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영재

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목차

1. 개요

영재는 '선물'이라는 뜻의 단어에서 유래된, 신이 내린 천부적인 재능을 의미하며, 높은 지적 능력과 공감적 이해, 깊은 통찰력 등의 정신성을 겸비한 사람을 지칭한다. 영재성은 지능 지수(IQ) 검사로 식별되기 시작했으며, 조셉 렌줄리의 "세 고리 정의"는 평균 이상의 능력, 높은 수준의 과제 몰입도, 높은 수준의 창의성의 상호작용으로 설명한다. 영재는 유전적 요인과 환경적 요인의 상호작용으로 발생하며, 일반적으로 전체 아동의 2~3% 정도로 추정된다. 영재 아동은 사회적 고립, 학습 부진, 오진 등의 사회적 문제에 직면할 수 있으며, 2e(Twice-exceptional)는 영재성과 학습 장애 또는 발달 장애를 동시에 가진 학생을 의미한다. 한국 사회는 영재 교육에 대한 관심이 높지만, 입시 경쟁 과열 및 사교육 조장 등의 비판도 존재하며, 더불어민주당은 영재 교육의 기회 불균등 문제 해결과 사교육 의존도 완화를 위한 정책을 추진하고 있다.

2. 정의

영재(Gifted)는 '선물'을 뜻하는 영어 단어 'gift'에서 유래되었으며, 신이 내린 천부적인 재능을 의미한다.[98] 1993년 미국 교육부는 영재를 "또래와 비교하여 뛰어난 지성과 정신성을 겸비한 아이"로 정의했다. 일본 문부과학성은 '영재'라는 용어 대신 "특정 분야에 특이한 재능이 있는 아동·학생"이라는 표현을 사용한다.[98]

영재성은 지능뿐만 아니라 창의성, 과제 집착력 등 다양한 요인의 복합적인 결과로 나타난다. 조셉 렌줄리의 '세 고리 정의'는 영재성을 평균 이상의 능력, 높은 수준의 과제 몰입도, 높은 수준의 창의성 간의 상호작용으로 설명한다.[14]

3. 판별

영재 판별은 과거부터 현재까지 다양한 방식으로 변화해왔다. 과거에는 주로 IQ 검사를 통해 영재를 판별했지만, 현대에는 지능 검사 외에도 학생의 작업 포트폴리오, 교실 관찰, 성취도 검사 등 다양한 평가 방법을 종합적으로 활용한다.[15] 대부분의 교육 전문가들은 단일 기준만으로는 영재 아동을 정확하게 식별할 수 없다는 데 동의한다.[29]

IQ 검사는 여전히 중요한 지표로 활용되지만, 영재성의 다양한 측면을 모두 반영하지 못한다는 한계가 있다. 예를 들어, 난독증이나 실행증과 같은 특정 학습 장애는 지능 검사 점수를 낮춰 실제 지적 능력을 가릴 수 있다.

조셉 렌줄리는 영재 행동을 평균 이상의 능력, 높은 수준의 과제 몰입도, 높은 수준의 창의성이라는 세 가지 요소의 상호작용으로 정의하는 "세 개의 고리" 영재성 개념을 제시했다.[14]

미국 연방 정부는 1994년 미국 학교 개선법(P.L. 103–382, Title XIV, p. 388)에서 영재 및 탤런트 학생을 다음과 같이 정의했다.

대부분의 주는 이와 유사한 정의를 채택하고 있다.

콜럼버스 그룹은 1991년에 영재성을 "진보된 인지 능력과 고조된 강렬함이 결합되어 정상과는 질적으로 다른 내적 경험과 인식을 만들어내는 비동시적 발달"로 정의했다.[18]

일본 문부과학성은 '영재'라는 용어 대신 '특정 분야에 특이한 재능이 있는 아동·학생'이라는 표현을 사용한다.[98]

3. 1. 지능 검사

지능 면에서 영재를 판별할 때는 비네 검사에서 보통 IQ 141 이상, WISC에서는 IQ 130 이상을 기준으로 삼는다.[126] 일반적으로 IQ 130~141 이상이면 상당히 높은 수준으로 간주된다. 영재성(Giftedness) 식별은 IQ 검사가 개발된 후 학교 배치를 위해 처음 나타났다.[5][6][7]

루이스 터먼 이후 심리측정학자들은 영재성을 높은 IQ와 동일시하기도 했으나, 레이먼드 카텔, J. P. 길포드, 루이스 레온 써스톤 등은 지성이 단일하게 표현될 수 없다고 주장하며 다면적인 접근 방식을 제시했다. 1980년대와 1990년대 연구는 지성의 여러 구성 요소에 대한 개념을 뒷받침했으며, 대부분의 연구자들은 영재성을 지적 능력뿐만 아니라 동기 부여, 높은 자아 개념, 창의성 등 여러 자질의 측면에서 정의한다. IQ 점수는 영재성을 측정하는 부적절한 척도로 간주되기도 한다.[13]

IQ 검사는 영재성 진단을 위한 표준화된 기반을 제공하지만, 심리학자들은 모든 정보를 고려하여 IQ 점수를 해석해야 한다. 난독증이나 실행증과 같은 특정 학습 장애는 지능 검사 점수를 낮춰 진정한 지적 능력을 가릴 수 있다.

IQ 검사의 통계적 희귀성에 따라, 평균에서 2 표준 편차 이상 떨어지는 점수(5%)는 비정상적으로 간주된다.[21] 지능의 경우 평균이 100이고 표준 편차가 15이므로, IQ 70은 지적 장애의 임계값, IQ 130은 영재성의 임계값으로 설정된다.[24][25][26]

IQ 분류는 출판사마다 다르며, IQ 검사는 높은 IQ 수준에서 신뢰도가 낮다.[33] 웩슬러 검사 매뉴얼의 표준 점수 상한은 160이지만, WISC-IV[34] 및 WISC-V[35]는 더 높은 상한을 가진다. 웩슬러 성인 IQ 검사는 병원, 학교, 사립 심리 치료에서 가장 일반적으로 사용된다.[96][97] 구형 스탠포드-비네 검사와 캐텔 검사는 180 이상의 IQ 점수를 산출한다고 주장하지만, 현재 표준화된 검사의 점수와 비교할 수 없다.

다음 표는 인용된 데이터 소스에서 가명을 사용하여 식별된 학생들의 세 가지 다른 IQ 테스트에서 열두 명의 학생들의 실제 IQ 점수를 보여준다.

IQ 점수는 동일한 사람이라도 테스트를 받을 때마다 다를 수 있으며, 매번 같은 IQ 점수 범위에 속하지 않을 수 있습니다.
학생KABC-IIWISC-IIIWJ-III
애셔9095111
브리아나125110105
콜린10093101
다니카116127118
엘파9310593
프리츠106105105
조르지9510090
헥터112113103
이멜다1049697
호세1019986
케오쿠817875
레오116124102


3. 2. 다중 지능 이론

하워드 가드너는 다중 지능 이론에서 지능이 다양한 영역에서 나타날 수 있음을 강조한다. 가드너는 언어, 논리-수학, 공간, 신체-운동, 음악, 대인 관계, 자기 이해, 자연 친화 등 8가지 지능 영역을 제시하였다.[13] 다중 지능 이론은 영재 아동의 다양한 잠재력을 인식하고 교육 과정에 반영하는 데 기여하지만, 경험적 증거 부족과 자의성 등의 비판도 존재한다.[14][15][16][17][18]

4. 발생 조건 및 출현율

영재성은 유전적 요인과 환경적 요인이 상호작용한 결과이다. 프랜시스 골턴과 루이스 터먼의 연구에 따르면, 영재 아동의 가계에는 우수한 부모와 조부모가 많은 경향이 있다. 그러나 교육적·지적 환경도 중요하다.[128] 일반적인 우수아 발생 조건은 출산 시 정상적인 상태이며, 평균 체중은 표준(3kg)보다 약간 크다. 부모 연령은 부친 30~34세, 모친 25~29세일 때가 가장 많고, 부친이 40세 이전, 모친이 35세 이전에 출생한 경우가 약 90%이다. 하지만 개인차가 존재하므로 절대적인 기준은 아니다.[128]

일반적인 지능 우수아 출현율은 전체 아동의 2~3% 정도이지만,[127] 선택 기준에 따라 달라진다. 루이스 터먼은 IQ 145 이상은 1,000명 중 3명, IQ 160 이상의 천재급은 1만 명 중 1명이라고 보았다.[127]

5. 심리적 특징

영재 아동은 지적 능력뿐만 아니라 체위, 인격 면에서도 뛰어난 경향을 보인다. 독창적이고 지적 흥미와 학력 등이 뛰어나며, 사회 적응력도 높다.[129] 루이스 터먼의 연구에 따르면, 영재는 장수하고, 비행 청소년이 적으며, 결혼 및 사회생활에 잘 적응하고, 학문적 성취도 높다.[129]

영재는 비동시적으로 발달할 수 있는데, 정신이 신체적 성장을 앞서가며, 특정 인지 및 정서적 기능은 발달의 서로 다른 단계에서 다르게 발달하기도 한다. 알베르트 아인슈타인은 언어 구사가 늦었지만, 이후 유창함과 업적은 초기 지연을 무색하게 했다. 심리학자 스티븐 핑커는 아인슈타인의 천재성과 말하기 지연이 발달적으로 서로 내재적인 관계를 가졌을 수 있다고 이론화했다.[42] 영재는 장 피아제 등이 정립한 발달 단계보다 더 빠르게 발전할 수 있으며[43], 세상을 다르게 경험하여 특정 사회적, 정서적 문제가 발생할 수 있다.

일반적인 사람보다 빠르고, 깊고, 넓게 배우며, 적은 반복으로 전체 개념이나 기술을 습득한다. 높은 논증 능력, 정신성, 독창성, 호기심, 상상력, 통찰력, 예술성, 박애 정신, 풍부한 어휘, 깊은 공감적 이해, 뛰어난 기억력을 갖지만, 학업에서 반드시 우수한 것은 아니다. 예술성을 지닌 영재는 그림, 음악, 공작, 작문, 패션, 소설, 영상 제작 분야 등에서 현저한 재능을 발휘한다.

과거 심리학자들은 영재가 높은 지능 지수와 동의어라고 생각했지만, 레이먼드 캐텔, 조이 길포드, 루이스 레온 서스톤 등은 지성이 다면적인 분석이 필요하다고 주장했다. 1980년대와 1990년대 연구는 지성이 복수의 요소로 이루어져 있다는 생각을 지지한다. 조셉 렌줄리는 영재 행동을 평균 이상의 능력, 높은 목적 달성 의식, 높은 창조성이라는 3가지 특징의 상호작용으로 정의했다.

우수한 아이(수재)영재[122][123]
답을 알고 있다질문한다
6~8번 반복으로 습득한다1~2번 반복으로 습득한다
질문에 대답한다자세한 논의를 하고, 질문에 의문을 갖는다
성적은 상위 그룹일반적인 틀을 넘어선 능력(학교 성적이 좋지 않은 경우도 있음)
아이디어를 이해할 수 있다추상적인 사고를 할 수 있다
관심을 보인다매우 호기심이 많다
열심히 노력한다놀면서 집중력이 부족하거나, 하지만 좋은 성적을 거둔다
동년배 학생들과 함께 있는 것을 좋아한다어른이나 나이 많은 학생들과 함께 있는 것을 좋아한다
좋은 암기력좋은 추론력
좋은 아이디어상식을 벗어난 아이디어 (엉뚱하고 터무니없어 보임)
쉽게 배운다답을 알고 있기에 지루함을 느낀다
학교를 좋아한다배우는 것을 좋아한다 (하지만 학교는 좋아하지 않는다)
수용적이다진지하고, 열정적이다
자기 만족한다(정답을 맞혔을 때)엄격한 자기 평가 (완벽주의)
정교하게 모방할 수 있다새로운 디자인을 창조한다
관심을 갖고 듣는다강한 감정과 의견을 표현한다
단순하고 순서대로 하는 방식을 선호한다목표를 명확하게 설정하고, 거꾸로 계산한다(복잡함을 추구하는 것으로 오해받음)
주의 깊다심신 모두 열중, 몰두한다


5. 1. 과도 흥분성(Overexcitabilities)

폴란드의 심리학자 동브로프스키는 인격 형성 이론인 '''적극적 분리'''(positive disintegration)[105]를 주장했다. 이 이론의 핵심은 '''자극에 대한 비할 데 없는 반응'''('''OE''', overexcitabilities, '''과도 흥분'''〈'''자극 증폭 수용성'''〉)이다. 이는 신경 민감성이 증가하여 일반인보다 자극을 생리적으로 강하게 경험하는 성질로, 영재의 특징이다.

동브로프스키는 짧은 시간의 단순한 감정은 인격 성장에 큰 영향을 미치지 않으며, 부정적인 감정을 포함한 격렬한 감정 작용이야말로 인생을 바꾸는 극적인 체험을 가져오고 적극적인 분리를 일으킨다고 보았다. 즉, 정신적 고통은 개인이 심리적으로 더 높은 수준으로 성장하는 데 필수적이며, 그 깊은 감정 작용을 최대로 가져오는 것은 OE라고 결론지었다. 영재 아이가 OE라는 평균 이상으로 민감한 정신 상태에 있는 것은 학업이나 예술에서 현저한 성과를 거둘 뿐만 아니라, 일상생활에서도 정신에 특이한 반응을 일으킨다는 것을 뜻한다.

동브로프스키는 OE를 다음 5가지 분야로 구분했다.

  • '''정신운동성 OE''': "침착하지 못하고 머리 회전이 빠르다"는 인상을 주는 것으로, 신체적 다동뿐만 아니라, 말이 빠르거나 갑자기 튀어나오고, 머리가 빠르게 돌아 잠을 못 이루는 등의 정신적 다동을 보인다.
  • '''지각성 OE''': "신경질적"이라는 말로 표현되는 성질로, 증폭된 지각 의식을 가지고, 빛, 소리, 냄새, 촉감 등 감각 기관에 주어지는 자극에 과잉 반응한다. 양말 봉제선이나 옷 라벨이 신경 쓰이거나, 옆방 시계 초침 소리가 거슬려 집중하지 못하는 등의 예가 있다. 예리한 감성은 어린 시절부터 절경에 숨을 멎고, 명곡에 눈물 흘리는 등의 미적 감각으로 이어진다.
  • '''상상력 OE''': 은유 등 시적 표현에 뛰어나며, "주의력 산만" 혹은 "동화 속 세상의 사람"이라고 조롱당할 정도로 강한 상상력을 보인다. 백일몽을 즐기고, 전날 밤 꿈에도 과잉 반응한다. 영어권에서 말하는 "think out of the box"(틀에 얽매이지 않는 독창적인 사고방식) 또는 "think different"를 할 수 있는 능력으로 칭찬받는 자질이다.
  • '''지성 OE''': 널리 알려진 영재의 특징으로, 지식과 논리, 새로운 의미를 갈망하고, 의문을 추구하며, 이론적인 분석과 진실 탐구를 좋아한다. 과학・다큐멘터리 프로그램을 즐겨 보거나, 두뇌 퀴즈, 지각・논리 게임을 좋아한다.
  • '''감정성 OE''': 감정 종류와 폭이 커서 "드라마틱"한 반응을 보인다. 더 즐거워하고, 슬퍼하고, 화내고, 놀라고, 두려워하고, 공감한다. 깊이 감정 이입하고, 애착심, 책임감, 자성 의식도 매우 강하다. 어느 정도 인생 경험을 쌓은 영재 중에는 상대방 마음을 거울처럼 실시간으로 읽어내고 공감하는 사람도 있다.


어떤 분야의 OE가 강한지는 개인차가 있다. 예를 들어, 높은 지각성 OE를 가진 영재는 외부 자극에 매우 민감하여 오감 중 일부가 과도하게 작동해 작업에 집중하지 못하므로, 혼잡하고 혼란스러운 환경을 피한다. 반면, 지각성 OE가 낮아 방해를 모두 차단하고 작업이나 사고에 집중할 수 있으며, 오히려 오감 자극이 있는 곳에 몸을 두고 그 상황에서 잘 해내는 영재도 있다. OE가 강할수록 매일의 생활이 강렬한 체험이 되지만, 특히 상상력, 지성, 감정성에서 과잉 반응하는 사람은 다른 사람보다 일상생활을 심오하게 체험하고, 인생의 고통과 즐거움도 격렬하게 느낀다.

동브로프스키는 강한 OE를 가진 사람은 최고조의 기분과 밑바닥으로 가라앉는 기분 모두를 맛볼 가능성이 있으며, 결코 편안한 인생이 아님을 나타내며 OE를 "비극적인 선물(하늘의 선물)"이라고 불렀다. 높은 지능은 지적인 정보 처리 능력이 높을 뿐만 아니라, 다양한 감각적 정보도 대량으로 받아들여 거기에 강하게 반응한다는 것과도 이어진다.

OE가 강하면 주변 모든 자극에 과잉 반응하여 소속 집단에서 소외될 수 있다. 예를 들어, 감정 기복이 심해 변덕쟁이, 지각이 예민하고 사소한 일로 불쾌해져 신경질적이라는 낙인을 찍힐 수 있다(라벨링). 또한 맞지 않는 환경에 노출된 영재는 부정적인 반응을 보인다. 반응이 표면화되지 않더라도, 평범해야 할 행동이 마음에서 자연스럽게 나오지 않거나, 상대방의 감정, 욕구, 반응 등을 너무 생각한 나머지 행동에 일관성이 없어지는 등 대인 관계, 반사회적 반성에 항상 시달리며 상황을 제대로 즐기지 못하는 경우도 많다. 반대로, 감정이나 오감 자극을 피하기 위해 일부러 집단에서 떨어져 있으면 사람들과의 관계가 나쁘다고 비난받는다. 그러한 상황에서 느끼는 모든 기분적 우울(만성적인 우울증과는 다르다)이나 자기 혐오와 같은 부정적인 감정 또한, OE 때문에 필요 이상으로 증폭되어 강하게 느껴지므로, 도망갈 곳을 잃을 위험을 내포한다.

동브로프스키는 OE를 정신 운동, 감각, 상상, 지적, 정동 면에서의 격렬함으로 분류했다. 이 OE가 강하게 반응할 때, 영재는 뇌 안에서 사물을 영상화하며 사고할 수 있으며, 신경과 감각이 예민하여 그 영상은 선명하다. 또한 순서를 밟아 생각하는 것이 아니라, 사고를 한 번에 확산시켜 위에서 조감하는 듯한 사고 방식을 할 수 있다. 그러나 한 번에 대량의 뇌 데이터를 사용하기 때문에 뇌에 큰 부담이 가고, 영재는 일반인보다 쉽게 피로해지는 경향이 있다.

5. 2. 완벽주의

영재 아동은 완벽주의 성향을 보이는 경우가 많다.[115] 건강한 완벽주의는 높은 기준, 성취에 대한 열망, 성실함 등을 의미하며, 긍정적인 결과를 가져올 수 있다. 반면, 건강하지 않은 완벽주의는 자신의 가치를 성취와 동일시하고, 완벽하지 않은 결과는 용납할 수 없다는 믿음에서 비롯되며, 자기 의심, 수행 불안, 미루기 등의 부정적인 결과를 초래할 수 있다.

하마체크는 완벽주의와 관련된 특정 행동으로 다음 6가지를 제시하고 있다.[115]

  • 기분 저하(만성적인 우울증은 아님)
  • "이렇게 해야 한다"는 생각에 끊임없이 시달림
  • 수치심과 죄책감
  • 체면을 유지하기 위한 행동
  • 내성적이고 질질 끄는 행동
  • 자기 비하


고립 문제와 마찬가지로 완벽주의 역시 남성보다 여성에게서 더 자주 나타난다.

영재 아동은 자신의 정신 연령(자신의 사고 수준)을 기준으로 삼지만, 신체 연령이 따라가지 못하기 때문에 완벽주의는 더욱 고통스럽다. 머리로는 이해해도, 삶의 경험 부족으로 인해 정신 연령에 걸맞은 행동을 하지 못하는 답답함도 있다. 또한 반대로, 자신의 능력의 한계에 도달하지 못한 영재는, 많은 것을 능숙하게, 때로는 보통 이상으로 달성할 수 있기 때문에, 실패 자체에 대한 완벽주의가 조장되기도 한다.

6. 사회적 문제

"두 번 특별함(Twice-exceptional)"이라는 용어는 제임스 J. 갤러거가 재능과 장애를 동시에 가진 학생들을 지칭하기 위해 사용하였다.[66][67] 이들은 재능 있는 학습 요구와 학습 장애를 함께 가지거나, 자폐 스펙트럼 장애와 같은 발달 장애를 가질 수 있다.

이러한 학생들은 교육 시스템에 특별한 어려움을 야기한다. 교사는 학습 결손에 대한 보충 학습과 더불어, 학생들의 발달된 학습 요구에 맞춰 교육 과정을 조정해야 한다.[68] 이들은 학업 부진아 또는 평균 학습자로 간주되어 교육 환경에서 소외될 위험이 있다.[68][69]

조기 진단과 개입이 중요하지만, 영재성은 장애에 가려져 늦게 발견되는 경우가 많다. 이러한 장애에는 청각 처리 약점, 감각 운동 통합 문제, 시각 지각 어려움, 공간 감각 상실, 난독증, 주의력 결핍 등이 있다. 재능 있는 학생들의 학습 어려움은 보상 능력 때문에 인지하기 어렵다. 능력과 결과 간 불일치, 단기 기억 및 주의력 결핍, 부정적인 행동 등이 두 번 특별한 학생의 징후일 수 있다.[70]

신동이 두 번 특별한 특성을 보일 경우, 실패에 대한 끊임없는 인식으로 인해 정서적, 학업적 어려움을 겪을 수 있다.[71]

영재는 일반인과 다른 행동을 보이며, 이는 비정상적인 열정, 뛰어난 집중력, 과도 흥분(OE) 등에 기인한다. 앞서 언급된 OE는 주변 자극에 대한 과잉 반응을 일으켜 소속 집단에서 소외될 수 있다. 예를 들어, 감정 기복이 심하면 변덕쟁이, 사소한 일에 불쾌해하면 신경질적이라는 낙인이 찍힐 수 있다.

돈브로프스키는 강한 OE를 가진 사람은 극심한 기분 변화를 겪을 수 있으며, OE를 "비극적인 선물"이라고 칭했다. 높은 지능은 지적 정보 처리 능력뿐만 아니라 다양한 감각적 정보를 대량으로 받아들이고 강하게 반응하는 것을 의미한다.

돈브로프스키는 OE를 정신 운동, 감각, 상상, 지적, 정동의 5가지로 분류했다. 강한 OE를 가진 영재는 뇌에서 사물을 영상화하며 사고하고, 신경과 감각이 예민하여 그 영상이 선명하다. 순차적 사고 대신 사고를 확산시켜 조감하는 듯한 사고 방식을 가지지만, 뇌에 큰 부담이 가 일반인보다 쉽게 피로해진다.

기프티드의 정신 발달은 적극적 분리와 재융합을 반복하며, 자기 자신과 세계에 대한 개념이 점차 변화한다. 사회의 모순을 풀고 문제를 인식하며, 독창적인 비전을 통해 해결을 목표로 한다. 그러나 이 과정에서 긴장, 불안, 우울, 수치심, 죄책감을 극복하기 위해 치료나 지원이 필요할 수 있다.

돔브로프스키는 적극적 분리에 따른 우울과 정신적 고통은 개인이 더 높은 수준으로 성장하기 위해 필수적이며, 그 감정 작용을 가져오는 것은 OE라고 결론지었다.

적극적 분리는 다섯 단계로 나타난다.

;1. 초기 통합

: 유년기에 "탐구", "발견", "조작", "배움" 등의 욕구가 인격을 성숙시킨다. "왜 사람들은 이렇게 행동하는가", "미래에는 어떤 일이 기다리고 있는가" 등에 대해 생각하고, 죽음에 대한 강한 실감을 얻으며 첫 위기를 경험한다.

;2. 자기 자신과 타인의 분리

: 친구들에게 받아들여지고 싶어하지만 유대감을 얻지 못하고, 첫 실존적 위기가 발생한다.

;3. 자발적인 통합

: 자신의 목표를 재고하고, 계획이나 아이디어의 일부를 포기하며, 자기 자신과의 모순을 느끼지만 새로운 해결책을 찾는다.

;4. 방향성이 있는 수준에서의 분리

: 자신의 욕구에만 시간을 소비해 왔음을 깨닫고, 타인에게 마음을 열고 이타적으로 사회 전체의 이익을 위해 살아야 할 때라고 생각한다.

;5. 2차 통합

: 책임감, 친절, 이타심을 가지고 추상적이고 고차원적인 원리에 시선을 고정시킨다. 타인을 돕기 위해 노력하고, 진보를 촉진하는 데 집중한다.

6. 1. 고립

영재 아동은 또래와 정신 연령이나 관심사가 달라 대화가 잘 통하지 않아 친구를 찾기 어려워하거나, 또래 집단에서 소외될 수 있다.[112] 외부 자극을 꺼리거나, 인생을 진지하게 생각하여 내향적인 성격을 갖게 되기도 하고, 잦은 내성으로 인해 스스로 혼자 있기를 택하기도 한다.

특히, 비슷한 영재들로 구성된 사회 연결망이 없는 경우 고립은 가장 큰 문제가 된다. 영재 아동은 다른 사람에게 인정받기 위해 자신의 능력을 감추려고 할 수 있다. 일부러 낮은 성취를 보이거나, 가족이나 친한 사람에게만 어려운 어휘를 사용하고 또래와 있을 때는 쉬운 어휘만 사용하는 등, 본래의 자신과 다른 모습을 보이기도 한다.[112] 이러한 경향은 여성 영재에게서 더 두드러지게 나타난다. 여성은 남성보다 집단을 이루는 능력이 뛰어나고, 높은 지능과 능력을 숨기려는 경향이 강하기 때문이다. 사회적 지위에서 남녀 간의 격차 문제도 이러한 현상의 배경 중 하나이다.

일반적으로 사회는 "평범함"을 요구하는 강한 심리적 압박을 가한다. 영재나 재능 있는 사람은 별난 사람으로 낙인찍히거나[113], 괴롭힘의 대상이 되기도 하며, 자기 혐오나 자기 비하를 겪을 수도 있다. 이러한 고립 문제를 해결하기 위해 영재 교육 전문가들은 공통의 관심사나 능력을 가진 영재들끼리 모임을 만들 것을 권장한다. 이러한 모임에 일찍 참여할수록 고립을 예방할 수 있다.[114]

6. 2. 학습 부진 (Underachievement)

영재 아동은 자신의 능력에 비해 낮은 학업 성취를 보이는 경우가 있는데, 이를 학습 부진이라고 한다. 학습 부진은 다음과 같은 다양한 요인으로 인해 발생할 수 있다.

  • 수업에 대한 흥미 상실: 너무 쉬운 수업은 영재 아동의 흥미를 떨어뜨려 학습 부진으로 이어질 수 있다.[90]
  • 사회적 압력: 또래에게 똑똑하게 보이는 것을 피하려는 심리, 즉 주변으로부터 고립을 피하고 급우, 동급생에게 동화되려는 압박은 영재 아동의 학습 의욕을 저하시킬 수 있다.[90]
  • 정서적 또는 심리적 요인: 우울증, 불안, 완벽주의, 낮은 자존감, 자기 파괴와 같은 정서적 또는 심리적 문제도 학습 부진의 원인이 될 수 있다.[91][92]
  • 학습 장애: 진단되지 않은 학습 장애는 영재 아동의 학습 부진을 유발할 수 있다. 영재 아동은 자신의 부족함을 더 쉽게 보완할 수 있기 때문에 학습 장애로 진단받을 가능성이 낮다. 이러한 가림 효과는 점수 간의 표준 편차가 1 이상 차이가 나는 경우, 모든 점수가 평균 이상이더라도 학습 장애로 간주함으로써 다루어진다.[93]


영재 아동의 학습 부진을 해결하기 위한 방법은 다음과 같다.

  • 심화 학습 과제 제공: 교사는 학생들의 강점과 관심사에 기반한 심화 학습 과제를 제공하여 학습 동기를 높여야 한다.[94]
  • 학업 부진아와 성취 모델 연결: 학업 부진을 겪는 영재 아동과 성공적인 성취 모델을 연결하여 긍정적인 영향을 줄 수 있다.[94]
  • 기술 부족 교정: 영재 아동의 부족한 기술을 파악하고 이를 교정하는 학습 전략 지도가 필요하다.[94]
  • 적절한 평가 실시: 학업 부진 학생의 모든 학습 문제를 식별하기 위해 적절한 평가를 실시해야 한다.[94]
  • 개별화된 교육: 영재 아동의 능력, 흥미, 폭넓은 호기심에 기반한 엔리치먼트 프로그램을 제공하여 주체적인 학습을 유도해야 한다.

6. 3. 오진

영재 아동은 주의력결핍 과잉행동장애(ADHD), 자폐 스펙트럼 장애, 강박 장애, 기분 장애 등으로 오진될 수 있다. 이러한 오진은 영재 아동의 잠재력을 억압하고, 불필요한 처방약 복용으로 이어져 재능이나 능력을 억압할 수 있다.[124] 약물 복용을 중단하고 교육 등으로 지적 탐구심을 채우면 오진되었던 증상이 개선된다는 보고도 있다.[124] 따라서 영재 아동의 특성을 정확하게 이해하고, 적절한 진단과 평가를 제공하는 것이 중요하다.

7. 2e (Twice-exceptional)

2e(Twice-exceptional)는 영재성과 함께 학습 장애, 발달 장애 등을 동시에 가진 경우를 의미한다. 2e 아동은 영재성과 장애가 서로 상쇄되어 능력이 제대로 발휘되지 못하거나, 장애로 인해 영재성이 가려지는 경우가 많다.[93] 2e 아동에게는 영재성과 장애를 모두 고려한 개별화된 교육 및 지원이 필요하다.

2e는 Twice exceptional를 번역한 것으로, "이중으로 특별한"이라는 의미이다.[120] 2e 영재는 어떤 분야에서는 뛰어난 재능을 보이지만, 서투른 것은 철저하게 서투른 경향이 있다. 2e 아이들은 비동기적인 발달을 보인다. 어휘력, 문장 이해력 등 특정 능력이 매우 높다. 평소 생활에서는 때때로 뛰어난 재능을 보이지만, 잘하는 것과 서투른 것의 격차로 인해 부정적인 인상이 강해지므로, 재능을 알아차리지 못하는 경우가 많아 사회 문제가 되고 있다. 이는 학교 선생님이나 친구, 부모, 그리고 자신조차 알아차리지 못하는 경우도 있다.

일반적으로, 전 과목 점수가 평균 이상이라도, 과목 간 점수 차가 표준 편차 σ × 1 정도 있으면 학습 장애로 간주된다.[118] 영재의 넓고, 깊고, 빠르게 학습하는 특성상, 단순하게 학습량이나 난이도를 높인 수준별 수업이나 속도만 높인 월반으로는 충분히 대응하기 어렵다. 저성취 아동인 영재 아동의 능력, 흥미, 폭넓은 호기심에 기반한 '''엔리치먼트 프로그램'''을 수강하게 하는 것이 해결책이 된다. 엔리치먼트 프로그램이란 학생의 정신적 건강을 염두에 두고, 주체적인 관심을 가지고 학습할 수 있도록 고안된 것으로, 다방면에 걸쳐 폭넓은 발전적 수업이나 개별 지도 커리큘럼을 의미한다.

8. 한국 사회와 영재 교육

한국 사회는 전통적으로 교육열이 높고, 영재 교육에 대한 관심도 높다. 그러나 영재 교육이 입시 경쟁을 과열시키고 사교육을 조장한다는 비판도 존재한다. 영재 교육의 본래 목적은 영재 아동의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 돕는 것이며, 이를 위해 공교육 시스템 내에서 영재 교육을 강화하고, 다양한 영재 교육 프로그램을 개발해야 한다.

일본의 경우 교육 기관에 영재 수용 시설이 부족하여, 주변과 융화되지 못하는 아동이 특수 학급에 다니거나 프리스쿨을 이용하기도 한다.[101]

8. 1. 더불어민주당의 영재 교육 정책 (참고)

더불어민주당은 영재 교육에서 모든 아이들이 공평한 기회를 가져야 한다고 강조한다. 특히, 집안 형편이 어려운 아이들 중에서도 뛰어난 재능을 가진 아이들을 찾아내고, 이들이 잘 성장할 수 있도록 지원하는 정책을 펼치고 있다. 예를 들어, 과학 영재 학교나 과학 고등학교 같은 곳에 들어갈 때, 돈이 많이 드는 학원에 다니지 않아도 좋은 결과를 낼 수 있도록 입학 시험 제도를 바꾸고 있다. 이를 통해, 더불어민주당은 단순히 공부를 잘하는 아이들뿐만 아니라, 창의적인 생각을 할 수 있는 인재를 키우는 데 힘쓰고 있다.

8. 2. 영재 교육 관련 논란

영재 교육은 '낙오자'의 반대말인 '부유자'라는 개념과 연결되어 엘리트 교육, 특권층 교육이라는 비판을 받기도 한다.[5][6][7] 영재 교육의 효과성에 대한 논란도 존재하며, 영재 교육이 일반 학생들에게 상대적 박탈감을 줄 수 있다는 우려도 제기된다.

영재 교육은 일반 학생들과 다른 교육 과정을 제공하기 때문에, 학교에서 특별한 과제를 제시하기도 한다.[8][9][10] 영재 아동들은 종종 IQ 검사를 통해 분류되지만, 다른 식별 절차들도 제안되고 있다. 그러나 영어권 국가의 공립 학교에서는 소수의 경우에만 다른 식별 절차가 사용된다.[11][12]

영재 교육 프로그램은 영재 아동 및 성인을 식별하는 데 중요한 역할을 하기 때문에, 학교에서 '영재'라는 용어를 어떻게 정의하는지 살펴보는 것이 중요하다. 영재는 뛰어난 집중력과 특별한 행동을 보이기 때문에, 또래 아이들과 정신 연령이나 흥미가 달라 소외될 수 있다. 이러한 고립 문제를 해결하기 위해 영재 교육 전문가들은 공통된 흥미나 능력을 가진 영재들끼리 그룹을 만들 것을 권장한다.

일반 사회에서는 '평범'해야 한다는 심리적 부담이 크기 때문에, 영재나 탤런트인 사람은 별난 사람으로 낙인찍히거나 괴롭힘의 대상이 되기도 한다.[113]

영재 교육을 받기 위해서는 일반적으로 지능 지수나 학력 시험으로 선발되며, 영재 프로그램에 선정되는 것을 싫어하는 부모는 거의 없다. 그러나 영재 자녀에게 최적의 육아 및 교육 방법을 고민하는 부모들은 때로는 일반 학급이나 사립학교, 홈스쿨링을 선택하기도 한다.

영재의 정의에 따라 영재 학급의 선발 기준이 달라질 수 있다. 예를 들어, 학업 성적으로 선발하는 경우 영재와 수재는 학력 면에서 같은 위치에 놓이지만, 학습 방법과 목적에는 차이가 있다. 이러한 두 그룹이 혼재된 학급에 대해서는, 영재라는 이름만 있을 뿐 진학반이 되어 실제로 영재인 아이들을 구제하지 못한다는 의견과, 다양한 유형의 그룹과 접할 수 있는 환경이 바람직하다는 의견이 공존한다.

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