학습 공동체

3. 정의

학습 공동체는 학자들마다 조금씩 다르게 정의하며, 주요 내용은 다음과 같다.

• 유사한 흥미나 관심사를 갖고 학습하려는 욕망, 아이디어와 의견을 공유하려는 의지를 지닌 학습자 집단^[21]
• 공유된 학습 경험을 통해 결합된 사람들의 집단^[22]
• 학습자들이 공동의 탐구 활동에 참여하고, 각자의 지식을 향상시키며 그 지식의 적용을 증진시키는 사람들의 집단^[23]
• 공유된 아이디어와 자발적인 의지로 결합되고, 학습 과정에서 서로에게 영향을 주는 자율적이고 독립적인 개인들의 집합^[24]
• 공동체 구성원들이 자원을 공유하고, 그 자원을 평가하는 공통된 기준을 개발하는 사적 관계들의 네트워크^[25]

• '좋은 학교'로서 학습 공동체 학교의 특징
• 학교 구성원의 민주적 의사결정을 중시한다.
• 수업뿐 아니라 수업 외 다양한 학습 활동이나 모둠 활동 참여를 매우 중요하게 여긴다.
• 학습자 개인의 재능과 능력을 파악한 후, 정보 공유와 협력을 격려하는 시스템을 갖춘다.(개개인의 학생이 모든 면에서 다 재능을 가질 수 없음을 인정한다.)
• 교사들의 자발적인 학습활동을 중요시한다.
• 한국교육과정평가원이 제시한 좋은 학교의 특성
• 학교의 특성에 맞게 학교 운영 중점이 뚜렷하다.
• 교장의 지도력이 뚜렷하다. 교사들이 지도와 연구에 몰두할 수 있는 여건을 조성하며 행정처리는 교장과 행정실 직원이 거의 전담한다.
• 교육주체간 의사소통이 잘된다.
• 자체적인 교사 연수 프로그램이 있다.
• 교육개선 지침을 학교에 맞게 적용한다.
• 수준별 수업이나 창의성을 신장할 수 있는 다양한 수업 방법, 평가방법을 자체적으로 연구해 실천한다.
• 학부모에게 학교 운영을 공개한다.
• 교사, 학부모, 학생이 함께 교칙을 만든다.

• 실행 (Practice): ‘일상생활에서 사람들의 행동•활동들을 짜임새 있고 의미 있게 해주는 역할을 하는 것’으로 정의된다.
• 공동체 (Community): ‘공유하고 있는 관행들을 중심으로 함께 어울리는 사람들’을 일컫는다.

4. 유형

학습 공동체는 다양한 형태로 나타날 수 있다. 에버그린 주립대학의 바바라 레이 스미스(Barbara Leigh Smith)에 따르면, 학습 공동체 접근 방식은 학생들의 커리큘럼, 시간, 공간을 재구성하여 강좌나 과목을 의도적으로 연결하고, 이를 통해 교육 과정의 일관성을 높이며 팀워크와 학생 및 교직원 간의 상호 작용 기회를 늘리는 것을 목표로 한다.

전문가들은 일반적으로 다음과 같은 5가지 기본 비거주 학습 공동체 모델을 제시한다.

# 연계 강좌 (Linked Courses): 학생들이 두 개의 연계된 강좌를 함께 수강하는 방식이다. 보통 역사나 생물학과 같은 전공 강좌 1개와 글쓰기, 스피치 또는 정보 활용 능력과 같은 기술 강좌 1개로 구성된다.

# 학습 클러스터 (Learning Clusters): 학생들이 3개 이상의 연계된 강좌를 함께 수강하며, 일반적으로 공통된 학제 간 주제로 묶인다.

# 신입생 관심 그룹 (Freshman Interest Groups, FIGs): 학습 클러스터와 유사하지만, 참여 학생들이 동일한 전공을 공유하는 경우가 많다. 종종 학습 공동체의 일환으로 학업 상담(advising)을 받기도 한다.

# 연합 학습 공동체 (Federated Learning Communities): 학습 클러스터와 유사하나, '마스터 학습자(master learner)'가 가르치는 추가적인 세미나 강좌가 포함된다. 이 마스터 학습자는 다른 연계 강좌에도 학생들과 함께 등록하여 수강하며, 세미나를 통해 각 강좌 간의 연관성을 이끌어내는 역할을 한다.

# 조정 연구 (Coordinated Studies): 개별 강좌 간의 경계를 허무는 모델이다. 학습 공동체 전체가 하나의 큰 강좌처럼 운영되며, 학생들은 교직원들과 함께 학기 또는 학년 전체 동안 전일제로 학습 활동에 참여한다.

4. 1. 학교 학습 공동체

• 학교 구성원의 민주적 의사결정을 중시한다.
• 수업 뿐 아니라 수업 외의 다양한 학습활동이나 모둠 활동 참여를 중요하게 여긴다.
• 학습자 개인의 재능과 능력을 파악하고, 정보를 공유하며 협력을 격려하는 시스템을 갖춘다. 이는 개개인의 학생이 모든 면에서 다 재능을 가질 수 없음을 인정하는 바탕 위에 있다.
• 교사들의 자발적인 학습활동을 중요시한다.

• 학교의 특성에 맞게 학교 운영 중점이 뚜렷하다.
• 교장의 지도력이 뚜렷하며, 교사들이 지도와 연구에 몰두할 수 있는 여건을 조성하고 행정처리는 교장과 행정실 직원이 거의 전담한다.
• 교육 주체 간 의사소통이 원활하다.
• 자체적인 교사 연수 프로그램이 있다.
• 교육개선 지침을 학교 상황에 맞게 적용한다.
• 수준별 수업이나 창의성을 신장할 수 있는 다양한 수업 방법 및 평가 방법을 자체적으로 연구하고 실천한다.
• 학부모에게 학교 운영을 공개한다.
• 교사, 학부모, 학생이 함께 교칙을 만든다.

• 갈등을 통해 성장하는 학교: 갈등을 인정하고 해결해나가는 과정 자체를 학습 과정으로 본다. (Brown 등, 1994)
• 동아리 활동이 활발한 학교
• 다양성과 재능이 공유되는 학교: 학생들이 자신이 가장 흥미 있어 하는 분야에서 제한적이나마 전문적 능력을 가지고 다른 학생이나 교사들과 자신의 전문성을 공유한다.^[29]
• 학습을 최우선으로 하는 학교: 학생 통제에 치중하거나 학교 행사를 위해 수업 활동이 지연되거나 생략되는 경우를 지양한다.
• 교사의 전문성이 보장된 학교
• 공동체 문화가 형성된 학교

4. 2. 지역사회 학습 공동체

• 갈등을 통해 성장하는 학교: 갈등을 인정하고 해결해나가는 과정 자체가 학습하는 과정으로 여겨진다 (Brown 등, 1994).
• 동아리 활동이 활발한 학교
• 다양성과 재능이 공유되는 학교: 학생들이 자신이 가장 흥미있어 하는 분야에 제한적이나마 전문적 능력을 가지고 다른 학생이나 교사들과 자기의 전문성을 공유한다.^[29]
• 학습을 최우선으로 하는 학교: 학습을 최우선으로 하지 않는 예시로는 학생 통제에 치중하거나, 학교 행사를 위해 수업 활동이 지연되거나 생략되는 경우가 있다.
• 교사의 전문성이 보장된 학교
• 공동체 문화가 형성된 학교

4. 3. 대학의 학습 공동체 (Living-Learning Communities)

5. 특징

• 공동 탐색 질문과 상호적 학습(mutual learning^eng): 공동의 탐색 질문을 설정하고, 구성원 간 상호작용을 통해 함께 배워나간다.
• 자기주도적 학습 기반 협력학습: 개개인의 자기주도적 학습을 전제로 서로 협력하여 학습을 진행한다.
• 분산된 전문성 활용: 개인이 지닌 전문성의 다양성을 인정하고 이를 중요한 학습 자원으로 활용한다.
• 학습 활동:
• 공동의 탐구 질문을 중심으로 연구팀을 조직하고 연구 활동, 대화, 협력학습, 상호적 학습을 수행한다.
• 학습 요구를 충족시키기 위해 학습 목표 설정, 활동 계획 수립, 실행, 평가 등 자기주도학습을 진행한다.
• 학습 내용: 공동의 탐색 질문 및 관심사와 관련된 교과 영역의 핵심 원리에 대한 심층적 이해를 추구한다.
• 학습 자원:
• 각기 다른 전문성을 지닌 구성원들.
• 공동체에 축적된 지식, 외부 전문가, 정보 등을 활용한다.
• 학습자/교사 역할:
• 구성원은 동료 학습 및 상호적 학습의 주체로서 참여한다.
• 교사는 촉진자로서의 역할을 수행한다.^[26]

• S-CoP (Strategy CoP): 업무 성과 제고와 관련된 학습 활동을 위한 소모임이다.
• V-CoP (Voluntary CoP): 개인적으로 관심 있는 업무나 취미 등을 공유하기 위한 소모임이다.
• H-CoP (Hobby CoP): 건전한 여가 선용을 위한 문화, 체육, 레저 활동을 벌이는 소모임이다.

6. 집단 학습

집단학습은 넓은 의미에서 개인학습과 대조되는 개념으로, 여러 사람이 함께 모여 학습하는 활동 전반을 가리킨다. 하지만 좁은 의미에서는 단순히 강의처럼 지식이나 기술을 일방적으로 전달받는 것이 아니라, 집단 구성원들이 스스로 학습하려는 의지를 가지고 서로 영향을 주고받으며 함께 배우는 활동을 의미한다.^[22][23][24] 예를 들어, 독서 서클이나 역사 연구회 같은 학습 모임의 활동이 이에 해당한다.

집단학습은 개인학습에서는 찾아볼 수 없는 장점과 단점을 모두 가지고 있다. 이러한 장점을 살리고 단점을 보완하기 위해 자유토의, 패널 디스커션, 버즈 학습 등 다양한 이론과 방법들이 연구되어 왔다. (→ #장점, #단점, #방법 참고)

집단 학습의 효과는 그룹과 팀이 어떻게 함께 효과적으로 작동하는지에 대한 연구를 통해 이해될 수 있다.^[1] 조직 학습은 개인의 아이디어나 행동이 그룹을 거쳐 조직 전체로 퍼져나가고, 동시에 조직의 경험이 다시 그룹과 개인에게 피드백되는 역동적인 과정으로 설명된다.^[2] 조직 학습은 개인(직관, 해석), 그룹(해석, 통합), 조직(제도화)의 세 가지 수준으로 나눌 수 있으며, 이는 그룹이 조직 학습의 기초 단위임을 보여준다.^[3][4] 학습은 개인의 암묵적 지식에서 시작하여, 다른 사람들과의 소통(사회화)을 통해 명시적 지식으로 변환되고 팀 내에서 공유되며, 토론과 내면화, 실천 과정을 거쳐 조직 전체의 학습으로 이어진다.^[5][6][7][8] 즉, 학습의 기본 단위는 개인이지만, 개인들이 모여 그룹을 이루고 다른 그룹과 지식을 공유함으로써 조직 수준의 학습이 이루어지는 것이다.

6. 1. 장점

6. 2. 단점

6. 3. 방법

학습 공동체는 다양한 형태로 운영될 수 있으며, 학생들의 커리큘럼, 시간, 공간을 의도적으로 재구성하는 접근 방식을 취한다. 강좌나 과목을 서로 연결하여 학업 내용의 일관성을 높이고, 학생과 교직원 간의 적극적인 팀워크와 상호작용 기회를 늘리는 것을 목표로 한다. 전문가들은 일반적으로 다음과 같은 5가지 기본 비거주 학습 공동체 모델을 제시한다.

학습 공동체는 주로 면대면의 오프라인 활동과 정보통신기술을 활용한 온라인 활동을 병행하여 수행된다.

어떠한 학습 방법이라도 모든 면에서 장점만을 가질 수는 없다. 따라서 학습의 주제, 목표하는 능률(양, 질, 시간), 학습자의 수와 특성 등을 종합적으로 고려하여 가장 적합한 조직 형태와 리더십을 구성하는 것이 학습 효과를 극대화하는 데 중요하다.

7. 구성 요소

학습 공동체는 명확한 기반 요소와 주체 요소 외에도 다양한 학습 자원과 특징적인 운영 방식을 통해 구성된다.

학습 자원 측면에서는, 각기 다른 전문성을 지닌 구성원들 자체뿐만 아니라 공동체 내에 축적된 지식, 외부 전문가, 그리고 다양한 정보 등이 중요한 자원으로 활용된다. 이는 분산된 전문성의 개념을 확장하여 공동체 전체의 학습 역량을 강화하는 기반이 된다.

또한, 학습 공동체는 다음과 같은 특징들을 통해 그 형태와 운영 방식이 더욱 구체화될 수 있다.

• 학습 활동 및 내용: 공동의 탐색 질문이나 관심사를 중심으로 연구팀을 조직하고, 대화, 협력 학습, 상호적 학습 등 다양한 활동을 수행한다. 학습 내용은 주로 공동의 관심사와 관련된 교과 영역의 핵심 원리에 대한 심층적 이해를 목표로 한다.
• 운영 특성: 원격적 특성을 가질 수 있으며, 이 경우 다중상호작용성, 멀티미디어적 특성을 보이고 동시적 또는 비동시적 상호작용이 모두 가능하다.
• 역동성: 고정된 형태가 아니라 구성원의 참여와 상호작용을 통해 지속적으로 발전하고 변화하는 역동적인 특성을 지닌다.

7. 1. 기반 요소

• 교육과정
• 교육방법
• 교육평가

• 공동 탐색질문과 상호적 학습: 공동의 탐구학습 질문을 중심으로 서로 배우고 가르치는 상호적 학습(mutual learning^eng)을 추구한다.
• 자기주도적 학습 기반 협력학습: 개인의 자기주도 학습을 전제로 구성원 간 협력 학습을 진행한다.
• 분산된 전문성 활용: 개인이 가진 다양한 전문성을 인정하고 이를 학습 자원으로 적극 활용한다.

7. 2. 주체 요소

• 교장: 공동체의 전반적인 운영과 방향 설정을 담당한다.
• 교사: 단순한 지식 전달자를 넘어 학습 과정을 지원하는 촉진자^[26] 역할을 수행하며, 동료 학습자로서 다른 구성원과 상호적으로 학습한다.
• 학생: 자기주도 학습을 통해 학습 목표 설정부터 평가까지 주도하며, 동료들과 협력 학습 및 공동 탐구를 진행한다.
• 학부모 및 지역사회: 학교와 연계하여 학습 공동체를 지원하고 참여하는 외부 주체이다.

8. 온라인 학습 공동체

온라인 학습 공동체는 인터넷 등 정보통신기술을 기반으로 운영되는 학습 공동체의 한 형태이다. 참여자들은 시공간적 제약을 넘어 서로가 가진 전문성을 학습 자원으로 공유하고, 필요한 경우 외부 전문가의 도움을 받으며, 공동체 활동을 통해 새로운 지식을 함께 만들어나가고 축적한다.^[1] 이는 학습 공동체의 기본적인 특징들이 디지털 환경에서 구현되는 방식으로 볼 수 있다.

8. 1. 정의

8. 2. 목적

• 학습 문화를 개방적인 분위기로 조성한다.
• 구성주의 이론에 기반한 학습 방식을 실제로 구현한다.
• 참여하는 개인뿐만 아니라 공동체 전체의 지식 수준을 향상시킨다.
• 공동체 구성원들이 서로 가진 전문성을 학습 자원으로 활용하여 상호 학습한다.
• 필요에 따라 외부 전문가의 정보나 지식을 활용한다.
• 공동체 활동을 통해 공동체 자체의 고유한 지식을 축적해 나간다.

8. 3. 특성

• 원격 참여 가능: 인터넷과 같은 정보통신 기술을 활용하여 지리적 제약 없이 원격으로 참여할 수 있다.
• 활발한 상호작용: 구성원 간, 또는 구성원과 전문가 사이에 다방면으로 상호작용이 활발하게 이루어진다. 이러한 상호작용은 실시간으로 동시에 진행될 수도 있고(동기식 학습), 각자 편한 시간에 참여하는 비동시적 방식(비동기 학습)으로도 가능하다.
• 멀티미디어 활용: 텍스트뿐만 아니라 이미지, 영상 등 다양한 멀티미디어 자료를 학습에 적극적으로 활용한다.
• 개인 전문성 존중 및 활용: 공동체 구성원 개개인이 가진 전문성과 경험을 중요한 학습 자원으로 인정하고 존중한다. 이러한 개인의 전문성은 공동체 내 다른 구성원들과 공유되며 서로의 학습에 활용된다.
• 외부 자원 활용: 필요한 경우 공동체 외부 전문가의 정보나 지식을 적극적으로 받아들여 학습에 활용한다.
• 지식의 공동 축적 및 발전: 단순한 정보 전달을 넘어, 구성원들의 활발한 참여와 상호작용을 통해 공동체 차원의 지식이 지속적으로 쌓이고 새롭게 만들어지며 발전해 나가는 역동적인 특성을 가진다.

9. 성과 및 효과

학습 공동체는 참여 학생들의 대학 생활에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 여러 연구를 통해 밝혀졌다. 대표적으로 학생 유지율 향상 효과가 주목받고 있으며,^[11] 리사 스파니에르만, 제이슨 소블, 제니퍼 메이필드, 헬렌 네빌, 마크 에이버, 리디아 쿠리, 벨린다 드 라 로사 등 다수의 연구자들은 학습 공동체가 학문적 상호 작용을 증진시키고 공동체 의식 및 소속감을 강화하는 데 기여한다고 분석했다.^[12]

9. 1. 학생 유지율 향상

9. 2. 공동체 의식 및 소속감 형성

9. 3. 학업 성취도 향상

참조

_[1] 논문 Organizational Learning: Creating, Retaining and Transferring Knowledge Springer Science+Business Media New York 2013
_[2] 논문 An Organizational Learning Framework: From Intuition to Institution 1999-07
_[3] 논문 Learning opportunities for group learning: An empirical assessment from the learning organization perspective 2017-02-13
_[4] 서적 The fifth discipline fieldbook: strategies and tools for building a learning organization Currency 1994
_[5] 논문 A Dynamic Theory of Organizational Knowledge Creation 1994-02
_[6] 논문 Organizational Learning and Organizational Knowledge: Towards the Integration of Two Approaches 2005-03
_[7] 논문 The Structural Context of Team Learning: Effects of Organizational and Team Structure on Internal and External Learning 2013-08
_[8] 논문 Does organizational learning lead to higher firm performance?: An investigation of Chinese listing companies 2015-07-13
_[9] 웹사이트 Living-Learning Communities and Residential Colleges https://liveon.msu.e[...] Michigan State University 2024-03-21
_[10] 논문 Living–Learning Programs and First-Generation College Students’ Academic and Social Transition to College 2007-06-01
_[11] 서적 Examining the academic performance and retention of first-year students in living-learning communities, freshmen interest groups and first-year experience courses University of Missouri-Columbia 2007
_[12] 논문 Living Learning Communities and Students' Sense of Community and Belonging 2013-07
_[13] 논문 Letters: Debating College's Effect on Students 1993
_[14] 서적 Leaving College: Rethinking the Causes and Cures of Student Attrition University of Chicago Press 2012
_[15] 논문 Sense of community: A definition and theory 1986-01
_[16] 서적 Maslow AH Motivation and Personality NY 1954 1968
_[17] 논문 Examining the academic performance and retention of first-year students in living-learning communities and first-year experience courses 2011-04-01
_[18] 논문 From Expectations to Experiences: Using a Structural Typology to Understand First-Year Student Outcomes in Academically Based Living-Learning Communities https://epublication[...] 2020-07-26
_[19] 논문 Differences in Student Outcomes by Types of Living–Learning Programs: The Development of an Empirical Typology 2008-09
_[20] 문서 학습공동체(초임교사를 위한) 2005-02-26
_[21] 문서 2002
_[22] 문서 2000
_[23] 문서 1999
_[24] 문서 1997
_[25] 문서 2002
_[26] 논문 웹기반 학습환경 설계전략으로서 공동체접근 탐색 - 공동체기반 학습환경설계에 관한 소고 2003
_[27] 서적 평생학습시대의 학교담론-미래를 준비하는 학교- 학지사 2002
_[28] 서적 평생학습시대의 학교담론-미래를 준비하는 학교- 학지사 2002
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_[31] 논문 웹 기반 학습환경 설계전략으로서의 공동체 접근 탐색 2003