국어의 다른 부분을 이용할 수 있다. 마찬가지로, 이 두 사람은 다른 형태의 문법에서 원어민에 가까운 유창함을 습득할 수 있다.^[58]

또한, 제2언어를 배우면 모국어의 화법에까지 영향을 미치는 경우가 있다. 이러한 변화는 발음이나 구문, 제스처 및 학습자만이 눈치챌 수 있는 언어의 특징에 이르기까지 언어의 모든 측면에서 일어날 수 있다.^[58] 예를 들어, 제2언어로 영어를 구사하는 프랑스어 화자는 프랑스어의 /t/음 발음이 단일 언어 구사 프랑스어 화자와 다르거나,^[58] 영어 화자는 한국어를 배우기 시작한 후, 영어의 /p t k/음과 영어의 모음 발음이 변화하기도 한다.^[58] 비비안 쿡는 이러한 제2언어의 제1언어에 대한 영향을 통해, 사람이 구사하는 서로 다른 언어에 대해 별도의 시스템을 가정하는 것이 아니라, 마음속에서 연관된 시스템으로 파악하는 멀티컴피턴스(multicompetence)의 개념을 제안했다.^[58]

5. 중간 언어

중간 언어란 제2언어 학습자의 마음속에 생기는 언어 체계이다. 학습자의 중간 언어는 무작위적인 오류로 가득 찬 언어 체계의 결함 버전도, 학습자의 모국어에서 전이된 오류에 순수하게 기반한 언어도 아니다.^[6] 오히려, 그것 자체가 하나의 언어이며, 독자적인 체계적인 규칙을 가진다고 본다. 통사론, 음운론, 어휘, 화용론 등 언어의 대부분의 측면을 중간 언어의 관점에서 볼 수 있다.

중간 언어 생성에 영향을 미치는 요인으로는 다음 3가지가 제시된다.

• '''언어 전이''': 학습자는 자신의 언어 시스템을 만들기 위해 모국어에 의존한다. 언어 전이는 학습을 촉진하는 긍정적인 경우도 있고, 실수를 일으키는 부정적인 경우도 있다. 후자의 경우, 언어학자는 간섭 오류(interference error)라고 부른다.
• '''과잉 일반화''': 학습자는 아이가 제1언어에서 일반화하는 것과 거의 마찬가지로, 제2언어의 규칙을 사용한다. 예를 들어, 학습자는 "I goed home"이라는 발화를 하는데, 이것은 과거형 동사의 형태를 만들기 위해 -ed를 더하는 영어의 규칙을 과잉 일반화한 것이다. 마찬가지로, 영어권의 아이들은 goed, sticked, bringed 등의 형태도 만든다. 독일어권 아이들도 마찬가지로, 규칙적인 과거형 형태를 불규칙적인 형태로 과도하게 확장하는 경향이 있다.
• '''단순화''': 학습자는 아이의 대화나 피진에 비슷한, 매우 단순화된 언어 형식을 사용한다.

6. 언어 상실

언어 상실이란 언어에 대한 노출이나 사용 부족으로 인해 발생하는 언어 숙련도 저하를 의미한다.^[59] 환경이 변화하면 언어는 이에 적응하는데, 습득과 상실에 따른 변화의 기간을 극복하기 위한 도구로 모국어(L1)를 사용한다. 학습자의 제2언어(L2)는 사용되지 않음으로써 갑자기 상실되는 것이 아니라, 그 의사소통 기능이 모국어(L1)의 기능과 천천히 대체되어 간다.^[59]

제2언어 습득과 마찬가지로, 제2언어 퇴행은 단계적으로 일어난다. 그러나 회귀 가설^[59]에 따르면, 퇴행의 단계는 습득의 역순으로 일어난다. 습득에서는 우선 수용적 언어 기술이 발달하고, 다음으로 생산적 언어 기술이 발달하며, 퇴보에서는 우선 생산적 기술이 상실되고, 다음으로 수용적 기술이 상실된다.^[59]

나이, 숙련도, 사회적 요인 등이 상실 방식에 영향을 미친다. 대부분의 경우, 저학년 어린이는 성인보다 빨리 제2언어(L2)를 사용하지 않고 방치하면 언어를 상실한다. 그러나 어린이가 높은 수준의 숙련도를 확립한 경우에는 언어를 상실하기까지 수년이 걸리기도 한다. 숙련도가 언어 상실 정도에 가장 큰 역할을 한다. 매우 숙련된 사람은 거의 상실하지 않는 기간이 있다. 언어를 사용하지 않게 된 후 처음 5년 동안에는 언어 지식이 상실되는 비율의 총합이 숙련된 사람이 숙련되지 않은 사람보다 적다. 이것을 인지 심리학적으로 설명하면, 더 높은 수준의 숙련도에는 스키마(언어 구조의 정신적 표현)의 사용이 포함된다는 것이다. 스키마는 더 깊은 심적 과정을 거쳐 심적 검색을 하는 것이기 때문에 상실되기 어렵다. 그 결과, 이 시스템에 연결된 정보는 그렇지 않은 정보에 비해 극심한 감모를 겪을 가능성이 낮다.^[59] 마지막으로, 사회적 요인이 상실에 간접적인 역할을 할 수 있다. 특히, 동기 부여와 태도가 영향을 미친다. 동기 부여가 높고, 그 언어와 그에 상응하는 커뮤니티에 대해 긍정적인 태도를 가지면 이탈률이 낮아질 수 있다. 이는 학습자가 동기를 갖고 긍정적인 태도를 가질 때 제2언어(L2)에서 달성되는 능력이 높아지는 데 기인한다고 생각할 수 있다.^[59]

7. 제2언어 습득 이론 및 모델

제2언어 습득을 설명하기 위해 다양한 이론과 모델이 제시되어 왔다. 1980년대 이후, 시스템 기능 언어학, 사회 문화적 이론, 인지 언어학, 노엄 촘스키의 보편 문법, 기술 습득 이론, 연결주의 등 다양한 접근 방식이 사용되고 있다.^[2]

1980년대 초, 막스 플랑크 심리언어학 연구소의 볼프강 클라인과 클라이브 퍼듀는 성인 이민자들의 제2언어 습득에 대한 대규모 연구 프로젝트를 진행했다. 이 연구는 제2언어 습득이 다음의 세 단계를 거친다고 제안했다.^{[6][7][8][11]}

• 전-기본 단계 (명사 발화 구성): 매우 짧은 기간으로, 명사 어휘만 사용하고 동사는 사용하지 않는다.
• 기본 단계 (무한 발화 구성): 분사와 같은 기본 형태의 동사가 나타나지만, 유한성은 표시되지 않는다.
• 후-기본 단계 (유한 발화 구성): 명사와 동사의 활용과 함께 기능적 형태론이 나타나기 시작한다.^[9][10][11]

8. 제2언어 습득 연구자

제2언어 습득 연구는 응용 언어학의 하위 분야로, 학제 간 연구 분야의 특성으로 인해 정확한 시작 날짜를 특정하기 어렵다.^[1] 그러나 피트 코더의 1967년 논문 ''학습자 오류의 중요성''과 래리 셀링커의 1972년 논문 ''중간 언어''는 이 분야의 발전에 크게 기여한 것으로 평가받고 있다.^[1]

• 피트 코더(Pit Corder): 학습자 오류의 중요성 개념을 제시하였다.^[1]
• 래리 셀링커(Larry Selinker): 중간 언어 개념을 제시하였다.^[1]

9. 추가 논의: 한국어 학습과 교육에의 시사점

스티븐 크라센은 제2언어 습득 과정을 준비 단계, 초기 생산 단계, 발화 단계, 중급 유창성 단계, 고급 유창성 단계의 5단계로 나누었다.^[4] 또한, 모니터 이론과 정의적 여과 가설 등 제2언어 학습자의 사고 과정과 자기 인식 발달에 대한 가설을 제시했다.^[5]

성인의 제2언어 학습은 모국어 습득과 다른데, 성인은 이미 성숙한 정신과 모국어를 가지고 있어 발음에서 모국어 화자와 차이를 보일 수 있다. (결정적 시기 가설) 학습자의 언어 능력이 정체되는 현상을 화석화라고 한다.

제2언어 학습 과정에서 모국어의 영향으로 오류(''부정적'' 언어 전이)가 발생할 수 있지만, 긍정적인 영향(''긍정적'' 언어 전이)을 주기도 한다. 예를 들어, 스페인어 화자가 영어를 배울 때 주어를 생략하고 "Is raining"이라고 말하는 것은 ''부정적'' 언어 전이의 예시이다.^[19] 반면, 프랑스어 화자가 영어에서 "It is raining"의 "it"을 생략하지 않는 것은 ''긍정적'' 언어 전이의 예시이다.^[19] 제2언어 학습은 모국어 사용 방식에도 미묘한 변화를 가져오며, 비비안 쿡은 이를 다중 능력 개념으로 설명한다.^[19]

9. 1. 한국어의 특징과 학습 난이도

9. 2. 한국어 교육의 방향

막스 플랑크 심리언어학 연구소의 연구에 따르면, 제2언어 습득은 전-기본 단계, 기본 단계, 후-기본 단계의 세 단계를 거친다.^{[6][7][8][11]}

성인의 제2언어 학습은 모국어 습득과 다르다. 성인은 이미 성숙한 정신과 모국어를 가지고 있으며, 발음에서 모국어 화자와 차이를 보일 수 있다. (결정적 시기 가설) 학습자의 언어 능력이 정체되는 현상을 화석화라고 한다.

제2언어 학습 과정에서 모국어의 영향을 받아 오류가 발생할 수 있다. (''부정적'' 언어 전이) 그러나 모국어가 제2언어 학습에 긍정적인 영향을 주기도 한다. (''긍정적'' 언어 전이)

또한, 제2언어 학습은 모국어 사용 방식에도 미묘한 변화를 가져온다. 비비안 쿡은 이를 다중 능력 개념으로 설명하며, 서로 다른 언어를 별개의 시스템이 아닌, 마음속에서 서로 관련된 시스템으로 본다.

1970년대 연구에 따르면, 학습자의 모국어가 달라도 제2언어 문법 구조 습득 순서에는 유사성이 있다.^[23] 이는 중간언어 개념을 뒷받침한다. 그러나 습득 순서는 개인 및 모국어에 따라 차이가 있을 수 있으며, 특정 문법 구조의 습득 시점을 정확히 파악하기 어렵다. 따라서, 언어의 특정 문법적 특징이 다른 특징보다 먼저 또는 나중에 습득되는 ''습득 순서''에 대해 이야기하는 것이 더 정확하다.

이러한 연구 결과들을 바탕으로, 한국어 교육은 학습자의 다양한 배경과 특성을 고려하여 개별화된 접근 방식을 취해야 한다. 학습자의 모국어와 한국어의 언어적 차이를 분석하고, 이를 바탕으로 효과적인 교수 전략을 개발해야 한다. 또한, 학습자의 중간언어 발달 단계를 고려하여 적절한 피드백을 제공하고, 학습 동기를 유발할 수 있는 다양한 활동을 제공해야 한다.

9. 3. 한국 사회와 다문화 교육

참조

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_[26] 간행물 The term ''language transfer'' is not without controversy, however. Sharwood Smith and Kellerman preferred the term ''[[crosslinguistic influence]]'' to ''language transfer''. They argued that ''cross-linguistic influence'' was neutral regarding different theories of language acquisition, whereas ''language transfer'' was not. , cited in .
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