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제2언어로서의 영어

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목차

1. 개요

제2언어로서의 영어(ESL)는 영어를 모국어로 사용하지 않는 사람들이 영어를 배우는 것을 의미하며, 외국어로서의 영어(EFL)와 다른 개념으로 사용된다. ESL은 영어가 모국어인 국가에서, EFL은 영어를 사용하지 않는 국가에서 영어를 가르치는 것을 주로 의미하지만, 실제로는 두 용어가 더 넓은 범위로 사용되기도 한다. ESL 교육은 학생의 영어 능력과 교육 환경에 따라 다양한 방식으로 이루어지며, 교사의 교수법이 중요한 역할을 한다. 영어는 발음, 문법, 어휘 등 여러 측면에서 학습자에게 어려움을 줄 수 있으며, 모국어의 영향, 문화적 차이, 개인적 어려움 등 다양한 요인이 학습에 영향을 미친다. ESL 학생들은 학업, 사회적 상호 작용, 고등 교육 접근성 등에서 어려움을 겪을 수 있으며, 시험, 교사 자격, 전문 협회 등 다양한 요소가 ESL 교육과 관련되어 있다.

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제2언어로서의 영어
개요
주제제2외국어로서의 영어 교육 및 학습
관련 항목외국어 학습
언어 교육
대조언어학
오류 분석
중간언어
화석화 (언어학)
언어 습득
제1언어 습득
제2언어 습득
정의
정의모국어 화자가 아닌 사람이 영어를 배우거나 사용하는 것
관련 용어영어를 모국어로 사용하지 않는 사람 (NES)
제2언어 (ESL)
외국어로서의 영어 (EFL)
영어를 추가 언어로서 사용 (EAL)
영어 사용
국가별 현황
특징다양한 국가에서 서로 다른 방식으로 영어를 가르치고 배우고 사용함
사용 목적교육
이민
취업
사업
교수법
종류문법-번역식 교수법
청화식 교수법
침묵식 교수법
제안교수법
공동체 언어 학습법
전신 반응 교수법
의사소통 중심 교수법
과제 중심 학습
콘텐츠 기반 학습
몰입 교육
어휘적 접근법
자연적 접근법

2. 정의 및 교육 방식

EFL은 외국어로서의 영어 교육(TEFL), 제2언어로서의 영어 교육(TESL), 또는 다른 언어 사용자를 위한 영어 교육(TESOL)이라고 불린다. 영어를 배우는 방법은 학생의 영어 능력 수준과 가르치는 방식 및 환경에 따라 매우 다양하며, 학교에서 의무적으로 수업을 듣는 것부터 집에서 자기 주도 학습을 하는 것, 또는 두 가지를 혼합한 방식까지 다양할 수 있다. 외국어로서의 영어 습득 성과에는 교수법이 중요한 역할을 한다.[3][4][5]

영어가 모국어가 아닌 국가에서는 영어를 가르치는 데 두 가지 뚜렷한 모델이 있다. 하나는 영어권 국가로 이주하려는 학생들을 위한 교육 프로그램이고, 다른 하나는 이주할 의사는 없지만 교육, 엔터테인먼트, 취업 또는 국제 비즈니스 수행을 위해 영어 콘텐츠를 이해하려는 학생들을 위한 프로그램이다.

EFL은 영어를 사용하지 않는 지역에서 영어를 가르치는 것을 의미하며 TEFL은 외국어로서의 영어 교육을 의미한다.[9] 이러한 종류의 교육은 영어를 사용하는 국가이든 아니든 모든 국가에서 이루어질 수 있다. 일반적으로 EFL은 교육의 필수적인 부분으로서 시험을 통과하거나, 국제적인 성격을 띤 조직이나 사업체에서 일하면서 경력 발전을 위해 학습된다.

미국, 캐나다, 호주, 뉴질랜드에서는 이러한 영어 사용을 ''ESL''(제2언어로서의 영어)이라고 부른다. 영국과 아일랜드에서는 ESL이라는 용어가 ''ESOL''(다른 언어 사용자들을 위한 영어)로 대체되었다.

2. 1. 용어 정리

외국어로서의 영어 교육(TEFL), 제2언어로서의 영어 교육(TESL), 다른 언어 사용자를 위한 영어 교육(TESOL)은 모두 영어를 가르치는 것을 의미하지만, 기술적으로는 약간의 차이가 있다. TEFL은 영어가 공용어가 아닌 국가에서 영어를 가르치는 것이고, TESL은 영어가 모국어인 국가에서 영어를 모국어로 하지 않는 사람들에게 가르치는 것이며, TESOL은 이 두 가지를 모두 포괄한다. 그러나 실제로는 이러한 용어들이 혼용되어 사용되는 경향이 있다. TEFL은 영국에서, TESL 또는 TESOL은 미국에서 더 널리 사용된다.[2]

태국 시골 초등학교에서 영어를 배우는 모습


"ESL"이라는 용어는 영어가 부차적인 중요성을 갖는다는 것을 나타낸다고 여겨지기도 한다. 예를 들어, 다국어 국가에서 영어가 공용어로 사용되는 경우가 이에 해당한다. "영어 학습자"(ELL), 그리고 더 최근에는 "영어 학습자"(EL)라는 용어가 사용되기도 한다.[2]

영어 교육 및 학습 분야에서는 많은 두문자어와 약어가 사용되는데, 이는 혼란을 야기할 수 있다. ESL과 ESOL과 같은 용어의 서로 다른 사용법을 포함한 정확한 사용법은 아래에 설명되어 있다. 이러한 용어는 주로 제2 언어로서의 영어의 교육 및 학습과 관련하여 사용되지만, 인구 통계 정보와 관련하여 사용될 수도 있다.

영어 교육(ELT)은 대형 출판사의 영어 교육 부서, ELT 교육 등에서 널리 사용되는 교사 중심 용어이다. 제2 언어로서의 영어 교육(TESL), 타 언어 사용자를 위한 영어 교육(TESOL), 외국어로서의 영어 교육(TEFL) 또한 사용된다.

이 분야에서 사용되는 다른 용어로는 국제어로서의 영어(EIL), 공용어로서의 영어(ELF), 특정 목적 영어(ESP), 학술 목적 영어(EAP) 등이 있다. 영어를 배우는 사람들을 흔히 영어 학습자(ELL)라고 부른다.

주요 영어 교육 관련 용어
용어설명
외국어로서의 영어 교육(TEFL)영어가 공용어가 아닌 국가에서 영어를 가르치는 것.
제2언어로서의 영어 교육(TESL)영어가 모국어인 국가에서 영어를 모국어로 하지 않는 사람들에게 영어를 가르치는 것.
TESOLTEFL과 TESL을 모두 포괄하는 용어.
ELT영어 교육(English Language Teaching)의 약자로, 교사 중심 용어.
국제어로서의 영어(EIL)국제적인 의사소통을 위한 영어.
공용어로서의 영어(ELF)영어가 모국어가 아닌 사람들 간의 의사소통을 위한 영어.
특정 목적 영어(ESP)특정 분야(예: 비즈니스, 의학, 과학)에서 사용되는 영어.
학술 목적 영어(EAP)학술적인 환경에서 사용되는 영어.
영어 학습자(ELL)영어를 배우는 사람.


2. 2. 교육 방식

영어를 배우는 방법은 학생의 영어 실력과 가르치는 환경에 따라 매우 다양하다. 학교 수업, 자기 주도 학습, 또는 이 두 가지를 혼합한 방식 등이 있다.[3][4][5] 교수법은 외국어로서의 영어 습득 성과에 중요한 역할을 한다.[3][4][5]

일부 프로그램에서는 교육 자료(강의 및 과제 포함)를 영어와 학생의 모국어를 함께 사용한다. 다른 프로그램에서는 교육 자료를 항상 영어로 제공하지만, 어휘, 문법, 문맥적 단서를 수정하여 이해를 돕는다. 이해력 적응, 통찰력 지향적 반복, 재진술 등은 훈련에 사용되는 방법 중 일부이다. 그러나 적절한 사회적 학습 기반 없이는 이러한 프로그램을 통해 해당 국가의 관련된 언어 습관과 기준점(내부 메커니즘)이 완전히 전달되지 않는다.[2][6][7][8]

미국과 영국은 언어에 영향을 미치는 주요 국가이며, 이 두 국가는 영어를 다르게 동화시켰기 때문에 표현과 사용법에서 차이를 보인다. 이러한 차이는 주로 발음과 어휘에서 크게 나타난다. 또한 이 두 국가 모두에서 영어의 변형이 존재한다(예: 흑인 영어).

최근에는 교육 기술을 활용한 영어 교육 방식도 주목받고 있다.

  • 컴퓨터 보조 언어 학습 (CALL): 컴퓨터는 학습자가 언어 능력을 향상시키고 연습할 수 있도록 돕는 시스템이다. 학습자에게 스트레스 없는 환경을 제공하고 더 책임감을 갖도록 한다.
  • 모바일 기술: 스마트폰 및 태블릿 컴퓨터와 같은 모바일 기술의 사용이 증가하면서 언어 학습을 위한 응용 프로그램의 사용이 증가했다.
  • 온라인 자료: 블로그, 위키, 웹퀘스트 등 다양한 형태의 온라인 자료가 있다. 예를 들어, 블로그를 통해 영어 학습자는 자신의 의견을 표현하고, 글쓰기 능력을 향상시키고, 자신감을 키울 수 있다.
  • 증강 현실(AR): 가상 객체를 실제 세계에 병합하여 마치 동일한 시간과 장소에 공존하는 것처럼 보이게 한다.[35]
  • 게임: 언어 학습에서 게임 및 게임의 통합이 최근 관심이 급증했다.[37]
  • 전자 사전: ESL 학생들에게 점점 더 일반적인 선택이 되고 있다. 대부분은 모국어와 동등한 용어와 설명, 정의와 영어 예문을 포함한다.

3. 학습자의 어려움



영어를 배우는 방식은 학생의 영어 능력, 학습 환경, 교수법에 따라 매우 다양하며, 학교 수업, 자기 주도 학습, 또는 이 둘을 혼합하는 방식 등이 있다.[3][4][5] 특히 교수법은 외국어로서의 영어 습득에 큰 영향을 미친다.[3][4][5]

자야지라오 신디아가 영어를 공부하는 모습, 1846


영어 교육 및 학습 분야에서는 제2 언어로서의 영어 교육(TESL), 외국어로서의 영어 교육(TEFL) 등 다양한 용어가 사용되며, 영어를 배우는 사람들은 흔히 영어 학습자(ELL)라고 불린다. 언어 교육 실습에서는 학습자가 영어를 공부할 때 겪는 어려움의 대부분이 모국어와 영어의 차이에서 비롯된다고 본다. (대조 분석 접근법). 예를 들어, 중국어 모국어 화자는 독일어 모국어 화자보다 영어를 배우는 데 더 어려움을 겪을 수 있는데, 이는 독일어가 중국어보다 영어와 더 가깝기 때문이다.

이러한 어려움은 크게 언어학적, 문화적, 개인적 요인으로 나눌 수 있다.

3. 1. 언어학적 어려움

언어 교육 실습에서는 학습자가 영어를 공부할 때 겪는 어려움의 대부분이 모국어와 영어의 차이에서 비롯된다고 가정한다. (대조 분석 접근법). 예를 들어, 중국어를 모국어로 하는 사람은 독일어를 모국어로 하는 사람보다 영어를 배우는 데 더 어려움을 겪을 수 있는데, 이는 독일어가 중국어보다 영어와 더 밀접하게 관련되어 있기 때문이다. 이러한 현상은 다른 언어(목표 언어 또는 제2언어, L2)를 배우려는 모든 모국어(제1언어, L1) 사용자에게 적용될 수 있다.[3]

언어 학습자는 모국어의 영향을 받아 구문, 어휘, 발음에서 오류를 자주 발생시킨다. 예를 들어, 문법 패턴을 L2에 부적절하게 적용하거나, 특정 소리를 잘못 발음하거나, 오역된 어휘를 혼동하는 경우가 있다. 이를 언어 전이 또는 "언어 간섭"이라고 한다.[4]

일부 학생들은 특정 단어가 변형 없이 다양한 품사로 사용될 수 있다는 점 때문에 어려움을 겪는다. 예를 들어, "I am suffering terribly"에서 "suffering"은 동사이지만, "My suffering is terrible"에서는 명사이다. 더욱 혼란스러운 점은 이 두 문장이 동일한 단어를 사용하여 같은 의미를 표현한다는 것이다.

의사소통 방식과 선호도의 문화적 차이도 중요하다. 중국 ESL 학생들을 대상으로 한 연구에 따르면, 이들은 모국어의 형태론에서 동사의 시제를 표시하지 않는 것을 선호하여 영어로 시간 관련 문장을 표현하는 데 어려움을 겪는다.[15] 또 다른 연구에서는 중국 ESL 학생과 영국인 교사를 대상으로 한 결과, 중국 학습자는 교실에서의 '토론 및 상호 작용' 유형의 의사소통을 중요하게 생각하지 않고 교사 중심의 강의를 선호하는 것으로 나타났다.[16]

3. 1. 1. 발음

영어는 다른 언어에는 없는 여러 소리와 소리의 구분을 포함하고 있다. 이러한 소리에는 모음과 자음뿐만 아니라 이중 모음 및 기타 형태소도 포함될 수 있다. 이러한 소리가 없는 언어 사용자들은 듣고 발음하는 데 모두 어려움을 겪을 수 있다.

  • ('three')와 ('thee')처럼 둘 다 ''th''로 표기되는 치간음은 다른 언어에서는 비교적 드물다.
  • 와 (''b'''ea'''t'' 대 ''b'''i'''t'' 모음), 와 (''f'''oo'''l'' 대 ''f'''u'''ll'' 모음), 와 (''b'''e'''t'' 대 ''b'''a'''t'' 모음)의 음소 대조는 북서부 유럽 외에서는 드물다.
  • -- 일본어, 한국어 및 대부분의 중국어 방언을 사용하는 화자는 과 을 구별하는 데 어려움을 겪는다.
  • 아랍어, 타갈로그어, 일본어, 한국어를 사용하는 화자와 대부분의 스페인어를 포함하는 이베리아 로망스어군의 방언 화자는 와 를 구별하는 데 어려움을 겪는다.
  • 영어는 음절 구조가 다른 언어와 다를 수 있다. 영어는 모음 앞에 최대 3개의 자음과 뒤에 5개의 자음(자음군)을 허용한다. (예: ''strengths'', ''straw'', ''desks'', ''glimpsed'', ''sixths'') 일본어와 브라질 포르투갈어는 일반적으로 자음과 모음 소리를 교대로 사용하므로, 일본과 브라질에서 온 학습자는 종종 자음 사이에 모음을 강제로 넣는다. (예: ''desks''는 또는 가 된다)

3. 1. 2. 문법

영어는 "과거형" "I ate"와 "현재 완료형" "I have eaten"의 미묘한 차이와 같이 상대적으로 많은 수의 시제-상-법 형태를 가지고 있으며, 진행형 및 완료 진행형은 복잡성을 더한다. (영어 동사 참조).[18][19]

영어를 배우는 사람들은 다양한 조동사를 사용하는 데 어려움을 겪는다. 여기에는 부정(예: "He hasn't been drinking."), 질문을 만들기 위한 주어와의 도치(예: ''Has he been drinking?''), 짧은 대답(예: ''Yes, he has.'') 및 부가 의문문(''has he?'')이 포함된다. 또 다른 복잡한 점은 더미 조동사 ''do''/''does''/''did''가 현재 단순형과 과거 단순형에서 이러한 기능을 수행하기 위해 추가되지만, 동사 ''to be''는 대체하지 않는다는 것이다(''He drinks too much.''/''Does he?'' but ''He is an addict''/''Is he?'').[18][19]

영어에는 여러 개의 조동사가 있으며, 각각 여러 용법이 있다. 이 동사들은 의무, 필요, 능력, 가능성, 허가, 가능성, 금지 또는 의도와 같은 특별한 의미나 분위기를 전달한다. 여기에는 "must", "can", "have to", "need to", "will", "shall", "ought to", "will have to", "may", "might"가 포함된다.[18][19]

예를 들어, "You must be here at 8" (의무)의 반대는 "You don't have to be here at 8" (의무 없음, 선택)이다. "You must not drink the water" (금지)에서 "must"는 "You must have eaten the chocolate" (추론)의 "must"와 다른 의미를 가진다. 이러한 복잡성은 대부분의 영어 학습자가 숙달하기 위해 상당한 노력이 필요하다.[18][19]

이러한 조동사는 그 뒤에 동사의 첫 번째 형태를 사용하며, 대부분 과거 또는 미래 시제가 없다(''have to''와 ''need to''는 예외).[18][19]

영어는 관용구가 많은 것으로 알려져 있다.[20] 예를 들어, "try to learn", "help learn", "avoid learning"과 같은 구문에서 다른 주요 동사 형태를 사용하는 것은 학습자에게 어려움을 준다. 또 다른 예는 "make"와 "do"의 관용적 구별이다. "make a mistake", "do a mistake"가 아니고; "do a favor", "make a favor"가 아니다.[18][19]

영어에는 정관사 ''the''와 부정관사 ''a'', ''an'' 두 가지 형태의 관사가 있다. 또한 영어 명사는 관사 없이 사용되거나 반드시 사용해야 하는 경우가 있는데, 이를 영형 관사라고 한다. 정관사, 부정관사, 영형 관사 간의 일부 차이점은 배우기 쉽지만, 학습자의 모국어에 관사가 없거나, 하나의 형태만 있거나, 영어와 다르게 사용하는 경우에는 그렇지 않다. 관사가 전달하는 정보는 의사소통에 필수적이지 않지만, 영어는 이를 자주 사용하므로(평균 문장에서 여러 번) 학습자는 어느 정도 노력이 필요하다.[18][19]

3. 1. 3. 어휘

제2언어 학습자로서 영어를 공부할 때 겪는 어려움은 대부분 모국어와 영어의 차이에서 비롯된다고 보는 경우가 많다. (대조 분석 접근법). 예를 들어, 중국어를 모국어로 사용하는 사람은 독일어를 모국어로 사용하는 사람보다 영어를 배울 때 더 많은 어려움을 겪을 수 있는데, 이는 독일어가 중국어보다 영어와 더 밀접한 관련이 있기 때문이다.[3] 이러한 언어 간 차이로 인해 발생하는 오류는 언어 전이 또는 "언어 간섭"이라고 불린다.[4]

영어 어휘 학습에서 나타나는 어려움은 다음과 같다.

  • '''구동사''': 영어의 구동사는 구문 패턴이 복잡하고, 여러 가지 의미를 가질 수 있으며, 미국 영어와 영국 영어 간에도 차이가 있어 학습자들에게 어려움을 야기한다.[5]
  • '''전치사''': 영어 전치사는 다양한 방식으로 사용되어 의미를 정확하게 기억하기 어렵다. 또한, 다른 언어에서는 하나의 전치사가 여러 영어 전치사의 의미를 가질 수 있어 혼란을 야기한다. (예: 스페인어 "en"은 영어의 "on", "in", "at"을 의미)[6]
  • '''단어 형성''': 영어의 단어 형성은 기계적인 암기를 많이 필요로 한다. 예를 들어, 형용사는 "un-", "in-", "dis-", "non-", "a-" 등 다양한 접두사를 통해 부정될 수 있다.[7]
  • '''어휘의 크기''': 영어의 역사는 고대 영어와 노르만인의 라틴어 파생 용어 유입으로 인해 매우 방대한 어휘를 가지게 되었다. 영어가 약 250,000개의 고유한 단어를 가지고 있다는 추정도 있다.[8]
  • '''연어''': 영어의 연어는 단어가 다른 단어와 함께 나타나는 경향을 의미한다. (예: "자전거를 타다", "차를 운전하다") 원어민은 연어 덩어리를 사용하는 경향이 있지만, ESL 학습자는 연어 사용에 실수를 하기도 한다.[13]
  • '''속어 및 구어 표현''': 많은 영어 원어민 국가에서 일상 대화에 사용되는 속어와 구어 표현은 교실에서 배우는 영어와 달라 학습자에게 혼란을 줄 수 있다. 또한, 속어는 지역마다 다르고 빠르게 변화하며, 부적절하게 사용될 경우 무례하게 들릴 수 있다.[14]
  • '''묵음''': 영어에서는 F, J, Q, R, V, Y를 제외한 거의 모든 문자가 단어에서 묵음이 될 수 있다. 특히 단어 끝에 오는 'e'는 이전 모음을 길게 발음하는 데 사용되어 ESL 학습자를 혼란스럽게 할 수 있다.[15][16]

3. 2. 문화적 어려움

영어를 제2언어로 배우는 학습자들은 모국어와 영어 간의 문화적 차이로 인해 여러 어려움을 겪는다. 이러한 어려움은 의사소통 방식, 학습 스타일, 사회적 관습 등 다양한 측면에서 나타난다.[15][16]

예를 들어, 중국 ESL(English as a Second Language) 학생들을 대상으로 한 연구에서는 중국어의 형태론에서 동사의 시제를 표시하지 않는 경향이 영어로 시간 관련 문장을 표현하는 데 어려움을 초래하는 것으로 나타났다.[15] 또 다른 연구에 따르면, 중국 ESL 학생들은 교실에서의 토론 및 상호작용 유형의 의사소통을 중요하게 생각하지 않고, 교사 중심의 강의를 선호하는 경향을 보였다.[16] 이는 유교 문화와 집단주의 문화의 영향으로 체면을 중시하고 소극적인 학습 태도를 보이는 한국 학생들에게도 유사하게 나타날 수 있다. 또한, 비판적 사고보다는 암기 위주의 학습 방식에 익숙한 점도 영어 학습에 어려움을 더할 수 있다.

3. 3. 개인적 어려움

언어 교육 실습에서는 학습자가 영어를 공부할 때 겪는 어려움의 대부분이 모국어와 영어의 차이에서 비롯된다고 가정하는 경우가 많다. (대조 분석 접근법).[13] 그러나 이러한 전이 효과는 일반적으로 초보자의 언어 생성에서 더 강하게 나타나며, SLA 연구에서는 L1에 기인할 수 없는 많은 오류를 강조했는데, 이는 다양한 언어 배경의 학습자들에게서 나타나기 때문이다.[14]

8년 미만의 정규 교육을 모국어로 받은 학습자는 때때로 '성인 ESL 문해력 학습자'라고 불린다. 일반적으로 이러한 학습자는 모국어 교육이 중단된 경험이 있다.[22] 이러한 학습자들은 주류 성인 ESL 학습자와는 다른 수준의 지원, 교수 접근법 및 전략, 그리고 다른 커리큘럼을 필요로 한다. 예를 들어, 이러한 학습자는 학습 기술과 이전 가능한 언어 기술이 부족할 수 있으며,[22][23] 읽기나 쓰기를 회피할 수 있다.[24] 종종 이러한 학습자는 교실 과제를 즉시 시작하지 않으며, 도움을 요청하지 않고, 동료와 함께 작업할 때 초보자 역할을 하는 경향이 있다.[25] 일반적으로 이러한 학습자는 자존감이 부족할 수 있다.[26] 일부 학습자는 이전의 학교 교육을 지위, 교양, 문명, 상류층과 동일시하며 새로운 ESL 수업에서 동료들 사이에서 수치심을 느낄 수 있다.[27][28]

제2 언어에서 읽기와 쓰기에 충분히 노출되지 않은 학습자는, 비록 구두 숙련도가 괜찮더라도, 제2 언어의 읽기와 쓰기에 어려움을 겪을 수 있다.

4. 사회적, 학문적 문제 및 혜택

영어는 전 세계적으로 널리 가르쳐지고 있으며, 영어를 모국어로 사용하지 않는 국가에서는 크게 두 가지 방식으로 영어를 가르친다. 하나는 영어권 국가로 이민 가려는 학생들을 위한 교육 프로그램(ESL)이고, 다른 하나는 이민 의사는 없지만 교육, 엔터테인먼트, 취업 등의 목적으로 영어를 배우려는 학생들을 위한 프로그램(EFL)이다. 이 두 모델은 시간이 지나면서 차이가 커졌고, 교사들은 서로 다른 용어를 사용하고, 훈련 방식도 다르며, 별도의 전문가 단체를 형성했다.[47]

ESL 프로그램은 학생들이 새로운 환경에 적응하고, 동료 네트워크를 형성하며, 모국어와 문화를 존중하는 분위기에서 학습할 수 있도록 돕는다. 또한, 다른 문화권의 학생들과 교류하며 인종 관용과 다문화주의를 증진시키는 효과도 있다.[47]

하지만 기술 및 전문 커뮤니케이션 분야에서는 ESL 학습자들이 어려움을 겪기도 한다. 일부 연구에 따르면, 기술 커뮤니케이션 교과서가 "언어적 동질성의 신화"를 영속화하여, 영어를 모국어로 사용하는 학생들을 특권층으로 간주하는 경향이 있다.[50] 이는 비영어권 학생들을 소외시키고, 분야 진입을 어렵게 만든다. 또한, 비즈니스 및 전문 분야에서 영어가 지배적인 언어로 부상하면서, ESL 기술 커뮤니케이터들은 "언어적 성공을 위한 단일 모국어 화자 레시피"에 대한 불안감을 느끼기도 한다.[51]

번역 서비스의 접근성 부족과 교육 과정에서 영어 실력 향상에 충분한 시간과 관심이 할애되지 않는다는 문제도 제기된다. 특히, 번역된 텍스트의 품질이 낮거나 기술 용어 번역이 어려운 경우, 학생들은 학습에 어려움을 겪는다.[52] ESL 학생들은 기술 작문의 어휘, 문법, 텍스트 구성, 장르 간 차이, 사회적 계층 구조 등 다양한 측면에서 어려움을 겪는다.[53] 이들은 복잡한 영어 텍스트를 이해하는 데 어려움을 겪기 때문에 개별적인 분석과 맞춤형 지도가 필요하다.[54]

고등 교육 과정에서 사용되는 복잡한 언어는 ESL 학생들이 학업을 수행하는 데 또다른 어려움을 준다.[56] 특히, 컴퓨터 프로그래밍 교육 매뉴얼이나 대학 논문 작성 등에서 사용되는 어휘는 ESL 학생들이 익숙하지 않은 수준일 수 있다.[57]

4. 1. 학업 성취도

ESL 학생들은 교육적 트랙과 능력별 집단 편성으로 인해 어려움을 겪는 경우가 많다. 이들은 영어와 수학 표준화 시험 점수에 따라 낮은 능력 그룹에 배정되곤 한다.[39] 낮은 그룹에서 높은 그룹으로 이동하기는 어렵기 때문에 원어민과 같은 수준의 학업 성취를 이루지 못할 수도 있다.[39]

ESL 학생들을 대학 수준의 강좌에 배치할 때도 비슷한 시험이 사용된다. 원어민에게는 대학 수준의 학문적 문해력이 보장되지 않음에도, 비원어민 학생만 언어 능력을 증명해야 하는 상황에 대한 불만도 제기된다.[40] 연구에 따르면 이러한 시험은 고등학교 준비 수준과 관계없이 언어 집단 간 합격률 차이를 유발할 수 있다.[41]

여러 국가에서 ESL 학생들의 학업 중단 비율은 원어민 학생보다 훨씬 높다. 미국 국립 교육 통계 센터(NCES)는 16세에서 24세 사이의 비원어민 히스패닉 청소년 집단의 중퇴율이 43.4%라고 보고했다.[42] 캐나다의 한 연구에서는 ESL 학생들의 고등학교 중퇴율이 74%에 달했다.[43] 이러한 높은 중퇴율은 ESL 학생들이 주류 수업을 따라가기 어려워하고, 중단된 정규 교육을 받은 채 중학교나 고등학교에 입학하는 ESL 학생 수가 늘어나며, 성과 평가 시스템 때문인 것으로 분석된다.[42]

미국의 성과 평가 시스템은 낙오 아동 방지법에 기반한다. 시험 점수가 낮으면 자금 지원이 끊기거나 학교가 폐쇄되거나 교장이 해고될 위험이 있어, 학교는 표준화된 시험에서 좋은 성적을 거두지 못하는 학생들을 부담으로 여기게 된다.[44] 중퇴자가 오히려 학교의 성과를 높이는 상황이 발생하자, 관리자들이 성적이 낮은 학생들을 방치한다는 비판도 제기된다. 낙오 아동 방지법에 따라 운영되는 텍사스 학교에 대한 연구에서는 ESL 학생의 80%가 5년 안에 고등학교를 졸업하지 못했다.[44]

또래 튜터링은 학생들의 참여와 학업 성취를 높이는 효과적인 학습 방법으로 알려져 있지만, 학업 격차 해소에 기여할 수 있을지는 불확실하다. 백인, 흑인, 라틴계 학생들 간의 큰 학업 성적 격차는 여전히 해결해야 할 과제로 남아있다.[65]

4. 2. 사회적 상호작용

ESL 학생들은 학교에서 원어민과의 상호 작용에 어려움을 겪는 경우가 많다. 일부 ESL 학생들은 영어 실력 부족에 대한 좌절감이나 당혹감 때문에 원어민과의 상호 작용을 피한다. 이민자 학생들은 대중 문화에 대한 지식이 부족하여 원어민과의 대화가 학문적인 주제로 제한되는 경우가 많다.[47] 원어민과 함께하는 교실 그룹 활동에서 ESL 학생들은 영어에 대한 당혹감뿐만 아니라 문화적 차이 때문에 참여하지 않는 경우가 많다. 그들의 모국 문화는 사회적 상호 작용과 수업 중 대화보다 침묵과 개인 작업을 더 중요하게 생각할 수 있다.[39]

이러한 상호 작용은 교사와 학생 간의 상호 작용으로도 확대된다. 대부분의 주류 교실에서 교사가 주도하는 토론이 가장 일반적인 수업 형태이다. 이 상황에서 일부 ESL 학생들은 참여하지 못하고, 교사가 너무 빨리 말하거나, 시각 보조 자료를 사용하지 않거나, 원어민 구어체를 사용하기 때문에 교사를 이해하는 데 어려움을 겪는 경우가 많다. ESL 학생들은 비슷한 이유로 원어민과 함께하는 과외 활동에 참여하는 데 어려움을 겪기도 한다. 학생들은 언어 장벽, 다른 활동보다 학문에 대한 문화적 강조, 또는 새로운 국가의 전통적인 오락을 이해하지 못하여 과외 활동에 참여하지 못한다.[47]

ESL 프로그램 지지자들은 ESL 프로그램이 새로운 환경에서 동료 네트워크를 형성하고 학교와 사회에 적응하는 데 중요한 역할을 한다고 주장한다. 다른 ESL 학습자들과 함께 수업을 들으면 수업 중이나 동료에게 말할 때 실수를 하는 것에 대한 부담이 줄어든다. ESL 프로그램은 또한 학생들이 모국어와 문화를 존중하는 다른 학생들과 함께 할 수 있게 해주며, 이는 주류 환경에서는 종종 지원되거나 권장되지 않는다. ESL 프로그램은 또한 학생들이 다른 문화권의 비원어민들과 만나 우정을 쌓을 수 있도록 하여 인종 관용과 다문화주의를 증진시킨다.[47]

4. 3. 고등 교육 접근성

고등 교육에 접근하는 데 ESL(제2 언어로서의 영어) 학생들은 몇 가지 어려움에 직면한다. 대부분의 대학은 고등학교에서 4년의 영어 수강을 요구한다. 또한, 대부분의 대학은 ESL 영어 수업을 1년만 인정한다.[40] 미국에 비교적 늦게 도착한 ESL 학생들은 고등학교에서 더 오랜 시간을 ESL 영어 수업에 할애해야 하거나 고등학교에서 4년의 영어를 이수하기에 충분히 일찍 도착하지 못하기 때문에 이 요구 사항을 충족하기가 어렵다. 이로 인해 많은 ESL 학생들이 대학 지원에 필요한 적절한 수업 학점을 갖지 못하거나, 필수 과정을 이수하기 위해 여름 학교에 등록하게 된다.[40]

ESL 학생들은 언어 능력으로 인해 고등 교육에 추가적인 재정적 어려움에 직면할 수도 있다. 대학 배치 시험에서 충분히 높은 점수를 얻지 못하는 학생들은 종종 대학에서 ESL 과정을 수강해야 한다. 이러한 과정은 1000USD의 추가 비용이 들 수 있으며 졸업 학점을 인정하지 않고 제공될 수 있다.[40] 이는 종종 낮은 사회 경제적 지위의 가정 출신인 ESL 학생들에게 추가적인 재정적 부담을 준다. 최근 통계에 따르면 학령기 ESL 학생의 중위 가구 소득은 36691USD인 반면 비 ESL 학생은 60280USD이다. 대학 등록금은 지난 10년 동안 급격히 상승한 반면, 가구 소득은 감소했다. 또한 많은 ESL 학생들이 펠 그랜트를 받지만, 2011-2012년의 최대 보조금은 대학 비용의 약 3분의 1만을 충당했다.[46]

한국의 경우, 대학수학능력시험 영어 영역은 ESL 학생들에게 불리하게 작용할 수 있다. 절대평가로 전환되었지만, 여전히 높은 수준의 영어 능력을 요구하며, 특히 어휘와 문법 부분에서 원어민 수준의 지식을 평가하는 문항들이 출제되어 ESL 학생들에게는 어려움이 있을 수 있다. 또한, 수시 전형에서 학생부종합전형의 비중이 높은 상황에서, ESL 학생들은 비교과 활동 등에서 불이익을 받을 수 있다.

5. 한국의 EFL/ESL 교육

영어는 전 세계적으로 널리 사용되며, 영어가 모국어가 아닌 국가에서는 크게 두 가지 방식으로 영어를 가르친다. 하나는 영어권 국가로 이주하려는 사람들을 위한 것이고, 다른 하나는 교육, 취업 등의 목적으로 영어를 배우려는 사람들을 위한 것이다. 이 두 모델은 시간이 지나면서 차이가 커졌고, 교사들은 서로 다른 용어를 사용하고, 훈련 방식도 다르며, 별도의 전문가 단체를 만들었다. 영어권 국가로 이민 온 사람들을 위해 영어를 제2언어로 가르치는 경우, 한 반에 여러 모국어를 사용하는 학생들이 있을 수 있어 어려움이 있다.

영어 교육 및 학습 분야에는 여러 두문자어와 약어가 사용되어 혼란스러울 수 있다. ESL과 ESOL과 같은 용어는 서로 다르게 사용되기도 한다. 이러한 용어들은 주로 제2 언어로서의 영어 교육 및 학습과 관련하여 사용되지만, 인구 통계 정보와 관련하여 사용될 수도 있다. 영어 교육(ELT)은 대형 출판사의 영어 교육 부서나 ELT 교육 등에서 널리 사용되는 교사 중심 용어이다. 제2 언어로서의 영어 교육(TESL), 타 언어 사용자를 위한 영어 교육(TESOL), 외국어로서의 영어 교육(TEFL)도 사용된다.

이 분야에서 사용되는 다른 용어로는 국제어로서의 영어(EIL), 공용어로서의 영어(ELF), 특수 목적 영어 및 특정 목적 영어(ESP), 학술 목적 영어(EAP) 등이 있다. 영어를 배우는 사람들을 흔히 영어 학습자(ELL)라고 부른다. 영어 학습자는 크게 두 그룹으로 나뉜다. 첫 번째는 영어를 자국어의 제2 언어로 배우는 학습자들이고, 두 번째는 영어를 자국 내에서 전혀 사용되지 않는 완전한 외국어로서 배우는 학습자들이다.

한국의 경우, 영어를 외국어로서 배우는(EFL) 환경이 일반적이지만, 국제 학교나 영어 마을과 같이 영어를 제2 언어처럼 사용하는(ESL) 환경도 존재한다.

5. 1. 한국의 교육열과 EFL/ESL 교육

한국 사회는 전통적으로 교육열이 높고 경쟁이 치열한 환경으로 잘 알려져 있다. 이러한 사회적 분위기는 EFL/ESL 교육에도 큰 영향을 미치고 있다. 많은 학부모가 자녀의 성공적인 미래를 위해 영어 교육에 많은 투자를 하고 있으며, 이는 조기 영어 교육 열풍으로 이어지고 있다.

그러나 이러한 과도한 경쟁과 교육열은 여러 가지 문제점을 낳고 있다. 사교육 시장이 과열되면서 가계 경제에 부담을 주고 있으며, 학생들은 과도한 학습 부담에 시달리고 있다. 특히, 입시 위주의 교육 시스템은 학생들의 창의성과 전인적 발달을 저해한다는 비판을 받고 있다.

이러한 문제점을 해결하기 위해 더불어민주당을 비롯한 진보 진영에서는 공교육 강화와 사교육 규제를 주장하고 있다. 이들은 공교육의 질을 높여 사교육 없이도 학생들이 충분한 영어 실력을 갖출 수 있도록 하는 것을 목표로 하고 있다. 그러나 이러한 정책에는 반대 의견도 존재하며, 교육 정책은 한국 사회의 중요한 쟁점 중 하나로 남아있다.

5. 2. 한국의 EFL/ESL 교육 방식

한국의 EFL/ESL 교육 방식은 여러 문제점을 안고 있으며, 이에 대한 비판적인 검토와 개선 방안 제시가 필요하다.
문제점

  • 문법 번역식 교수법: 전통적인 문법 번역식 교수법은 문법 규칙과 어휘 암기에 치중하여 실제 의사소통 능력 향상에 한계가 있다.
  • 암기 위주의 학습: 영어의 철자와 발음 사이의 불규칙성으로 인해, 학생들은 많은 양의 암기를 강요받는다. 이는 학습 의욕 저하와 비효율적인 학습으로 이어진다.
  • 획일적인 평가 방식: 표준화 시험은 학생들의 다양한 언어 능력을 제대로 평가하지 못하며, 낮은 능력 그룹에 배치된 학생들은 상위 그룹으로 이동하기 어려워 학업 성취에 부정적인 영향을 받는다.

개선 방안

  • 의사소통 중심 교수법 도입: 실제 상황에서 영어를 사용하는 연습을 통해 의사소통 능력을 향상시키는 교수법을 도입해야 한다.
  • 학습자 중심 교육: 학습자의 개별적인 특성과 요구를 고려한 맞춤형 교육을 제공해야 한다.
  • 다양한 평가 방식 도입: 표준화 시험 외에도 말하기, 쓰기, 듣기, 읽기 능력을 종합적으로 평가할 수 있는 다양한 평가 방식을 도입해야 한다.
  • 기술 활용: 컴퓨터 보조 언어 학습(CALL)과 같은 교육 기술을 활용하여 학습 효과를 높일 수 있다. 증강 현실(AR)과 같은 새로운 기술은 학습 동기를 유발하고, 협업 학습을 촉진하는 데 도움이 될 수 있다.
  • 문화적 이해: 미국과 영국 등 영어권 국가의 문화적 차이를 이해하고, 다양한 형태의 영어에 대한 노출을 늘려야 한다.

5. 3. 한국 EFL/ESL 교육의 미래

4차 산업혁명 시대에 필요한 영어 능력은 창의적 문제 해결 능력, 협업 능력, 의사소통 능력 등이다. 이러한 시대적 요구에 발맞춰 한국의 EFL/ESL 교육은 다음과 같은 방향으로 발전해야 한다.

  • 디지털 기술 활용 교육 혁신: 컴퓨터 보조 언어 학습(CALL) 시스템, 증강 현실(AR) 애플리케이션(QuiverVision, JigSpace 등), 온라인 자료(블로그, 위키, 웹퀘스트 등), 비디오, 밈, 채팅, 게임(Games to Learn English, Trace Effects 등) 등 다양한 디지털 기술을 활용하여 학습 효과를 높여야 한다.
  • 맞춤형 학습: 전자 사전 활용, 개별 학습자의 수준과 필요에 맞는 학습 자료 제공 등을 통해 학습자 중심의 교육 환경을 조성해야 한다.
  • 평생 학습 시스템 구축: 교육, 엔터테인먼트, 취업, 국제 비즈니스 등 다양한 목적을 가진 학습자들이 언제 어디서든 영어를 학습할 수 있도록 평생 학습 시스템을 구축해야 한다.


이러한 노력을 통해 한국의 EFL/ESL 교육은 미래 사회의 요구에 부응하는 인재 양성에 기여할 수 있을 것이다.

6. 영어 학습자를 위한 시험

영어 학습자들은 종종 공인 인증을 받기를 열망하며, 여러 시험들이 국제적으로 알려져 있다.[66]


  • IELTS(International English Language Testing System, 국제 영어 시험 시스템)는 고등 교육 및 이민을 위한 세계에서 가장 인기 있는 영어 시험이다. 영국 문화원, 캠브리지 영어 평가원 및 IDP 에듀케이션에서 관리한다. 아카데믹, 제너럴, 라이프 스킬 버전으로 제공된다. IELTS 아카데믹은 영국 영어 국가의 대학교 입학을 위한 일반적인 영어 능력 시험이다. IELTS 제너럴은 호주와 뉴질랜드 이민에 필요하다. IELTS 라이프 스킬은 일부 종류의 영국 비자 신청 요건을 충족하도록 특별히 설계되었다.[67][68]
  • CaMLA는 미시간 대학교와 캠브리지 영어 평가원의 협력으로 MET(미시간 영어 시험), MTELP 시리즈(미시간 영어 능력 시험), MELAB(미시간 영어 능력 평가 배터리) 등을 제공한다.
  • TOEFL(Test of English as a Foreign Language, 외국어로서의 영어 시험)은 교육평가원의 제품으로, 주로 미국의 학술 기관을 위해 개발 및 사용되었으며, 현재 캐나다, 뉴질랜드, 호주, 영국, 일본, 대한민국, 아일랜드의 고등 교육 기관에서 널리 사용된다. 학술 목적의 영어의 대용으로 사용된다.
  • iTEP(국제 영어 능력 시험)는 캘리포니아 주립 대학교 시스템과 같은 대학에서 사용한다. iTEP 비즈니스는 기업, 단체 및 정부에서 사용하며, iTEP SLATE(중등 수준 영어 평가 시험)는 중고등학생을 위해 설계되었다.
  • PTE Academic(Pearson Test of English Academic)은 Pearson 제품으로, 읽기, 쓰기, 말하기 및 듣기를 측정한다.
  • TOEIC(Test of English for International Communication, 국제 의사 소통을 위한 영어 시험)은 교육평가원의 제품으로, 120개국 10,000개 조직에서 사용되는 비즈니스 영어 시험이다.
  • 트리니티 컬리지 런던 ESOL은 읽기, 쓰기, 말하기 및 듣기를 평가하는 Integrated Skills in English(ISE)를 제공하며, 영국 학술 기관에서 인정받고 있다.
  • 캠브리지 영어 평가원은 Key English Test(KET), Preliminary English Test(PET), First Certificate in English(FCE), Certificate in Advanced English(CAE) 및 Certificate of Proficiency in English(CPE)를 포함하여 전 세계적으로 제공되는 일련의 시험을 제공한다.
  • Secondary Level English Proficiency test
  • MTELP(미시간 영어 능력 시험)


많은 국가에서도 자체 시험을 시행하고 있다. 중화인민공화국의 EFL 학습자는 대학 영어 시험, 영어 전공자 시험(TEM) 및/또는 전국 대학 영어 시험(PETS)을 치를 수 있다. 대만의 사람들은 종종 일반 영어 능력 시험(GEPT)을 치른다. 그리스에서는 영어 학생들이 PALSO(PanHellenic Association of Language School Owners) 시험을 치를 수 있다.

유럽 평의회 산하 언어 정책 부서는 유럽 언어 공통 참조 프레임을 개발했다.

유럽 언어 공통 참조 프레임(CEF)은 언어 학습자를 세 가지 레벨로 나눈다.

  • A. 기초 사용자
  • B. 독립 사용자
  • C. 숙련 사용자


다음 표는 CEF 레벨에 따른 ELT 시험을 비교한 것이다.

CEF 레벨ALTE 레벨RQF 레벨PTE General트리니티 칼리지 런던 ESOL GESE트리니티 칼리지 런던 ESOL ISEUBELT 시험IELTS캠브리지 영어 평가 BULATS캠브리지 영어 평가 BEC캠브리지 영어 평가 일반캠브리지 영어 평가 YLE캠브리지 영어 평가 생활 영어 능력CaMLA
C2레벨 5레벨 3레벨 512등급ISE IV4.0–5.08.5–9.090–100해당 없음CPE해당 없음해당 없음ECPE
C1레벨 4레벨 2레벨 410, 11등급ISE III3.0–3.57.0–8.075–89HigherCAE해당 없음레벨 2MET, MELAB
B2레벨 3레벨 1레벨 37, 8, 9등급ISE II2.0–2.55.5–6.560–74VantageFCE해당 없음레벨 1MET, MELAB, ECCE
B1레벨 2Entry 3레벨 25, 6등급ISE I1.54.0–5.040–59PreliminaryPET해당 없음Entry 3MET, MELAB
A2레벨 1Entry 2레벨 13, 4등급ISE 01.0해당 없음20–39해당 없음KETFlyersEntry 2MET, YLTE
A1BreakthroughEntry 1레벨 A12등급해당 없음<1.0해당 없음0-19해당 없음해당 없음MoversEntry 1YLTE


7. 교사 자격

EFL/ESL 교사가 되기 위한 자격 요건은 지역, 국가, 교육 기관에 따라 다양하다.

대부분의 영어 교사는 원어민이 아니며, 공립학교 교사의 경우 해당 국가의 교사 자격증을 소지하고 있다. 예를 들어, 홍콩 교사는 교사 언어 능력 평가를 취득한다. 사립 어학원의 경우 상업적 압력으로 인해 원어민과 동일한 자격을 갖춘 교사를 요구하기도 한다.[73]

| 국가/지역 | 기관/자격증 | 비고 |

| :-------- | :----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- | :--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- |

| 오스트레일리아 | 오스트레일리아 기술 품질 관리청(ASQA) 인증 직업 TESOL 자격 (10695NAT TESOL 4급 자격증, 10688NAT TESOL 디플로마 등)[74] | 오스트레일리아 자격 체계 내에서 평가,[75] 일본, 대한민국, 중국 등에서도 인정 |

| 영국 | 트리니티 칼리지 런던 ESOL의 CertTESOL, 캠브리지 영어 평가의 CELTA (신규 교사 대상)
DipTESOL(트리니티), DELTA(캠브리지) (2년 이상 경력자 대상)
일부 교사는 응용 언어학 또는 ELT 분야 문학 석사(MA) 학위 취득 | |

| 캐나다 | 연방 정부 지원 이민자 언어 교육(LINC) 프로그램 교사는 TESL 자격증 필요
온타리오주에서는 TESL 온타리오 자격증 취득 권장 | |

| 미국 | 커뮤니티 칼리지, 사립 어학원, 대학교 강사 중 일부는 TESOL 문학 석사(MA) 학위 취득
K-12 공립학교 교사의 경우 주마다 자격 요건 상이: 주 발급 교사 자격증 + ESL/ELL 추가 전문 분야 자격증명 필요
TESOL 석사 학위: 제2언어 습득 이론, 언어학, 교육학 등 포함, 입학 요건은 교육 및 언어 배경 지식 유무에 따라 다름[79] | |

| 칠레 | 원어민이 ESL 자격증 없이 영어 교사로 일하는 경우 존재
칠레 교육부 English Opens Doors 프로그램: 학사 학위 소지한 원어민 대상 칠레 공립학교 보조 교사 모집 | 많은 사립 학원에서는 TEFL, CELTA, TESOL 자격증 소지자 선호 |

| 아랍에미리트 | 대부분 교육 기관에서 외국어로서의 영어 교사: 자국 교사 자격증 필요, 혹은 CELTA/TESOL/TEFL 자격증 및 교육 경력 요구 | |

8. 전문 협회 및 노동조합


  • TESOL International Association(TESOL)은 미국에 기반을 둔 전문 단체이다. TESOL International Association은 미국과 전 세계에 100개 이상의 주 및 지역 지부를 두고 있다.
  • IATEFL(The International Association of Teachers of English as a Foreign Language)은 영국에 본부를 둔 전문 단체이다.
  • 영어 교사를 위한 전문 단체는 국가 단위로 존재한다. 일본어 교육 학회(JALT), 그리스의 TESOL Greece, 파키스탄 영어 교사 협회(SPELT)와 같이 단체 이름에 이러한 문구를 포함하는 경우가 많다. 이러한 조직 중 일부는 걸프 국가의 TESOL Arabia와 같은 초국가적 조직이거나, 캘리포니아의 CATESOL과 같이 주 단위 조직일 수 있다. 일부는 TESOL 또는 IATEFL과 제휴되어 있다.
  • NATECLA(성인을 위한 영어 및 기타 지역 언어 교육 전국 협회)는 영국에서 ESOL 교육에 중점을 둔다.
  • 전국일반노동조합은 영어 교사를 포함하는 일본의 노동조합이다.
  • 대학교 및 칼리지 연합(University and College Union)은 ELT 강사를 포함하는 영국의 노동 조합이다.

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