독해
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1. 개요
독해는 문자에 담긴 정보를 해독하고 이해, 해석하는 일련의 과정을 의미하며, 독자의 지식, 경험, 문장 표현 규칙에 대한 이해가 중요한 역할을 한다. 독해력은 글을 읽고 이해하는 능력으로, 텍스트를 해석하고 자신의 의견을 제시하는 능력까지 포함하는 PISA형 독해력과 전통적인 독해력으로 구분된다. 독해력은 단어 인식 능력, 인지 발달, 배경지식, 언어 능력 등에 영향을 받으며, 어휘는 독해의 핵심 요소로 작용한다. 독해력 향상을 위해 다양한 독해 전략과 평가 방법이 활용되며, 짝 읽기, 상호 교수법, 시각화 등의 기술이 사용된다. 복잡한 텍스트의 경우 하이퍼링크와 같은 요인이 독해에 영향을 미칠 수 있으며, 전문성 개발을 통해 독해력 향상을 위한 노력이 이루어진다.
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가독성은 텍스트를 읽고 이해하기 쉬운 정도를 의미하며, 텍스트 디자인, 프로그래밍 코드, 타이포그래피 등 다양한 분야에서 중요하게 다루어진다.
| 독해 | |
|---|---|
| 독해 | |
| 언어 | 언어 |
| 하위 분류 | 읽기, 이해 |
| 능력 | |
| 개요 | 글을 읽고 의미를 파악하는 능력 |
| 과정 | |
| 읽기 | 글자를 해독하는 과정 |
| 이해 | 글의 내용을 파악하고 의미를 구성하는 과정 |
| 요소 | |
| 어휘력 | 단어의 의미를 아는 능력 |
| 문법력 | 문장 구조를 이해하는 능력 |
| 배경지식 | 글의 내용을 이해하는 데 필요한 지식 |
| 추론 능력 | 글에 명시되지 않은 정보를 추론하는 능력 |
| 측정 | |
| 방법 | 독해력 검사, 질문, 요약 |
| 지표 | 정답률, 이해도, 요약 능력 |
| 중요성 | |
| 학습 능력 | 학습의 기본 능력 |
| 의사소통 능력 | 원활한 의사소통의 필수 요소 |
| 비판적 사고 능력 | 정보를 분석하고 평가하는 능력 |
| 관련 분야 | |
| 교육학 | 독해 교육 방법 연구 |
| 심리학 | 독해 과정 및 인지 능력 연구 |
| 언어학 | 언어 구조와 의미 연구 |
| 인지 과학 | 인지 과정 연구 |
| 관련 개념 | |
| 문해력 | 글을 읽고 쓸 수 있는 능력 |
| 정보 해독 능력 | 정보를 찾고 평가하며 활용하는 능력 |
| 비판적 읽기 | 글을 비판적으로 분석하고 평가하는 능력 |
2. 개념
독해란, 문장에 접하여, 거기에 내포된 정보를 독자와 필자가 공유하는 문장 표현의 규칙이나 약속인 코드와 독자가 기 보유한 지식, 정보 및 경험을 단서로 해독하여, 그것을 이해하고, 해석하기까지의 독자의 일련의 행위를 가리키는 개념이다.
독해력(読解力, reading comprehension영어)은 일반적으로 글을 읽고 이해하는 능력을 가리킨다.
어떤 사람들은 교육이나 지도를 통해 독해 능력을 배우고, 다른 사람들은 직접적인 경험을 통해 배운다. 능숙한 읽기는 단어를 빠르고 쉽게 인식하는 능력에 달려 있다.[10] 또한 개인의 인지 발달에 따라 결정되는데, 이는 "사고 과정의 구성"이다.
개인이 텍스트를 얼마나 성공적으로 이해할 수 있는지를 결정하는 특정 특성이 있다. 여기에는 주제에 대한 사전 지식, 잘 발달된 언어, 체계적인 질문을 통해 추론할 수 있는 능력 및 "이것이 왜 중요할까?", "전체 텍스트를 읽어야 할까?"와 같은 이해도 모니터링이 포함된다.
3. 독해력
최근 PISA의 조사 결과에 따르면, 일본은 국제적으로 볼 때 독해력이 높은 수준이라고 할 수 없다는 것이 밝혀졌다.[1] 이 조사에서 "독해력"에 상당하는 분야는 "Reading Literacy"라고 불리며, "PISA형 독해력" 등의 표현으로 기존의 일본 국어 교육에서 "교재로서의 글의 내용을 정확하게 파악한다"라는 의미로 사용되던 독해력과는 구별된다.[23] 문부과학성은 PISA형 독해력의 특징으로 텍스트 정보를 해석하고 숙고하며, 자신의 의견을 논하는 능력, 문학적 글이나 설명적인 글뿐만 아니라 그림, 그래프, 표와 같은 비연속형 텍스트를 이해하는 능력을 포함한다고 설명한다.[24][26]
PISA에서 높은 수준의 결과를 보인 핀란드의 교육 실천은 (독해력 이외의 관점도 포함하여) 주목받고 있다.
3. 1. 전통적 독해력과 PISA형 독해력
전통적인 국어 교육에서는 교재 글의 내용을 정확하게 파악하는 것을 독해력으로 간주하는 경향이 있었다.[23] 하지만, PISA에서는 텍스트 정보를 해석하고 숙고하며, 자신의 의견을 논하는 능력까지 포함하는 "PISA형 독해력"을 강조한다.[24] PISA형 독해력은 문학적 글이나 설명적인 글뿐만 아니라 그림, 그래프, 표와 같은 비연속형 텍스트를 이해하는 능력도 포함한다.[26]
3. 2. 한국의 독해력 현황 및 과제
OECD의 PISA 조사 결과에 따르면, 한국 학생들의 독해력은 국제적으로 높은 수준이라고 보기 어렵다. 이는 한국 교육이 전통적인 독해력 개념에 머물러 있으며, "PISA형 독해력"을 키우는 데 부족함이 있음을 시사한다.[1]
"PISA형 독해력"은 다음과 같은 특징을 갖는다.[1]
비판적 사고 능력과 창의적 문제 해결 능력을 요구하는 현대 사회에서, PISA형 독해력 부족은 심각한 문제로 인식되고 있다. 더불어민주당은 이러한 문제점을 인식하고, PISA형 독해력 향상을 위한 교육 정책 마련에 적극적으로 나서고 있다.
4. 독해의 과정 및 인지 발달
독해 능력은 교육이나 지도를 통해서, 또는 직접적인 경험을 통해서 배울 수 있다. 능숙하게 읽기 위해서는 단어를 빠르고 쉽게 인식할 수 있어야 한다.[10] 개인의 인지 발달, 즉 "사고 과정의 구성" 또한 독해 능력을 결정하는 중요한 요인이다.
텍스트 이해 능력은 주제에 대한 사전 지식, 잘 발달된 언어 능력, 체계적인 질문을 통해 추론하는 능력, 그리고 "이것이 왜 중요할까?", "전체 텍스트를 읽어야 할까?"와 같이 자신의 이해도를 점검하는 능력에 따라 달라진다.
독해 전략 지도는 사회적 및 모방 학습을 통해 학생들을 돕는 것에서 시작한다. 교사는 장르 스타일을 설명하고 하향식 및 상향식 전략을 모두 보여주며, 학생들은 텍스트 이해의 복잡성에 익숙해진다.[11] 이후, 책임의 점진적 해제 단계에서 교사는 학생들에게 학습된 전략을 스스로 사용하도록 하고, 필요에 따라 교정 지침을 제공하여 오류 관리를 돕는다.
마지막 단계는 연습과 평가를 통해 학생들을 자기 조절 학습 상태로 이끄는 것이다. 이를 통해 학습된 기술은 반사적이고 "자연스러운 것"이 된다.[12] 독해 지도자로서 교사는 학생들에게 효과적인 독자가 되는 것의 의미와 보상을 보여주는 역할 모델이 된다.[13]
4. 1. 처리 수준
독해는 피상적(낮은 수준) 처리와 심층(높은 수준) 처리의 두 가지 처리 수준을 포함한다.'''심층''' '''처리'''는 단어의 의미를 부호화하고 이를 유사한 단어와 연결하는 의미 처리를 포함한다. '''피상적 처리'''는 문장 및 단어 구조, 즉 1차 논리 및 관련 소리의 처리와 같은 구조적 및 음소 인식을 포함한다. 이 이론은 처음 퍼거스 I. M. 크레이크와 로버트 S. 로크하트에 의해 밝혀졌다.[14]
이해 수준은 기능적 자기 공명 영상(fMRI)과 같은 뇌 영상 기술을 통해 관찰된다. fMRI는 서술 수준 이해와 문장 수준 이해의 두 가지 조건에서 활성화되는 특정 신경 경로를 결정하는 데 사용된다. 영상은 문장 수준 이해 시 뇌 영역 활성화가 적다는 것을 보여주며, 이는 이해 경로와의 공유된 의존성을 시사한다. 또한 스캔 결과는 서술 수준 테스트에서 향상된 시간적 활성화를 보여주며, 이는 이 접근 방식이 상황 및 공간 처리를 활성화한다는 것을 나타낸다.[15]
일반적으로 뇌 영상 연구에 따르면 독해에는 시각, 철자법-음운론(각회) 및 의미 기능(전방 측두엽과 브로카 및 베르니케 영역)에서 활성화되는 세 개의 중첩된 신경계가 관련된다. 그러나 이러한 신경망은 개별적이지 않으며, 이는 이러한 영역이 다른 여러 기능도 가지고 있음을 의미한다. 집행 기능에 관련된 브로카 영역은 독자가 독해 목표에 따라 독해 깊이와 텍스트 참여를 다양화하도록 돕는다.[16][17]
5. 어휘의 역할
어휘는 독해에서 매우 중요한 역할을 한다. 단어의 뜻을 아는 것은 글의 내용을 이해하는 데 직접적인 영향을 준다. 어휘력이 부족한 학생들은 읽는 내용을 이해하는 데 어려움을 겪는 것으로 나타났다.[18] 동음이의어나 여러 가지 뜻을 가진 단어, 관용구, 직유법, 연어, 은유와 같이 비유적 의미를 가진 복잡한 어휘와 단어 그룹을 익히는 것은 이해력을 높이는 좋은 방법이다.
앤드루 비밀러(Andrew Biemiller)는 교사가 책을 읽기 전에 학생들에게 주제와 관련된 단어와 구를 알려줘야 한다고 주장한다. 또한, 주제와 관련된 단어 그룹, 단어의 동의어, 그리고 문맥에서의 의미를 가르쳐야 한다고 말한다. 더 나아가 학생들이 이러한 단어가 자주 사용되는 문장 구조에 익숙해지도록 해야 한다고 덧붙였다.[19] 비밀러에 따르면, 이러한 집중적인 방법은 학생들이 담론을 넘어 주제를 탐구할 기회를 주고, 개념을 확장할 자유를 준다. 그러나 이 방법이 우선한다는 증거는 없다.[20] 접두사, 접미사, 어근과 같은 단어의 형태소 분석 또한 어휘 이해를 돕는 것으로 여겨졌지만, 이해력 향상에 신뢰할 수 없는 전략으로 밝혀져 더 이상 사용되지 않는다.[21]
어휘는 독자를 텍스트에 연결하고, 배경 지식, 자신만의 생각, 의사소통, 새로운 개념 학습을 돕기 때문에 중요하다. 어휘는 "이야기, 아이디어, 내용을 함께 묶어... 이해력을 접근 가능하게 하는 접착제"로 묘사되기도 한다.[22] 이는 어휘의 중요한 역할을 잘 보여준다. 특히 다양한 문학 작품을 공부할 때 이러한 배경 어휘가 없으면 독자는 매우 빨리 길을 잃게 된다. 따라서 교사들은 어휘 교육에 많은 관심을 기울이고, 이를 주간 수업 계획에 포함시킨다.
6. 독해 전략
독해력 향상을 위해 여러 가지 전략이 사용된다. 어떤 사람들은 교육이나 지도를 통해, 다른 사람들은 직접적인 경험을 통해 독해 능력을 배운다.[10] 능숙하게 읽기 위해서는 단어를 빠르고 쉽게 인식하는 능력이 필요하며,[10] 개인의 인지 발달, 즉 사고 과정의 구성에 따라서도 달라진다.[10]
텍스트를 얼마나 잘 이해할 수 있는지는 주제에 대한 사전 지식, 잘 발달된 언어 능력, 체계적인 질문을 통해 추론하는 능력, 그리고 "이것이 왜 중요할까?"와 같은 질문을 통해 자신의 이해도를 점검하는 능력에 달려 있다.[11]
독해 전략 지도는 종종 사회적 및 모방 학습을 통해 학생들을 돕는 것에서 시작한다. 교사는 장르 스타일을 설명하고 하향식 및 상향식 전략을 모두 보여주며, 학생들은 텍스트 이해의 복잡성에 익숙해진다.[11] 이후 책임의 점진적 해제 단계를 거치며, 교사는 학생들이 학습된 전략을 독립적으로 사용하도록 점차 책임을 부여하고 필요에 따라 교정 지침을 제공한다.[12] 마지막 단계는 더 많은 연습과 평가를 통해 학생들을 자기 조절 학습 상태로 이끄는 것이다. 이를 통해 학습된 기술은 반사적이고 자연스러운 것이 된다.[12] 교사는 학생들에게 효과적인 독자가 되는 것의 의미와 보상을 보여주는 역할 모델이 된다.[13]
읽기 지도에는 다양한 전략이 사용되며, 이러한 전략은 읽기 이해력을 높이는 데 중요한 역할을 한다. 새로운 개념, 낯선 어휘, 길고 복잡한 문장 등 어려움에 따라 전략은 달라진다. 전략은 학습자의 능력, 적성, 연령 수준에 맞아야 한다. 교사가 사용하는 전략에는 소리 내어 읽기, 그룹 활동, 더 많은 읽기 연습 등이 있다.
숙련된 독자들은 텍스트를 이해하기 위해 다양한 전략을 사용하며, 이러한 전략은 이해도가 낮은 독자도 이해력을 향상시키는 데 사용할 수 있다.[7] 이러한 전략들은 다음과 같다.
- 추론하기: 텍스트에서 직접적으로 연결되지 않은 부분을 연결하여 결론을 내린다. 흔히 "행간을 읽는 것"이라고 한다.
- 계획 및 모니터링: 독서 목표를 설정하고, 문맥 단서 등을 활용하여 텍스트와 아이디어를 명확히 하며, 이해 수준을 지속적으로 확인한다.
- 질문하기: 작가의 글, 등장인물의 동기 등에 대해 질문하고, 텍스트 내의 다양한 의미를 탐색한다.
- 자기 점검: 독서 전략에 대해 스스로 질문하여 혼란이나 집중력 저하 여부를 파악한다.
- 중요도 결정하기: 텍스트 내의 중요 아이디어와 메시지를 파악하고, 직접적/간접적 아이디어를 구별하여 요약한다.
- 시각화: 텍스트 내용에 대한 정신적, 시각적 이미지를 형성하여 감정적 반응을 통해 이해도를 높인다.
- 종합하기: 여러 텍스트의 아이디어를 결합하여 결론을 도출하고 비교한다.
- 연결하기: 개인적인 경험이나 이전에 읽은 텍스트 등과 연결하여 텍스트의 맥락을 더 깊이 이해하거나, 텍스트 주제와 직접 관련 없는 의미를 생각해 본다. ("행간 너머를 읽는 것")
6. 1. 상호 교수법
상호 교수법은 1980년대에 안네마리 설리번 팔린사르(Annemarie Sullivan Palincsar)와 앤 L. 브라운(Ann L. Brown)이 개발한 기법으로, 학생들이 텍스트의 각 부분에 대해 예측, 요약, 명확화, 질문을 하도록 가르치는 방법이다. 각 문단 후에 요약하는 것과 같은 전략을 사용하면 학생들의 이해력을 높이는 데 효과적인 것으로 알려져 있다. 이 방법은 교사가 학생들에게 텍스트 분석을 위한 명시적인 정신적 도구를 제공하여, 학생들이 스스로 더 강력한 읽기, 즉 독해 기술을 개발하도록 돕는다는 아이디어에 기반한다.[26]6. 2. 수업 대화
수업 대화, 즉 토론을 통한 이해는 텍스트에 대한 비판적 및 미적 사고를 장려하여 학생들에게 더 높은 수준의 사고 기회를 제공한다. 비비안 테이어에 따르면, 수업 토론은 학생들이 아이디어와 새로운 질문을 생성하는 데 도움이 된다고 한다.[27]닐 포스트먼 박사는 "우리의 모든 지식은 질문에서 비롯되며, 이는 질문하는 것이 우리의 가장 중요한 지적 도구라는 것을 의미하는 다른 방식입니다"라고 말했다. 교사가 집중해야 할 질문 유형에는 기억, 시험, 이해, 적용 또는 해결, 종합 또는 창조 초대, 평가 및 판단이 있다. 교사는 텍스트를 읽기 전, 읽는 중, 읽은 후에 "생각을 소리내어 말하기"를 통해 이러한 유형의 질문을 모델링해야 한다. 학생이 구절을 경험, 다른 책 또는 세상에 대한 다른 사실과 연관시킬 수 있을 때, 그들은 "연결을 만들고" 있는 것이다. 연결을 만드는 것은 학생들이 작가의 의도와 소설 또는 비소설 이야기를 이해하는 데 도움이 된다.[28]
6. 3. 텍스트 요인
텍스트를 이해하기 쉽게 만드는 요소에는 장르가 있다. 동화, 역사 소설, 전기, 시 등 각 장르는 독자가 이해하는 데 도움이 되는 고유한 텍스트 구조적 특징을 가지고 있다. 이야기는 줄거리, 등장인물, 배경, 시점 및 주제로 구성된다. 정보 서적은 학생들에게 실제 지식을 제공하며 머리글, 지도, 어휘 및 색인과 같은 고유한 특징을 갖는다. 시는 다양한 형식으로 쓰이며 가장 일반적으로 사용되는 형식은 운문, 하이쿠, 자유시 및 이야기체이다. 시는 두운, 반복, 운율, 은유 및 직유와 같은 기법을 사용한다. 아이들이 읽고 있는 책의 장르, 구성 패턴 및 텍스트 특징에 익숙해지면 자신의 글에서 이러한 텍스트 요소를 더 잘 만들 수 있게 된다. 또 다른 요소는 지각 범위에 따라 텍스트를 배열하고 독자의 연령 수준에 맞는 텍스트 표시를 하는 것이다.6. 4. 비언어적 이미지
비언어적 이미지 표현은 문맥(예: 구절, 경험 또는 상상) 내에서 계획적이거나 계획되지 않은 연결을 만들기 위해 도식도를 활용하는 미디어를 의미한다. 몇 가지 주목할 만한 예로는 이모지, 이모티콘, 잘린 이미지와 잘리지 않은 이미지, 그리고 최근에는 유머와 이해를 유발하기 위해 사용되는 이미지인 밈(meme)이 있다.[29]6. 5. 시각화
시각화는 텍스트를 읽는 동안 사람의 마음속에 만들어지는 "심상"이다. 이것은 "단어에 생명력을 불어넣고" 독해력을 향상시키는 데 도움이 된다.[28]학생들은 그림책 페이지를 소리 내어 읽을 때 "보고, 듣고, 냄새 맡고, 맛보고, 느끼는" 것을 상상하여 읽고 있는 그림을 보기 전에 시각화 연습을 할 수 있다. 그들은 시각화를 공유한 다음 세부 수준을 삽화와 비교해 볼 수 있다.
6. 6. 짝 읽기
짝 읽기는 짝을 지어 읽기 위해 만들어진 전략이다. 교사는 학생들이 읽기에 적합한 두 권의 책을 선택한다. 먼저 학생과 그 짝은 각자 자신의 책을 읽는다. 이것을 완료하면 짝을 위해 자신만의 이해 질문을 적을 기회를 얻는다. 학생들은 책을 바꿔 읽고 서로에게 소리 내어 읽어주고, 읽은 책에 대한 질문을 서로에게 한다.이 전략에는 여러 수준이 있다.
# 추가 도움이 필요한 낮은 수준의 학생들은 전략을 기록한다.
# 약간의 도움이 필요한 보통 수준의 학생들.
# 좋은 수준. 이 수준에서는 아이들에게 도움이 필요하지 않다.
아주 좋은 수준의 학생들은 다른 학생들보다 몇 년 앞서 있다.
이 전략은 다음과 같은 장점이 있다.
- 유창한 읽기의 모델을 제공하고 긍정적인 피드백을 제공하여 학생들이 해독 기술을 배우도록 돕는다.[30]
- 교사가 교실을 돌아다니며 학생들을 관찰하고 개별적인 보충 지도를 제공할 수 있는 직접적인 기회를 제공한다.[31]
6. 7. 기타 독해 전략
미국 국립 독해 위원회는 요약하기, 질문하기, 질문에 답하기, 이해 점검, 그래픽 구성, 협동 학습과 같은 전략들이 독해력 향상에 긍정적인 효과가 있다고 밝혔다.[28] 특히 여러 전략을 함께 사용하는 상호 교수법이 효과적일 수 있다고 강조했다.[28]좋은 독자는 예측하기, 연결하기, 추론하기, 요약하기, 분석하기, 비판하기 등 텍스트와 상호작용하는 다양한 전략을 활용한다.[36] 이러한 독해 전략을 돕기 위해 그래픽 구성, 텍스트에 말 걸기, 예상 안내서, 이중 입력 저널, 대화형 독해 및 노트 필기 안내서, 청킹 및 요약과 같은 다양한 자료와 활동이 활용될 수 있다.[36]
숙련된 독자들은 다양한 유형의 텍스트를 이해하기 위해 여러 가지 전략을 사용하며, 이러한 전략은 이해도가 낮은 독자도 이해력을 향상시키는 데 사용할 수 있다. 몇 가지 유용한 전략은 다음과 같다:
- 추론하기: 텍스트에서 직접적으로 연결되지 않은 부분을 연결하여 결론을 도출하는 것이다. 흔히 "행간을 읽는 것"이라고 표현한다.
- 계획 및 모니터링: 독서 목표를 설정하고, 문맥 단서 등을 활용하여 텍스트와 아이디어를 명확히 하며, 이해 수준을 지속적으로 확인한다.
- 질문하기: 작가의 글, 등장인물의 동기 등에 대해 질문하고, 텍스트 내의 다양한 의미를 탐색한다.
- 자기 점검: 독서 전략에 대해 스스로 질문하여 혼란이나 집중력 저하 여부를 파악한다.
- 중요도 결정하기: 텍스트 내의 중요 아이디어와 메시지를 파악하고, 직접적/간접적 아이디어를 구별하여 요약한다.
- 시각화: 텍스트 내용에 대한 정신적, 시각적 이미지를 형성하여 감정적 반응을 통해 이해도를 높인다.
- 종합하기: 여러 텍스트의 아이디어를 결합하여 결론을 도출하고 비교한다.
- 연결하기: 개인적인 경험이나 이전에 읽은 텍스트 등과 연결하여 텍스트의 맥락을 더 깊이 이해하거나, 텍스트 주제와 직접 관련 없는 의미를 생각해 본다. ("행간 너머를 읽는 것")
7. 독해 평가
독해 능력 평가는 크게 비공식적 평가와 공식적 평가로 나뉜다. 비공식적 평가는 교사의 관찰, 스토리보드, 단어 분류 등 다양한 도구를 활용하여 이루어진다. 많은 교사들은 학생들이 수업 내용을 잘 이해했는지 확인하기 위해 "생각-짝-공유" 또는 "출구 티켓"과 같은 형성 평가를 활용한다. 공식적 평가는 표준화된 시험을 통해 모든 학생들의 핵심 기술과 개념 이해도를 평가하는 방식이다. 주로 학생들의 학습 성취도를 종합적으로 측정하기 위해 단원 종료 시점에 실시된다.
7. 1. 러닝 레코드
러닝 레코드는 교사가 학생들의 읽기 행동 패턴을 분석하고 개별 지도를 계획하는 데 사용되는 도구이다.[40] 교사는 러닝 레코드를 통해 일정 기간 동안 학생들의 읽기 능력과 학습에 대한 개요를 얻을 수 있다.
러닝 레코드를 제대로 수행하려면 교사는 학생 옆에 앉아 학생이 압박감이나 위축감을 느끼지 않도록 환경을 최대한 편안하게 만들어야 한다. 방해를 피하기 위해 읽기 중에 평가를 수행하는 것이 가장 좋다. 또는 교사가 수업을 하거나 감독하는 동안 교육 보조원에게 별도의 방에서 러닝 레코드를 수행하도록 요청할 수 있다. 이 시간 동안 학생의 읽기를 조용히 관찰하고 기록한다. 대부분의 교사가 이해하는 기록을 위한 특정 코드가 있다. 학생이 읽기를 마치면 스토리를 최대한 잘 다시 이야기하도록 요청하고, 책에 대한 이해도를 테스트하기 위해 포괄적인 질문을 한다. 평가가 끝나면 러닝 레코드 점수를 합산하고 평가 시트를 보관한다. 이후 학생의 읽기 및 텍스트 이해 능력을 향상시키는 전략을 계획한다.
러닝 레코드 평가 단계:[41]
# 텍스트 선택
# 텍스트 소개
# 러닝 레코드 기록
# 스토리 다시 이야기 요청
# 포괄적인 질문
# 유창성 확인
# 기록 분석
# 학생의 읽기/이해 능력 향상을 위한 전략 계획
# 결과 보관
8. 복잡한 텍스트 독해
철학, 문학, 과학 연구와 같은 일부 텍스트는 텍스트가 전제하는 사전 지식, 출처가 되는 전통, 비판적이거나 패러디하는 어조로 인해 읽기가 더 어려울 수 있다. 철학자 자크 데리다는 복잡한 텍스트에 대해 "수많은 담론에 내포된 것을 풀기 위해서는 매번 모든 책에서 기대하기에는 무리가 있는 교육적 지출을 해야 할 것이다. 여기서는 책임이 분담되고 매개되어야 한다. 읽기가 그 역할을 해야 하고, 그 역할은 독자를 만들어야 한다."라고 설명했다.[42] 그러나 다른 철학자들은 할 말이 있다면, 광범위한 독자들이 메시지를 읽을 수 있도록 해야 한다고 믿는다.[43]
8. 1. 하이퍼링크
문서나 인터넷 페이지에 내장된 하이퍼링크는 기존 텍스트와는 다른 요구를 독자에게 한다. 니컬러스 카와 같은 작가들과 메리앤 울프와 같은 심리학자들은 인터넷이 주의력과 독해력에 부정적인 영향을 미칠 수 있다고 주장한다.[44] 일부 연구에서는 하이퍼링크 텍스트를 읽는 것이 인지 부하, 즉 정신에서 적극적으로 유지되는 정보의 양(또한 작업 기억) 측면에서 요구를 증가시킨다고 보고한다.[45] 한 연구에 따르면 페이지당 약 5개의 하이퍼링크에서 약 11개로 늘어나는 경우, 대학생들의 대체 에너지에 대한 기사 이해도(객관식 시험으로 평가)가 감소했다.[46] 이는 각 하이퍼링크에 의해 요구되는 의사 결정 과정(클릭할지 여부 결정)으로 인해 발생할 수 있으며,[45] 주변 텍스트의 이해도를 감소시킬 수 있다.반면에, 다른 연구에서는 마우스 포인터를 링크 위에 올리면 링크 내용에 대한 짧은 요약이 제공될 경우 텍스트 이해도가 향상되는 것으로 나타났다.[47] 가장 관련성이 높은 링크에 대한 "탐색 힌트"는 이해도를 향상시켰다.[48] 마지막으로, 독자의 배경 지식이 하이퍼링크가 이해력에 미치는 영향을 부분적으로 결정할 수 있다. 미술사에 익숙하거나 익숙하지 않은 피험자를 대상으로 한 독해력 연구에서, 서로 계층적으로 하이퍼링크된 텍스트는 초보자가 의미론적으로 하이퍼링크된 텍스트보다 이해하기 쉬웠다. 반대로, 이미 주제에 익숙한 사람들은 두 가지 유형의 구성 모두에서 내용을 동등하게 잘 이해했다.[45]
9. 전문성 개발
국가 독서 패널은 이해 전략 지도가 많은 교사들과 학생들에게 어렵다는 점에 주목했는데, 특히 그들이 이 방식으로 교육받지 않았고, 까다로운 과제이기 때문이라고 밝혔다. 그들은 전문성 개발이 교사와 학생들의 독서 전략 사용 의지를 높일 수 있다고 제안했지만, 이 분야에서 아직 할 일이 많다고 인정했다.
9. 1. 지시적 듣기 및 사고 활동
지시적 듣기 및 사고 활동은 교사가 학생들의 독해를 돕기 위해 사용할 수 있는 기술이다. 이 기술은 새로운 학생들에게도 어렵다. 독서 유창성과 독해 사이의 관계를 고려할 때 종종 논쟁이 있다. 유창성과 이해력이 모든 연령대에서 텍스트 자료에 대한 더 나은 이해로 이어진다는 직접적인 상관관계가 있다는 증거가 있다.[49] 전미 교육 진척 평가는 공립 및 사립 학교 학생들을 대상으로 12학년 독서 능력을 평가한 결과, 학생의 37%만이 숙련된 기술을 가지고 있음을 발견했다. 대다수인 72%의 학생들은 기본 기술 이상이었고, 28%의 학생들은 기본 수준 이하였다.[50]10. 유창성과의 관계
독서 유창성과 독해력 사이에는 직접적인 상관관계가 있다는 증거가 있다.[49] 전미 교육 진척 평가의 공립 및 사립 학교 학생 대상 12학년 독서 능력 평가에 따르면, 학생의 37%만이 숙련된 기술을 가지고 있었으며, 72%는 기본 기술 이상, 28%는 기본 수준 이하였다.[50]
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