발달심리학
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1. 개요
발달심리학은 인간의 인지적, 사회적, 정서적 변화를 시간의 흐름에 따라 연구하는 학문이다. 장 자크 루소와 존 B. 왓슨은 현대 발달 심리학의 기초를 마련했으며, 프로이트, 에릭슨, 피아제, 비고츠키 등 다양한 학자들이 주요 이론을 제시했다. 주요 이론으로는 행동주의, 인지주의, 정신분석학, 사회문화이론 등이 있으며, 프로이트의 심리성적 발달 단계, 에릭슨의 심리사회적 발달 단계, 피아제의 인지 발달 이론 등이 널리 알려져 있다. 연구 분야는 신경 발달, 인지 발달, 사회 정서 발달, 신체 발달, 기억 발달 등 다양하며, 횡단 연구, 종단 연구, 순차적 설계를 포함한 다양한 연구 방법을 사용한다. 발달 심리학은 태아기부터 노년기까지의 발달 단계를 연구하며, 양육 방식, 문화 간 연구 등 다양한 측면을 탐구한다.
장 자크 루소와 존 B. 왓슨은 현대 발달 심리학의 기초를 제공한 인물로 언급된다.[7] 18세기 중반, 장 자크 루소는 그의 저서 ''에밀''에서 ''유아''(영아기), ''푸에르''(아동기), ''청소년기''의 세 가지 발달 단계를 묘사했다. 루소의 아이디어는 당시 교육자들에 의해 채택되고 지지받았다.
발달 심리학의 주요 이론은 다음과 같다.
2. 역사적 배경
19세기 후반, 다윈의 진화론에 익숙한 심리학자들은 반복 이론의 심리 발달에 대한 진화적 설명을 모색하기 시작했다.[7] 이 분야에서 두각을 나타낸 인물은 선구적인 심리학자 G. 스탠리 홀[7]로, 그는 어린 시절의 연령과 인류의 이전 시대를 연관시키려고 시도했다. ''모방: 의식의 자연사에 관한 한 장'' 및 ''어린이와 인종의 정신 발달: 방법과 과정''과 같은 주제에 대한 에세이를 쓴 제임스 마크 볼드윈은 발달 심리학 이론에 중요한 기여를 했다.[7] 지그문트 프로이트는 개념이 발달적인 이론으로 대중의 인식에 큰 영향을 미쳤다.[7]
심리학자 에릭 에릭슨[8]은 심리사회적 발달의 여덟 단계를 제시한 모델을 만들었다.[9] 그의 이론에 따르면, 사람들은 삶에서 각기 다른 단계를 거치며, 각 단계는 개인의 성격과 행동을 형성하는 고유한 발달적 위기를 가진다.[10]
에릭 H. 에릭슨의 심리사회적 발달 단계:
영아·유아는 세 살 버릇·3년 보육의 일반화로 인해 3세를 구분점으로 하며, 초등학교 입학은 6세이다. 서양에서는 연소반·연중반이 프리스쿨이고, 연장반만이 유치원(거의 초등학교와 같은 커리큘럼)이므로 5세이다. 아동기의 폭은 넓으며, 저학년은 유아적인 면이 남아있다. 초등학교 3~5학년은 갱 에이지라고 하는 동료 의식을 배우는 연령이며, 스포츠에서는 골든 에이지라고 하여 가장 성장하는 시기이기도 하다. 또한 요즘 아이들은 성장이 빨라, 6학년은 사춘기에 접어들어 담임 제도가 어려워지고 있다. 6·3제의 본고장인 미국에서는 5·3·4제(또는 4·4·4제)가 주류가 되고 있으며, 일본에서도 5·4제를 도입하는 것이 좋다는 의견도 있다. 청년기는 영어권에서는 틴에이저이지만, 일본에서는 1년 앞당겨 중고등학생이라는 표현이 일반적이다. 성인기에는 결혼·출산 연령이 크게 좌우하며, 최근에는 만혼, 미혼, DINKs가 증가하여 일률적이지 않게 되었다. 또한 평균 수명이 늘어남에 따라 전기 노인(65~74세)은 건강해지고 있으며, 아직도 사회에서 활약하고 싶어 하는 사람도 늘고 있다. 웰다잉 붐이라고 하여, 죽음에 대해 스스로 책임을 지는 사고방식이 생겨났다.
3. 주요 이론
3. 1. 심리성적 발달 단계 (지그문트 프로이트)
프로이트는 리비도에 초점을 두어 아동의 발달을 설명하고자 하였다. 프로이트는 인간이 끊임없이 쾌락을 추구하기 때문에 그렇게 행동한다는 이론을 개발했다. 이러한 쾌락 추구 과정은 사람들이 진화함에 따라 단계별로 변화한다. 개인이 경험하는 각 쾌락 추구 기간은 심리성적 발달의 한 단계를 나타낸다. 이 단계들은 성숙한 성인이 되는 과정을 상징한다.[11]
프로이트가 제시한 심리성적 발달 단계는 다음과 같다.
프로이트는 의식이 무의식이 표현하려는 것을 억제하려고 하기 때문에 의식과 무의식 사이에 긴장이 있다고 믿었다. 이를 설명하기 위해 그는 원초아, 자아, 초자아라는 세 가지 성격 구조를 개발했다. 이 세 가지 중 가장 원시적인 원초아는 쾌락 원리에 따라 기능한다: 쾌락을 추구하고 고통을 피한다.[13] 초자아는 비판적이고 도덕적인 역할을 하는 반면, 자아는 원초아와 초자아의 욕구를 중재하는 조직적이고 현실적인 부분이다.[14]
3. 2. 심리사회적 발달 단계 (에릭 에릭슨)
에릭 에릭슨과 그의 아내이자 협력자인 조안 에릭슨은 개인의 인간 발달이 생물학적, 심리적, 사회적 요인의 영향을 받아 평생에 걸쳐 8단계로 이루어진다고 주장했다.[21] 각 단계에서 사람은 실존적 딜레마, 즉 도전 과제를 해결해야 한다. 딜레마를 성공적으로 해결하면 긍정적인 미덕이 내면화되지만, 해당 단계의 근본적인 과제를 해결하지 못하면 자신이나 주변 세계에 대한 부정적인 인식이 강화되어 개인의 발달이 진행될 수 없다.[1]
에릭슨의 심리사회적 발달 단계는 다음과 같다.
각 단계별 주요 내용은 다음과 같다.3. 3. 인지 발달 이론 (장 피아제)
장 피아제는 그의 인지발달론에서 동화와 조절의 개념으로 적응을 설명하면서 발달의 중요한 면을 언급하였다.[15] 그의 이론에 따르면 자신과 환경의 상호작용에 있어서 동화는 자신에게 맞추어 환경을 받아들이려는 태도이며, 조절은 환경에 자신을 맞추어나가는 과정이다.
장 피아제는 스위스 학자로, 아이들은 물리적, 사회적 환경과의 상호 작용을 통해 지식을 능동적으로 구성함으로써 학습한다고 주장했다.[15] 그는 아이의 학습을 돕는 어른의 역할은 적절한 자료를 제공하는 것이라고 제안했다. 아이들과의 면담 기법에서 그는 아이들의 사고를 드러내기 위해 소크라테스식 문답법과 유사한 방식을 사용했다. 그는 발달의 주요 원천은 아이가 물리적, 사회적 세계와의 상호 작용을 통해 필연적으로 생성하는 모순이라고 주장했다. 아이가 이러한 모순을 해결하는 과정은 더욱 통합되고 진보된 형태의 상호 작용으로 이어지는데, 그는 이 발달 과정을 "평형화"라고 불렀다.
피아제는 지적 발달이 평형화 과정을 통해 생성되는 일련의 단계를 거쳐 일어난다고 주장했다. 각 단계는 아이가 다음 단계로 넘어가기 전에 반드시 숙달해야 하는 단계로 구성된다. 그는 이 단계들이 서로 분리되어 있는 것이 아니라, 각 단계가 연속적인 학습 과정에서 이전 단계를 기반으로 구축된다고 믿었다. 그는 감각 운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기의 네 단계를 제시했다. 그는 이 단계들이 특정 연령에 발생하는 것은 아니라고 믿었지만, 많은 연구를 통해 이러한 인지 능력이 언제 나타나야 하는지 확인했다.[16]
3. 4. 도덕성 발달 이론 (로렌스 콜버그)
피아제는 논리와 도덕성이 구성적 단계를 거쳐 발달한다고 주장했다.[17] 피아제의 연구를 확장하여, 로렌스 콜버그는 도덕 발달 과정이 주로 정의와 관련이 있으며 개인의 평생에 걸쳐 지속된다고 결론지었다.[18]
콜버그는 도덕적 추론의 세 가지 단계를 제시했다. 전인습적 도덕 추론, 인습적 도덕 추론, 그리고 후인습적 도덕 추론이다. 전인습적 도덕 추론은 아동에게 전형적이며, 다른 행동 방식과 관련된 보상과 처벌에 기반한 추론으로 특징지어진다. 인습적 도덕 추론은 늦은 아동기와 초기 청소년기에 발생하며 사회의 규칙과 관습에 기반한 추론으로 특징지어진다. 후인습적 도덕 추론은 개인이 사회의 규칙과 관습을 권위적인 것으로 보기보다는 상대적이고 주관적인 것으로 간주하는 단계이다.[19]
콜버그는 하인츠 딜레마를 사용하여 자신의 도덕 발달 단계를 적용했다. 하인츠 딜레마는 하인츠의 아내가 암으로 죽어가고, 하인츠가 약을 훔쳐 아내를 살려야 하는 딜레마를 포함한다. 전인습적 도덕성, 인습적 도덕성, 그리고 후인습적 도덕성은 하인츠의 상황에 적용된다.[20]
3. 5. 생태학적 체계 이론 (우리 브론펜브레너)
생태학적 체계 이론은 우리 브론펜브레너가 처음 제시한 이론으로, 체계 안과 체계 사이의 양방향 영향을 포함하는 네 가지 유형의 중첩된 환경 체계를 설명한다. 이 네 가지 체계는 미시체계, 중간체계, 외체계, 거시체계이다. 각 체계는 발달에 큰 영향을 줄 수 있는 역할, 규범, 규칙을 포함한다.
1979년 이 이론에 대한 브론펜브레너의 주요 저서인 ''인간 발달의 생태학''이 출판된 이후,[25] 심리학자 및 다른 사람들이 인간과 그들의 환경을 연구하는 방식에 큰 영향을 미쳤다. 이러한 발달 개념화의 결과로, 가족에서 경제적, 정치적 구조에 이르기까지 이러한 환경은 아동기에서 성인기에 이르기까지의 생애 과정의 일부로 간주되게 되었다.[26]
3. 6. 근접 발달 영역 (레프 비고츠키)
레프 비고츠키는 소련 시대의 러시아 이론가로, 아이들은 직접적인 경험과 그들의 문화 구성원들과의 사회적 상호 작용을 통해 배운다고 주장했다.[27] 비고츠키는 아이의 발달은 문제 해결 활동 중에 검토되어야 한다고 믿었다.[28] 그는 피아제와는 달리, 아이가 새로운 과제를 배우는 단계(이를 "근접 발달 영역"이라고 한다)에 있을 때 성인이 시기적절하고 민감하게 개입하면 아이들이 새로운 과제를 배우는 데 도움이 될 수 있다고 주장했다. 근접 발달 영역은 아이들의 학습과 성인 또는 동료와의 협력적인 문제 해결 활동을 설명하는 데 사용되는 도구이다.[28] 이 성인의 역할은 종종 숙련된 "스승"이라고 불리며, 아이는 종종 "인지적 도제"라고 불리는 교육 과정을 통해 배우는 도제로 여겨진다. 마틴 힐은 "현실 세계는 아이의 마음에 적용되지 않는다"라고 말했다. 이 기법은 "비계 설정"이라고 불리는데, 이는 성인이 아이가 배우도록 도울 수 있는 새로운 지식으로 아이들이 이미 가지고 있는 지식을 기반으로 하기 때문이다.[29]
3. 7. 기타 이론
구성주의구성주의는 심리학에서 학습을 지식이 능동적으로 구성되는 과정으로 보는 관점이다. 개인은 정보를 선택, 구성, 통합하여 새로운 정보에 대한 의미를 만들거나 이해하며, 이는 종종 사회적 상호작용을 통해 이루어진다. 구성주의는 개인적 구성주의와 사회적 구성주의 두 가지 방식으로 나타난다. 개인적 구성주의는 개인이 다른 사람이 제공한 사실을 암기하는 것이 아니라 자신의 경험을 통해 지식을 구성하는 것이다. 사회적 구성주의는 개인이 속한 환경의 사회적 또는 문화적 상호작용을 통해 지식을 구성하는 것이다.[16] 구성주의의 기본 개념은 인지의 목적이 주변의 세계가 아니라 자신의 경험적 세계를 조직하는 데 있다는 것이다.[31]
장 피아제는 학습이 적극적인 과정이며, 아이들이 경험을 통해 배우고 실수하며 문제를 해결한다고 주장했다. 피아제는 학습이 학생들이 의미가 구성된다는 것을 이해하도록 돕는 방식으로 전체적이어야 한다고 주장했다.[32]
진화 발달 심리학진화 발달 심리학은 다윈의 진화의 기본 원리, 특히 자연 선택을 적용하여 인간 행동과 인지의 발달을 이해하는 연구 관점이다. 이는 사회적 및 인지적 능력의 발달을 뒷받침하는 유전학적 및 환경적 메커니즘과 이러한 능력을 지역 조건에 적응시키는 후성 유전학(유전자-환경 상호작용) 과정을 연구한다.[33]
진화 발달 심리학은 개체 발생(발달 적응)의 종 특유의 특징과 행동의 개별 심리학적 차이를 모두 진화론적 관점에서 고려한다. 진화론적 관점은 대부분의 개인차를 무작위 유전적 잡음(진화의 부산물)[34] 및/또는 특이성(예: 동료 집단, 교육, 거주 지역, 우연한 만남)[35]의 결과로 보지만, 진화 발달 심리학은 자연 선택이 "적응적 발달 가소성"을 통해 개인차의 출현을 선호할 수 있다고 주장한다.[33][36] 이러한 관점에서 인간의 발달은 하나의 종 특유의 발달 패턴을 따르기보다는 환경적 변동에 대한 반응으로 대안적인 생애사 전략을 따른다.[33]
진화 발달 심리학은 진화 심리학과 밀접하게 연결되어 있지만, 연구 중점 (진화 발달 심리학은 성인의 적응이 아닌 개체 발생의 적응에 초점을 맞춤)과 궁극적인 요인 (즉, 발달이 일어나는 이유) 외에 근접한 개체 발생 및 환경 요인 (즉, 발달이 일어나는 방법)을 고려한다는 점에서 몇 가지 영역에서 진화 심리학과 구별된다. 이는 주류 진화 심리학의 초점이다.[37]
선천성 대 후천성발달 심리학에서 중요한 논쟁은 발달의 특정 측면과 관련하여 선천적인 것과 환경적 영향 간의 관계이다. 이는 종종 "선천성 및 후천성" 또는 본유론 대 경험론으로 언급된다. 발달에 대한 본유론적 설명은 문제의 과정이 선천적, 즉 유기체의 유전자에 의해 지정된다고 주장한다.[44] 사람은 무엇으로 만들어지는가? 환경인가, 유전인가? 이것이 선천성 대 후천성 논쟁이다.[45]
경험론적 관점에 따르면, 그러한 과정은 환경과의 상호 작용을 통해 학습된다. 오늘날 발달 심리학자들은 발달의 대부분의 측면에 대해 그러한 양극화된 입장을 거의 취하지 않으며, 오히려 선천적인 영향과 환경적 영향 간의 관계를 조사한다. 이러한 관계가 최근 몇 년 동안 탐구된 방식 중 하나는 진화 발달 심리학이라는 새로운 분야를 통해서이다.
선천성에 대한 논쟁은 언어 습득 연구 분야에서 잘 나타났다. 이 분야의 주요 질문은 인간 언어의 특정 속성이 유전적으로 지정되는지, 아니면 학습을 통해 습득될 수 있는지 여부이다. 언어 습득 문제에 대한 경험론적 입장은 언어 입력이 언어 구조를 학습하는 데 필요한 정보를 제공하며 유아가 통계적 학습 과정을 통해 언어를 습득한다고 제안한다. 이러한 관점에서 언어는 지각 학습과 같은 발달의 다른 측면에도 적용되는 일반적인 학습 방법을 통해 습득될 수 있다.[46]
본유론적 입장은 언어로부터의 입력이 유아와 아동이 언어 구조를 습득하기에는 너무 빈약하다고 주장한다. 언어학자 노엄 촘스키는 언어 입력에 충분한 정보가 부족하다는 점을 증거로 제시하며, 모든 인간 언어에 적용되고 미리 지정된 보편 문법이 있다고 주장한다. 이는 언어 학습에 적합한 특별한 인지적 모듈, 흔히 언어 습득 장치라고 불리는 아이디어로 이어졌다. 촘스키의 행동주의적 언어 습득 모델에 대한 비판은 많은 사람들에게 행동주의 이론의 중요성이 감소하는 데 있어서 중요한 전환점으로 여겨진다.[47] 그러나 스키너의 "언어 행동" 개념은 부분적으로 성공적인 실제적 응용 프로그램을 생성했기 때문에 사라지지 않았다.[47]
아마도 "선천성과 후천성의 강력한 상호 작용"이 있을 수 있다.[48]
마음 이론은 자신과 타인에게 정신 상태를 귀속시키는 능력이다.[55] 이는 아동이 자신뿐만 아니라 타인의 감정, 동기, 그리고 느낌을 이해하기 시작하는 복잡하지만 매우 중요한 과정이다. 마음 이론은 사람들이 타인이 우리 자신과 다른 고유한 믿음과 욕구를 가지고 있다는 것을 이해하도록 한다. 이는 우리가 주변의 정신 상태를 설명하면서 일상적인 사회적 상호 작용에 참여할 수 있게 해준다. 만약 아동이 이 중요한 5년의 기간 안에 마음 이론을 완전히 발달시키지 못하면, 청소년기 및 성인기까지 이어지는 의사소통 장벽으로 고통받을 수 있다.[56] 더 많은 사람과의 접촉과 사회-인지적 성장을 장려하는 자극의 가용성은 가족에게 크게 의존하는 요인이다.[57]
4. 연구 분야
발달 심리학은 시간이 지남에 따라 나타나는 심리적 변화의 특징을 설명할 뿐만 아니라, 이러한 변화의 근본적인 원인과 내부 작동 방식을 이해하고자 한다. 심리학자들은 모델을 통해 이러한 요인들을 더 잘 이해하려고 노력해 왔다. 모델은 단순히 과정이 어떻게 진행되는지를 설명해야 하며, 때로는 발달 과정에서 나타나는 행동 변화에 상응하는 뇌의 변화와 관련하여 설명되기도 한다.
수학적 모델링은 이론을 정밀하고 연구하기 쉬운 방식으로 구현하는 데 유용하며, 다양한 현상의 생성, 설명, 통합 및 예측을 가능하게 하므로 발달 심리학에 유용하다. 기호적, 결합주의(신경망) 또는 동적 시스템 모델과 같은 여러 모델링 기법이 발달 연구에 적용된다.
동적 시스템 모델은 복잡한 시스템 내에서 다양한 특징들이 어떻게 상호 작용하여 새로운 행동과 능력을 만들어내는지 보여준다. 비선형 역학은 특히 삶의 전환, 인간 발달, 시간 경과에 따른 행동 또는 정서적 변화와 같이 시간성을 고려해야 하는 문제에 대처하기 위해 인간 시스템에 적용되어 왔다. 비선형 동적 시스템은 현재 정서,[58] 제2 언어 습득,[59] 및 이동[60]과 같은 인간 발달의 개별적인 현상을 설명하는 방법으로 연구되고 있다.
발달 심리학의 중요한 측면 중 하나는 신경 발달 연구인데, 이는 뇌가 생애의 다양한 단계에서 어떻게 변화하고 발달하는지를 조사한다. 신경 발달은 뇌가 생애의 다양한 단계에서 어떻게 변화하고 발달하는지에 초점을 맞춘다. 연구에 따르면 인간의 뇌는 출생 전 및 초기 출생 후 기간 동안 급격한 변화를 겪는다. 이러한 변화에는 뉴런의 형성, 신경 네트워크의 발달, 그리고 시냅스 연결의 확립이 포함된다.[61] 뉴런의 형성과 발달하는 뇌에서 기본적인 신경 회로의 확립은 뇌의 구조와 기능의 기초를 놓는 데 매우 중요하며, 이 기간 동안의 중단은 인지 및 정서 발달에 장기적인 영향을 미칠 수 있다.[62]
경험과 환경적 요인은 신경 발달을 형성하는 데 중요한 역할을 한다. 언어 및 시각 자극에 대한 노출과 같은 초기 감각 경험은 지각 및 언어 처리와 관련된 신경 경로의 발달에 영향을 미칠 수 있다.[63]
유전적 요인은 신경 발달에 큰 영향을 미친다. 유전적 요인은 신경 발달의 시기와 패턴뿐만 아니라 자폐 스펙트럼 장애 및 주의력결핍 과다행동장애와 같은 특정 발달 장애에 대한 감수성에 영향을 미칠 수 있다.[64]
연구에 따르면 청소년기 뇌는 신경 연결성과 가소성에서 상당한 변화를 겪는다. 이 기간 동안 특정 신경 연결이 강화되고 다른 연결이 제거되는 가지치기 과정이 일어나, 보다 효율적인 신경 네트워크와 의사 결정 및 충동 조절과 같은 인지 능력의 향상을 가져온다.[65]
신경 발달 연구는 발달하는 뇌를 형성하는 데 있어 유전, 환경, 그리고 경험 간의 복잡한 상호 작용에 대한 중요한 통찰력을 제공한다. 발달 변화의 기초가 되는 신경 과정을 이해함으로써 연구자들은 인간의 인지, 정서, 그리고 사회적 발달에 대한 더 나은 이해를 얻는다.
인지 발달은 유아와 아동이 문제 해결, 기억, 언어와 같은 내적 정신 능력을 어떻게 습득하고, 발달시키고, 사용하는지에 주로 관련되어 있다. 인지 발달의 주요 주제는 언어 습득 연구와 지각 및 운동 능력 발달이다. 피아제는 인지 능력의 발달을 연구한 영향력 있는 초기 심리학자 중 한 명이었다. 그의 이론은 발달이 유아기에서 성인기에 이르기까지 일련의 단계를 거쳐 진행되며 종착점 또는 목표가 있다고 제안한다.
레프 비고츠키와 같은 다른 학자들은 발달이 단계를 거쳐 진행되는 것이 아니라, 출생 시 시작되어 사망할 때까지 지속되는 발달 과정이 그러한 구조와 완결성에 너무 복잡하다고 제안했다. 오히려 이러한 관점에서 발달 과정은 보다 지속적으로 진행된다. 따라서 발달은 획득해야 할 결과물로 취급되기보다는 분석되어야 한다.
K. 워너 쉐이는 인지 발달 연구를 성인기까지 확장했다. 청소년기부터 안정되는 것이 아니라, 쉐이는 성인들이 인지 능력을 적용하는 과정에서 발전한다고 보았다.[66]
현대 인지 발달은 인지 심리학과 개인차 심리학의 고려 사항을 발달의 해석 및 모델링에 통합했다.[67] 구체적으로 신피아제 인지 발달 이론은 인지 발달의 연속적인 수준 또는 단계가 증가하는 처리 효율성과 작업 기억 용량과 관련이 있음을 보여주었다. 이러한 증가는 단계 간의 차이, 더 높은 단계로의 진행, 그리고 같은 연령 및 학년 수준의 아동의 개인차를 설명한다. 그러나 다른 이론들은 피아제의 단계 이론에서 벗어나 영역 특정적 정보 처리에 대한 설명의 영향을 받았으며, 발달은 타고난 진화적으로 명시되고 내용 특정적인 정보 처리 메커니즘에 의해 안내된다고 가정한다.
발달 심리학자들은 사회적 발달에 관심을 갖고 개인의 사회적, 정서적 역량이 어떻게 발달하는지 연구한다. 예를 들어, 아동이 어떻게 우정을 형성하고, 감정을 이해하고 다루며, 정체성이 어떻게 발달하는지 등을 연구한다. 이 분야의 연구는 인지 또는 인지 발달과 사회적 행동 간의 관계에 대한 연구를 포함할 수 있다.
정서 조절은 개인이 다양한 상황에서 정서적 반응을 조절하는 능력을 의미한다. 어린 아동의 경우, 이러한 조절은 부분적으로 부모 및 기타 권위자에 의해 외부적으로 통제된다. 아동이 성장함에 따라, 자신의 내적 상태에 대한 책임을 점점 더 많이 지게 된다. 연구에 따르면 정서 조절의 발달은 아동이 부모와 양육자에게서 관찰하는 정서 조절, 가정의 정서적 분위기, 그리고 부모와 양육자의 아동의 감정에 대한 반응에 의해 영향을 받는다.
음악 또한 자기 표현을 통해 아동의 감각을 자극하고 향상시키는 데 영향을 미친다.
아동의 사회 정서 발달은 운동 협응 문제로 인해 방해받을 수 있으며, 이는 환경적 스트레스 가설에 의해 입증된다. 환경 가설은 협응 문제와 발달성 협응 장애가 있는 아동이 여러 심리 사회적 결과에 노출되어 이차적 스트레스 요인으로 작용하고, 내재화 증상인 우울증과 불안이 증가하는 과정을 설명한다. 운동 협응 문제는 미세 운동 및 전체 운동, 그리고 지각-운동 능력에 영향을 미친다. 일반적으로 확인되는 이차적 스트레스 요인으로는 운동 능력이 부족한 아동이 다른 아동과 조직적인 놀이에 참여할 가능성이 낮고 사회적으로 고립감을 느낄 가능성이 높다는 경향이 있다.
사회 정서 발달은 자아 인식, 자기 관리, 사회 인식, 관계 기술 및 책임 있는 의사 결정의 다섯 가지 핵심 영역에 초점을 맞춘다.
신체 발달은 개인이 성인 신체에 도달할 때까지 신체의 물리적 성숙과 관련이 있다. 신체 성장은 매우 규칙적인 과정이지만, 모든 아동은 성장 급등 시기에 엄청난 차이를 보인다.[72] 이러한 시기의 차이가 정보 처리 속도와 같은 발달 심리학의 다른 변수에 어떻게 영향을 미치고 관련되는지 분석하기 위한 연구가 진행 중이다. 신체 성숙도를 측정하는 전통적인 방법인 엑스레이는 키, 몸무게, 머리 둘레, 팔 길이와 같은 신체 부위의 간단한 측정에 비해 현재는 덜 사용되고 있다.[72]
신체 발달 심리학과 관련된 몇 가지 다른 연구 및 실천으로는 성숙한 5세에서 11세 사이 아동의 음운 능력, 그리고 왼손잡이가 오른손잡이에 비해 발달 지연된다는 논란이 있는 가설이 있다. 1996년 Eaton, Chipperfield, Ritchot, Kostiuk의 연구에 따르면 세 가지 다른 표본에서 오른손잡이와 왼손잡이 사이에 차이가 없었다.[72]
연구자들은 기억 발달에 관심을 갖고, 우리의 기억이 유년기부터 어떻게 발달하는지 연구한다. 퍼지-트레이스 이론에 따르면, 이는 인지에 관한 이론으로, 원래 발레리 F. 레이나와 찰스 브레이너드가 제안한 것으로, 사람들은 두 가지 별개의 기억 과정을 가지고 있다. 즉, 원본 기억과 요지 기억이다. 이 두 가지 흔적은 서로 다른 시기에, 그리고 서로 다른 속도로 발달하기 시작한다. 4세 정도의 어린 아이들도 원본 기억, 즉 표면적 정보에 대한 기억을 가지고 있으며, 이는 초기 성인기까지 증가하다가 감소하기 시작한다. 반면에, 의미적 정보에 대한 기억인 요지 기억 능력은 초기 성인기까지 증가하며, 그 후 노년기까지 일관되게 유지된다. 게다가, 나이가 들수록 요지 기억 흔적에 대한 의존도가 높아진다.[73]
발달 심리학은 과거에는 어린이가 성인이 되기까지의 과정으로 여겨졌지만, 현재는 노년기까지 포함하여 사람은 일생을 통해 변화하고 성장하는 존재로 인식되면서, 발달 심리학의 연구 대상도 노화에 따른 인간 일생의 변화 과정이 되었다. 일생을 연구 대상으로 하는 시점을 강조하기 위해, 생애 발달 심리학이라고 불리기도 한다. 연구 영역은 각 발달 단계에서의 심리적, 사회적, 신체적 발달과 그 조건, 또한 발달을 저해하는 요인이나 발달 장애 등이 포함된다.
발달 단계별로 구분된 영아 심리학, 유아 심리학, 아동 심리학, 사춘기 심리학, 청년 심리학, 중년 심리학, 고년 심리학, 노년 심리학 등은 발달 심리학의 하위 영역으로 간주된다. 최근에는 이에 더하여 태아기나 장년기의 연구도 증가하고 있다.
에릭 에릭슨의 심리사회적 발달 단계:
영아·유아의 구분은 세 살 버릇·3년 보육의 일반화로 인해 3세가 구분이며 초등학교 입학은 6세이다. ※ 서양에서는 연소반·연중반이 프리스쿨이고, 연장반만이 유치원(거의 초등학교와 같은 커리큘럼)이므로 5세이다. 아동기의 폭은 넓으며, 저학년은 유아적인 면이 남아있다. 초등학교 3~5학년은 갱 에이지라고 하는 동료 의식을 배우는 연령이며, 스포츠에서는 골든 에이지라고 하여 가장 성장하는 시기이기도 하다. 또한 요즘 아이들은 성장이 빨라, 6학년은 사춘기에 접어들어 담임 제도가 어려워지고 있다. 6·3제의 본고장인 미국에서는 5·3·4제(또는 4·4·4제)가 주류가 되고 있으며, 일본에서도 5·4제를 도입하는 것이 좋다는 의견도 있다. 청년기는 영어권에서는 틴에이저이지만, 일본에서는 1년 앞당겨 중고등학생이라는 표현이 일반적이다. 성인기에는 결혼·출산 연령이 크게 좌우하며, 최근에는 만혼, 미혼, DINKs가 증가하여 일률적이지 않게 되었다. 또한 평균 수명이 늘어남에 따라 전기 노인(65~74세)은 건강해지고 있으며, 아직도 사회에서 활약하고 싶어 하는 사람도 늘고 있다. 또한 웰다잉 붐이라고 하여, 죽음에 대해 스스로 책임을 지는 사고방식이 생겨났다.
5. 연구 방법
발달 심리학은 심리학의 다른 분야에서 사용되는 많은 연구 방법을 사용한다. 그러나 유아와 아동은 성인과 같은 방식으로 검사할 수 없으므로 발달을 연구하기 위해 종종 다른 방법이 사용된다.
발달 심리학자들은 시간이 지남에 따라 개인의 변화를 연구하는 데 사용할 수 있는 여러 가지 방법이 있다. 일반적인 연구 방법에는 자연 관찰 또는 구조화된 관찰을 포함한 체계적인 관찰, 임상 면담 또는 구조화된 면담과 같은 자기 보고, 임상 또는 사례 연구 방법, 인류학 또는 참여 관찰이 포함된다.[74] 이러한 방법은 연구자가 연구 조건에 가하는 통제의 정도와 어떤 변수를 연구할지에 대한 아이디어를 구성하는 방식에서 다르다. 모든 발달 연구는 기본 전략이 '실험적', '상관적', 또는 '사례 연구' 접근 방식을 포함하는지 여부에 따라 특징지을 수 있다.[76][77]
실험적 방법은 "참가자 또는 피험자가 노출되는 다양한 치료, 상황, 또는 사건을 실제로 조작하는 것"을 포함하며,[77] '실험 설계'는 인과 관계를 지적한다.[78] 이 방법을 사용하면 하나 이상의 독립 변수의 조작과 종속 변수로 측정되는 후속 행동 간의 인과 관계에 대한 강력한 추론을 할 수 있다.[77] 이 연구 방법을 사용하는 것의 장점은 변수 간의 인과 관계를 결정할 수 있다는 것이다.[78] 반면에 단점은 인공적인 환경에서 얻은 데이터가 일반화 가능성이 부족할 수 있다는 것이다.[78]
상관 관계 방법은 연구자 개입 없이 이러한 변수에 대한 정보를 수집하여 둘 이상의 사건 간의 관계를 탐구한다.[77][78] 상관 설계의 장점은 자연 환경에서 변수 간의 관계의 강도와 방향을 추정한다는 것이지만,[78] 단점은 변수 간의 인과 관계를 결정할 수 없다는 것이다.[78]
사례 연구 접근 방식은 면담, 구조화된 설문지, 관찰 및 시험 점수를 기반으로 데이터를 수집하여 개별 참가자에 대한 심층적인 이해를 얻을 수 있도록 한다.[78] 이러한 각 방법에는 장단점이 있지만, 적절한 경우 실험적 방법은 통제된 상황과 인과 관계에 대한 결론을 제공하기 때문에 발달 과학자들이 선호하는 방법이다.[77]
실험, 상관관계 또는 사례 연구 방법을 사용하든 대부분의 발달 연구는 연구 설계를 사용하여 구성할 수도 있다.[75] 연구 설계는 다음과 같은 연구 내에서 주요 비교를 수행하는 데 사용되는 논리적 프레임워크이다.
- 횡단 연구 설계
- 종단 연구 설계
- 순차적 설계
- 미세발생적 설계
종단 연구에서 연구자는 거의 같은 시기에 태어난 많은 개인(코호트)을 관찰하고 코호트 구성원의 연령이 증가함에 따라 새로운 관찰을 수행한다. 이 방법은 어떤 유형의 발달이 보편적(또는 규범적)이며 코호트의 대부분의 구성원에게 발생하는지 결론을 도출하는 데 사용할 수 있다. 예를 들어 조기 문해력 발달에 대한 종단 연구는 30가구 각각의 한 자녀의 조기 문해 경험을 자세히 조사했다.[79]
연구자들은 또한 발달이 개인 간에 변화하는 방식을 관찰하고 데이터의 변동 원인에 대해 가설을 세울 수 있다. 종단 연구는 종종 많은 시간과 자금을 필요로 하므로 특정 상황에서는 실행 불가능하다. 또한 코호트의 구성원은 모두 그들의 세대에 고유한 역사적 사건을 경험하므로, 겉보기에 규범적인 발달 경향은 실제로 해당 코호트에만 보편적일 수 있다.[74]
횡단 연구에서 연구자는 동일한 시점에 서로 다른 연령의 개인 간의 차이점을 관찰한다. 이것은 일반적으로 종단 방법보다 더 적은 자원을 필요로 하며, 개인은 서로 다른 코호트에서 나오기 때문에 공유된 역사적 사건은 그다지 혼입 요인이 아니다. 그러나 마찬가지로 횡단 연구는 참가자 간의 차이점을 연구하는 가장 효과적인 방법이 아닐 수 있는데, 이러한 차이점은 그들의 다른 연령이 아니라 ''다른'' 역사적 사건에 노출된 결과일 수 있기 때문이다.[74]
세 번째 연구 설계인 순차적 설계는 두 가지 방법을 모두 결합한다. 여기서 연구자는 서로 다른 출생 코호트의 구성원을 동시에 관찰한 다음 모든 참가자를 추적하여 그룹의 변화를 기록한다. 훨씬 더 많은 자원이 필요하지만, 이 형식은 개인이나 역사적 환경에 기인할 수 있는 변화와 진정으로 보편적인 변화를 더 명확하게 구분하는 데 도움이 된다.[74]
모든 방법에는 몇 가지 약점이 있으므로 발달 심리학자들은 가능한 많은 수렴 소스에서 일관된 증거를 찾아 결론을 내리기 위해 하나의 연구 또는 하나의 방법에 의존하는 경우는 거의 없다.[77]
6. 발달 단계별 심리
에릭 에릭슨의 심리사회적 발달 단계에 따르면, 발달 단계별 심리는 다음과 같이 구분된다.
| 나이 | 시기 | 이끌어지는 요소 | 심리적 과제[155] | 주요 관계[156] | 일어날 수 있는 의문[156] | 예시[156] |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 0–2세 | 영아기 | 희망 | 기본적 신뢰 대 불신 | 어머니 | 세상을 믿을 수 있는가? | 수유 |
| 2–4세 | 유아 전기 | 의지 | 자율성 대 수치심, 의심 | 부모 | 나여도 괜찮은가? | 배변 훈련, 의복 자율 |
| 4–5세 | 유아 후기 | 목적 | 적극성 대 죄책감 | 가족 | 움직이고, 이동하고, 행위를 해도 괜찮은가? | 탐험, 도구 사용, 예술 표현 |
| 5–12세 | 아동기 | 유능감 | 근면성 대 열등감 | 지역, 학교 | 사람들과 사물들이 존재하는 세상에서 자기 완성을 이룰 수 있는가? | 학교, 스포츠 |
| 13–19세 | 청소년기 | 충성심 | 정체성 대 정체성 혼란 | 동료, 롤 모델 | 누구인가? 누구로 있을 수 있는가? | 사회적 관계 |
| 20–39세 | 청년기 | 사랑 | 친밀성 대 고립 | 친구, 파트너 | 사랑할 수 있는가? | 연애 관계 |
| 40–64세 | 중년기 | 돌봄 | 생산성 대 자기 몰두 | 가족, 동료 | 내 인생을 믿을 수 있는가? | 일, 부모의 역할 |
| 65세 - | 성숙기 | 지혜 | 자아 통합 대 절망 | 인류 | 나로 살아도 괜찮았는가? | 인생의 반향 |
영아·유아 구분은 세 살 버릇과 3년 보육의 일반화로 3세가 기준이며, 초등학교 입학은 6세이다. 아동기는 범위가 넓으며, 저학년은 유아적인 면이 남아있다. 초등학교 3~5학년은 갱 에이지라고 불리는 동료 의식을 배우는 시기이며, 스포츠에서는 골든 에이지라고 하여 가장 성장하는 시기이다. 요즘 아이들은 성장이 빨라 6학년은 사춘기에 접어들어 담임 제도가 어려워지고 있다. 청년기는 영어권에서는 틴에이저이지만, 한국에서는 중고등학생이라는 표현이 일반적이다. 성인기에는 결혼, 출산 연령이 크게 영향을 주며, 최근에는 만혼, 미혼, DINKs가 증가하여 일률적이지 않다. 평균 수명이 늘어남에 따라, 65~74세의 전기 노인은 건강해지고 있으며, 사회에서 활약하고 싶어 하는 사람도 늘고 있다. 웰다잉 붐으로, 죽음에 대해 스스로 책임을 지는 사고방식도 생겨났다.
6. 1. 태아기
태내 발달은 초기 심리 발달을 연구하는 심리학자들에게 중요한 관심사이다. 태내 발달은 크게 세 단계로 나뉜다.[80]| 단계 | 기간 |
|---|---|
| 배아기 | 수정 후 ~ 2주 |
| 배아기 | 수정 후 2주 ~ 8주 |
| 태아기 | 수정 후 9주 ~ 출생 |
감각은 자궁 안에서 발달한다. 태아는 임신 2기(13~24주)에 보고 들을 수 있으며, 촉각은 배아기(5~8주)에 발달한다.[74] 뇌의 수십억 개 뉴런도 대부분 임신 2기까지 발달한다.[74] 따라서 아기는 주로 어머니와 관련된 냄새, 맛, 소리에 대한 선호도를 가지고 태어난다.[74]
원시 반사 중 일부는 출생 전부터 나타나며 신생아에게도 보인다. 한 가설은 이러한 반사가 초기 인류의 삶에서 제한적인 용도로 사용되었던 흔적이라고 주장한다. 피아제의 인지 발달 이론에서는 일부 초기 반사가 유아 감각 운동 발달의 구성 요소라고 보았다. 예를 들어 긴장성 목 반사는 물체를 유아의 시야로 가져와 발달을 돕는다.[81]
보행 반사와 같은 다른 반사는 유아기에 더 정교한 자발적 제어로 대체되는 것으로 보인다. 이는 아기가 반사를 사용하기에 체중이 너무 늘거나, 반사 및 관련 발달이 기능적으로 다르기 때문일 수 있다.[82] 모로 및 보행 반사와 같은 일부 반사는 초기 유아 발달과는 거의 관련이 없고 자궁 내 생활에 대한 적응이라는 주장도 있다.[81] 원시 반사는 치매나 외상성 병변과 같은 특정 신경학적 조건에서 성인에게 다시 나타날 수 있다.
초음파 검사 결과, 유아는 자궁에서 다양한 움직임을 보이며, 이는 단순한 반사 이상이다.[82] 아기는 태어날 때쯤 어머니의 목소리를 인식하고 선호하는데, 이는 청각적 인식의 태내 발달을 보여준다.[82] 태내 발달과 출생 합병증은 조현병과 같은 신경 발달 장애와 관련될 수 있다. 인지 신경 과학, 발생학, 태내 발달 신경 과학의 발전으로 발달 심리학 연구에서 태내 발달의 중요성이 커지고 있다.
기형 유발 물질과 같은 몇몇 환경 요인은 태내 발달에 손상을 줄 수 있다. 여기에는 다음이 포함된다.[74]
- 처방약 및 비처방약
- 불법 약물
- 담배
- 알코올
- 환경 오염 물질
- 풍진 바이러스 및 톡소플라스마증 기생충과 같은 감염성 질병 매개체
- 산모 영양실조
- 산모의 정서적 스트레스
- 산모와 아동 간의 Rh 인자 혈액 부적합성
위 물질들의 영향을 보여주는 대표적인 예로, 1980년대 후반 미국에서는 매년 최소 10만 명의 "코카인 아기"가 태어났다. "코카인 아기"는 유아기부터 아동기까지 심각하고 지속적인 어려움을 겪는 것으로 나타났다. 또한 코카인은 영향을 받은 어린이의 행동 문제와 다양한 생명 유지 기관의 결함을 유발한다.[83]
6. 2. 영아기 (0~2세)
영아는 출생부터 첫 해까지의 아이를 말한다.[74] 영아는 다음과 같이 6가지 상태를 보이며, 쌍으로 묶여 있다.신생아 지각은 신생아가 보고, 듣고, 냄새 맡고, 맛보고, 만질 수 있는 것이다. 이 다섯 가지 기능은 "오감"으로 간주된다.[89]
- 시각은 유아에게서 나이가 많은 아이들보다 현저히 떨어진다. 유아는 약 6개월에 어른과 같은 시력을 갖게 된다.[74]
- 청각은 출생 전에 잘 발달되어 있다. 18개월쯤 되면 청력은 어른과 거의 같다.
- 후각과 미각이 존재하며, 유아는 쾌적한 냄새(꿀, 우유 등) 또는 불쾌한 냄새(썩은 달걀)와 맛(예: 신맛)을 접했을 때 다양한 혐오감이나 즐거움을 표현한다. 모유 수유와 분유 수유를 하는 생후 3일 정도 된 아기는 분유보다 사람의 모유 냄새를 선호하며, 이는 타고난 선호도를 나타낸다.[74]
- 촉각은 출생 시 가장 잘 발달된 감각 중 하나인데, 이는 자궁 안에서 가장 먼저 발달하는 감각 중 하나이기 때문이다.[90]
- 통증: 유아는 나이가 많은 아이들만큼, 아니 그 이상으로 통증을 느낀다.[92]
아기는 모든 인간 언어의 거의 모든 소리를 구별하는 능력을 가지고 태어난다.[74] 생후 약 6개월 된 유아는 자신의 언어의 음소는 구별할 수 있지만, 다른 언어의 유사한 음소는 구별할 수 없다. 유아는 어른에 비해 특정 언어를 쉽게 이해할 수 있다.[94] 이 단계에서 유아는 또한 옹알이를 시작한다.
장 피아제는 유아의 세상에 대한 인식과 이해는 유아의 운동 발달에 달려 있으며, 이는 유아가 물체의 시각적, 촉각적 및 운동적 표현을 연결하는 데 필요하다고 했다.[96] 대상 영속성 개념은 대상이 직접적으로 감지되거나 보이지 않더라도 존재한다는 지식을 말하며, 즉 보이지 않더라도 무언가는 여전히 존재한다는 것이다. 대부분의 아기는 생후 8개월경에 대상 영속성의 징후를 보이기 시작한다. 이 이론에 따르면, 유아는 물체를 만지고 다루는 것을 통해 대상 영속성을 발달시킨다.[82] 피아제는 18개월 이전의 유아는 마지막으로 본 곳에서 물건을 찾지 못하기 때문에 그 전에 대상 영속성이 없다고 결론지었다.
엘리자베스 스펠케와 르네 발리저는 대상 영속성에 대한 이해가 전혀 학습되는 것이 아니라, 우리 종의 타고난 인지 능력의 일부를 구성한다고 제안했다. 장 피아제의 발달 심리학에 따르면, 대상 영속성은 생후 8~12개월 사이에 점진적으로 나타나는 것으로 생각되었다. 그러나 엘리자베스 스펠케와 르네 발리저와 같은 전문가들은 이러한 개념에 의문을 제기했다.
다른 연구에서는 생후 6개월 미만의 어린 유아가 다음을 포함하여 주변 세계의 수많은 측면에 대한 이해를 가질 수 있음을 시사했다.
유아기와 아동기에는 특정 지각, 감각 운동, 사회 및 언어 시스템의 발달이 환경 자극에 결정적으로 의존하는 결정적 시기가 있다.[102]
에릭 H. 에릭슨의 심리사회적 발달 단계에서 0~2세 영아기는 희망을 이끌어지는 요소로 하여 어머니와의 관계에서 기본적 신뢰 대 불신의 심리적 과제를 가진다. 이때 일어날 수 있는 의문은 "세상을 믿을 수 있는가"이며 수유를 예시로 들 수 있다.[156]
| 나이 | 시기 | 이끌어지는 요소 | 심리적 과제[155] | 주요 관계[156] | 일어날 수 있는 의문(나는...)[156] | 예시[156] |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 0–2세 | 영아기 | 희망 | 기본적 신뢰 대 불신 | 어머니 | 세상을 믿을 수 있는가. | 수유 |
6. 3. 유아기 (2~6세)
레프 비고츠키와 같은 학자들은 발달이 단계적으로 진행되는 것이 아니라, 출생부터 사망까지 지속되는 과정으로 보았다. 이러한 관점에서 발달 과정은 연속적이며, 획득해야 할 결과물보다는 분석되어야 할 대상으로 여겨진다.현대 인지 발달 이론은 인지 심리학과 개인차 심리학의 관점을 통합하여 발달을 설명한다. 신피아제 인지 발달 이론에 따르면, 인지 발달의 단계는 처리 효율성과 작업 기억 용량의 증가와 관련이 있다. 이러한 증가는 단계 간의 차이, 더 높은 단계로의 진행, 그리고 같은 연령 및 학년 수준의 아동 간 개인차를 설명하는 데 도움을 준다.
그러나 다른 이론들은 피아제의 단계 이론에서 벗어나 영역 특정적 정보 처리에 대한 설명을 강조한다. 이들은 발달이 타고난 진화적으로 명시되고 내용 특정적인 정보 처리 메커니즘에 의해 안내된다고 가정한다.
사회 정서 발달 측면에서, 정서 조절 능력은 개인이 다양한 상황에서 정서적 반응을 조절하는 능력을 의미한다. 어린 아동의 경우, 이러한 조절은 부분적으로 부모 및 기타 권위자에 의해 외부적으로 통제된다. 그러나 아동이 성장함에 따라 자신의 내적 상태에 대한 책임을 점점 더 많이 지게 된다. 연구에 따르면, 정서 조절 능력의 발달은 아동이 부모와 양육자에게서 관찰하는 정서 조절, 가정의 정서적 분위기, 그리고 부모와 양육자의 아동의 감정에 대한 반응에 의해 영향을 받는다.
음악은 자기 표현을 통해 아동의 감각을 자극하고 향상시키는 데 영향을 미치기도 한다.
아동의 사회 정서 발달은 운동 협응 문제로 인해 방해받을 수 있다. 발달성 협응 장애가 있는 아동은 여러 심리 사회적 결과에 노출되어 이차적 스트레스 요인으로 작용하고, 내재화 증상인 우울증과 불안이 증가할 수 있다. 일반적으로 확인되는 이차적 스트레스 요인으로는 운동 능력이 부족한 아동이 다른 아동과 조직적인 놀이에 참여할 가능성이 낮고 사회적으로 고립감을 느낄 가능성이 높다는 경향이 있다.
사회 정서 발달은 자아 인식, 자기 관리, 사회 인식, 관계 기술 및 책임 있는 의사 결정의 다섯 가지 핵심 영역에 초점을 맞춘다.
에릭 에릭슨의 심리사회적 발달 단계에 따르면, 2-4세 유아 전기는 의지력과 관련된 자율성 대 수치심, 의심의 단계이다. 이 시기에는 부모와의 관계가 중요하며, "나여도 괜찮은가?"라는 질문이 제기될 수 있다. 대표적인 예시로는 배변 훈련과 의복 자율성 등이 있다. 4-5세 유아 후기에는 목적의식과 관련된 적극성 대 죄책감의 단계로, 가족과의 관계가 중요하며 "움직이고, 이동하고, 행위를 해도 괜찮은가."라는 질문이 나타날 수 있다. 이 시기의 예시로는 탐험, 도구 사용, 예술 표현 등이 있다.
6. 4. 아동기 (6~12세)
에릭 에릭슨은 중기 유년기(5~12세)의 심리사회적 위기를 근면성 대 열등감으로 보았으며, 이 시기에 아이가 능력감을 갖도록 하는 것이 중요하다고 보았다.[108]모든 문화에서 중기 유년기는 사회에 필요한 기술을 개발하는 시기이다.[116] 학교는 아이들이 자신을 근면하고 가치 있는 존재로 인식하도록 돕는 환경을 제공한다. 아이들은 학교 과제와 근면성을 통해 평가받는다.[117] 또한 스포츠, 게임, 봉사활동 등 학교 밖 활동을 통해서도 근면성을 기를 수 있다.[117] 학교나 게임에서 성공을 경험한 아이들은 능력감을 느낄 수 있다.
이 시기에는 부적절함과 열등감을 느낄 위험도 존재한다.[116] 부모와 교사가 아이의 성과를 인정하지 않거나 노력을 지나치게 비판하면 아이의 발달을 저해할 수 있다.[117] 격려와 칭찬을 받은 아이들은 자신의 능력에 대한 믿음을 키우는 반면, 격려가 부족하거나 뛰어난 능력이 없을 경우 부적절함과 열등감을 느낄 수 있다.[118]
질병통제예방센터(CDC)는 중기 유년기를 6~8세와 9~11세의 두 단계로 나누고 각 단계별 발달 이정표를 제시한다.[119][120]
중기 유년기 (6~8세)초등학교에 입학하면서 이 시기의 아이들은 미래와 세상에서 자신의 위치를 생각하기 시작한다. 다른 학생들과 협력하고 우정과 수용을 얻고자 하는 욕구가 커진다. 이는 부모와 가족으로부터의 독립성 증가로 이어진다. 학생으로서 아이들은 경험을 묘사하고 생각과 감정을 표현하는 정신적, 언어적 능력을 발달시킨다. 또한 덜 자기중심적이 되고 타인에 대한 관심이 증가한다.[1]
후기 유년기 (9~12세)9~11세 아동의 경우 우정과 또래 관계가 더욱 강렬해지고 복잡해지며 중요성이 커진다. 이는 또래 압력의 증가로 이어질 수 있다. 아이들은 가족으로부터 더욱 독립적으로 행동하며 학업적 도전에 직면한다. 이러한 도전에 대처하기 위해 주의 집중 시간이 늘어나고 다른 관점을 이해할 수 있게 된다.[1]
에릭 에릭슨의 심리사회적 발달 단계에 따르면, 5~12세 아동기는 근면성 대 열등감의 단계를 경험한다.
| 나이 | 시기 | 이끌어지는 요소 | 심리적 과제 [155] | 주요 관계[156] | 일어날 수 있는 의문[156] | 예시[156] |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 5–12세 | 아동기 | 유능감 | 근면성 대 열등감 | 지역, 학교 | 사람들과 사물들이 존재하는 세상에서 자기 완성을 이룰 수 있는가. | 학교, 스포츠 |
6. 5. 청소년기 (12~18세)
청소년기는 사춘기 시작부터 직장, 부모, 시민 등 성인 사회 역할에 완전히 헌신하기까지의 삶의 기간이다. 이 시기는 개인적, 사회적 정체성 형성(에릭 에릭슨 참조)과 도덕적 목적 발견(윌리엄 데이먼 참조)으로 알려져 있다. 지능은 추상적 개념 및 형식적 추론과 관련된 기호를 논리적으로 사용하여 입증된다. 이 시기 초기에 자기중심성 사고로의 회귀가 종종 발생한다. 청소년기 또는 성인기 동안 형식적으로 추론할 수 있는 능력은 35%만 발달한다.[121]에릭 에릭슨은 이 단계를 정체성 대 역할 혼란으로 명명한다. 에릭슨은 청소년기에 정체성을 형성하는 것이 평생 동안 개인에게 영향을 미치기 때문에 그 중요성을 강조한다. 정체성은 평생에 걸친 과정이며 호기심과 적극적인 참여와 관련이 있다. 역할 혼란은 종종 개인의 현재 정체성 상태로 간주된다. 정체성 탐구는 역할 혼란에서 해결로 변화하는 과정이다.[122]
에릭 에릭슨의 정체성 대 역할 불확실성 단계는 청소년기에 발생하며, 사람들은 많은 사회적 역할과 미래의 삶의 경로를 탐구하면서 응집력 있는 자아 감을 형성하기 위해 고군분투한다. 이 시기는 깊은 자기 성찰, 자기 검토, 자아 이해 추구로 특징지어진다. 청소년들은 자신의 정체성, 신념, 미래 목표에 대한 질문에 직면한다. 주요 문제는 사회적 기준, 동료 압력 및 개인적 선호에 직면하여 강력한 정체성을 구축하는 것이다. 청소년들은 정체성 탐구, 헌신 및 종합에 참여하여 새로운 경험을 적극적으로 찾고, 이상과 열망을 받아들이고, 변화하는 자아 감을 일관된 정체성으로 병합한다. 이 단계를 성공적으로 탐색하면 성인기에 긍정적인 심리적 발달의 기반이 마련되어 사람들이 의미 있는 관계를 추구하고, 사회에 긍정적인 기여를 하며, 끈기와 목적을 가지고 삶의 역경을 처리할 수 있다.[10]
청소년은 "나는 누구인가? 나는 무엇이 되고 싶은가?"와 같은 질문을 무의식적으로 탐구한다. 유아처럼 청소년은 탐구하고, 한계를 시험하고, 자율성을 획득하고, 정체성 또는 자아감에 헌신해야 한다. 정체성을 선택하기 위해 다양한 역할, 행동 및 이데올로기를 시도해야 한다. 역할 혼란과 직업 선택 불능은 예를 들어 친구를 통해 정체성을 형성하는 데 실패하여 발생할 수 있다.[123]
에릭 에릭슨의 심리사회적 발달 단계에서 13~19세 청소년기는 다음과 같다.
| 나이 | 시기 | 이끌어지는 요소 | 심리적 과제[155] | 주요 관계[156] | 일어날 수 있는 의문(나는...)[156] | 예시[156] |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 13–19세 | 청소년기 | 충성심 | 정체성 대 정체성 혼란 | 동료, 롤 모델 | 누구인가? 누구로 있을 수 있는가. | 사회적 관계 |
6. 6. 청년기 (18~40세)
초기 성인기는 보통 18세에서 39세 사이를 가리키며,[124] 에릭 에릭슨과 같은 심리학자들은 이 시기에 주로 관계 유지에 초점을 맞춘 발달이 이루어진다고 보았다.[125] 에릭슨은 이 단계를 '친밀감 대 고립'이라고 칭하며 관계의 중요성을 강조했다. 여기서 친밀감은 연애 관계에서의 헌신, 삶과 직업 목표를 향한 노력을 통해 자신보다 더 큰 무언가의 일부가 되는 것을 의미한다.[126] 친밀감 형성, 우정 유지, 가족 시작 등이 이에 해당한다. 일부 이론가들은 친밀감 형성 능력이 이전 발달 단계의 성공적인 해결에 달려 있다고 주장한다. 이전 단계에서 얻은 정체성 감각 또한 친밀감 발달에 필수적이다. 이러한 기술을 습득하지 못하면 소외, 고립, 헌신에 대한 두려움, 타인에게 의존하지 못하는 상태에 빠질 수 있다.에릭슨은 고립을 자유를 위해 헌신을 미루는 것으로 정의했는데, 이러한 결정은 결혼, 직업 발전, 전반적인 발달에 영향을 미칠 수 있다고 설명했다.[126]
새로운 성인기라는 개념은 이 시기를 연구하는 또 다른 관점을 제시한다. 제프리 아넷과 같은 학자들은 이 시기의 사람들이 관계 형성에만 관심을 갖는 것이 아니라, 십 대 시절 이후 관계 형성이나 삶에 대한 전반적인 안정감으로 특징지어지지 않는 기간, 즉 부모와 함께 사는 시간, 자기 발견의 단계, 실험을 거쳐 전환한다고 주장한다.[127]
에릭슨의 심리사회적 발달 단계에 따르면, 초기 성인기(20~39세)의 주요 심리적 과제는 '친밀감 대 고립'이며, 주요 관계는 친구와 파트너이다.[155][156] 이 시기에 사람들은 '사랑할 수 있는가'라는 질문에 직면하며, 연애 관계를 통해 이를 탐색한다.[156]
6. 7. 중년기 (40~65세)
중년은 일반적으로 40세에서 64세 사이의 기간이다. 이 시기에 중년의 성인들은 생산성 대 침체 사이의 갈등을 경험한다. 생산성은 사회, 다음 세대, 또는 그들의 즉각적인 공동체에 기여하는 감각을 의미하며, 침체는 목적의식의 부재로 이어진다.[128] 에릭 에릭슨의 심리사회적 발달 단계에 따르면, 이 시기 성인은 "내 인생을 믿을 수 있는가"라는 질문에 직면하며, 가족 및 동료와의 관계 속에서 '돌봄'이라는 요소를 통해 이를 극복해 나간다.[156]중년기에는 정체성의 변화가 나타나는데, 자신의 인생의 절반이 지났다는 것을 깨닫고 직업적, 사회적 역할을 재평가하기도 하며, 종종 반대 성별의 특성을 받아들이기도 한다.[129]
신체적으로는 근력, 반응 시간, 감각 예민함, 심장 박출량 등이 감소한다.[130] 여성은 평균 48.8세에 폐경을 경험하며, 에스트로겐 호르몬이 급격히 감소한다.[130] 남성은 남성 갱년기를 겪으며, 이는 여성의 폐경기와 유사하게 호르몬 변동으로 인해 신체적, 심리적 영향을 미친다. 테스토스테론 수치 감소는 기분 변화, 정자 수 감소, 성적 반응성 변화 등에 영향을 줄 수 있다.
이러한 중년의 여성과 남성이 경험하는 생물학적, 사회적 변화는 전 세계적으로 우울증이 48.5세에 가장 높다는 사실에 반영되어 나타난다.[131]
6. 8. 노년기 (65세 이상)
세계 보건 기구(WHO)는 "사람이 늙는 나이에 대한 일반적인 합의는 없다"고 밝히고 있다. 대부분의 선진국에서는 65세 또는 70세를 노년기의 기준으로 삼는다. 그러나 개발 도상국에서는 연령이 아닌 사회에 "적극적으로 기여"할 수 없는 무능력함이 노년기의 시작을 알린다.[132] 에릭슨의 심리 사회적 발달 단계에 따르면, 노년기는 개인이 자신의 삶의 질을 평가하는 단계이다.[133]에릭슨은 이 단계를 통합 대 절망이라고 명명했다. 통합된 사람들은 삶에 대한 만족감을 느낀다. 그들은 삶의 헌신과 타인과의 관계를 통해 자기 인식을 하고 낙관적이 되었다. 삶을 되돌아보면서 이 단계에 있는 사람들은 자신의 경험에 대한 만족감을 느낀다. 만약 절망에 빠지면, 종종 삶의 실패나 놓친 기회에 대해 실망한다. 그리고 남은 시간이 상황을 되돌리기에는 불충분하다고 느낄 수 있다.[134]
신체적으로 노인들은 근력, 반응 시간, 지구력, 청력, 거리 인지 및 후각의 저하를 경험한다.[135] 또한 면역 체계가 약해져 암 및 폐렴과 같은 질병에 더 취약하다.[136] 균형, 근력 및 이동성을 목표로 하는 프로그램은 경미한 (그러나 더 심각하지 않은) 장애가 있는 노인의 장애를 줄이는 것으로 나타났다.[137]
성적 표현은 개인의 정서적 및 신체적 건강에 크게 달려 있다. 많은 노인들이 여전히 성적으로 활동적이며 성 활동에 만족한다.[138]
정신적 분열 또한 발생할 수 있으며, 이는 치매 또는 알츠하이머병과 같은 질병으로 이어진다. 치매의 평균 발병 연령은 남성의 경우 78.8세, 여성의 경우 81.9세이다.[139] 일반적으로 결정성 지능은 노년기까지 증가하는 반면, 유동성 지능은 나이가 들면서 감소한다고 여겨진다.[140] 정상적인 지능이 나이가 들면서 증가하거나 감소하는지는 측정과 연구에 따라 다르다. 종단 연구는 지각 속도, 귀납적 추론 및 공간적 지향이 감소한다는 것을 보여준다.[141] 성인 인지 발달에 대한 기사에서는 횡단 연구가 "일부 능력은 초기 노년기까지 안정적으로 유지되었다"고 보고한다.[141]
에릭 H. 에릭슨의 심리사회적 발달 단계에서 65세 이상은 성숙기에 해당하며, 이때 이끌어지는 요소는 지혜이다. 심리적 과제는 자아 통합 대 절망이며, 주요 관계는 인류이다. 이때 "나는 나로 살아도 괜찮았는가."라는 인생의 반향을 경험하게 된다.
평균 수명이 늘어남에 따라, 65~74세의 전기 노인은 건강해지고 있으며, 사회에서 활약하고 싶어 하는 사람도 늘고 있다. 또한 웰다잉 붐이라고 하여, 죽음에 대해 스스로 책임을 지는 사고방식이 생겨났다.
7. 양육
일반적으로 아동의 성장 결과에서 양육 변수만으로도 20~50%를 설명할 수 있다.[142]
모든 부모는 자신만의 양육 방식을 가지고 있다. 킴벌리 콥코에 따르면, 양육 방식은 "양육 행동의 두 가지 측면, 즉 통제와 따뜻함에 기반을 둔다. 부모의 통제는 부모가 자녀의 행동을 얼마나 관리하는지를 의미한다. 부모의 따뜻함은 부모가 자녀의 행동을 얼마나 수용하고 반응하는지를 의미한다."[143]
양육 방식에는 다음과 같은 종류가 있다.
- 권위적인 양육 방식: 부모의 높은 따뜻함, 반응성, 요구 수준과 낮은 부정성 및 갈등으로 특징지어진다.[144] 이러한 부모는 단호하지만 침입적이거나 지나치게 제한적이지 않다.[145] 이러한 양육 방식은 긍정적인 사회적, 학업적 결과와 관련이 있다. 그러나 아프리카계 미국 청소년의 경우, 또래의 지지가 없으면 학업 성취와 관련이 없을 수 있다.[144] 권위적인 부모에게서 자란 아이들은 독립적이고, 자립적이며, 사회적으로 수용되고, 학업적으로 성공하며, 모범적인 행동을 보일 가능성이 더 높다. 또한 우울증과 불안을 덜 보고하고, 비행 및 약물 사용과 같은 반사회적 행동을 할 가능성도 낮다.[146]
- 권위주의적인 양육 방식: 낮은 수준의 따뜻함과 반응성, 높은 수준의 요구 수준 및 엄격한 통제로 특징지어진다.[144] 이러한 부모는 순종에 중점을 두고 자녀를 정기적으로 감시한다.[145] 일반적으로 이러한 양육 방식은 부적응적인 결과와 관련이 있다. 이러한 결과는 중산층 소년에게 소녀보다, 미취학 백인 소녀에게 미취학 흑인 소녀보다, 백인 소년에게 히스패닉 소년보다 더 해롭다.[145]
- 허용적인 양육 방식: 높은 수준의 반응성과 낮은 수준의 요구 수준을 결합하여 특징지어진다.[145] 이러한 부모는 관대하며 반드시 성숙한 행동을 요구하지 않는다.[145] 그들은 높은 수준의 자기 규제를 허용하고 일반적으로 대립을 피한다.[145] 허용적인 가정에서 자란 미취학 소녀는 덜 단호하며, 두 성별의 미취학 아동 모두 권위적인 양육 방식 하에서 자란 아이들보다 인지 능력이 떨어진다.[145]
- 거부하거나 방임적인 양육 방식: 낮은 수준의 요구 수준과 반응성으로 특징지어진다. 이러한 부모는 일반적으로 자녀의 삶에 대한 지원, 구조가 부족하고 무관심하다. 낮은 수준의 반응성과 요구 수준은 이러한 양육 방식의 특징이다.[145] 이 범주의 아이들은 일반적으로 모든 범주 중에서 가장 능력이 떨어진다.[145]
양육의 역할은 전통적으로 어머니의 역할에 초점을 맞춰왔지만, 최근 연구에서는 아버지 역시 아동 발달에 중요한 역할을 한다는 점에 주목하고 있다. 생후 15개월의 어린아이들조차 아버지와의 상호작용으로부터 유의미한 이점을 얻는다.[147][148] 특히 미국과 뉴질랜드의 한 연구에 따르면, 친아버지의 존재는 소녀들의 조기 성행위 및 십 대 임신율을 감소시키는 데 가장 중요한 요인이었다.[149] 어머니와 아버지 중 어느 한쪽이 반드시 성공적인 양육에 필수적인 것은 아니며, 한부모 가정과 동성 커플 모두 긍정적인 아동 발달을 지원할 수 있다.[150] 아동은 적어도 한 명의 일관성 있고 책임감 있는 성인과 긍정적인 정서적 유대감을 가질 필요가 있으며, 이러한 인물이 한 명 이상일 경우, 긍정적인 아동 발달의 가능성이 더 높아진다.[150]
자녀 발달에 영향을 미치는 또 다른 부모 요인은 이혼이다. 이혼 자체가 부정적인 자녀 결과의 결정적인 요인은 아니다. 이혼 가정의 대다수 아이들은 심리적 및 인지적 기능 측정에서 정상 범위에 속한다.[151] 이혼이 자녀에게 미치는 영향에는 여러 중재 요인이 작용하는데, 예를 들어 어린 자녀가 있는 이혼 가정은 나이가 많은 자녀가 있는 가정보다 더 가혹한 결과를 겪는 경우가 많다.[151] 이혼 후 긍정적인 공동 양육은 긍정적인 자녀 대처와 관련된 패턴의 일부인 반면, 적대적인 양육 행동은 아이들을 위험에 빠뜨리는 파괴적인 패턴으로 이어진다.[151] 또한, 자녀와의 직접적인 부모 관계 역시 이혼 후 자녀의 발달에 영향을 미친다. 이혼 후 긍정적인 자녀 발달을 촉진하는 보호 요인으로는 어머니의 따뜻함, 긍정적인 부-자녀 관계, 그리고 부모 간의 협력이 있다.[151]
8. 문화 간 연구
심리학 분야는 일반적으로 "기본적인" 인간 발달이 모든 집단, 특히 서구, 교육받은, 산업화된, 부유하고 민주적인(W.E.I.R.D.) 피험자에게서 나타난다고 가정한다. 그러나 콜버그에 따르면 도덕적 추론은 분석적 인지 시스템과 전체론적 인지 시스템 모두 모든 성인에게서 발달할 가능성이 있지만, 서구는 여전히 분석적 사고를, 비서구는 전체론적 과정을 사용하는 경향이 있다. 또한 서구의 도덕적 추론은 자율성과 개인을 지지하는 측면만을 고려하는 반면, 비서구 성인은 공동체를 지원하고 신성함을 유지하는 도덕적 행동을 강조한다.[153]
서구 모델이 아닌 발달 단계의 예로는 인도 모델이 있으며, 주로 다르마를 발견하는 과정에서 삶의 단계를 가르치는 힌두교에 기초한다.[153] 인도 심리학자들은 초기 삶의 단계는 아이를 의존성에서 벗어나게 하려고 서두르지 않는다고 말한다. 2세에서 5세 사이에는 부모가 배변 훈련을 서두르지 않으며, 아이는 자신의 속도에 맞춰 성장하면서 그것을 배우게 된다. 이러한 인간 발달의 초기 모델은 자율성과 독립성을 중시하는 서구 모델과는 달리 의존성을 장려한다.[154]
심리학 분야의 현재 주류 견해는 인간 발달에 대한 인도 모델에 반대한다. 이러한 모델에 대한 비판은 양육 방식이 지나치게 보호적이며 지나친 의존성을 장려한다는 것이다. 또한 에릭슨의 인간 발달 단계와 인도 모델 사이에 몇 가지 중복과 유사점이 있지만, 둘 다 여전히 주요 차이점이 있다. 힌두교에 기반한 생애 주기는 연구를 통해 뒷받침되지 않고 이상적인 인간 발달에 초점을 맞추기 때문에 선호되지 않는다.[153]
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