교육심리학

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1. 개요

교육심리학은 교육 현상에 대한 심리학적 연구를 통해 학습, 발달, 동기 부여, 평가, 교수 설계 등 다양한 분야를 다루는 학문이다. 고대 철학에서 기원하여 20세기에 본격적으로 발전했으며, 윌리엄 제임스, 존 듀이, 장 피아제 등 많은 학자들이 기여했다. 주요 이론으로는 행동주의, 구성주의, 인지 이론 등이 있으며, 발달 심리, 학습 심리, 인지, 동기 부여, 정신 위생, 평가, 집단 심리 등 다양한 하위 영역을 포함한다. 연구 방법으로는 관찰, 실험, 조사 등 다양한 방법을 사용하며, 교수 설계, 특수 교육, 교육 상담, 교육 정책 등 실제 교육 현장에 적용된다. 한국 교육심리학은 한국 교육의 과제 해결과 미래 교육 방향 제시에도 기여하고 있다.

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교육심리학
개요
분야	심리학
하위 분야	교육, 학교 심리학
유형	응용 심리학
학문	교육학
특징
목표	인간 학습에 대한 과학적 연구
세부 분야
학습	학습 과정
인지	인지 과정
동기	학습 동기

2. 역사

교육심리학은 20세기에 들어서면서 본격적으로 발전하기 시작했지만, 그 기원은 고대 그리스 철학자인 플라톤과 아리스토텔레스까지 거슬러 올라간다. 이들은 교육의 목적, 지식 습득 방법, 개인차 등에 대한 논의를 통해 교육심리학의 기초를 다졌다.^[4] 플라톤은 지식 습득을 경험과 세상에 대한 이해를 통해 발전하는 타고난 능력으로 보았다. 이러한 인간 인지 개념은 오늘날 조절과 학습을 이해하는 데 있어서 본성 대 양육의 지속적인 논쟁으로 발전했다. 반면에 아리스토텔레스는 연상에 의한 지식, 즉 도식의 개념을 옹호했다. 그의 네 가지 연상 법칙은 연속성, 인접성, 유사성, 대조성을 포함했다. 그의 연구는 기억 회상과 촉진된 학습 과정을 연구했다.^[5]

근대에는 존 로크, 장 자크 루소, 요한 하인리히 페스탈로치, 요한 프리드리히 헤르바르트 등이 교육 철학적 관점에서 교육심리학 발전에 기여했다. 존 로크는 르네상스 이후 유럽에서 가장 영향력 있는 철학자 중 한 명으로 1600년대 중반부터 활동했다. "영국 심리학의 아버지"로 불리는 로크는 1690년에 쓰여진 ''인간 오성론''에서 "타불라 라사(tabula rasa)", 즉 "백지 상태"라는 용어를 도입했다. 그는 학습이 오직 경험을 통해서만 얻어지며, 우리 모두는 지식 없이 태어난다고 설명했다.^[6] 그는 플라톤의 선천적 학습 과정 이론과 달리 정신이 선천적인 아이디어가 아닌 경험에 의해 형성된다고 믿었다. 로크는 이러한 아이디어를 "경험론"으로 소개했는데, 이는 지식이 오직 지식과 경험에 의해서만 구축된다는 이해이다.^[7] 1600년대 후반, 존 로크는 사람들이 주로 외부의 힘으로부터 배운다는 가설을 제시했다. 그는 정신이 백지와 같으며, 단순한 인상의 연속이 연상과 반성을 통해 복잡한 아이디어를 만들어낸다고 믿었다. 로크는 "경험론"을 지식의 유효성을 검증하는 기준으로 확립하여 자연 과학 및 사회 과학에서 실험적 방법론의 후기 개발을 위한 개념적 틀을 제공한 것으로 평가받고 있다.^[8]

18세기 철학자 장 자크 루소는 교육 분야에서 매우 영향력 있는 이론들을 옹호했는데, 특히 그의 철학 소설 ''에밀, 또는 교육에 관하여''를 통해서였다. 비록 이 책을 아이 양육 지침서로 사용해서는 안 된다고 밝혔지만, 책에 제시된 교육학적 접근 방식은 계몽주의 시대의 임마누엘 칸트와 요한 볼프강 폰 괴테를 포함한 동시대 사람들에게 칭송받았다. 루소는 아동 중심 학습 접근 방식을 옹호하며, 아이에게 무엇을 어떻게 가르칠지 선택할 때 아이의 나이를 고려해야 한다고 주장했다. 특히 그는 아이의 자율적인 사고 능력을 개발하기 위해 체험 교육의 중요성을 강조했다. 루소의 철학은 요한 베른하르트 바제도우를 포함한 교육 개혁가들에게 영향을 미쳤으며, 그의 모델 학교인 필란트로피눔에서의 실천은 그의 아이디어를 활용했고, 요한 하인리히 페스탈로치에게도 영향을 미쳤다. 루소의 사상은 독일, 스위스, 네덜란드에서 교육학 발전에 상당한 영향을 미쳤다. 장 피아제의 아동 발달에 대한 단계별 접근 방식은 루소의 이론과 유사한 점이 있다.^[9]

후안 루이스 비베스(1493–1540)는 연구 방법으로 귀납법을 제안했고, 자연 연구에 있어 직접적인 관찰과 조사의 중요성을 믿었다. 그의 연구는 철학, 심리학, 정치, 종교, 역사 등 다양한 원천의 영향을 받아 스콜라 철학에 반대하는 인문주의적 학습에 중점을 두었다.^[10] 그는 학교 위치가 학습에 중요하다는 점을 강조한 최초의 저명한 사상가 중 한 명이었다.^[11] 그는 학교가 소란스러운 소리에서 멀리 떨어진 곳에 위치해야 하며, 공기 질이 좋고 학생과 교사에게 충분한 음식이 제공되어야 한다고 제안했다.^[11] 비베스는 학생들의 개인차를 이해하는 것의 중요성을 강조했으며, 학습에 중요한 도구로 연습을 제안했다.^[11] 1538년 저서 "De anima et vita"에서 비베스는 자신의 교육적 이상을 위한 배경으로 도덕 철학을 탐구하며, 아리스토텔레스의 사상과 유사하게 영혼의 여러 부분이 각각 다른 기능을 담당하며, 각기 다르게 작용한다고 설명한다. 첫 번째 책은 서로 다른 "영혼"을 다룬다: "영양 영혼"은 영양, 성장, 번식을 담당하고, "감각 영혼"은 다섯 가지 외부 감각을 포함하며, "사고 영혼"은 내부 감각과 인지 능력을 포함한다. 두 번째 책은 이성적 영혼의 기능, 즉 마음, 의지, 기억을 다룬다. 마지막으로 세 번째 책은 감정 분석을 설명한다.^[12]

요한 하인리히 페스탈로치(1746–1827)는 스위스의 교육 개혁가로, 학교의 내용보다는 아동을 강조했다.^[13] 페스탈로치는 조기 교육이 아동에게 매우 중요하며 어머니도 관리할 수 있다는 생각에 근거한 교육 개혁을 장려했다. 이러한 조기 교육 경험은 "도덕성을 특징으로 하는 건전한 인격"으로 이어질 것이라고 보았다.^[14] 페스탈로치는 교육 기관을 설립하고, 어머니를 위한 가정 교육 서적을 저술했으며, 주로 유치원 수준의 학생들을 위한 초등 교재를 저술한 것으로 알려져 있다. 만년에는 교수법과 교수 방법을 담은 지침서를 출판했다.^[14] 계몽주의 시대에 페스탈로치의 이상은 "교육화"를 도입했다. 이는 교육을 통해 사회 문제를 해결한다는 생각을 도입함으로써 사회 문제와 교육 사이의 다리를 놓았다. 홀라처는 계몽주의 시대의 가장 두드러진 예시로 "농업 생산 방식 개선"을 꼽았다.^[14]

요한 프리드리히 헤르바르트(1776–1841)는 교육심리학의 아버지로 불린다.^[15] 그는 학습이 주제와 교사에 대한 관심에 의해 영향을 받는다고 믿었으며,^[15] 교사가 새로운 정보를 제시할 때 학생들의 기존 정신적 틀, 즉 그들이 이미 알고 있는 것을 고려해야 한다고 생각했다.^[15] 헤르바르트는 교사가 사용해야 하는 5단계를 고안했다.

1. 학생이 이미 배운 내용을 복습한다.^[15]

2. 다음에 배울 내용에 대한 개요를 제공하여 학생이 새로운 내용을 접할 수 있도록 준비한다.^[15]

3. 새로운 자료를 제시한다.^[15]

4. 새로운 자료를 이미 배운 기존 자료와 연결한다.^[15]

5. 학생이 새로운 자료를 어떻게 적용할 수 있는지 보여주고 다음에 배울 자료를 보여준다.^[15]

교육심리학은 주로 유아기부터 청년기에 걸쳐 인간의 정신 및 지능 발달, 인격 형성 등과 교육의 관계를 다룬다. 또한, 교육 과정의 여러 현상을 심리학적으로 밝혀내고, 효과적인 교육 방법을 찾고자 한다. 더 나아가, 교육 현장의 문제를 일반 심리학적 관점에서 해석하고, 실제 교육에 응용하려 한다. 주요 주제로는 성장, 발달, 학습, 인격, 적응, 평가, 학급, 교사와 아동의 관계, 교화의 심리, 특수 아동의 심리 등이 있으며, 발달 심리학과 연결되는 부분도 많다.

19세기 후반 ~ 20세기 초는 교육 심리학의 분수령으로, 자세한 내용은 하위 섹션을 참고한다.

한국에서 교육심리학 연구는 오랜 역사를 가지고 있으며, 일본 교육심리학회와 같은 학회와 『교육심리학 연구』와 같은 학술지를 통해 활발하게 이루어지고 있다.^[3] 교직 과정에서 교육심리학은 "교육의 기초 이론에 관한 과목"(특히 "유아, 아동 및 학생의 심신 발달 및 학습 과정" 사항이 내용에 포함된 과목)으로 다루어지는 경우가 많다.^[4]

2. 1. 19세기 후반 ~ 20세기 초

19세기 후반부터 20세기 초는 교육심리학의 황금기로, 윌리엄 제임스, 알프레드 비네, 에드워드 손다이크, 존 듀이 등 여러 학자들이 교육심리학 발전에 큰 공헌을 했다.

윌리엄 제임스는 1899년에 출판된 ''교사를 위한 심리학 강연''에서 교육을 "획득된 행동 습관과 행동 경향의 조직"으로 정의했다.^[16] 그는 교사가 사회와 물리적 세계에 적응할 수 있도록 "학생을 행동하도록 훈련시켜야 한다"고 말하며,^[16] 교사는 습관과 본능의 중요성을 인식하고, 명확하고 흥미로운 정보를 제시하여 학생들이 이미 알고 있는 것과 새로운 정보를 관련짓도록 해야 한다고 강조했다.^[16]

알프레드 비네는 1904년 공교육부 장관으로 임명된 후, 발달 장애 아동을 위한 특수 교육의 필요성을 제기했다.^[10] 그는 1905년 세계 최초의 지능 검사인 비네-시몬 검사를 개발하여 "정상 아동"과 발달 장애 아동을 구별하고, 개인차 연구의 중요성을 강조했다.^[10] 1916년 루이스 터먼은 비네-시몬 검사를 수정하여 평균 점수가 항상 100이 되도록 한 스탠포드-비네 검사를 개발했다.^[15]

에드워드 손다이크는 조작적 조건 형성 이론, 즉 효과의 법칙을 발전시켜 학습 이론의 기초를 다졌다.^[10] 효과의 법칙은 쾌적한 결과가 따를 때 연상이 강화되고, 불쾌한 결과가 따를 때 연상이 약화된다는 것이다.^[10] 그는 로버트 우드워스와 함께 전이 이론을 연구하여, 한 과목을 학습하는 것이 다른 과목 학습에 영향을 주는 것은 두 과목이 유사할 경우에만 해당된다는 것을 밝혀냈다.^[10] 그는 또한 인지 과제에서의 개인차는 일반적인 지적 능력보다는 개인이 얼마나 많은 자극-반응 패턴을 가지고 있는가에 기인한다고 주장했다.^[10]

존 듀이는 학생 중심의 진보주의 교육을 주창하며, 학교 밖에서도 적용할 수 있는 실용적인 수업을 만들고, 교육이 과목 중심이 아닌 학생 중심이 되어야 한다고 생각했다.^[10] 그는 1910년 저서 『우리는 어떻게 생각하는가』에서 학생들의 독창적인 사고와 문제 해결을 장려하기 위해 자극적이고 흥미로운 방식으로 자료를 제공하고, 자료가 학생 자신의 경험과 관련이 있어야 한다고 강조했다.^[18]

2. 2. 20세기 중반 이후

1960년대부터 현재까지 교육 심리학은 인지 심리학의 영향으로 행동주의적 관점에서 인지적 관점으로 전환되었다.^[10]

제롬 브루너는 피아제의 인지적 접근 방식을 교육 심리학에 통합하였다.^[10] 그는 교사가 학생이 질문하고, 탐구하고, 실험할 수 있는 문제 해결 환경을 조성하는 발견 학습을 옹호했다.^[10] 그의 저서 ''교육의 과정''에서 브루너는 자료의 구조와 개인의 인지 능력이 학습에 중요하다고 말했다.^[10] 그는 교과 내용의 중요성과 함께, 교과 내용이 어떻게 구성되었는지가 학생의 이해에 중요하며, 학생이 이해하기 쉬운 방식으로 교과 내용을 구성하는 것이 교사의 목표라고 강조했다.^[10] 1960년대 초, 브루너는 아프리카에서 학교 아이들에게 수학과 과학을 가르쳤는데, 이는 문화 기관으로서의 학교 교육에 대한 그의 관점에 영향을 미쳤다. 브루너는 인류학과 과학을 결합한 교육 프로그램인 MACOS, 인간: 연구 과정의 개발에도 영향을 미쳤으며,^[10] 이 프로그램은 인간 진화와 사회 행동을 탐구했다. 그는 헤드 스타트 프로그램 개발에도 참여하여 교육에 대한 문화의 영향, 빈곤이 교육 발달에 미치는 영향을 연구했다.^[10]

벤자민 블룸은 시카고 대학교에서 50년 이상 교육학과에서 근무했다.^[10] 그는 모든 학생들이 배울 수 있다고 믿었으며, 교육 목표 분류(Bloom의 교육 목표 분류)를 개발했다.^[10] 이 목표들은 인지적, 정의적, 심동적의 세 가지 영역으로 나뉜다. 인지적 영역은 사고 방식을 다루며,^[19] 가장 쉬운 것부터 복잡한 것까지 연속선상에 있는 지식(기억), 이해, 적용, 분석, 종합, 평가 범주로 나뉜다.^[19] 정의적 영역은 감정을 다루며 현상 수용, 반응, 가치 평가, 조직화, 가치 내면화의 5가지 범주가 있다.^[19] 심동적 영역은 운동 기술, 움직임 및 조화의 발달을 다루며, 지각, 준비, 유도 반응, 기제, 복잡한 외현 반응, 적응, 창조의 7가지 범주로 구성된다.^[19] 이 분류는 교육 과정을 확장하는 데 사용할 수 있는 광범위한 교육 목표를 제공하며,^[10] 미국보다 국제적으로 교사 훈련, 시험 자료 개발 등 교육의 모든 측면에서 더 큰 영향력을 미치고 있다.^[10] 블룸은 명확한 학습 목표 전달과 적극적인 학생 육성을 믿었으며, 교사가 학생들에게 강점과 약점에 대한 피드백을 제공해야 한다고 생각했다.^[10] 그는 대학생의 문제 해결 과정 연구를 통해 학생들이 문제의 기초와 아이디어 이해, 접근 방식, 문제에 대한 태도에서 차이가 있음을 발견했다.^[10]

나다니엘 게이지는 교육과 교수법 개선 및 교수 과정 이해에 초점을 맞춘 연구로 교육심리학 분야에서 중요한 인물이다.^[10] 1963년 출간된 『교수 연구 핸드북』(Handbook of Research on Teaching) 편집을 통해 교수법 및 교육심리학 분야 초기 연구 발전에 기여했다.^[10] 게이지는 스탠퍼드 교수 개발 연구 센터(Stanford Center for Research and Development in Teaching)를 설립하여 교수법 연구와 교육 심리학자 교육에 기여했다.^[10]

2. 3. 한국 교육심리학의 발전

한국에서 교육심리학 연구는 오랜 역사를 가지고 있으며, 일본 교육심리학회와 같은 학회와 『교육심리학 연구』와 같은 학술지를 통해 활발하게 이루어지고 있다.^[3] 교직 과정에서 교육심리학은 "교육의 기초 이론에 관한 과목"(특히 "유아, 아동 및 학생의 심신 발달 및 학습 과정" 사항이 내용에 포함된 과목)으로 다루어지는 경우가 많다.^[4]

3. 주요 이론 및 개념

교육심리학은 교육 현장에서 제기되는 문제를 심리학적 방법으로 해결하고자 하는 학문이다. 교육심리학은 어린이가 성장하여 성인이 되는 과정에서 학습 경험을 설명하고, 교육 활동에서 '어떻게(how)', '언제(when)'에 대한 답을 제시하는 것을 목표로 한다.^[4] 이를 위해 교육 문제와 현대 심리학의 원리 및 방법을 모두 이해해야 한다.

교육심리학은 주변 환경과 성격에 따라 교육에 대한 개인의 생각이 달라진다는 점을 고려하여 성격과 밀접한 관계를 맺고 있다.

존 로크는 17세기 중반부터 활동한 철학자로, "영국 심리학의 아버지"로 불린다. 그는 1690년에 쓴 ''인간 오성론''에서 "타불라 라사" (백지 상태) 개념을 제시하며, 학습은 경험을 통해서만 이루어지고, 인간은 지식 없이 태어난다고 주장했다.^[6] 이는 플라톤의 선천적 학습 이론과 대조되며, 로크는 정신이 경험에 의해 형성된다는 경험론을 제시했다.^[7] 로크는 사람들이 외부의 힘으로부터 배운다고 믿었으며, 정신은 백지와 같고, 단순한 인상의 연속이 연상과 반성을 통해 복잡한 아이디어를 만들어낸다고 생각했다. 그는 "경험론"을 통해 자연 과학 및 사회 과학에서 실험적 방법론의 발전을 위한 개념적 틀을 제공했다.^[8]

18세기 철학자 장 자크 루소는 철학 소설 ''에밀, 또는 교육에 관하여''를 통해 교육에 대한 영향력 있는 이론을 제시했다. 비록 이 책을 아이 양육 지침으로 사용해서는 안 된다고 했지만, 계몽주의 시대의 임마누엘 칸트와 요한 볼프강 폰 괴테 등 동시대 사람들에게 칭송받았다. 루소는 아동 중심 학습과 체험 교육을 강조하며, 아이의 나이에 맞는 교육과 자율적 사고 능력 개발을 주장했다. 그의 철학은 요한 베른하르트 바제도우의 필란트로피눔과 요한 하인리히 페스탈로치에게 영향을 주었으며, 독일, 스위스, 네덜란드 등에서 교육학 발전에 영향을 미쳤다. 장 피아제의 아동 발달 단계 이론은 루소의 이론과 유사한 점이 있다.^[9]

후안 비비에스, 요한 페스탈로치, 프리드리히 프뢰벨, 요한 헤르바르트와 같은 교육 철학자들은 19세기 후반 심리학이 시작되기 수 세기 전에 교육 방법을 연구하고 평가했다.

1890년부터 1920년까지는 교육심리학의 황금기로, 교육 문제에 대한 과학적 방법론 적용에 대한 열망이 높았다. 1840년부터 1920년까지 3천 7백만 명의 이민자가 미국으로 유입되면서 초등학교와 중등학교가 확장되었고,^[10] 이는 교육 심리학자들에게 엘리스 섬에서 이민자 선별을 위한 지능 검사 사용 기회를 제공했다.^[10] 다윈주의는 초기 교육 심리학자들의 신념에 영향을 주었다.^[10] 윌리엄 제임스는 "심리학은 과학이고, 가르치는 것은 예술이다. 과학은 결코 직접적으로 예술을 만들어내지 않는다. 중간의 창의적인 정신이 독창성을 사용하여 그러한 적용을 만들어야 한다."라고 언급하며 새로운 접근 방식의 한계를 지적했다.^[16]

제임스는 미국 심리학의 아버지이자 교육 심리학에도 기여했다. 1899년 ''교사를 위한 심리학 강연''에서 교육을 "획득된 행동 습관과 행동 경향의 조직"으로 정의하고,^[16] 교사는 학생을 사회적, 물리적 세계에 적응하도록 훈련시켜야 한다고 주장했다.^[16] 그는 습관과 본능의 중요성을 강조하며, 명확하고 흥미로운 정보를 제시하고, 새로운 정보를 학생들의 기존 지식과 관련시켜야 한다고 말했다.^[16] 또한 주의, 기억, 아이디어 연상과 같은 중요한 문제들을 다루었다.

3. 1. 발달 심리

교육의 목적이 피교육자의 바람직한 발달을 조장하는 데 있다면, 교육심리학은 신체 및 정신적으로 성장하는 아동 및 청소년의 발달 과정과 그 속도, 행동 양식과 정신 능력의 발달 관계, 성숙과 학습의 기능, 행동 변화와 새로운 행동 양식 출현 등을 교육적 측면에서 포괄적으로 연구한다.^[4]

장 피아제는 유기체가 환경에 적응하는 방식에 관심을 가졌으며, 유아가 출생 시부터 작동하는 도식을 가지고 태어나며, 이를 "반사"라고 명명했다. 피아제는 인지 발달의 네 단계를 확인했는데, 그 단계는 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기이다.^[46]

교육 심리학은 아동, 청소년, 성인, 노년의 학습자 특징을 이해하기 위해 인간 발달 심리학의 이론을 개발하고 적용한다.^[47] 발달 이론은 사람이 성숙해짐에 따라 거치는 단계로 자주 표현되며, 정신 능력(인지), 사회적 역할, 도덕적 추론, 지식의 본질에 대한 믿음의 변화를 설명한다.

예를 들어, 교육 심리학자들은 어린이가 인지 능력의 네 단계를 거쳐 성숙해진다는 인지 발달 이론인 장 피아제의 발달 이론의 교육적 적용 가능성에 대한 연구를 수행했다. 피아제는 어린이가 11세 이상이 되기 전까지는 추상적인 논리적 사고가 불가능하다고 가정했으므로, 어린 아이는 구체적인 물체와 예를 사용하여 가르쳐야 한다고 주장했다. 연구자들은 구체적인 사고에서 추상적인 논리적 사고로의 전환과 같은 변화가 모든 영역에서 동시에 일어나지 않는다는 것을 발견했다. 아이는 수학에 대해 추상적으로 생각할 수 있지만, 인간 관계에 대해 추론할 때는 구체적인 사고에 국한될 수 있다. 피아제의 가장 지속적인 공헌은 사람들이 자기 조절 과정을 통해 자신의 이해를 적극적으로 구성한다는 통찰력일 것이다.^[48]

피아제는 어린이가 행동과 결과에 기초한 순진한 도덕성에 대한 이해에서 의도에 기초한 더 발전된 이해로 나아가는 도덕적 추론의 발달 이론을 제안했다. 피아제의 도덕 발달에 대한 견해는 로렌스 콜버그에 의해 도덕 발달 단계 이론으로 발전했다. 단계 이론에서 설명하는 도덕적 추론이 도덕적 행동을 설명하기에 충분하지 않다는 증거가 있다. 예를 들어, 모방 (심리학) (도덕의 사회 인지 이론에서 설명)과 같은 다른 요인이 괴롭힘을 설명하는 데 필요하다.

루돌프 슈타이너의 아동 발달 모델은 피아제가 나중에 설명한 발달 단계와 유사하게 신체적, 정서적, 인지적, 도덕적 발달을 상호 관련시킨다.^[49]^[50]

발달 이론은 때때로 질적으로 다른 단계 간의 전환이 아니라 별도의 차원에 대한 점진적인 증가로 제시된다. 인식론적 신념(지식에 대한 신념)의 발달은 지식의 확실성과 영속성, 능력의 고정성, 교사 및 전문가와 같은 권위자의 신뢰성에 대한 사람들의 신념의 점진적인 변화로 설명되었다. 사람들은 교육과 성숙을 통해 지식에 대한 더 정교한 신념을 발전시킨다.^[51]

3. 2. 학습 심리

학습은 교육 활동의 중심이며, 교육심리학은 학습이 어떻게 이루어지는지, 그리고 학습 효과를 높이기 위한 최적의 조건은 무엇인지를 연구한다. 학습의 원리, 유형, 문제 해결, 학습의 효과와 전이(轉移) 등의 문제는 교육심리학의 중심 과제로, 에드워드 손다이크 이후 많은 발전이 있었다.^[10]

행동주의 학습 이론: 존 로크는 인간이 태어날 때는 "타불라 라사(tabula rasa)", 즉 백지 상태와 같으며, 오직 경험을 통해서만 학습이 이루어진다고 주장했다. 이는 경험론으로, 지식이 오직 경험에 의해서만 구축된다는 이해이다.^[6]^[7] 에드워드 손다이크는 조작적 조건 형성 이론, 즉 효과의 법칙을 발전시켰다. 효과의 법칙은 쾌적한 결과가 따르면 연상이 강화되고, 불쾌한 결과가 따르면 연상이 약화된다는 것이다.^[10]
인지주의 학습 이론: 1960년대부터 현재까지 교육 심리학은 인지 심리학의 영향으로 행동주의적 관점에서 인지적 관점으로 전환되었다.^[10] 인지란 외부로부터 정보를 입력하고, 가공하고, 행동으로 출력하는 정보 처리 과정이다. 제롬 브루너는 장 피아제의 인지적 접근 방식을 교육 심리학에 통합했다.^[10] 그는 교사가 학생이 질문하고, 탐구하고, 실험할 수 있는 문제 해결 환경을 조성하는 발견 학습을 옹호했다.^[10]
구성주의 학습 이론: 구성주의는 학습자의 주체성과 사전 지식 및 경험, 그리고 학습 과정의 사회적, 문화적 결정 요인에 중점을 둔다. 레프 비고츠키의 사회 문화적 학습에 대한 연구는 성인, 더 유능한 동료, 인지적 도구와의 상호 작용이 어떻게 내면화되어 정신적 구성을 형성하는지 설명한다. 제롬 브루너는 교수적 비계의 개념을 개발했는데, 이는 사회적 또는 정보적 환경이 학습을 위한 지원을 제공하여 점차적으로 내면화됨에 따라 철회되는 것을 의미한다.^[45]

3. 3. 인지

교육 과정에서 학습자의 인지 발달은 매우 중요하다. 교육심리학에서 인지란 외부 정보를 입력, 가공, 출력하는 정보 처리 과정을 의미한다.^[26] 인지 이론은 기억 구조가 정보의 지각, 처리, 저장, 검색, 망각되는 방식을 결정한다고 주장한다. 앨런 파이비오의 이중 부호화 이론은 분리되어 있지만 연결된 시각 및 언어 시스템을 통해 정보를 처리하는 방식을 설명한다. 교육 심리학자들은 이중 부호화 이론과 인지 부하 이론을 활용하여 사람들이 멀티미디어 학습 환경에서 어떻게 배우는지 설명한다.^[27]

분산 학습 효과는 심리학 연구에서 강력하게 뒷받침되는 인지적 현상으로, 교육에 광범위하게 적용될 수 있다.^[29] 예를 들어, 학생들은 텍스트를 읽고 즉시 다시 읽는 것보다 일정 시간이 지난 후 다시 읽었을 때 텍스트에 대한 지식 시험에서 더 좋은 성과를 보였다.^[28] 교육 심리학 연구는 기억술을 사용하여 정보를 즉시 그리고 지연하여 기억하는 것과 같은 인지 심리학의 다른 발견 사항이 교육에 적용될 수 있음을 확인했다.^[30]

인지 심리학자들에 따르면, 문제 해결은 학습의 기본적인 요소이며, 교육 심리학에서 중요한 연구 주제이다. 학생은 문제를 스키마에 할당하여 장기 기억에서 검색함으로써 문제를 해석한다. 문제와 기존 스키마 간의 연결을 찾는 중요한 단계는 유추적 사고의 중심성을 뒷받침하는 것으로 인용된다.^[31]

3. 4. 동기 부여

동기 부여는 행동을 활성화하고, 안내하며, 지속시키는 내적 상태이다. 동기 부여는 학생들이 어떻게 배우고, 과목에 대해 어떻게 행동하는지에 몇 가지 영향을 미칠 수 있다.^[20]

목표 설정의 방향 제시
인지 처리 능력과 수행 능력 향상
특정 목표를 향한 행동 유도
노력과 에너지 증가 유도
활동의 시작과 지속성 증가

교육 심리학 연구에서 동기 부여는 학생들이 과제에 쏟는 의지 또는 의지, 관심 수준, 내재적 동기, 행동을 안내하는 개인적으로 간직한 목표 설정, 그리고 성공과 실패의 원인에 대한 믿음과 관련이 있다. 내재적 동기가 자체적인 보상으로 작용하는 활동을 다루는 반면, 외재적 동기는 결과나 처벌에 의해 유발되는 동기를 다룬다. 버나드 와이너가 개발한 귀인 이론의 한 형태는 학생들이 학업 성공 또는 실패의 원인에 대해 갖는 믿음이 정서와 동기에 어떤 영향을 미치는지 설명한다. 예를 들어, 학생들이 실패를 능력 부족으로 돌리고, 능력이 통제 불가능하다고 인식될 때, 그들은 수치심과 당혹감의 감정을 느끼고 결과적으로 노력을 줄이며 더 나쁜 성과를 보인다. 반대로, 학생들이 실패를 노력 부족으로 돌리고, 노력이 통제 가능하다고 인식될 때, 그들은 죄책감의 감정을 느끼고 결과적으로 노력을 증가시키며 향상된 성과를 보인다.^[20]

자기 결정성 이론(SDT)은 심리학자 에드워드 L. 데시와 리처드 라이언이 개발했다. SDT는 인간 행동을 이끄는 내재적 및 외재적 동기 부여의 중요성에 초점을 맞추고, 내재된 성장과 발달 경향을 가정한다. 이는 개인의 행동이 얼마나 자기 동기 부여되고 자기 결정되는지를 강조한다. 교육 분야에 적용될 때, 자기 결정성 이론은 주로 학생들의 학습에 대한 관심, 교육의 가치, 그리고 자신의 능력과 속성에 대한 자신감을 증진하는 데 관련되어 있다.^[20]

동기 부여 이론은 또한 학습자의 목표가 학업 과제에 참여하는 방식에 어떤 영향을 미치는지 설명한다. ''숙달 목표''를 가진 사람들은 자신의 능력과 지식을 향상시키려고 노력한다. ''수행 접근 목표''를 가진 사람들은 높은 성적을 얻기 위해 노력하고 자신의 능력을 보여줄 기회를 찾는다. ''수행 회피 목표''를 가진 사람들은 실패에 대한 두려움에 의해 움직이며 자신의 능력이 드러나는 상황을 피한다. 연구에 따르면 숙달 목표는 실패에 굴하지 않는 끈기, 도전적인 과제 선호, 창의성, 그리고 내재적 동기 부여와 같은 많은 긍정적인 결과와 관련이 있다. 수행 회피 목표는 공부하는 동안 집중 부족, 무질서한 학습, 자기 조절 부족, 피상적인 정보 처리, 그리고 시험 불안과 같은 부정적인 결과와 관련이 있다. 수행 접근 목표는 긍정적인 결과와 도움을 구하려는 의지가 부족하고 피상적인 정보 처리와 같은 일부 부정적인 결과와 관련이 있다.^[20]

통제 소재는 학생들의 성공적인 학업 성과에 중요한 요소이다. 1970년대와 80년대에 카산드라 B. 와이트는 고등 교육 과정을 이수하는 학생들의 학업 성취와 관련된 통제 소재에 대한 중요한 교육 연구를 수행했다. 그녀의 교육 연구 및 출판물의 대부분은 성공적인 학업 성과와 내부 통제의 중요성에 대한 줄리안 B. 로터의 이론에 초점을 맞추었다. 와이트는 자신의 노력이 운이나 운명에 의존하는 대신 더 성공적인 학업 결과로 이어질 수 있다고 인식하고 믿는 개인들이 더 높은 수준으로 지속하고 학업적으로 성취한다고 보고했다. 따라서 이와 관련하여 교육과 상담을 제공하는 것이 중요하다.^[20]

3. 5. 정신 위생과 지도

개인이 사회와의 상호관계에서 어떻게 조화되며 정서적으로 안정감을 얻고 공동생활에 참여할 수 있게 되는가는 정신위생적인 측면에서 중요하다. 더욱이 부적응아(不適應兒)를 적응할 수 있도록 하기 위해 깊은 이해와 교육심리학적 통찰이 요구되며, 이 밖에도 교사와 학생 관계에서의 학생의 정신위생 문제, 교사의 정신건강·자질·인성(人性)·적격성의 문제는 중요한 과제가 되고 있다. 응용 행동 분석은 조작적 조건화의 행동 원리를 활용하는 연구 기반 과학으로, 다양한 교육 환경에서 효과적이다.^[20]^[21]^[22] 예를 들어, 교사는 교실 규칙을 따르는 학생에게 칭찬, 별표 또는 잡화로 교환할 수 있는 토큰을 체계적으로 보상함으로써 학생의 행동을 변경할 수 있다. 행동 변화에 대한 보상의 효과가 입증되었음에도 불구하고, 자기 결정성 이론의 지지자들은 칭찬 및 기타 보상이 내적 동기를 저해한다고 주장하며 교육에서의 보상 사용을 비판해왔다. 구체적으로, 학생이 이미 목표 행동을 수행하려는 높은 수준의 내적 동기를 가지고 있는 경우와 같은 특정 상황에서, 유형의 보상이 내적 동기를 감소시킨다는 증거가 있다.^[23] 그러나, 보상이 점진적으로 증가하는 수행 기준을 달성하는 데 주어지는 경우와 같은 다른 상황에서는 보상이 내적 동기를 향상시킨다는 증거가 있어, 부정적인 영향을 보여주는 결과에 대한 균형을 이룬다.^[24]^[25]

3. 6. 평가

평가라고 할 때 많이 혼용되는 단어가 측정(measurement), 검사(test), 사정(assessment), 평가(evaluation)이다. 그러나 이런 단어의 개념은 혼용될 수 없는 각기 다른 의미를 지니고 있다. 측정은 어떤 대상에 대한 특성을 수량화하는 것으로 직접측정과 간접측정이 있다. 성격, 동기, 신념 등과 같이 인간에게 잠재된 특성은 직접적인 측정이 어려워 간접측정을 한다. 사정은 의사결정에 필요한 자료를 수집하고 평가하는 과정이다.

평가는 다음과 같은 다양한 목적을 위해 사용될 수 있다.

번호	목적
1	다양한 방식으로 수집한 정보를 통해 교수·학습 과정을 설계하고 수정할 수 있는 피드백을 받는다.
2	교사는 학생의 발달 수준이나 능력 수준을 진단하여 학생을 이해하고 그에 적합한 의사결정을 내릴 수 있다.
3	학생은 교수·학습 과정에서 자신들이 무엇을 얼마만큼 성취했는지 평가를 통해 확인하게 된다.
4	평가는 학생의 동기에 긍정적 또는 부정적 영향을 미칠 수 있다.
5	평가는 부모에게 학생을 이해할 수 있는 정보를 제공해 준다.

3. 7. 집단 심리

집단의 심리적 경향은 성원의 인격적 상호작용에서 나타나는 결과이며, 성원은 상호관계에서 집단생활의 방법을 학습하게 된다. 최근에는 집단의 형성과 변화 과정에서 야기되는 심리 관계를 규명하는 집단 역동(group dynamics) 분야가 나타났고, 교육심리학에서는 집단의 구성, 응결성, 사기, 안정성 등을 규명하여 성원 간의 견인과 반발의 관계를 밝힘으로써 이들을 바람직하게 지도하는 데 한 영역을 담당하고 있다.^[4]

4. 연구 방법

교육심리학은 인간 행동의 복잡성과 다양성을 고려하여 다양한 연구 방법을 활용한다. 실험실 내의 실험과 교육 현장에서의 실험을 병행하여, 실험의 통제성과 현장의 실제성을 모두 확보하고자 노력한다.^[1]

교육심리학의 구체적인 연구 방법은 다음과 같다.^[1]

관찰법: 자연적 관찰법, 실험적 관찰법, 내관법이 있다.
조사법: 질문지법, 진단목록법, 면접법이 있다.
검사 측정법: 표준화 검사, 투사법, 평정법이 있다.
임상연구법: 일화기록법, 자서전법, 작품분석법, 사례 연구법이 있다.
교육통계법: 교육 통계를 활용하여 데이터를 분석한다.

교육심리학 연구의 새로운 접근법은 다음과 같다.^[1]

규범적 접근: 특정 집단의 평균과 평균적인 변화와 형태에 관심을 가지며, 횡단적 연구방법과 종축적 연구방법이 있다.
설명적 접근: 발달 과정에서 일어나는 여러 현상의 기술(記述)과 발달상의 변화를 가져오는 결정적인 원인을 발견하는 데 집중한다.
자연적 접근: 실생활에서 일어나는 반복된 행동을 단순히 관찰하고 기술한다.
조작적 접근: 연구 목적에 따라 환경을 조작하거나 인간 행동을 통제하는 것을 전제로 한다.
동시적 접근: 현재의 환경 속에서 일어나고 있는 두 가지 이상의 현실 간의 관계를 연구한다.
역사적 접근: 현재 일어나고 있는 어떤 행동적인 특징을 과거의 경험에서 찾는 데 중점을 둔다.
무이론적 접근: 인간의 심리적 특성을 단지 조사하고 기술하는 데 중점을 둔다.
이론적 접근: 제시된 이론을 중심으로 도출된 가설을 검증하는 방법 등이다.

최근에는 양적 연구뿐만 아니라 질적 연구, 혼합 연구 방법도 활발하게 활용되고 있다.

5. 응용 분야

교육심리학의 연구 결과는 교육 현장의 다양한 분야에 적용되어 교육의 질을 향상시키는 데 기여한다.

제롬 브루너는 피아제의 인지적 접근 방식을 교육 심리학에 통합하고, 발견 학습을 옹호하였다.^[10] 레프 비고츠키의 사회 문화적 학습 이론은 교수적 비계의 개념으로 발전되었다.^[45]

교육심리학은 교수 설계, 특수 교육, 교육 상담, 교육 정책 등 다양한 분야에 응용된다.

5. 1. 교수 설계

벤자민 블룸과 동료들이 만든 교육 목표 분류는 교수 설계를 할 때 학습 목표를 정의하는 데 널리 사용되는 방법이다.^[58] 블룸은 완전 학습에 관해서도 연구했는데, 이는 학습자가 선행 학습 목표를 숙달한 후에만 새로운 학습 목표로 나아가는 수업 전략이다.^[59] 블룸^[59]은 완전 학습과 일대일 튜터링을 결합하면 일반적인 교실 수업에서 얻는 것보다 훨씬 뛰어난 학습 결과를 낳는다는 것을 발견했다. 로버트 가네는 초기 학습 목표가 선행 관계에 의해 연결된 학습 목표의 계층으로 확장되는 과제 분석의 영향력 있는 방법을 개발했다.^[60]

5. 2. 특수 교육

특수 교육은 학습 장애, 지적 장애, 정서 및 행동 장애 등 다양한 어려움을 겪는 학생들을 위한 교육 분야이다. 교육심리학은 특수 교육 대상 학생들의 특성을 이해하고, 이들의 개별적인 요구에 맞는 교육 방법 및 지원 체계를 개발하는 데 기여한다.^[10] 알프레드 비네는 "비정상"을 치료할 수 있다고 믿었기에 특수 교육 프로그램을 강력하게 지지했다.^[10] 지능 검사, 학습 진단 검사 등 다양한 심리 검사 도구를 활용하여 특수 교육 대상 학생을 선별하고 진단한다.

각 개인은 성향, 학습 및 발달의 결과로 나타나는 개별적인 특성, 능력 및 과제의 프로필을 가지고 있다. 이는 지능, 창의성, 인지 양식, 동기 부여, 정보를 처리하고 소통하며 다른 사람과 관계를 맺는 능력에서 개인차로 나타난다. 학령기 아동에게서 가장 흔하게 발견되는 장애는 주의력 결핍 과잉 행동 장애(ADHD), 학습 장애, 난독증, 언어 장애이다. 덜 흔한 장애로는 지적 장애, 청각 장애, 뇌성마비, 간질, 맹 등이 있다.^[48]

플라톤 이후 철학자들이 지능에 대한 이론을 논의해 왔지만, 지능 검사는 교육 심리학의 발명품이며, 이 분야의 발전과 일치한다. 알프레드 비네의 비네-시몬 검사는 최초의 지능 검사였으며 "정상 아동"과 발달 장애가 있는 아동을 처음으로 구별했다.^[10] 1916년 루이스 터먼은 평균 점수가 항상 100이 되도록 비네-시몬 검사를 수정했다.^[15] 이 검사는 스탠포드-비네 지능 검사로 알려지게 되었으며 가장 널리 사용되는 지능 검사 중 하나가 되었다. 실제로는 스탠포드-비네 지능 검사와 WISC와 같은 표준화된 도구가 경제적으로 발전된 국가에서 개별화된 교육 치료가 필요한 아동을 식별하는 데 널리 사용된다.^[34] 영재로 분류된 아동에게는 종종 가속화되거나 풍부한 프로그램이 제공된다. 확인된 결손이 있는 아동에게는 음운 인식과 같은 특정 기술에 대한 향상된 교육이 제공될 수 있다.

5. 3. 교육 상담

교육 상담은 학생들이 학업, 진로, 정서, 행동 등 다양한 문제를 해결하고 건강하게 성장하고 발달할 수 있도록 돕는 활동이다. 교육심리학은 상담 이론과 기법을 제공하며, 상담 과정에서 학생들의 심리적 특성을 이해하고 적절한 개입 방법을 선택하는 데 도움을 준다.^[63] 학교 심리학자들은 평가, 학업 및 행동 중재, 상담, 교사 상담, 위기 중재 등의 서비스를 제공한다.^[64]

5. 4. 교육 정책

교육심리학의 연구 결과는 교육 정책 수립 및 평가에 중요한 근거 자료로 활용된다. 학급 규모, 교육 과정, 교사 양성, 교육 평가 등 다양한 교육 정책 결정 과정에 교육심리학적 지식이 반영된다.

교실 관리 및 교수법에 대한 연구는 교수 실제를 안내하고 교사 교육 프로그램의 기반을 형성하기 위해 수행된다. 교실 관리의 목표는 학습에 도움이 되는 환경을 조성하고 학생들의 자기 관리 능력을 개발하는 것이다. 보다 구체적으로 교실 관리는 긍정적인 교사-학생 및 또래 관계를 형성하고, 과제 수행 행동을 유지하기 위해 학생 그룹을 관리하며, 지속적인 심리사회적 문제를 보이는 학생들을 돕기 위해 상담 및 기타 심리학적 방법을 사용하는 것을 목표로 한다.^[63]

입문 교육 심리학은 대부분의 북미 교사 교육 프로그램에서 일반적으로 요구되는 학습 분야이다. 이러한 맥락에서 교육될 때 그 내용은 다양하지만, 일반적으로 학습 이론(특히 인지 지향적 이론), 동기 부여 문제, 학생 학습 평가 및 교실 관리를 강조한다.

6. 관련 학자

교육심리학은 다양한 학자들에 의해 연구되었으며 현재도 연구되고 있다. 교육 심리학자가 되기 위해서는 학부 학위를 이수한 후 교육 심리학, 상담 심리학 또는 학교 상담을 전공으로 대학원에 진학해야 한다. 오늘날 대부분의 학생들은 "심리학자"라는 칭호를 얻기 위해 박사 학위를 취득하고 있다.^[64]

교육 심리학자들은 대학교에서 인간 발달, 학습 및 교육의 인지 및 사회적 과정에 대한 연구를 수행하거나, 교육 자료, 교실 프로그램 및 온라인 강좌를 설계하고 제작하는 컨설턴트로 활동하기도 한다. K-12 학교 환경에서 근무하는 교육 심리학자는 석사 및 박사 학위를 받으며, 학교 심리학자와 밀접하게 관련되어 있다. 이들은 평가 외에도 학업 및 행동 중재, 상담, 교사 상담 및 위기 중재와 같은 서비스를 제공한다.^[64]

최근 수십 년 동안 북미 교육 심리학 분야에서 여성 연구자들의 참여가 급격히 증가했다.^[66] 2014년 미국 심리학자들의 고용은 18~26% 증가할 것으로 예상되며, 이는 대부분의 직업보다 빠르게 성장할 것으로 보인다. 심리학자 4명 중 1명이 교육 환경에서 근무하고 있으며, 2004년 5월 기준으로 미국 초·중등학교 심리학자의 중간값(median) 연봉은 58360USD이다.^[65]

교육심리학 관련 학자들은 다음과 같다.

해외 학자	국내 학자

6. 1. 해외 학자

6. 2. 국내 학자

발달 심리학, 특히 인지 발달 심리학은 교육 심리학에 특별한 관점을 제시한다. 이는 교육과 인지 발달 심리학이 여러 가지 중요한 가정에 수렴하기 때문이다. 첫째, 인지 발달 심리학은 발달의 각 단계에서 인간의 인지 능력을 정의한다. 교육은 학생들이 각 연령에 맞는 이해력과 문제 해결 능력에 부합하는 지식을 습득하고 기술을 개발하도록 돕는 것을 목표로 한다. 따라서 발달 시퀀스에서 학생들의 수준을 아는 것은 그들이 동화할 수 있는 지식의 종류와 수준에 대한 정보를 제공하며, 이는 학교 학년별로 가르쳐야 할 주제를 구성하는 틀로 사용될 수 있다. 이것이 피아제의 인지 발달 이론이 교육, 특히 수학 및 과학 교육에 큰 영향을 미친 이유이다.^[36] 같은 맥락에서, 인지 발달의 신피아제 이론은 위의 관심사 외에도, 가르침에서 개념과 기술의 순서는 연속적인 연령 수준을 특징짓는 처리 및 작업 기억 능력을 고려해야 한다고 제안한다.^[37]^[38]

둘째, 인지 발달 심리학은 인지 변화가 어떻게 발생하는지 이해하고, 인지 능력을 개발할 수 있게 하는 요인과 과정을 인식하는 것을 포함한다. 교육 또한 인지 변화를 활용하는데, 지식의 구성은 학생을 더 낮은 수준에서 더 높은 수준의 이해로 이끄는 효과적인 교수법을 전제로 하기 때문이다. 문제에 대한 대안적인 해결책과 관련하여 실제 또는 정신적 행동에 대한 성찰, 새로운 개념이나 해결책을 기억하고 정신적으로 조작하는 데 도움이 되는 기호에 태그를 지정하는 것과 같은 메커니즘은 인지 발달 메커니즘을 사용하여 학습을 촉진하는 방법의 몇 가지 예일 뿐이다.^[38]^[39]

마지막으로, 인지 발달 심리학은 인지 과정 및 능력의 조직, 변화율, 변화 메커니즘에 있어서의 개인차에 관심을 갖는다. 개인 내 및 개인 간 차이를 뒷받침하는 원리는 교육적으로 유용할 수 있다. 처리 및 표현 능력, 자기 이해 및 자기 조절, 수학, 과학 또는 언어 능력과 같은 이해의 다양한 영역과 같은 인지 발달의 다양한 측면에서 학생들이 어떻게 다른지 아는 것은 교사가 뒤쳐지는 학생 없이 각 학생의 필요에 맞게 배려할 수 있게 할 것이기 때문이다.^[38]^[40]

(참고: 원본 소스에 '국내 학자'에 대한 정보가 없어서, 원본 소스의 내용을 그대로 유지했습니다. '국내 학자' 섹션에 추가할 내용이 원본 소스에 없으므로, 이 섹션은 비어있는 상태로 유지됩니다.)

7. 한국 교육의 과제와 전망

저출산, 고령화, 다문화 사회 등 급변하는 사회 환경 속에서 한국 교육은 새로운 도전에 직면하고 있다. 교육심리학은 이러한 변화에 대응하여, 학습자의 다양성을 존중하고, 개별화된 학습 경험을 제공하며, 전인적 발달을 지원하는 교육 시스템을 구축하는 데 기여해야 한다.

특히, 인공지능, 빅데이터 등 첨단 기술을 활용한 맞춤형 학습, 온라인 학습, 혼합 학습 등 새로운 학습 방식의 효과를 검증하고, 교육 현장에 적용하는 방안을 모색해야 한다. 더불어, 교육 불평등 해소, 학교 폭력 예방, 정신 건강 증진 등 사회적 문제 해결을 위한 교육심리학의 역할이 더욱 중요해질 것이다.

8. 추가 정보

Jean Piaget|장 피아제^영어(1896–1980)는 20세기 발달 심리학 분야에서 가장 영향력 있는 연구자 중 한 명이었다. 그는 인지 발달 이론을 개발했다.^[10] 이 이론은 지능이 출생부터 2세까지의 감각 운동기, 2세부터 7세까지의 전조작기, 7세부터 10세까지의 구체적 조작기, 그리고 12세부터의 형식적 조작기의 네 가지 단계로 발달한다고 주장했다.^[10] 그는 또한 학습이 아동의 인지 발달에 제한된다고 믿었다. 피아제는 인지 발달이 중요하며 교육에서 주의를 기울여야 할 사항이라고 처음으로 믿었기 때문에 교육 심리학에 영향을 미쳤다.^[10] 피아제 이론에 대한 연구의 대부분은 미국의 교육 심리학자들에 의해 수행되었다.

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